在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
唯一的聽眾教學反思反思篇一
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。
通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：
一、導入環(huán)節(jié)的音樂mtv創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。
二、課前要求學生積極查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點，掃除學習障礙，增強了學生學習的信心。
三、讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學生質(zhì)疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學討論。結(jié)果學生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的'老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
唯一的聽眾教學反思反思篇二
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。
在教學中我以讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學生質(zhì)疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—交流”，我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
老人對“我”的愛護和鼓勵深藏在她的話語中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學中深入理解老人說的話就成為了這節(jié)課的重點了。在具體的教學中，我讓學生通過讀—悟結(jié)合來明白這些問題，在明白了老人的話意后，再師生共讀來進一步感悟課文中老人對“我”的愛護和鼓勵，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會產(chǎn)生那么大的變化。
對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了變化，正是看到“我”的進步，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細節(jié)若沒有引導學生去注意，學生是比較難找到的。經(jīng)過我這么一點學生很快就明白了。教學中我設(shè)計從老人的眼神中學生讀出了老人對“我”的關(guān)心、幫助、鼓勵，老人此時留給學生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以學生都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
在這次磨課中，我針對聽課老師提出的問題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次出現(xiàn)的課堂生成問題中不斷總結(jié)和反思。縱觀本堂課的教學，還有不少遺憾之處和需要改進的地方。
我在教學時放手還不夠，沒有把課堂交給學生一堂課下來，導語、過渡語、課堂提問、評價語等，幾乎都是自己在唱獨角戲，同時六年級后發(fā)現(xiàn)每個班的孩子都不愛積極發(fā)言，我覺得這四節(jié)課上的我好被動，好尷尬。
一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點是不可能的。要明確本課的重點是什么。只有調(diào)動起學生的學習積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學容量比較大，各環(huán)節(jié)不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點句子是很多，挖掘的內(nèi)容也很多，但我們不能把重點都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時間讓學生在課堂上活動，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。
隨時觀察學生，大膽鼓勵學生發(fā)表自己的見解，準確及時的表揚，方能活躍課堂氣氛，方能達到快樂學習的境界。
教學過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力實現(xiàn)“預設(shè)生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成——“非預設(shè)生成”，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪” 中，我覺得上好一堂課真是不容易。
四節(jié)課下來，真是感覺問題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無保留，多提寶貴意見。
唯一的聽眾教學反思反思篇三
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學讓我有很大的收獲。在教學的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學習的過程中，我抓住文中的主線：“我”的心理有什么變化？為什么？展開研究，學生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關(guān)鍵詞句來體會，就使整個教學不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養(yǎng)學生從全局上把握文章，分清主次、重點的意識和能力。從而避免了把教學內(nèi)容肢解得破碎不堪，使學生形成只抓細、抓小的意識，而沒有整體意識，不利于學生今后形成較高的處理問題的能力。
唯一的聽眾教學反思反思篇四
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點是品味描述老教授真誠的`語言和神情的語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的資料顯得單調(diào)、空洞。并且縱觀本課閱讀教學，學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“主角”，導致課堂氣氛不夢想，略顯沉悶;拖堂的問題一向是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準學生起點，提高教學藝術(shù)，使閱讀教學不斷提高。
唯一的聽眾教學反思反思篇五
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。
通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學》后，我進行了深刻的反思：
1．備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。
2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。
3．培養(yǎng)學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達的清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。
4．組織教學要力求調(diào)動多數(shù)學生的學習欲望。真正實現(xiàn)學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。
唯一的聽眾教學反思反思篇六
《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對于自己設(shè)計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發(fā)學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么?的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。
我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設(shè)計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關(guān)愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。
通過分組學習，將兩條線索向前推進。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.
