2023年語文教案課后反思(優(yōu)秀11篇)

字號:

    作為一名教職工,總歸要編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。寫教案的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,希望大家能夠喜歡!
    語文教案課后反思篇一
    新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求,我門應該理性地看待新課程改革,用批評與反思賦予課堂以新的生機,構(gòu)建教學的精彩。
    新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調(diào)整。準備做到以下幾點:
    教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生。不但尊重他們含苞欲放的思想,情感和志趣,也尊重其各不重復的個性,可愛的單純和爛漫的天真;不但尊重他們與自己和諧的求同思維,也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā),把學生當成受教育主體,與之同呼吸,共悲歡,一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂,就如同種子得到適宜的溫床,主體意識被催生勃發(fā),情緒高漲,思維活躍,心理潛能隨之釋放,創(chuàng)造性思維也應運而生。
    授之以方法,讀活每篇文章。巧于發(fā)問設題,訓練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
    文章或段落,學有所得,進行仿寫,舊瓶裝新酒,既掌握行文技巧,又寫出新意,語言與思維同步發(fā)展。
    教師設計了豐富的思維訓練,但如果不教會學生如何獨立開啟創(chuàng)造思維,仍達不到目的。因此,必須教會學生如何去思維,讓他們"下海"埔魚。可進行如下嘗試:
    賞粹(找出自己認為妙筆精華處,試說明);比較(還有什么與之相反或相近的內(nèi)容);補白(思考作者留下什么懸念空間,我可以補上什么,怎么補);置換(可否換上其他的材料,或增一個,或減一個);改序(可否重新組裝,重新排序);變向(看材料換個角度,方向,可否有新意);拾遺(還有什么沒有想到的觀點,知識);體驗(親自動手,刊物行不行)。
    在這些嘗試中,處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學的任何一種教學方式方法,只是一種新理念,一種新思維。這就要求我們更新觀念,換位思考,精心設計,巧妙自制,但決不能割裂"教""學""創(chuàng)"之間的密切關系。
    語文教案課后反思篇二
    愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導,有了興趣就有了學習的動力。上課伊始,我出謎語讓學生猜,學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題,讓學生結(jié)合課題質(zhì)疑,喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中,學生想一探究竟,迫不及待捧起書,教室響起了朗朗讀書聲。
    二、結(jié)合生活,識記生字。
    語文來源與生活,反映生活,生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分,讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答:“誰在畫風?”時,我出示文中插圖,采用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后,學生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍,學生學得快,記得牢。
    三、抓重點詞句,以讀為本。
    《畫風》一課,內(nèi)容淺顯,課堂上我引導學生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”為主線,學生帶著問題讀,并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,讓學生去感悟風的存在,找到風的影子。并相機指導朗讀,讀出趙小藝的自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中,讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性,讓學生有更多的學習空間。
    四、讀寫結(jié)合、訓練寫作。
    我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事,提出“你會畫風嗎?你想怎樣畫風?”的問題,鼓勵孩子們積極開動腦筋,把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說,畫一畫,孩子們畫出了彎了腰的小草,飄在空中的氣球,被風吹起的花裙,煙囪上歪了的煙等等,每個同學都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗,表達不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法,展示自己的圖畫,既滿足了學生口頭表達的欲望,同時使每個學生(尤其是后進生)的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓練和發(fā)展。
    語文教案課后反思篇三
    最近一段時間,我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上,顯得很懶散,多次提醒他要注意,可效果卻不是特別明顯,但他也不是班上的學困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn):還有好多的學生聽講時的狀態(tài)也不是很好,回答問題很被動。批閱學生的周記,我讀到這樣一段文字:“老師,您不要生氣,我總覺得進入高二以來,語文課上得沉悶了些,總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言,可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎?與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見,倒不如把時間放在一些更有價值的事情上,希望老師考慮?!闭f實話,讀了這段話,想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀,也有些埋怨,但我也在思考:我們的語文課是不是遠離了學生的生活?學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學生,讀書時間越久,語文學習的熱情越低,而表現(xiàn)出種種消極心理?然而,這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
    我在講解古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時,《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔,但老師如果照本宣科,學生會感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時,在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時,我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想”,講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學中顯得輕松風趣,極大地調(diào)動了學生學習語文的興趣。在這節(jié)課中,課堂氣氛活躍,學生接受知識的效果也較好。
    這個案例說明:教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力,善于把握和調(diào)控課堂氣氛,增加課本知識容量和密度,在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活,走向?qū)嵺`,走向智慧??鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?好之者,不如樂之者。”可見,愛好和興趣以及生活經(jīng)驗在學習活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的生活體驗。教學實踐中,雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境,但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學習興趣,激活課堂氣氛。我想,語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學生喜歡你教的東西”,學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。只有具備了這種意識與能力,以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗,才會被拿來當作語文教學的材料,從而為語文教學開辟出一片新天地。
    同時,我認為語文學習既是一種學生個性化的活動,也是一種學生創(chuàng)造性的活動。因此,教師要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求,因為學生是學習的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗,更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n,把握重、難點,完成教學任務固然很重要,但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好,讓學生學得聰明一點、靈氣一點,讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識,在綜合實踐中整合起來,并加以積淀,成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案,那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏?;钌膶W生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些,反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用,更能活躍思維,激發(fā)學生學習的積極性,收到意想不到的效果。
