每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇一
除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計(jì)算方面一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如何使枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)找到問(wèn)題的解決辦法。
采用新舊知識(shí)的比較，在引入時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)兩題：36.18÷184.5÷15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與舊知識(shí)的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得十分活躍，想出解決問(wèn)題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過(guò)討論，實(shí)踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)獲得的。激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，喚起他們對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。
通過(guò)作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。采取的措施：
總結(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化：
1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。
2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。
3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對(duì)齊。
4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數(shù)。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇二
本節(jié)課的教學(xué)是在兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)以及三位數(shù)加三位數(shù)(不進(jìn)位)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生進(jìn)行兩道計(jì)算練習(xí)：561+325= 37+25=通過(guò)學(xué)生的計(jì)算與交流，鞏固了豎式計(jì)算中相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起的方法，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加，這樣的復(fù)習(xí)既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
在新課教學(xué)中，我還是利用前面的圖書(shū)館借書(shū)的情況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)題材，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的借書(shū)情況學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后，我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，因?yàn)樵诠P算兩位數(shù)加法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)位上數(shù)相加滿10要想十位進(jìn)1的方法，因才在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生嘗試著自己做題，在交流算法時(shí)，提出在計(jì)算時(shí)要注意什么?十位上的8+4=12，該怎么辦?培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。
在教學(xué)試一試時(shí)，雖然在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較高，但遵循的是相同的運(yùn)算方法，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算，再同桌交流。交流時(shí)，我提出了一系列的問(wèn)題：十位上哪幾個(gè)數(shù)相加，得多少，你是怎樣處理的?每道題目加的順序時(shí)怎樣的?為什么從個(gè)位加起?通過(guò)這些提問(wèn)，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)加法技能的掌握，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要，讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計(jì)算的注意點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。
在習(xí)題的練習(xí)時(shí)，我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò)，還有解決問(wèn)題。豎式計(jì)算中學(xué)生計(jì)算速度比較慢，改錯(cuò)題中學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，再進(jìn)行改正。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù)，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及完成。
本節(jié)課通過(guò)前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題，使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，形成一定的計(jì)算技能。
本節(jié)課雖然是計(jì)算課，但是練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化一些，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇三
在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執(zhí)果索因”的過(guò)程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較
通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過(guò)結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過(guò)填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析
哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋?zhuān)匆覀儚拿艿膶?duì)面來(lái)思考問(wèn)題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過(guò)對(duì)命題不同方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維前景，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
[1]陳岳.在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備.20xx（21）
[2]亢福江.論高中數(shù)學(xué)主觀能動(dòng)性和逆向思維的培養(yǎng)[j].考試周刊.20xx（4）
[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[j].理科愛(ài)好者.20xx（4）
[4]張金光.數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j].20xx.2
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇四
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在具體情景中進(jìn)行教學(xué)的，特別是認(rèn)識(shí)人民幣，更不能脫離真實(shí)的生活情境，他們需要在活動(dòng)中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、了解人民幣，學(xué)會(huì)使用人民幣，所以本節(jié)課就通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中購(gòu)買(mǎi)雜志這個(gè)情境引入。
人民幣中的解決問(wèn)題主要使學(xué)生理解，并初步學(xué)會(huì)使用嘗試調(diào)整策略和羅列策略。嘗試調(diào)整策略主要是：先隨便選兩本算一算，再根據(jù)結(jié)果調(diào)換調(diào)整。羅列策略主要是：先任選一本，再有順序的試算。
例題設(shè)計(jì)了四種雜志，單價(jià)分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢(qián)正好可以買(mǎi)下面哪兩種雜志？學(xué)生對(duì)“正好”是什么意思，說(shuō)的很明白，正好就是買(mǎi)了兩種雜志后，錢(qián)沒(méi)有多余，全部用完。但由于課本中的四個(gè)數(shù)字都非常小，數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單，學(xué)生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適。
這樣一下就拉近了和學(xué)生之間的距離,并調(diào)動(dòng)了學(xué)生想表現(xiàn)，想幫助他人的的積極性。這樣他們就不再認(rèn)為下面教的兩種策略多此一舉了，就會(huì)認(rèn)真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調(diào)整策略，明明先任選兩本，選單價(jià)是6和8的兩種雜志，一算，14元，比13多了，怎么辦？學(xué)生很快知道，得把其中的一本換成便宜的。究竟換哪種呢，學(xué)生說(shuō)先定一本，把另一本換成便宜的。通過(guò)學(xué)生的幫助，明明調(diào)換好雜志，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生知道，當(dāng)總數(shù)大于13時(shí)，這兩個(gè)數(shù)都選大,了，肯定得把其中一個(gè)數(shù)換成一個(gè)小一點(diǎn)的數(shù)。嘗試調(diào)整策略不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了靈活的解決問(wèn)題，并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關(guān)系。
羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。教學(xué)羅列策略時(shí)，我說(shuō)：蘭蘭也想去幫助明明，她對(duì)明明說(shuō)：可以先選定一本，然后按順序一本一本試。隨后學(xué)生和蘭蘭一起感受羅列策略的運(yùn)用。
學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩種策略的學(xué)習(xí)，對(duì)于難于解決的問(wèn)題就可以用嘗試調(diào)整和有序思考的思維方法。這兩種方法，在當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)會(huì)非常有效。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇五
這部分內(nèi)容是學(xué)生在已有兩位數(shù)加減法算理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整百整千數(shù)的加減法，學(xué)生已經(jīng)懂得了相同數(shù)位才能相加減的道理，可以說(shuō)這部分內(nèi)容不是很難。因此，在課堂教學(xué)中我本想采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
，讓學(xué)生熟悉整百、整千數(shù)，從而在學(xué)生已有的兩位數(shù)加減法的算理之上進(jìn)入新知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生可以輕易的進(jìn)入狀態(tài)，讓他們覺(jué)得新知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是在他們已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上就可以解決，打消他們懼怕學(xué)習(xí)疑慮，消除心理恐懼。
《新課標(biāo)》要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系，研究與分析問(wèn)題的表象，選擇解決問(wèn)題的決策與方法，能運(yùn)用知識(shí)與技能分析去解決較為復(fù)雜的或綜合性的問(wèn)題，提倡學(xué)生在知識(shí)的分解過(guò)程中遷移。而這種遷移和推理體現(xiàn)在許多知識(shí)點(diǎn)上。在計(jì)算教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些計(jì)算法則也有著十分相似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來(lái)。在教學(xué)新的計(jì)算法則時(shí)就可以利用已有的知識(shí)方法類(lèi)推出新的知識(shí)方法。本課中我想幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，然后類(lèi)比推出其他相同的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生探討出1000+20xx=3000的算法時(shí)，讓學(xué)生發(fā)1+2=3和1個(gè)千加2個(gè)千之間的聯(lián)系，1+2=3這種方法來(lái)解決我們整百、整千數(shù)的加減法。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，在學(xué)生匯報(bào)完算法后，老師進(jìn)一步的追問(wèn)，是否還有別的計(jì)算方法，從而拓展了學(xué)生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)各種算法的思想，讓學(xué)生選擇適合自己的算法。
這樣不僅使他們明白遇到問(wèn)題應(yīng)該怎樣去思考，而且通過(guò)自己總結(jié)出來(lái)的方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學(xué)生遷移，類(lèi)推的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。