三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、 課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
唯一的聽眾教學反思反思篇七
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
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唯一的聽眾教學反思反思篇八
《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關(guān)懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導學生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學生明白此文是寫人的文章，從而復習寫人的文章應該注意什么？于是學生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接著就讓學生邊自讀，邊找答案。然后讓學生匯報，我在學生匯報的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點詞句進行點撥，并進行指導朗讀。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理的描寫。
雖說在教學中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應引導學生展開想象，以深入人物內(nèi)心，但在操作中，由于時間關(guān)系這方面就匆匆?guī)н^，以致于當“我”知道老婦人的真實身份后，學生沒有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
唯一的聽眾教學反思反思篇九
1.學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
1.整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
2.朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。
3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1.教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
2.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達到輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！
在我校聽評課活動中，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，基本達成了教學目標，教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終，學生表現(xiàn)也基本令人滿意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進的地方。
近年來，我逐漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平時的教學也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開課時卻又難以割舍了。不可否認，家常課與公開課是有區(qū)別的，家常課備課簡單，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執(zhí)教公開課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執(zhí)教《唯一的聽眾》，環(huán)境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實，以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依然不扎實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。
其實，本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側(cè)重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規(guī)劃乃至學期規(guī)劃，才能明確學習每一篇課文時到底該教什么，教到什么程度才算合適。
引入語文主題學習實驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學生閱讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型結(jié)構(gòu)同時沖擊傳統(tǒng)教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課。
學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關(guān)聯(lián)，學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環(huán)境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒有聯(lián)系，生硬拿來，課堂教學結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學生也會慢慢失去讀書興趣。那么，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。
課堂教學即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執(zhí)教公開課時，總會設(shè)計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》，設(shè)計了表揚積極舉手回答問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態(tài)描寫設(shè)計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時評價既是對回答問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？仔細想來，除了教學理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術(shù)，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學生需要在鼓勵中成長，這是學情，是尊重兒童的成長規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。
課堂教學即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意為之，直至習慣成自然。
盡管我努力把這節(jié)課的教學設(shè)計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時便失去了對學生的關(guān)注。課堂上，教師的注意力應該在學生的表現(xiàn)與成長上，不應該在教案上。當我們真正關(guān)注學生時，卻發(fā)現(xiàn)學生并沒有想象中的好，有時甚至于差強人意。
為什么在課堂上看不到學生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關(guān)注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是教師課堂教學的基本功，練成者著實不多。
反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》，因為是一節(jié)公開課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進度”的情形依然存在。趕進度時，心里想的是“進度”，也就難以關(guān)注學生。畢竟，即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導反復誦讀才行。
執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課，雖經(jīng)過精心準備卻依然沒有達到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學生，卻依然是問題多多，下次公開課才會更加精彩。當然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