    以上是我近來思考的問題,或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認,這也正是解決問題的源泉所在,源活則水清,只有深刻地吃透新課標精神,才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
    推薦度:
    點擊下載文檔
    搜索文檔
    語文教案課后反思篇四
    以往的語文教學,把學生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不對,要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活,也是學習語文的課堂。這次課程改革,要建設開放而富有活力的語文課程,其中重要一點,就是樹立大語文教育觀,引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力:一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問,而應充盈豐富多彩的語文實踐活動,讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放,也就是說,必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導,使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。課內(nèi)閱讀教學中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品,文質(zhì)兼美,在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力,使學生學會從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀,二者必須相互結(jié)合,互補互助。課文閱讀教學是基礎,對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充,反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內(nèi),得益于課外”
    當前應當重視的是,課堂上,特別是低年級課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用大量的非語文活動擠占了學語文的時間,結(jié)果快樂有余,收效不大,沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎,這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動,有的目的不明,組織不利,時間花了不少,學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性,減少盲目性;加強計劃性,減少隨意性;要切實可行,講求實效。
    語文課程改革,要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此,我們必須給學生打下扎實的語文基礎,包括必要的語文知識,較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力,基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的,也是可持續(xù)發(fā)展的。同時,要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力,核心是獨立思考能力,還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如,在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力,激活想象力;鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解,說真實想法,不人云亦云;在作文教學中引導觀察,鼓勵發(fā)現(xiàn),提倡寫個性化作文,增加想象作文的練習。
    當前我們教師應當警惕的是,在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中,要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關鍵是要說真話,說自己的話,表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。 新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。 通過兩年多的課改教學實踐,我總結(jié)出點撥教學的三個方面。
    一、適量點撥
    課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。
    因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。 另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發(fā)動全身,以少勝多的效果。
    二、適度點撥
    課堂點撥力求點撥出語文味來,即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道,使學生得到美的享受。
    教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手,啟動學生的審美想象,比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
    三、適時點撥
    課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學內(nèi)容,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
    總之,實施點撥教學的經(jīng)驗告訴我:點撥是一把火,促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥,能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達到教學效果的最優(yōu)化。
    語文教案課后反思篇五
    優(yōu)點:
    一、情景劇營造氛圍,注重了濃郁的情感體驗。
    在語文課堂教學中,情感、態(tài)度、價值觀問題一直是一個“霧里看花,水中望月”的教學目標,對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地,本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn),這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來,我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗,不論是情景劇的表演、分角色朗讀,還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價值觀,伴隨著一個個有鮮明個性的發(fā)言,匯成一股清泉汩汩流淌,流進學生的心田,也流進我的心田。整堂課,感受到的是心在跳動,情感在流淌。
    二、加強互動,學生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)
    在整堂課中,教師一直是以主持人的身份出現(xiàn),為師生互動、生生交流搭建了一個很好的互動平臺。在這些互動中,關注到每一個學生,真正讓學生在互動中說的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學生的情緒高漲,參與性和互動性被充分激發(fā)起來。
    例如學生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字為有聲的語言,能夠幫助學生深刻體會作品的思想內(nèi)容,從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好,學生就越能理解文學形象理解文學形象并受到感染,由學生結(jié)合文本點評,把聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)融合其中。
    辯論的引入激發(fā)學生深入思考,點燃了學生創(chuàng)造思維的火花。辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典,妙語連珠,使整個活動高潮迭起,不時引來陣陣喝彩。講到人物的特點,引導學生學習其寫法;談到友誼,讓學生說出有關友誼的名言警句;說道理解、溝通,讓學生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學生的寫作能力。
    三、 形式創(chuàng)新,課堂開放,寓教于樂
    在教學形式上,突破了以課本為中心,以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中,不僅使文本內(nèi)容富有時代氣息,也為學生營造了真實具體、富有情趣的情境。家長的參與,讓教學過程向家長開放;辯論的引入,讓教學問題開放。在這種情景里,學生不但樂于表達,勇于表達,而且個性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
    這使我深深認識到,課堂應該是學生學習、生活的天堂,學生永遠是課堂的主人,讓他們充分地展示自我吧!只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空,只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟,只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發(fā)芽,只有這樣素質(zhì)教育的春風才能吹綠祖國各地,我們才能用雙手去托起明天的太陽,當然,這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力,我堅信,在我和學生的共同努力下,這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出!