1、本節(jié)課的引入處理不當(dāng)，沒(méi)有能讓學(xué)生感覺(jué)到，從舊知到新知的自然性，因?yàn)橐霑r(shí)應(yīng)該是在鞏固舊知的基礎(chǔ)上自然過(guò)渡到新知，而我是在開(kāi)始就呈現(xiàn)課題，違反了自然過(guò)渡的原則。
2、由于我在語(yǔ)言的組織方面的基礎(chǔ)功不夠扎實(shí)，不夠精煉，所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的活躍性，和學(xué)生之間的交流和溝通不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不太令人滿意。
3、對(duì)于課堂的時(shí)間方面把握不夠，導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成一堂課的教學(xué)所具備的環(huán)節(jié)。
1、應(yīng)該充分理解和分析教材，合理的備好課；
3、注意自己的語(yǔ)言組織，加強(qiáng)語(yǔ)言方面的修煉；
4、多聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，多向他們學(xué)習(xí)和交流，多做反思。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇六
語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言的表達(dá)能力決定兒童思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。因此作為教師在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維。
1．給學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)。
從現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常看到教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只讓少數(shù)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題，即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上，大部分學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，何談?wù)Z言能力的發(fā)展？所以，在課堂上教師要給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。一個(gè)問(wèn)題提出后，可讓學(xué)生先小組討論（教師要巡視切實(shí)讓小組中的每一個(gè)成員都“說(shuō)”），再同桌互說(shuō)（如果不會(huì)同桌教會(huì)他），然后個(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)。這樣一個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)三次的“說(shuō)”練習(xí)，就是鸚鵡學(xué)舌也能夠表達(dá)清楚了。這樣做也許剛開(kāi)始會(huì)很費(fèi)時(shí)間，但時(shí)間長(zhǎng)了，說(shuō)的內(nèi)容多了，學(xué)生的表達(dá)能力提高了，也就會(huì)水到渠成。
2．教師示范，學(xué)生模仿。
在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生來(lái)模仿。如：我在教學(xué)第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針后，接著教學(xué)怎樣認(rèn)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的理解，讓學(xué)生敘述自己的思考過(guò)程。教師可以分兩個(gè)層次來(lái)表述示范：一、先看分針，如果分針正好指著12，就正好是幾時(shí)；如果分針沒(méi)有正對(duì)著12，就應(yīng)該是大約幾時(shí)。二、看時(shí)針，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)或大約幾時(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生按照老師的表述方法來(lái)邊看鐘面邊敘述。
通過(guò)以上具體實(shí)物與抽象語(yǔ)言相結(jié)合，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。
3.動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
學(xué)生的思維來(lái)源于生活實(shí)踐。而低年級(jí)兒童的思維更要依靠直觀的操作來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。在教學(xué)中教師要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。
如教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)45+8時(shí)：
先弄清題意，接著我用計(jì)數(shù)器來(lái)演示：先在計(jì)數(shù)器的個(gè)位撥5顆珠子，十位撥4顆珠子；再讓學(xué)生思考加8，在哪位加？學(xué)生知道要加在個(gè)位，8+5=13，但個(gè)位沒(méi)有13顆珠子，怎么辦呢？學(xué)生自然會(huì)想到向十位進(jìn)1。接著再讓讓學(xué)生拿出小棒，擺一擺，并且邊擺邊說(shuō)自己是怎樣做的。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計(jì)算45+8的？學(xué)生通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。
總之，兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)、在教學(xué)中，必須根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇七
尊敬的：
昨天，因?yàn)槲易鳂I(yè)沒(méi)寫(xiě)，怕我被老師罰，于是說(shuō)謊話說(shuō)寫(xiě)了作業(yè)，忘記帶了。
我從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在很少不寫(xiě)作業(yè)，只有昨天，我真后悔自己為什么不在前一天晚上把好好把作業(yè)寫(xiě)了放在書(shū)包里，更為嚴(yán)重的是，我還撒了謊。
大腦里曾經(jīng)閃過(guò)一個(gè)念頭：我說(shuō)我沒(méi)帶不就行了嗎？但我轉(zhuǎn)念又想：如果我這樣做，就有違背一個(gè)學(xué)生的道德。
學(xué)生行為規(guī)范中有這麼一條：作業(yè)按時(shí)交，犯錯(cuò)主動(dòng)承認(rèn)，不撒謊。但我后來(lái)還是沒(méi)有理智地承認(rèn)沒(méi)寫(xiě)而是選擇了撒謊。我的成績(jī)還可以，在老師心中的形象也不錯(cuò)，我很擔(dān)心自己在老師心目的形象會(huì)變壞，所以我會(huì)用自己的努力，抹掉這次的污點(diǎn)，讓我在老師心目中的形象變好。老師曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人犯了錯(cuò)事不重要，重要的是要勇于承擔(dān)錯(cuò)誤，接受應(yīng)有的懲罰?！薄叭隧氈獝u，方能過(guò)而改?！敝祆溥@樣說(shuō)過(guò)，我一定會(huì)在以后的學(xué)習(xí)生涯中少犯這樣的錯(cuò)誤，不讓它出現(xiàn)在我的生活中。
我保證這是第一次犯這種錯(cuò)誤，也是最后一次。請(qǐng)老師看我的行動(dòng)吧。
檢討人：
x年xx月xx日
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇八
（建構(gòu)主義認(rèn)為：在學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，其大腦的“主板”決不是一片空白，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)建構(gòu)起獨(dú)特的“認(rèn)知組件”與理解模式。在本節(jié)課中我們找到“奇數(shù)”和“偶數(shù)”這個(gè)生活聯(lián)系點(diǎn)，將電影院中的座位號(hào)引入新課，通過(guò)“座位號(hào)”將新的知識(shí)點(diǎn)與原有經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合，激活學(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，在準(zhǔn)確把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，盡可能搜索與學(xué)生思維活動(dòng)產(chǎn)生“共振”甚至“增值效應(yīng)”的生活原型，推動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。）
（牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中也要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又可以掌握常用的研究方法。由于學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方法接觸的還比較少，所以在這里由老師引導(dǎo)幫扶，幫助學(xué)生完成“假設(shè)——舉例——驗(yàn)證——應(yīng)用”這樣一個(gè)研究過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方法是很有興趣的，特別是在利用學(xué)生的心理，當(dāng)老師帶著疑問(wèn)的口氣提出能被31能不能被2整除這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的熱情很高漲，在這樣一句話后，老師和學(xué)生的位置轉(zhuǎn)變了，學(xué)生成了老師，完全由學(xué)生解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。）
學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)了解了探索規(guī)律的方法，在尋找“能被5整除的數(shù)的特征”的環(huán)節(jié)中則可以充分的放手讓學(xué)生去嘗試。重而將上一環(huán)節(jié)中的滲透的研究方法進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展有了很大的'提高。）
在練習(xí)的設(shè)計(jì)中緊緊圍繞“循序漸進(jìn)”四個(gè)字?？紤]到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。
老師有一項(xiàng)絕技——不用計(jì)算就能判斷一個(gè)數(shù)字能不能被2或5整除，請(qǐng)你出數(shù)字考考老師。學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，個(gè)個(gè)踴躍?？简?yàn)老師結(jié)束后，再引出課題，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1、認(rèn)識(shí)了奇數(shù)和偶數(shù)后，安排了這樣的鞏固練習(xí)——請(qǐng)請(qǐng)學(xué)號(hào)是奇數(shù)的同學(xué)起立；請(qǐng)學(xué)號(hào)是偶數(shù)的同學(xué)起立。
2、判斷自己的學(xué)號(hào)能不能被2或5整除。枯燥的數(shù)字教學(xué)變得生動(dòng)了。
當(dāng)然，也還有許多問(wèn)題，比如，這節(jié)課怎樣設(shè)計(jì)能更貼近學(xué)生的生活？怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好？這些都值得我今后思考。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇九
數(shù)學(xué)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地發(fā)揮幼兒身心潛能、省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)都具有十分重要的意義。下面是本站小編整理的一些幼兒園學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望大家喜歡!
《有趣的圖形》是我們中班教研組的一次數(shù)學(xué)研課活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區(qū)分三種幾何圖形?；顒?dòng)前我們對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了討論，在確定這一內(nèi)容時(shí)，教研組的老師們都覺(jué)得這一內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)對(duì)中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特征來(lái)認(rèn)識(shí)，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對(duì)照。因此，我們最終確定了《有趣的圖形》這一活動(dòng)，讓孩子在游戲探索中對(duì)圖形產(chǎn)生興趣，并通過(guò)觀察、比較、想象、動(dòng)手等，感知不同圖形的不同特征。
本次活動(dòng)，除了讓幼兒感知圖形特征外，還有一個(gè)活動(dòng)目的是探索兩種不同導(dǎo)入方式在同一教學(xué)內(nèi)容中的課堂運(yùn)用實(shí)效。因此，執(zhí)教的兩位老師在基本確定了活動(dòng)過(guò)程后，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。兩個(gè)活動(dòng)，我們分別運(yùn)用了兩種導(dǎo)入方式：一種是實(shí)物直接導(dǎo)入，教師出示魔術(shù)袋引起幼兒興趣，然后通過(guò)讓幼兒摸一摸，通過(guò)對(duì)摸出的實(shí)物形狀的區(qū)別來(lái)初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指游戲變魔術(shù)導(dǎo)入，教師通過(guò)魔術(shù)變出三種圖形，然后通過(guò)與實(shí)物的對(duì)比感知三種圖形的基本特征。在執(zhí)教過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，兩種不同導(dǎo)入方式，都能激起幼兒的活動(dòng)興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下面環(huán)節(jié)有較好的銜接，因此能更快地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