唯一的聽眾教學反思反思篇十
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者€不夠大膽和準確，所以使學生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但是教師自己挖掘太深入，心中沒有學生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯誤，實屬不應該。給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導入環(huán)節(jié)用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補白，預設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓學生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽眾教學反思反思篇十一
《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護、鼓勵年人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。在第一課時的教學中，主要讓學生學會本課生字，正確讀寫詞語。讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。重點通過對比朗讀開頭和結(jié)尾，體會“我”拉琴的巨大轉(zhuǎn)變，初步了解“我”在拉琴過程中的心理變化。我對本節(jié)課的教學做如下的反思：
一、思路清晰、目標明確。
整節(jié)課教學思路清晰，能緊扣本課的內(nèi)容及課后練習中的重點內(nèi)容設(shè)計教學目標并展開教學，課堂學習目標明確、有針對性。如在課堂上指導學習第一段和最后一自然段，讓學生理解“白癡”、“沮喪”、“無法割舍”等詞語的意思，體會“我”在學習拉琴的過程中心理發(fā)生的變化，引導學生提出問題，提高學生的問題意識，為第二課時的學習做鋪墊。
二、注重激發(fā)學生的學習興趣。
如在導入新課時，我播放小提琴曲，既陶冶了學生的情操，又激發(fā)了學生學習的興趣。另外，在整節(jié)課的教學中，我盡量用充滿激情的語言激發(fā)學生的學習興趣和情感，使他們整堂課都能緊緊跟隨老師的思路進入到課文的學習中。
三、重視基礎(chǔ)知識的積累和訓練，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在生字教學中，放手讓學生用已學過的方法識字，教師適時強調(diào)和補充，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的主導地位。詞語的教學，主要讓學生放在語境中，聯(lián)系句子理解詞語的意思。
四、以“讀”為主，突破教學重難點
在教學中，我重視學生“讀”的能力的培養(yǎng)。在解題后，首先讓學生初讀課文，掃清字詞障礙，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。接著學習課文第一段和最后一段，也是通過不同形式的讀，讓學生了解詞語的意思，了解“我”在學習拉琴的過程中心理發(fā)生的變化，進而突破教學重難點。
一、課時目標定位較低。
在確定教學目標時，過分考慮教學評估時間的限制，把目標制定在認識字詞，了解課文主要內(nèi)容，初步了解“我”在學拉琴過程中的心理和行動發(fā)生的變化。所以，第二課時目標較多，不能在一節(jié)課完成教學任務。應在第一課時把“我”在學拉琴過程中的心理和行動發(fā)生的變化這一線索內(nèi)容全部完成，第二課時只分析老教授的語言、神態(tài)等方面的描寫，體會老教授關(guān)愛、鼓勵年輕人的美好品質(zhì)。
二、學生的讀文形式不夠多樣，次數(shù)不夠，使得學生在文章的理解上還有欠缺。
在學習第一段最后一段時，沒有給學生充足的時間去讀，有點趕時間，學生理解課文內(nèi)容上欠缺，只有部分學生能夠理解，未照顧到大多數(shù)學生的反應。
三、對學生的能力不夠信任，在字詞教學時，教師耗時較多。
應該是學生已掌握的知識可以略講、或者不講，只強調(diào)易出錯的地方即可。要相信六年級學生識字的能力。
教學是一門有缺憾的藝術(shù)，教師在缺憾中不斷總結(jié)，努力改進，在今后的教學中，一定會取得更大的進步。
唯一的聽眾教學反思反思篇一
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。
通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：
一、導入環(huán)節(jié)的音樂mtv創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。
二、課前要求學生積極查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點，掃除學習障礙，增強了學生學習的信心。
三、讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學生質(zhì)疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學討論。結(jié)果學生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的'老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
唯一的聽眾教學反思反思篇二
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。
在教學中我以讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學生質(zhì)疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—交流”，我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
老人對“我”的愛護和鼓勵深藏在她的話語中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學中深入理解老人說的話就成為了這節(jié)課的重點了。在具體的教學中，我讓學生通過讀—悟結(jié)合來明白這些問題，在明白了老人的話意后，再師生共讀來進一步感悟課文中老人對“我”的愛護和鼓勵，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會產(chǎn)生那么大的變化。
對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了變化，正是看到“我”的進步，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細節(jié)若沒有引導學生去注意，學生是比較難找到的。經(jīng)過我這么一點學生很快就明白了。教學中我設(shè)計從老人的眼神中學生讀出了老人對“我”的關(guān)心、幫助、鼓勵，老人此時留給學生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以學生都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
在這次磨課中，我針對聽課老師提出的問題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次出現(xiàn)的課堂生成問題中不斷總結(jié)和反思。縱觀本堂課的教學，還有不少遺憾之處和需要改進的地方。
我在教學時放手還不夠，沒有把課堂交給學生一堂課下來，導語、過渡語、課堂提問、評價語等，幾乎都是自己在唱獨角戲，同時六年級后發(fā)現(xiàn)每個班的孩子都不愛積極發(fā)言，我覺得這四節(jié)課上的我好被動，好尷尬。
一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點是不可能的。要明確本課的重點是什么。只有調(diào)動起學生的學習積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學容量比較大，各環(huán)節(jié)不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點句子是很多，挖掘的內(nèi)容也很多，但我們不能把重點都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時間讓學生在課堂上活動，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。
隨時觀察學生，大膽鼓勵學生發(fā)表自己的見解，準確及時的表揚，方能活躍課堂氣氛，方能達到快樂學習的境界。