兩次活動(dòng)，幼兒參與性都較高，但同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，雖然我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)這一內(nèi)容的目標(biāo)定位進(jìn)行了仔細(xì)的考慮斟酌，但在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，我們?cè)O(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成，在最后環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谡艺疑磉叺娜N形狀時(shí)，對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。教研組老師們聽(tīng)課后向我們執(zhí)教老師也反映了這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)對(duì)這一問(wèn)題，我對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了反思。
根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，教師除了運(yùn)用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認(rèn)識(shí)時(shí)讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述圖形特征，通過(guò)多次的描述鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)。如：三角形：三個(gè)角三條邊;圓形：沒(méi)有角，圓溜溜;正方形：四邊一樣長(zhǎng)，四角一樣大：教師在向幼兒正確描述圖形特征時(shí)，讓幼兒也來(lái)描述，通過(guò)多次尋找圖形，描述圖形來(lái)認(rèn)知圖形特征。這樣在最后環(huán)節(jié)時(shí)或許就不會(huì)出現(xiàn)圖形區(qū)別時(shí)的偏差，而活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)達(dá)成的更好。
一次教研組的研課活動(dòng)，從內(nèi)容的選擇確定到執(zhí)教，從活動(dòng)后的研課到反思，都給了老師很大的啟發(fā)，及時(shí)地反思，總結(jié)會(huì)讓你收獲更多。
在本節(jié)課的教學(xué)中，堅(jiān)持師生間、生生間雙主體多邊互動(dòng)的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。信任他們的創(chuàng)造潛能，尊重學(xué)生之間的差異。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一個(gè)蘋(píng)果可用幾表示，一枝鉛筆用幾表示，一筐蘋(píng)果又用幾表示?讓學(xué)生知道了“1”可以表示生活中許多不同的事物;“1”它可以表示單個(gè)物體，也可以表示一個(gè)整體，有時(shí)它還不是表示數(shù)量的多少。如運(yùn)動(dòng)服上的數(shù)并不表示運(yùn)動(dòng)員的人數(shù)，而是表示運(yùn)動(dòng)員順序的序號(hào)或代號(hào)。
通過(guò)這課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到雖然學(xué)生的年齡較小，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，當(dāng)我讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中的單個(gè)“1”和整體“1”時(shí)，他們都非常踴躍地?fù)屩卮?。?shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的是生活中的數(shù)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延伸和補(bǔ)充。它以小組活動(dòng)的形式，針對(duì)一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使他們?cè)谧约涸兴降幕A(chǔ)上得到發(fā)展。那么，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)應(yīng)如何開(kāi)展呢?筆者根據(jù)幾年來(lái)的工作實(shí)踐，在這里談?wù)剛€(gè)人的看法和體會(huì)：
教師對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計(jì)達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是“按物體的顏色分類(lèi)，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當(dāng)周設(shè)置計(jì)算活動(dòng)區(qū)時(shí)，就應(yīng)圍繞著這個(gè)目標(biāo)來(lái)提供材料。
數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作，逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱，提供材料不單是活動(dòng)前的準(zhǔn)備，還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力整個(gè)教育過(guò)程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，小班幼兒在認(rèn)知過(guò)程中好模仿，學(xué)習(xí)目的性差，任務(wù)意識(shí)淡薄。他們對(duì)活動(dòng)的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學(xué)習(xí)目的性能增強(qiáng)了，能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)。小班和大班認(rèn)知特點(diǎn)不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實(shí)物練習(xí)數(shù)的組成，效果很好。因此，要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類(lèi)的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實(shí)物進(jìn)行操作他們會(huì)感興趣，活動(dòng)中不僅能得到有關(guān)知識(shí)的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，使它們從中獲得成功的滿足，增強(qiáng)自信心。因此，在投放材料時(shí)要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點(diǎn)。
在以中班數(shù)學(xué)《排一排》活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明一下，《排一排》活動(dòng)是在幼兒已認(rèn)識(shí)、熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)的。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.讓幼兒學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行比較的方法，在第一個(gè)活動(dòng)中，利用多媒體
課件
出示五個(gè)大小不同的西瓜圖片，首先讓幼兒知道這些西瓜是大小不同的。讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎么辦?在孩子想辦法的基礎(chǔ)上教給孩子學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行排序的辦法。
2.能按要求進(jìn)行比較物體并排序。例如：我為寶寶們準(zhǔn)備了大樹(shù)的圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和觀察力，也是對(duì)幼兒學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行比較的一個(gè)升華。
3.培養(yǎng)幼兒的目測(cè)能力和邏輯思維能力，這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在第三個(gè)活動(dòng)中，幼兒用目測(cè)的方法比較盒子的薄厚，這也是我運(yùn)用的教學(xué)方法之一。
在活動(dòng)中，我還運(yùn)用了游戲法、尋找法，通過(guò)游戲活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒對(duì)物體空間形式的正確認(rèn)識(shí)。如：分給幼兒不同粗細(xì)的樹(shù)木圖片，引導(dǎo)幼兒由粗到細(xì)排列，引導(dǎo)幼兒每次從中取出最粗的，一直到取完為止。然后，再按由細(xì)到粗的順序把樹(shù)木一棵棵收起來(lái)，放回原處，無(wú)形中培養(yǎng)了孩子整理玩具的好習(xí)慣?？傊?，本節(jié)課完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
上述方法在教學(xué)活動(dòng)中也存在一些不足。對(duì)于本節(jié)課，雖然從整體上看完成了教學(xué)目標(biāo)，但我覺(jué)得也存在著一定的不足之處：
1.整節(jié)活動(dòng)，孩子都在圍繞老師設(shè)計(jì)的思路走，沒(méi)有自由探索的空間，我想這是我設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)誤區(qū)。
2.活動(dòng)中，孩子的興致不高，游戲活動(dòng)不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺(jué)到不符合孩子的年齡特點(diǎn)，有待改進(jìn)教學(xué)方法。
幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn);要根據(jù)各個(gè)幼兒的實(shí)際水平;為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的材料，使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動(dòng)手操作、愛(ài)動(dòng)腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
幼兒園數(shù)學(xué)教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀和知識(shí)觀也告訴我們：“幼兒不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不是知識(shí)的旁觀者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者，而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習(xí)者天然具有的?！痹谟變簲?shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，讓幼兒真正做到“學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，而不是把他們作為一種知識(shí)儲(chǔ)備或是教條。”需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數(shù)學(xué)教育真正做到有效甚至高效，還有很長(zhǎng)的一段路要走，讓我們共同努力做到：
給幼兒一個(gè)空間，讓他們永遠(yuǎn)向前;給幼兒一個(gè)條件，讓他們有自己的一片藍(lán)天。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量形時(shí)間大小、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建立初步的數(shù)概念”。但數(shù)學(xué)所特有的抽象性、精確性和廣泛應(yīng)用性這三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是相對(duì)難理解的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容是“找相同物體的匹配”，屬傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，但如何在新課程背景下體現(xiàn)出課標(biāo)的精神，還是值得探索的。于是，我在原有教材上反復(fù)推敲每個(gè)環(huán)節(jié)，改變了一些教學(xué)結(jié)構(gòu)，以師生互動(dòng)的流程圖為主，適度地運(yùn)用一些輔助教學(xué)，提高了教學(xué)的靈活性、趣味性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，比較活躍，一些能力弱的孩子也在老師的指導(dǎo)下完成了操作內(nèi)容。
為了能更加引起孩子的注意力，在教具的制作方面，用了小雞、青蛙、老鼠一些孩子喜歡的動(dòng)物，在講述中也用了動(dòng)物的語(yǔ)言來(lái)吸引孩子。開(kāi)始以春天談話導(dǎo)入，一些小動(dòng)物秋游了，引出教學(xué)第一目標(biāo)：手口一致的數(shù)出各種動(dòng)物的數(shù)量。用“幾只老鼠和我們做游戲”“三只小雞叫幾聲呢?一起學(xué)學(xué)看”“哪個(gè)小朋友想用好方法上來(lái)告訴青蛙一家有多”
“小朋友真能干，還有一些小動(dòng)物也來(lái)了，他們都是誰(shuí)呀?都多少呢?大家?guī)退麄償?shù)數(shù)，可以在心里數(shù)，也可以和邊上的小朋友小聲的說(shuō)說(shuō)，數(shù)完后，請(qǐng)舉手告訴大家。”等不同形式的游戲玩法，積極的啟發(fā)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，掌握目測(cè)兩只、數(shù)出三只，點(diǎn)數(shù)出四--6只的物體數(shù)量。游戲結(jié)束了小動(dòng)物也累了，它們要我們會(huì)動(dòng)腦子有愛(ài)心的小朋友送它們?nèi)バ菹?，?qǐng)把我們數(shù)量一樣多的動(dòng)物放在一起休息，小朋友很輕松的完成了第二教學(xué)目標(biāo)：相同數(shù)量的實(shí)物圖片進(jìn)行歸類(lèi)。在小朋友的操作中，“樓上的小動(dòng)物和樓下的小動(dòng)物的數(shù)量有沒(méi)有一樣多的?請(qǐng)小朋友找出來(lái)，用連線的好辦法告訴大家?！弊鰧?duì)了，請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅蘋(píng)果。整個(gè)活動(dòng)孩子們能積極主動(dòng)參與。
反思：能引起孩子的喜愛(ài)、認(rèn)同的教學(xué)具是吸引孩子的基本，以可愛(ài)鮮艷、夸張的小動(dòng)物作為教學(xué)具，是符合中班孩子的心理需求。把枯燥、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)讓孩子掌握，還要有新穎有趣的環(huán)節(jié)和語(yǔ)言來(lái)引起孩子的注意，并讓孩子們積極的去想、說(shuō)、做。本活動(dòng)以小動(dòng)物找春天和小朋友游戲——休息——回家的故事情節(jié)串聯(lián)起了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇十
本文為大家?guī)?lái)教育系敘事文章，希望大家從中有所收獲，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)，喜歡記得點(diǎn)贊哦。