教學過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力實現(xiàn)“預設(shè)生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成——“非預設(shè)生成”，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪” 中，我覺得上好一堂課真是不容易。
四節(jié)課下來，真是感覺問題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無保留，多提寶貴意見。
唯一的聽眾教學反思反思篇三
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學讓我有很大的收獲。在教學的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學習的過程中，我抓住文中的主線：“我”的心理有什么變化？為什么？展開研究，學生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關(guān)鍵詞句來體會，就使整個教學不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養(yǎng)學生從全局上把握文章，分清主次、重點的意識和能力。從而避免了把教學內(nèi)容肢解得破碎不堪，使學生形成只抓細、抓小的意識，而沒有整體意識，不利于學生今后形成較高的處理問題的能力。
唯一的聽眾教學反思反思篇四
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點是品味描述老教授真誠的`語言和神情的語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的資料顯得單調(diào)、空洞。并且縱觀本課閱讀教學，學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“主角”，導致課堂氣氛不夢想，略顯沉悶;拖堂的問題一向是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準學生起點，提高教學藝術(shù)，使閱讀教學不斷提高。
唯一的聽眾教學反思反思篇五
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。
通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學》后，我進行了深刻的反思：
1．備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。
2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。
3．培養(yǎng)學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達的清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。
4．組織教學要力求調(diào)動多數(shù)學生的學習欲望。真正實現(xiàn)學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。
唯一的聽眾教學反思反思篇六
《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對于自己設(shè)計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發(fā)學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么?的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。
我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設(shè)計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關(guān)愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。
通過分組學習，將兩條線索向前推進。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.
三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、 課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
唯一的聽眾教學反思反思篇七
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
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唯一的聽眾教學反思反思篇八
《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關(guān)懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導學生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學生明白此文是寫人的文章，從而復習寫人的文章應該注意什么？于是學生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接著就讓學生邊自讀，邊找答案。然后讓學生匯報，我在學生匯報的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點詞句進行點撥，并進行指導朗讀。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理的描寫。
雖說在教學中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應引導學生展開想象，以深入人物內(nèi)心，但在操作中，由于時間關(guān)系這方面就匆匆?guī)н^，以致于當“我”知道老婦人的真實身份后，學生沒有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
唯一的聽眾教學反思反思篇九
1.學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
1.整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
2.朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。
3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1.教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
2.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達到輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！
在我校聽評課活動中，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，基本達成了教學目標，教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終，學生表現(xiàn)也基本令人滿意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進的地方。
近年來，我逐漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平時的教學也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開課時卻又難以割舍了。不可否認，家常課與公開課是有區(qū)別的，家常課備課簡單，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執(zhí)教公開課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執(zhí)教《唯一的聽眾》，環(huán)境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實，以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依然不扎實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。
其實，本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側(cè)重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規(guī)劃乃至學期規(guī)劃，才能明確學習每一篇課文時到底該教什么，教到什么程度才算合適。
引入語文主題學習實驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學生閱讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型結(jié)構(gòu)同時沖擊傳統(tǒng)教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課。
學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關(guān)聯(lián)，學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環(huán)境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒有聯(lián)系，生硬拿來，課堂教學結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學生也會慢慢失去讀書興趣。那么，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。
課堂教學即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執(zhí)教公開課時，總會設(shè)計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》，設(shè)計了表揚積極舉手回答問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態(tài)描寫設(shè)計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時評價既是對回答問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？仔細想來，除了教學理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術(shù)，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學生需要在鼓勵中成長，這是學情，是尊重兒童的成長規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。
課堂教學即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意為之，直至習慣成自然。
盡管我努力把這節(jié)課的教學設(shè)計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時便失去了對學生的關(guān)注。課堂上，教師的注意力應該在學生的表現(xiàn)與成長上，不應該在教案上。當我們真正關(guān)注學生時，卻發(fā)現(xiàn)學生并沒有想象中的好，有時甚至于差強人意。
為什么在課堂上看不到學生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關(guān)注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是教師課堂教學的基本功，練成者著實不多。
反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》，因為是一節(jié)公開課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進度”的情形依然存在。趕進度時，心里想的是“進度”，也就難以關(guān)注學生。畢竟，即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導反復誦讀才行。
執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課，雖經(jīng)過精心準備卻依然沒有達到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學生，卻依然是問題多多，下次公開課才會更加精彩。當然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
唯一的聽眾教學反思反思篇十
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者€不夠大膽和準確，所以使學生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但是教師自己挖掘太深入，心中沒有學生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯誤，實屬不應該。給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導入環(huán)節(jié)用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補白，預設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓學生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽眾教學反思反思篇十一
《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護、鼓勵年人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。在第一課時的教學中，主要讓學生學會本課生字，正確讀寫詞語。讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。重點通過對比朗讀開頭和結(jié)尾，體會“我”拉琴的巨大轉(zhuǎn)變，初步了解“我”在拉琴過程中的心理變化。我對本節(jié)課的教學做如下的反思：
一、思路清晰、目標明確。
整節(jié)課教學思路清晰，能緊扣本課的內(nèi)容及課后練習中的重點內(nèi)容設(shè)計教學目標并展開教學，課堂學習目標明確、有針對性。如在課堂上指導學習第一段和最后一自然段，讓學生理解“白癡”、“沮喪”、“無法割舍”等詞語的意思，體會“我”在學習拉琴的過程中心理發(fā)生的變化，引導學生提出問題，提高學生的問題意識，為第二課時的學習做鋪墊。
二、注重激發(fā)學生的學習興趣。
如在導入新課時，我播放小提琴曲，既陶冶了學生的情操，又激發(fā)了學生學習的興趣。另外，在整節(jié)課的教學中，我盡量用充滿激情的語言激發(fā)學生的學習興趣和情感，使他們整堂課都能緊緊跟隨老師的思路進入到課文的學習中。
三、重視基礎(chǔ)知識的積累和訓練，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在生字教學中，放手讓學生用已學過的方法識字，教師適時強調(diào)和補充，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的主導地位。詞語的教學，主要讓學生放在語境中，聯(lián)系句子理解詞語的意思。
四、以“讀”為主，突破教學重難點
在教學中，我重視學生“讀”的能力的培養(yǎng)。在解題后，首先讓學生初讀課文，掃清字詞障礙，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。接著學習課文第一段和最后一段，也是通過不同形式的讀，讓學生了解詞語的意思，了解“我”在學習拉琴的過程中心理發(fā)生的變化，進而突破教學重難點。
一、課時目標定位較低。
在確定教學目標時，過分考慮教學評估時間的限制，把目標制定在認識字詞，了解課文主要內(nèi)容，初步了解“我”在學拉琴過程中的心理和行動發(fā)生的變化。所以，第二課時目標較多，不能在一節(jié)課完成教學任務。應在第一課時把“我”在學拉琴過程中的心理和行動發(fā)生的變化這一線索內(nèi)容全部完成，第二課時只分析老教授的語言、神態(tài)等方面的描寫，體會老教授關(guān)愛、鼓勵年輕人的美好品質(zhì)。
二、學生的讀文形式不夠多樣，次數(shù)不夠，使得學生在文章的理解上還有欠缺。
在學習第一段最后一段時，沒有給學生充足的時間去讀，有點趕時間，學生理解課文內(nèi)容上欠缺，只有部分學生能夠理解，未照顧到大多數(shù)學生的反應。
三、對學生的能力不夠信任，在字詞教學時，教師耗時較多。
應該是學生已掌握的知識可以略講、或者不講，只強調(diào)易出錯的地方即可。要相信六年級學生識字的能力。
教學是一門有缺憾的藝術(shù)，教師在缺憾中不斷總結(jié)，努力改進，在今后的教學中，一定會取得更大的進步。