著名學(xué)者周士淵說(shuō):世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的力量也是習(xí)慣;一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族是如此;人的一生更是如此。養(yǎng)成好習(xí)慣是德育的重要目標(biāo)，也是一個(gè)人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標(biāo)志。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生成績(jī)層次不同的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的關(guān)系，是相輔相成。因此，近年來(lái)在教學(xué)中致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，對(duì)于初一學(xué)生主要加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，并取得了一定的成效。
一、對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的調(diào)查
初一入學(xué)時(shí)，曾對(duì) 20名不同層次的學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，主要考察題后反思對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[如表一]和題后反思的習(xí)慣的養(yǎng)成情況[如表二]。成績(jī)是學(xué)生入學(xué)成績(jī)。
成績(jī) 60分以下4人成績(jī) 60~70分8人成績(jī) 80分以上8人
不知道有影響不知道有影響不知道有影響
成績(jī) 60分以下4人成績(jī) 60~70分8人成績(jī) 80分以上8人
不反思反思不反思反思不反思反思
從這個(gè)調(diào)查中可以看出題后反思的習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的影響，并且成績(jī)較高的學(xué)生反思習(xí)慣要好于成績(jī)較低的。
二、習(xí)慣培養(yǎng)的理論依據(jù)
著名教育家弗萊雷曾說(shuō):教育的作用就是為學(xué)生自覺(jué)化的形成提供援助。愛(ài)因斯坦說(shuō):“什么是教育?當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育?！闭l(shuí)都明白，剩下的就是習(xí)慣 ----好習(xí)慣或壞習(xí)慣。著名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為:教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育家陳鶴琴認(rèn)為，習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。反思習(xí)慣是二十一世紀(jì)人才必備的習(xí)慣，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣
1、在課堂上進(jìn)行題后反思方法的指導(dǎo)
初一一入學(xué)，我就加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，課上結(jié)合習(xí)題給以指導(dǎo)，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，并對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高題后反思的能力和自覺(jué)性。逐漸地，學(xué)生做完題后能夠會(huì)反思了，也有了些主動(dòng)性。一節(jié)課上四班的孫燃同學(xué)在對(duì)一個(gè)題進(jìn)行反思后，再做此類(lèi)型題時(shí)很快就解出來(lái)了，他感慨地說(shuō):“原來(lái)數(shù)學(xué)這么簡(jiǎn)單，題后反思就行了。”
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章后反思
在學(xué)生有了題后反思的初步能力后，我要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的一章進(jìn)行章后小結(jié)。可能是體驗(yàn)到了題后反思的好處，學(xué)生的積極性很高。除了個(gè)別同學(xué)抄書(shū)外， 70的同學(xué)寫(xiě)出別具特色的小結(jié)。如李?lèi)偼瑢W(xué)每次小結(jié)都采用重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等程序。范晶晶把每一章的易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)得特別清楚。金曼曼、仇菀君等同學(xué)總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)條理比較清楚。40的同學(xué)能夠自己出章檢測(cè)題。這樣做要比老師講復(fù)習(xí)提綱、出達(dá)標(biāo)檢測(cè)題學(xué)生做要好得多。學(xué)生在交流復(fù)習(xí)小結(jié)時(shí)參與的積極性和主動(dòng)性都比較高;并且學(xué)生在做其他同學(xué)出的測(cè)試題時(shí)也很有興趣，熱情也很高;也敢于大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的想法。如在學(xué)完了整式的加減這一章后，我從學(xué)生出的十幾套自我檢測(cè)題中選擇一套有特色的，學(xué)生做時(shí)的積極性，參與的主動(dòng)性都很高，其中有一道需要整體代入的題曾引起學(xué)生間激烈的討論，有的同學(xué)說(shuō)題出錯(cuò)了，不能做,…;經(jīng)過(guò)激烈地爭(zhēng)論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到此題可解;當(dāng)時(shí)的情景我還記憶猶新，相信學(xué)生也會(huì)還記得。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。
3、提高學(xué)生對(duì)反思的認(rèn)識(shí)
經(jīng)過(guò)半學(xué)期的培養(yǎng)后，學(xué)生的解題習(xí)慣有了好轉(zhuǎn)，為了鞏固已有的進(jìn)步，我指導(dǎo)學(xué)生在寒假以寫(xiě)小論文的方式加以鞏固和深化。
例如，孫雪同學(xué)在論文中寫(xiě)道:反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個(gè)人從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)記與識(shí)，學(xué)與思的過(guò)程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可;正如人體的消化過(guò)程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇十一
在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說(shuō)；"處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人。"因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對(duì)高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。
數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。
如：教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知"圓"，再通過(guò)多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情景。開(kāi)始讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)跑最快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種"自我需要"的強(qiáng)烈求知欲，樂(lè)于創(chuàng)新。
心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變"師生關(guān)系"為"朋友關(guān)系"，把"講臺(tái)"搬到學(xué)生中間去，變老師"教"為學(xué)生"問(wèn)"。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解。挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。
實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。
每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排"創(chuàng)造"的機(jī)會(huì)，并使各類(lèi)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。
例如"20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法"進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)"9十4"，有的說(shuō)"18—9"，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。
總之在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的意義。老師在教學(xué)過(guò)程中一定要努力抓住這一點(diǎn)，具體的應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)生當(dāng)中。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇十二
教學(xué)“不退位減法”時(shí)的第52頁(yè)例題列出減法算式335-123后，讓學(xué)生想辦法計(jì)算。預(yù)計(jì)學(xué)生的算法是多樣的，可能在計(jì)數(shù)器上撥珠計(jì)算，可能列豎式計(jì)算，還可能用其他方法。讓學(xué)生交流算法的目的是體會(huì)各種方法存在共同點(diǎn)，都是3個(gè)百減1個(gè)百、3個(gè)十減2個(gè)十、5個(gè)一減3個(gè)一，從而體會(huì)把數(shù)位對(duì)齊列出的豎式最清楚地代表了各種算法的共同思路，都選用豎式計(jì)算。
驗(yàn)算減法采用差加減數(shù)的辦法。由于學(xué)生缺乏減法中各部分關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教材首先利用例題的素材和數(shù)量，指出剩下的本數(shù)和借出的本數(shù)合起來(lái)，應(yīng)該等于原有的本數(shù)。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)能夠理解這個(gè)數(shù)量關(guān)系，建立驗(yàn)算減法的思想基礎(chǔ)。然后指出用差加減數(shù)的方法驗(yàn)算，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象數(shù)量關(guān)系，理解剩下的本數(shù)和借出的本數(shù)相加就是這道減法題里的減數(shù)與差相加，從而感受這個(gè)驗(yàn)算方法是合理的'。
教材讓學(xué)生在寫(xiě)出的加法豎式上進(jìn)行驗(yàn)算，教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意四點(diǎn)：第一，聯(lián)系減法算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)驗(yàn)算豎式是根據(jù)什么列出來(lái)的，更清楚地看到它是減法算式的差加減數(shù)；第二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)正確的計(jì)算和驗(yàn)算，差加減數(shù)應(yīng)該等于什么數(shù)，如果差加減數(shù)不等于被減數(shù)，表明了什么；第三，不要再教學(xué)其他的驗(yàn)算方法，即使個(gè)別學(xué)生知道或用了別的方法，也不在班內(nèi)提倡、介紹；第四，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（如練習(xí)四）與加法的驗(yàn)算作一次比較，讓學(xué)生清楚加法和減法都可以用加法驗(yàn)算，不過(guò)具體操作是不一樣。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇十三
*指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過(guò)程中加深理解。
在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程中，要使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以記憶，在記憶的過(guò)程中加深理解。這不僅有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的記憶能力。
在教學(xué)中想提高學(xué)生的記憶力，必須做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)。例如，十七世紀(jì)俄國(guó)彼得大帝改革，在課堂講述中，我從三方面入手：經(jīng)濟(jì)上——盛行農(nóng)奴制，工場(chǎng)手工業(yè)落后；政治上——目的是想向外擴(kuò)張；措施——軍事、經(jīng)濟(jì)文化。講述時(shí)板書(shū)力求簡(jiǎn)潔，綱目明了，板書(shū)繁雜反而不利于學(xué)生記憶。
要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎(chǔ)上提高記憶質(zhì)，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，一般學(xué)生對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、概況、結(jié)果基本都掌握了，但是為了提高記憶水平，我給學(xué)生出了一個(gè)思考題“用史實(shí)說(shuō)說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)為什么是第二次資產(chǎn)階級(jí)革命”。我作了簡(jiǎn)單的提示：首先，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)雖然打碎了殖民枷鎖，走上了資本主義發(fā)展道路，但不徹底，因?yàn)檎?quán)是資產(chǎn)階級(jí)和種植園主的.聯(lián)合專(zhuān)政；其二，兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾日益尖銳，從背景方面可以看出美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有完成資產(chǎn)階級(jí)革命任務(wù)；其三，林肯代表資產(chǎn)階級(jí)利益，主張逐步廢除奴隸制，在內(nèi)戰(zhàn)中頒布的《解放黑人奴隸宣言》正體現(xiàn)了第二次革命的任務(wù)。綜上分析就不難看出，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)確是第二次資產(chǎn)階級(jí)革命。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇一
除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計(jì)算方面一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如何使枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)找到問(wèn)題的解決辦法。
采用新舊知識(shí)的比較，在引入時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)兩題：36.18÷184.5÷15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與舊知識(shí)的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得十分活躍，想出解決問(wèn)題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過(guò)討論，實(shí)踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)獲得的。激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，喚起他們對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。
通過(guò)作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。采取的措施：
總結(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化：
1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。
2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。
3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對(duì)齊。
4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數(shù)。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇二
本節(jié)課的教學(xué)是在兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)以及三位數(shù)加三位數(shù)(不進(jìn)位)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生進(jìn)行兩道計(jì)算練習(xí)：561+325= 37+25=通過(guò)學(xué)生的計(jì)算與交流，鞏固了豎式計(jì)算中相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起的方法，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加，這樣的復(fù)習(xí)既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
在新課教學(xué)中，我還是利用前面的圖書(shū)館借書(shū)的情況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)題材，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的借書(shū)情況學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后，我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，因?yàn)樵诠P算兩位數(shù)加法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)位上數(shù)相加滿10要想十位進(jìn)1的方法，因才在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生嘗試著自己做題，在交流算法時(shí)，提出在計(jì)算時(shí)要注意什么?十位上的8+4=12，該怎么辦?培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。
在教學(xué)試一試時(shí)，雖然在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較高，但遵循的是相同的運(yùn)算方法，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算，再同桌交流。交流時(shí)，我提出了一系列的問(wèn)題：十位上哪幾個(gè)數(shù)相加，得多少，你是怎樣處理的?每道題目加的順序時(shí)怎樣的?為什么從個(gè)位加起?通過(guò)這些提問(wèn)，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)加法技能的掌握，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要，讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計(jì)算的注意點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。
在習(xí)題的練習(xí)時(shí)，我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò)，還有解決問(wèn)題。豎式計(jì)算中學(xué)生計(jì)算速度比較慢，改錯(cuò)題中學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，再進(jìn)行改正。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù)，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及完成。
本節(jié)課通過(guò)前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題，使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，形成一定的計(jì)算技能。
本節(jié)課雖然是計(jì)算課，但是練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化一些，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇三
在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執(zhí)果索因”的過(guò)程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較
通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過(guò)結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過(guò)填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析
哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋?zhuān)匆覀儚拿艿膶?duì)面來(lái)思考問(wèn)題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過(guò)對(duì)命題不同方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維前景，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
[1]陳岳.在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備.20xx（21）
[2]亢福江.論高中數(shù)學(xué)主觀能動(dòng)性和逆向思維的培養(yǎng)[j].考試周刊.20xx（4）
[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[j].理科愛(ài)好者.20xx（4）
[4]張金光.數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j].20xx.2
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇四
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在具體情景中進(jìn)行教學(xué)的，特別是認(rèn)識(shí)人民幣，更不能脫離真實(shí)的生活情境，他們需要在活動(dòng)中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、了解人民幣，學(xué)會(huì)使用人民幣，所以本節(jié)課就通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中購(gòu)買(mǎi)雜志這個(gè)情境引入。
人民幣中的解決問(wèn)題主要使學(xué)生理解，并初步學(xué)會(huì)使用嘗試調(diào)整策略和羅列策略。嘗試調(diào)整策略主要是：先隨便選兩本算一算，再根據(jù)結(jié)果調(diào)換調(diào)整。羅列策略主要是：先任選一本，再有順序的試算。
例題設(shè)計(jì)了四種雜志，單價(jià)分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢(qián)正好可以買(mǎi)下面哪兩種雜志？學(xué)生對(duì)“正好”是什么意思，說(shuō)的很明白，正好就是買(mǎi)了兩種雜志后，錢(qián)沒(méi)有多余，全部用完。但由于課本中的四個(gè)數(shù)字都非常小，數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單，學(xué)生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適。
這樣一下就拉近了和學(xué)生之間的距離,并調(diào)動(dòng)了學(xué)生想表現(xiàn)，想幫助他人的的積極性。這樣他們就不再認(rèn)為下面教的兩種策略多此一舉了，就會(huì)認(rèn)真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調(diào)整策略，明明先任選兩本，選單價(jià)是6和8的兩種雜志，一算，14元，比13多了，怎么辦？學(xué)生很快知道，得把其中的一本換成便宜的。究竟換哪種呢，學(xué)生說(shuō)先定一本，把另一本換成便宜的。通過(guò)學(xué)生的幫助，明明調(diào)換好雜志，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生知道，當(dāng)總數(shù)大于13時(shí)，這兩個(gè)數(shù)都選大,了，肯定得把其中一個(gè)數(shù)換成一個(gè)小一點(diǎn)的數(shù)。嘗試調(diào)整策略不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了靈活的解決問(wèn)題，并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關(guān)系。
羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。教學(xué)羅列策略時(shí)，我說(shuō)：蘭蘭也想去幫助明明，她對(duì)明明說(shuō)：可以先選定一本，然后按順序一本一本試。隨后學(xué)生和蘭蘭一起感受羅列策略的運(yùn)用。
學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩種策略的學(xué)習(xí)，對(duì)于難于解決的問(wèn)題就可以用嘗試調(diào)整和有序思考的思維方法。這兩種方法，在當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)會(huì)非常有效。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇五
這部分內(nèi)容是學(xué)生在已有兩位數(shù)加減法算理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整百整千數(shù)的加減法，學(xué)生已經(jīng)懂得了相同數(shù)位才能相加減的道理，可以說(shuō)這部分內(nèi)容不是很難。因此，在課堂教學(xué)中我本想采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
，讓學(xué)生熟悉整百、整千數(shù)，從而在學(xué)生已有的兩位數(shù)加減法的算理之上進(jìn)入新知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生可以輕易的進(jìn)入狀態(tài)，讓他們覺(jué)得新知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是在他們已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上就可以解決，打消他們懼怕學(xué)習(xí)疑慮，消除心理恐懼。
《新課標(biāo)》要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系，研究與分析問(wèn)題的表象，選擇解決問(wèn)題的決策與方法，能運(yùn)用知識(shí)與技能分析去解決較為復(fù)雜的或綜合性的問(wèn)題，提倡學(xué)生在知識(shí)的分解過(guò)程中遷移。而這種遷移和推理體現(xiàn)在許多知識(shí)點(diǎn)上。在計(jì)算教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些計(jì)算法則也有著十分相似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來(lái)。在教學(xué)新的計(jì)算法則時(shí)就可以利用已有的知識(shí)方法類(lèi)推出新的知識(shí)方法。本課中我想幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，然后類(lèi)比推出其他相同的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生探討出1000+20xx=3000的算法時(shí)，讓學(xué)生發(fā)1+2=3和1個(gè)千加2個(gè)千之間的聯(lián)系，1+2=3這種方法來(lái)解決我們整百、整千數(shù)的加減法。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，在學(xué)生匯報(bào)完算法后，老師進(jìn)一步的追問(wèn)，是否還有別的計(jì)算方法，從而拓展了學(xué)生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)各種算法的思想，讓學(xué)生選擇適合自己的算法。
這樣不僅使他們明白遇到問(wèn)題應(yīng)該怎樣去思考，而且通過(guò)自己總結(jié)出來(lái)的方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學(xué)生遷移，類(lèi)推的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。
1、本節(jié)課的引入處理不當(dāng)，沒(méi)有能讓學(xué)生感覺(jué)到，從舊知到新知的自然性，因?yàn)橐霑r(shí)應(yīng)該是在鞏固舊知的基礎(chǔ)上自然過(guò)渡到新知，而我是在開(kāi)始就呈現(xiàn)課題，違反了自然過(guò)渡的原則。
2、由于我在語(yǔ)言的組織方面的基礎(chǔ)功不夠扎實(shí)，不夠精煉，所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的活躍性，和學(xué)生之間的交流和溝通不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不太令人滿意。
3、對(duì)于課堂的時(shí)間方面把握不夠，導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成一堂課的教學(xué)所具備的環(huán)節(jié)。
1、應(yīng)該充分理解和分析教材，合理的備好課；
3、注意自己的語(yǔ)言組織，加強(qiáng)語(yǔ)言方面的修煉；
4、多聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，多向他們學(xué)習(xí)和交流，多做反思。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇六
語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言的表達(dá)能力決定兒童思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。因此作為教師在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維。
1．給學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)。
從現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常看到教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只讓少數(shù)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題，即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上，大部分學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，何談?wù)Z言能力的發(fā)展？所以，在課堂上教師要給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。一個(gè)問(wèn)題提出后，可讓學(xué)生先小組討論（教師要巡視切實(shí)讓小組中的每一個(gè)成員都“說(shuō)”），再同桌互說(shuō)（如果不會(huì)同桌教會(huì)他），然后個(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)。這樣一個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)三次的“說(shuō)”練習(xí)，就是鸚鵡學(xué)舌也能夠表達(dá)清楚了。這樣做也許剛開(kāi)始會(huì)很費(fèi)時(shí)間，但時(shí)間長(zhǎng)了，說(shuō)的內(nèi)容多了，學(xué)生的表達(dá)能力提高了，也就會(huì)水到渠成。
2．教師示范，學(xué)生模仿。
在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生來(lái)模仿。如：我在教學(xué)第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針后，接著教學(xué)怎樣認(rèn)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的理解，讓學(xué)生敘述自己的思考過(guò)程。教師可以分兩個(gè)層次來(lái)表述示范：一、先看分針，如果分針正好指著12，就正好是幾時(shí)；如果分針沒(méi)有正對(duì)著12，就應(yīng)該是大約幾時(shí)。二、看時(shí)針，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)或大約幾時(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生按照老師的表述方法來(lái)邊看鐘面邊敘述。
通過(guò)以上具體實(shí)物與抽象語(yǔ)言相結(jié)合，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。
3.動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
學(xué)生的思維來(lái)源于生活實(shí)踐。而低年級(jí)兒童的思維更要依靠直觀的操作來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。在教學(xué)中教師要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。
如教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)45+8時(shí)：
先弄清題意，接著我用計(jì)數(shù)器來(lái)演示：先在計(jì)數(shù)器的個(gè)位撥5顆珠子，十位撥4顆珠子；再讓學(xué)生思考加8，在哪位加？學(xué)生知道要加在個(gè)位，8+5=13，但個(gè)位沒(méi)有13顆珠子，怎么辦呢？學(xué)生自然會(huì)想到向十位進(jìn)1。接著再讓讓學(xué)生拿出小棒，擺一擺，并且邊擺邊說(shuō)自己是怎樣做的。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計(jì)算45+8的？學(xué)生通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。
總之，兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)、在教學(xué)中，必須根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇七
尊敬的：
昨天，因?yàn)槲易鳂I(yè)沒(méi)寫(xiě)，怕我被老師罰，于是說(shuō)謊話說(shuō)寫(xiě)了作業(yè)，忘記帶了。
我從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在很少不寫(xiě)作業(yè)，只有昨天，我真后悔自己為什么不在前一天晚上把好好把作業(yè)寫(xiě)了放在書(shū)包里，更為嚴(yán)重的是，我還撒了謊。
大腦里曾經(jīng)閃過(guò)一個(gè)念頭：我說(shuō)我沒(méi)帶不就行了嗎？但我轉(zhuǎn)念又想：如果我這樣做，就有違背一個(gè)學(xué)生的道德。
學(xué)生行為規(guī)范中有這麼一條：作業(yè)按時(shí)交，犯錯(cuò)主動(dòng)承認(rèn)，不撒謊。但我后來(lái)還是沒(méi)有理智地承認(rèn)沒(méi)寫(xiě)而是選擇了撒謊。我的成績(jī)還可以，在老師心中的形象也不錯(cuò)，我很擔(dān)心自己在老師心目的形象會(huì)變壞，所以我會(huì)用自己的努力，抹掉這次的污點(diǎn)，讓我在老師心目中的形象變好。老師曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人犯了錯(cuò)事不重要，重要的是要勇于承擔(dān)錯(cuò)誤，接受應(yīng)有的懲罰?！薄叭隧氈獝u，方能過(guò)而改?！敝祆溥@樣說(shuō)過(guò)，我一定會(huì)在以后的學(xué)習(xí)生涯中少犯這樣的錯(cuò)誤，不讓它出現(xiàn)在我的生活中。
我保證這是第一次犯這種錯(cuò)誤，也是最后一次。請(qǐng)老師看我的行動(dòng)吧。
檢討人：
x年xx月xx日
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇八
（建構(gòu)主義認(rèn)為：在學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，其大腦的“主板”決不是一片空白，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)建構(gòu)起獨(dú)特的“認(rèn)知組件”與理解模式。在本節(jié)課中我們找到“奇數(shù)”和“偶數(shù)”這個(gè)生活聯(lián)系點(diǎn)，將電影院中的座位號(hào)引入新課，通過(guò)“座位號(hào)”將新的知識(shí)點(diǎn)與原有經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合，激活學(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，在準(zhǔn)確把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，盡可能搜索與學(xué)生思維活動(dòng)產(chǎn)生“共振”甚至“增值效應(yīng)”的生活原型，推動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。）
（牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中也要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又可以掌握常用的研究方法。由于學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方法接觸的還比較少，所以在這里由老師引導(dǎo)幫扶，幫助學(xué)生完成“假設(shè)——舉例——驗(yàn)證——應(yīng)用”這樣一個(gè)研究過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方法是很有興趣的，特別是在利用學(xué)生的心理，當(dāng)老師帶著疑問(wèn)的口氣提出能被31能不能被2整除這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的熱情很高漲，在這樣一句話后，老師和學(xué)生的位置轉(zhuǎn)變了，學(xué)生成了老師，完全由學(xué)生解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。）
學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)了解了探索規(guī)律的方法，在尋找“能被5整除的數(shù)的特征”的環(huán)節(jié)中則可以充分的放手讓學(xué)生去嘗試。重而將上一環(huán)節(jié)中的滲透的研究方法進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展有了很大的'提高。）
在練習(xí)的設(shè)計(jì)中緊緊圍繞“循序漸進(jìn)”四個(gè)字?？紤]到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。
老師有一項(xiàng)絕技——不用計(jì)算就能判斷一個(gè)數(shù)字能不能被2或5整除，請(qǐng)你出數(shù)字考考老師。學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，個(gè)個(gè)踴躍?？简?yàn)老師結(jié)束后，再引出課題，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1、認(rèn)識(shí)了奇數(shù)和偶數(shù)后，安排了這樣的鞏固練習(xí)——請(qǐng)請(qǐng)學(xué)號(hào)是奇數(shù)的同學(xué)起立；請(qǐng)學(xué)號(hào)是偶數(shù)的同學(xué)起立。
2、判斷自己的學(xué)號(hào)能不能被2或5整除。枯燥的數(shù)字教學(xué)變得生動(dòng)了。
當(dāng)然，也還有許多問(wèn)題，比如，這節(jié)課怎樣設(shè)計(jì)能更貼近學(xué)生的生活？怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好？這些都值得我今后思考。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇九
數(shù)學(xué)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地發(fā)揮幼兒身心潛能、省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)都具有十分重要的意義。下面是本站小編整理的一些幼兒園學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望大家喜歡!
《有趣的圖形》是我們中班教研組的一次數(shù)學(xué)研課活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區(qū)分三種幾何圖形?；顒?dòng)前我們對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了討論，在確定這一內(nèi)容時(shí)，教研組的老師們都覺(jué)得這一內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)對(duì)中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特征來(lái)認(rèn)識(shí)，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對(duì)照。因此，我們最終確定了《有趣的圖形》這一活動(dòng)，讓孩子在游戲探索中對(duì)圖形產(chǎn)生興趣，并通過(guò)觀察、比較、想象、動(dòng)手等，感知不同圖形的不同特征。
本次活動(dòng)，除了讓幼兒感知圖形特征外，還有一個(gè)活動(dòng)目的是探索兩種不同導(dǎo)入方式在同一教學(xué)內(nèi)容中的課堂運(yùn)用實(shí)效。因此，執(zhí)教的兩位老師在基本確定了活動(dòng)過(guò)程后，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。兩個(gè)活動(dòng)，我們分別運(yùn)用了兩種導(dǎo)入方式：一種是實(shí)物直接導(dǎo)入，教師出示魔術(shù)袋引起幼兒興趣，然后通過(guò)讓幼兒摸一摸，通過(guò)對(duì)摸出的實(shí)物形狀的區(qū)別來(lái)初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指游戲變魔術(shù)導(dǎo)入，教師通過(guò)魔術(shù)變出三種圖形，然后通過(guò)與實(shí)物的對(duì)比感知三種圖形的基本特征。在執(zhí)教過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，兩種不同導(dǎo)入方式，都能激起幼兒的活動(dòng)興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下面環(huán)節(jié)有較好的銜接，因此能更快地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
兩次活動(dòng)，幼兒參與性都較高，但同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，雖然我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)這一內(nèi)容的目標(biāo)定位進(jìn)行了仔細(xì)的考慮斟酌，但在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，我們?cè)O(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成，在最后環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谡艺疑磉叺娜N形狀時(shí)，對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。教研組老師們聽(tīng)課后向我們執(zhí)教老師也反映了這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)對(duì)這一問(wèn)題，我對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了反思。
根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，教師除了運(yùn)用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認(rèn)識(shí)時(shí)讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述圖形特征，通過(guò)多次的描述鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)。如：三角形：三個(gè)角三條邊;圓形：沒(méi)有角，圓溜溜;正方形：四邊一樣長(zhǎng)，四角一樣大：教師在向幼兒正確描述圖形特征時(shí)，讓幼兒也來(lái)描述，通過(guò)多次尋找圖形，描述圖形來(lái)認(rèn)知圖形特征。這樣在最后環(huán)節(jié)時(shí)或許就不會(huì)出現(xiàn)圖形區(qū)別時(shí)的偏差，而活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)達(dá)成的更好。
一次教研組的研課活動(dòng)，從內(nèi)容的選擇確定到執(zhí)教，從活動(dòng)后的研課到反思，都給了老師很大的啟發(fā)，及時(shí)地反思，總結(jié)會(huì)讓你收獲更多。
在本節(jié)課的教學(xué)中，堅(jiān)持師生間、生生間雙主體多邊互動(dòng)的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。信任他們的創(chuàng)造潛能，尊重學(xué)生之間的差異。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一個(gè)蘋(píng)果可用幾表示，一枝鉛筆用幾表示，一筐蘋(píng)果又用幾表示?讓學(xué)生知道了“1”可以表示生活中許多不同的事物;“1”它可以表示單個(gè)物體，也可以表示一個(gè)整體，有時(shí)它還不是表示數(shù)量的多少。如運(yùn)動(dòng)服上的數(shù)并不表示運(yùn)動(dòng)員的人數(shù)，而是表示運(yùn)動(dòng)員順序的序號(hào)或代號(hào)。
通過(guò)這課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到雖然學(xué)生的年齡較小，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，當(dāng)我讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中的單個(gè)“1”和整體“1”時(shí)，他們都非常踴躍地?fù)屩卮?。?shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的是生活中的數(shù)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延伸和補(bǔ)充。它以小組活動(dòng)的形式，針對(duì)一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使他們?cè)谧约涸兴降幕A(chǔ)上得到發(fā)展。那么，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)應(yīng)如何開(kāi)展呢?筆者根據(jù)幾年來(lái)的工作實(shí)踐，在這里談?wù)剛€(gè)人的看法和體會(huì)：
教師對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計(jì)達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是“按物體的顏色分類(lèi)，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當(dāng)周設(shè)置計(jì)算活動(dòng)區(qū)時(shí)，就應(yīng)圍繞著這個(gè)目標(biāo)來(lái)提供材料。
數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作，逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱，提供材料不單是活動(dòng)前的準(zhǔn)備，還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力整個(gè)教育過(guò)程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，小班幼兒在認(rèn)知過(guò)程中好模仿，學(xué)習(xí)目的性差，任務(wù)意識(shí)淡薄。他們對(duì)活動(dòng)的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學(xué)習(xí)目的性能增強(qiáng)了，能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)。小班和大班認(rèn)知特點(diǎn)不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實(shí)物練習(xí)數(shù)的組成，效果很好。因此，要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類(lèi)的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實(shí)物進(jìn)行操作他們會(huì)感興趣，活動(dòng)中不僅能得到有關(guān)知識(shí)的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，使它們從中獲得成功的滿足，增強(qiáng)自信心。因此，在投放材料時(shí)要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點(diǎn)。
在以中班數(shù)學(xué)《排一排》活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明一下，《排一排》活動(dòng)是在幼兒已認(rèn)識(shí)、熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)的。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.讓幼兒學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行比較的方法，在第一個(gè)活動(dòng)中，利用多媒體
課件
出示五個(gè)大小不同的西瓜圖片，首先讓幼兒知道這些西瓜是大小不同的。讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎么辦?在孩子想辦法的基礎(chǔ)上教給孩子學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行排序的辦法。
2.能按要求進(jìn)行比較物體并排序。例如：我為寶寶們準(zhǔn)備了大樹(shù)的圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和觀察力，也是對(duì)幼兒學(xué)會(huì)多個(gè)物體進(jìn)行比較的一個(gè)升華。
3.培養(yǎng)幼兒的目測(cè)能力和邏輯思維能力，這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在第三個(gè)活動(dòng)中，幼兒用目測(cè)的方法比較盒子的薄厚，這也是我運(yùn)用的教學(xué)方法之一。
在活動(dòng)中，我還運(yùn)用了游戲法、尋找法，通過(guò)游戲活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒對(duì)物體空間形式的正確認(rèn)識(shí)。如：分給幼兒不同粗細(xì)的樹(shù)木圖片，引導(dǎo)幼兒由粗到細(xì)排列，引導(dǎo)幼兒每次從中取出最粗的，一直到取完為止。然后，再按由細(xì)到粗的順序把樹(shù)木一棵棵收起來(lái)，放回原處，無(wú)形中培養(yǎng)了孩子整理玩具的好習(xí)慣?？傊?，本節(jié)課完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
上述方法在教學(xué)活動(dòng)中也存在一些不足。對(duì)于本節(jié)課，雖然從整體上看完成了教學(xué)目標(biāo)，但我覺(jué)得也存在著一定的不足之處：
1.整節(jié)活動(dòng)，孩子都在圍繞老師設(shè)計(jì)的思路走，沒(méi)有自由探索的空間，我想這是我設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)誤區(qū)。
2.活動(dòng)中，孩子的興致不高，游戲活動(dòng)不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺(jué)到不符合孩子的年齡特點(diǎn)，有待改進(jìn)教學(xué)方法。
幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn);要根據(jù)各個(gè)幼兒的實(shí)際水平;為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的材料，使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動(dòng)手操作、愛(ài)動(dòng)腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
幼兒園數(shù)學(xué)教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀和知識(shí)觀也告訴我們：“幼兒不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不是知識(shí)的旁觀者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者，而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習(xí)者天然具有的?！痹谟變簲?shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，讓幼兒真正做到“學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，而不是把他們作為一種知識(shí)儲(chǔ)備或是教條。”需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數(shù)學(xué)教育真正做到有效甚至高效，還有很長(zhǎng)的一段路要走，讓我們共同努力做到：
給幼兒一個(gè)空間，讓他們永遠(yuǎn)向前;給幼兒一個(gè)條件，讓他們有自己的一片藍(lán)天。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量形時(shí)間大小、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建立初步的數(shù)概念”。但數(shù)學(xué)所特有的抽象性、精確性和廣泛應(yīng)用性這三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是相對(duì)難理解的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容是“找相同物體的匹配”，屬傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，但如何在新課程背景下體現(xiàn)出課標(biāo)的精神，還是值得探索的。于是，我在原有教材上反復(fù)推敲每個(gè)環(huán)節(jié)，改變了一些教學(xué)結(jié)構(gòu)，以師生互動(dòng)的流程圖為主，適度地運(yùn)用一些輔助教學(xué)，提高了教學(xué)的靈活性、趣味性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，比較活躍，一些能力弱的孩子也在老師的指導(dǎo)下完成了操作內(nèi)容。
為了能更加引起孩子的注意力，在教具的制作方面，用了小雞、青蛙、老鼠一些孩子喜歡的動(dòng)物，在講述中也用了動(dòng)物的語(yǔ)言來(lái)吸引孩子。開(kāi)始以春天談話導(dǎo)入，一些小動(dòng)物秋游了，引出教學(xué)第一目標(biāo)：手口一致的數(shù)出各種動(dòng)物的數(shù)量。用“幾只老鼠和我們做游戲”“三只小雞叫幾聲呢?一起學(xué)學(xué)看”“哪個(gè)小朋友想用好方法上來(lái)告訴青蛙一家有多”
“小朋友真能干，還有一些小動(dòng)物也來(lái)了，他們都是誰(shuí)呀?都多少呢?大家?guī)退麄償?shù)數(shù)，可以在心里數(shù)，也可以和邊上的小朋友小聲的說(shuō)說(shuō)，數(shù)完后，請(qǐng)舉手告訴大家。”等不同形式的游戲玩法，積極的啟發(fā)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，掌握目測(cè)兩只、數(shù)出三只，點(diǎn)數(shù)出四--6只的物體數(shù)量。游戲結(jié)束了小動(dòng)物也累了，它們要我們會(huì)動(dòng)腦子有愛(ài)心的小朋友送它們?nèi)バ菹?，?qǐng)把我們數(shù)量一樣多的動(dòng)物放在一起休息，小朋友很輕松的完成了第二教學(xué)目標(biāo)：相同數(shù)量的實(shí)物圖片進(jìn)行歸類(lèi)。在小朋友的操作中，“樓上的小動(dòng)物和樓下的小動(dòng)物的數(shù)量有沒(méi)有一樣多的?請(qǐng)小朋友找出來(lái)，用連線的好辦法告訴大家?！弊鰧?duì)了，請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅蘋(píng)果。整個(gè)活動(dòng)孩子們能積極主動(dòng)參與。
反思：能引起孩子的喜愛(ài)、認(rèn)同的教學(xué)具是吸引孩子的基本，以可愛(ài)鮮艷、夸張的小動(dòng)物作為教學(xué)具，是符合中班孩子的心理需求。把枯燥、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)讓孩子掌握，還要有新穎有趣的環(huán)節(jié)和語(yǔ)言來(lái)引起孩子的注意，并讓孩子們積極的去想、說(shuō)、做。本活動(dòng)以小動(dòng)物找春天和小朋友游戲——休息——回家的故事情節(jié)串聯(lián)起了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇十
本文為大家?guī)?lái)教育系敘事文章，希望大家從中有所收獲，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)，喜歡記得點(diǎn)贊哦。
著名學(xué)者周士淵說(shuō):世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的力量也是習(xí)慣;一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族是如此;人的一生更是如此。養(yǎng)成好習(xí)慣是德育的重要目標(biāo)，也是一個(gè)人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標(biāo)志。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生成績(jī)層次不同的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的關(guān)系，是相輔相成。因此，近年來(lái)在教學(xué)中致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，對(duì)于初一學(xué)生主要加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，并取得了一定的成效。
一、對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的調(diào)查
初一入學(xué)時(shí)，曾對(duì) 20名不同層次的學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，主要考察題后反思對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[如表一]和題后反思的習(xí)慣的養(yǎng)成情況[如表二]。成績(jī)是學(xué)生入學(xué)成績(jī)。
成績(jī) 60分以下4人成績(jī) 60~70分8人成績(jī) 80分以上8人
不知道有影響不知道有影響不知道有影響
成績(jī) 60分以下4人成績(jī) 60~70分8人成績(jī) 80分以上8人
不反思反思不反思反思不反思反思
從這個(gè)調(diào)查中可以看出題后反思的習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的影響，并且成績(jī)較高的學(xué)生反思習(xí)慣要好于成績(jī)較低的。
二、習(xí)慣培養(yǎng)的理論依據(jù)
著名教育家弗萊雷曾說(shuō):教育的作用就是為學(xué)生自覺(jué)化的形成提供援助。愛(ài)因斯坦說(shuō):“什么是教育?當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育?！闭l(shuí)都明白，剩下的就是習(xí)慣 ----好習(xí)慣或壞習(xí)慣。著名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為:教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育家陳鶴琴認(rèn)為，習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。反思習(xí)慣是二十一世紀(jì)人才必備的習(xí)慣，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣
1、在課堂上進(jìn)行題后反思方法的指導(dǎo)
初一一入學(xué)，我就加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，課上結(jié)合習(xí)題給以指導(dǎo)，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，并對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高題后反思的能力和自覺(jué)性。逐漸地，學(xué)生做完題后能夠會(huì)反思了，也有了些主動(dòng)性。一節(jié)課上四班的孫燃同學(xué)在對(duì)一個(gè)題進(jìn)行反思后，再做此類(lèi)型題時(shí)很快就解出來(lái)了，他感慨地說(shuō):“原來(lái)數(shù)學(xué)這么簡(jiǎn)單，題后反思就行了。”
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章后反思
在學(xué)生有了題后反思的初步能力后，我要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的一章進(jìn)行章后小結(jié)。可能是體驗(yàn)到了題后反思的好處，學(xué)生的積極性很高。除了個(gè)別同學(xué)抄書(shū)外， 70的同學(xué)寫(xiě)出別具特色的小結(jié)。如李?lèi)偼瑢W(xué)每次小結(jié)都采用重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等程序。范晶晶把每一章的易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)得特別清楚。金曼曼、仇菀君等同學(xué)總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)條理比較清楚。40的同學(xué)能夠自己出章檢測(cè)題。這樣做要比老師講復(fù)習(xí)提綱、出達(dá)標(biāo)檢測(cè)題學(xué)生做要好得多。學(xué)生在交流復(fù)習(xí)小結(jié)時(shí)參與的積極性和主動(dòng)性都比較高;并且學(xué)生在做其他同學(xué)出的測(cè)試題時(shí)也很有興趣，熱情也很高;也敢于大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的想法。如在學(xué)完了整式的加減這一章后，我從學(xué)生出的十幾套自我檢測(cè)題中選擇一套有特色的，學(xué)生做時(shí)的積極性，參與的主動(dòng)性都很高，其中有一道需要整體代入的題曾引起學(xué)生間激烈的討論，有的同學(xué)說(shuō)題出錯(cuò)了，不能做,…;經(jīng)過(guò)激烈地爭(zhēng)論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到此題可解;當(dāng)時(shí)的情景我還記憶猶新，相信學(xué)生也會(huì)還記得。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。
3、提高學(xué)生對(duì)反思的認(rèn)識(shí)
經(jīng)過(guò)半學(xué)期的培養(yǎng)后，學(xué)生的解題習(xí)慣有了好轉(zhuǎn)，為了鞏固已有的進(jìn)步，我指導(dǎo)學(xué)生在寒假以寫(xiě)小論文的方式加以鞏固和深化。
例如，孫雪同學(xué)在論文中寫(xiě)道:反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個(gè)人從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)記與識(shí)，學(xué)與思的過(guò)程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可;正如人體的消化過(guò)程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇十一
在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說(shuō)；"處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人。"因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對(duì)高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。
數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。
如：教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知"圓"，再通過(guò)多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情景。開(kāi)始讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)跑最快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種"自我需要"的強(qiáng)烈求知欲，樂(lè)于創(chuàng)新。
心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變"師生關(guān)系"為"朋友關(guān)系"，把"講臺(tái)"搬到學(xué)生中間去，變老師"教"為學(xué)生"問(wèn)"。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解。挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。
實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。
每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排"創(chuàng)造"的機(jī)會(huì)，并使各類(lèi)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。
例如"20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法"進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)"9十4"，有的說(shuō)"18—9"，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。
總之在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的意義。老師在教學(xué)過(guò)程中一定要努力抓住這一點(diǎn)，具體的應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)生當(dāng)中。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇十二
教學(xué)“不退位減法”時(shí)的第52頁(yè)例題列出減法算式335-123后，讓學(xué)生想辦法計(jì)算。預(yù)計(jì)學(xué)生的算法是多樣的，可能在計(jì)數(shù)器上撥珠計(jì)算，可能列豎式計(jì)算，還可能用其他方法。讓學(xué)生交流算法的目的是體會(huì)各種方法存在共同點(diǎn)，都是3個(gè)百減1個(gè)百、3個(gè)十減2個(gè)十、5個(gè)一減3個(gè)一，從而體會(huì)把數(shù)位對(duì)齊列出的豎式最清楚地代表了各種算法的共同思路，都選用豎式計(jì)算。
驗(yàn)算減法采用差加減數(shù)的辦法。由于學(xué)生缺乏減法中各部分關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教材首先利用例題的素材和數(shù)量，指出剩下的本數(shù)和借出的本數(shù)合起來(lái)，應(yīng)該等于原有的本數(shù)。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)能夠理解這個(gè)數(shù)量關(guān)系，建立驗(yàn)算減法的思想基礎(chǔ)。然后指出用差加減數(shù)的方法驗(yàn)算，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象數(shù)量關(guān)系，理解剩下的本數(shù)和借出的本數(shù)相加就是這道減法題里的減數(shù)與差相加，從而感受這個(gè)驗(yàn)算方法是合理的'。
教材讓學(xué)生在寫(xiě)出的加法豎式上進(jìn)行驗(yàn)算，教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意四點(diǎn)：第一，聯(lián)系減法算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)驗(yàn)算豎式是根據(jù)什么列出來(lái)的，更清楚地看到它是減法算式的差加減數(shù)；第二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)正確的計(jì)算和驗(yàn)算，差加減數(shù)應(yīng)該等于什么數(shù)，如果差加減數(shù)不等于被減數(shù)，表明了什么；第三，不要再教學(xué)其他的驗(yàn)算方法，即使個(gè)別學(xué)生知道或用了別的方法，也不在班內(nèi)提倡、介紹；第四，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（如練習(xí)四）與加法的驗(yàn)算作一次比較，讓學(xué)生清楚加法和減法都可以用加法驗(yàn)算，不過(guò)具體操作是不一樣。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容篇十三
*指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過(guò)程中加深理解。
在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程中，要使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以記憶，在記憶的過(guò)程中加深理解。這不僅有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的記憶能力。
在教學(xué)中想提高學(xué)生的記憶力，必須做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)。例如，十七世紀(jì)俄國(guó)彼得大帝改革，在課堂講述中，我從三方面入手：經(jīng)濟(jì)上——盛行農(nóng)奴制，工場(chǎng)手工業(yè)落后；政治上——目的是想向外擴(kuò)張；措施——軍事、經(jīng)濟(jì)文化。講述時(shí)板書(shū)力求簡(jiǎn)潔，綱目明了，板書(shū)繁雜反而不利于學(xué)生記憶。
要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎(chǔ)上提高記憶質(zhì)，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，一般學(xué)生對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、概況、結(jié)果基本都掌握了，但是為了提高記憶水平，我給學(xué)生出了一個(gè)思考題“用史實(shí)說(shuō)說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)為什么是第二次資產(chǎn)階級(jí)革命”。我作了簡(jiǎn)單的提示：首先，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)雖然打碎了殖民枷鎖，走上了資本主義發(fā)展道路，但不徹底，因?yàn)檎?quán)是資產(chǎn)階級(jí)和種植園主的.聯(lián)合專(zhuān)政；其二，兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾日益尖銳，從背景方面可以看出美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有完成資產(chǎn)階級(jí)革命任務(wù)；其三，林肯代表資產(chǎn)階級(jí)利益，主張逐步廢除奴隸制，在內(nèi)戰(zhàn)中頒布的《解放黑人奴隸宣言》正體現(xiàn)了第二次革命的任務(wù)。綜上分析就不難看出，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)確是第二次資產(chǎn)階級(jí)革命。