    不足:
    總的來說,這堂課達到了我預定的教學效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如,過于重視過程的水到渠成,使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,有些文本內(nèi)容給忽視了;有時后,不能從學生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題,還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況后,讓表演的學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位后應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學實踐中提高。
    語文教案課后反思篇六
    課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學實踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
    一、突出人文性,但不能淡化工具性。
    “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
    但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
    可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識教學,幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,平時教學不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
    因此,我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中,語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
    二、強調(diào)自主性,但不能放任自流
    新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu),淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學,把主要的時間讓給學生進行自主學習。
    “把語文課堂交給學生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題,學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發(fā)揮主導作用,一堂課給學生大量的時間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務,達到什么目標。
    教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負責任地說”,致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解,不少學生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
    三、鼓勵合作學習,但不能忽視獨立思考
    提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
    實施合作學習是有一定條件的,要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習,追求所謂小組學習的形式,做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習,由于學生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習,但沒有給學生足夠的時間,看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。在合作學習中,還經(jīng)常看到如下場面:1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時氣氛熱烈,卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習,未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學習的含義,未處理好合作學習與獨立思考的關系。
    語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
    我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習,通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上,再加強學生之間的交流,才能使他們互相取長補短,實現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學生的學習活動:一要組織好學生自學,使每個學生都能獨立思考;二要組織好合作學習,培養(yǎng)學生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學習的.評價,做到互動學習與個別輔導相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強引導,全面實現(xiàn)教學目標。
    四、倡導探究性學習,但不能無度開放
    探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認識,學會學習。
    課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究,但在操作上也要講究科學性,隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題:1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程?2、就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭,這一工程是否存在安全隱患?5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的?這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”,也很“開放”,但實際上是曲解開放,遠離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
    閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題,培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度:開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話,有利于引發(fā)學生的積極思考,有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
    五、倡導對話,但不能遠離“根本”
    對話既是一種教學方式,更是一種師生關系。(李鎮(zhèn)西)
    《語文課程標準》引進了“對話理論”,認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
    下面是一位教師在教學《三峽》設計的“對話式閱讀” 教學與過程,就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
    1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景,引領學生親歷課文意境;(2)還可以利用課文配樂朗讀,引導學生初步感知課文意韻之美。
    4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如:通過討論"我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽?"這一問題,在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上,調(diào)動學生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
    可見,真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
    而實踐中,有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透,認識膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話,但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離:一是話語霸權(quán)嚴重,對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族,一部分學生淪為對話的奴隸,師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高,教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書,只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底,方式單一。整堂課一個討論接一個討論,一個交流接一個交流,學生個體閱讀、思考的時間和機會太少,特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉,最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
    “真理向前邁一小步,就會變成謬誤?!?傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習,冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
    注:查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文課堂教學反思。
    語文教案課后反思篇七
    小語新課程標準認定,“學生是語文學習的主人”,因而,“要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識,形成能力?!焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學習,課堂上的收獲實在是微不足道。所以,在語文教學中,我決心真心實意地把學習的主動權(quán)交給學生。
    小語新課程標準明確指出,“寫字是一項重要的語文基本功”,“對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎”。我們老師在平時的教學中,忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題,在教材的開始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
    新學期初,我就注重了學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習,教給學生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌:“學寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認真要心靜”,來幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣.
    新教材旨在使學生不要死讀書,讀死書,而是要把書讀活。在接受知識的同時,又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓練來說吧,不但培養(yǎng)了學生的觀察、思維、概括、說話等能力,更是給學生提供了一個創(chuàng)新的天地,想怎么說就怎么說,無拘無束,暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時,要精心組織,重“說”和“演”的訓練。如,我在教第六課《小攝影師》時,根據(jù)書上的插圖,實地模擬進行表演,這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環(huán)境下,相互之間對起話來。頭頭是道,不但“說”得到了鍛煉,也使學生感悟了許多道理。
    教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今,是高科技的信息社會,學生可以通過各種渠道獲取知識,開闊視野。有時提出的問題,老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學者,我認為平時應該多讀書、多思考、多實踐、多總結(jié)。
    總之,新教材充滿著時代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學生從小練好語文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎,從而體現(xiàn)新教材的真正價。
    語文教案課后反思篇八
    隨著新教改的實施,素質(zhì)教育的不斷貫徹落實,語文教學也在發(fā)生著不斷的變化,我們在教學研究過程中,更應向向課堂40分鐘要效率,教師在課堂上的更應該做到以下幾點:
    老師講的再好,學生在課堂上不注意聽,講了等于白講。在課堂上,我非常注意觀察學生,從他們的眼神和精神狀態(tài),我能了解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調(diào)整教學,同時也能促使我更努力、認真地備課。
    對于上課愛走神的孩子,我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神,感覺他們又走了神,我會請他們重復上一個問題,或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作,一跺腳或一拍手點某人的名字,讓他專心聽講。
    六年級的學生,愛當小老師,也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會,對于有人懂得問題,就請他來講,這樣同學們聽得更認真,也更樂于接受,同時也促進了他們的求知欲和進取心。
    課堂上學生是主人,六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識,同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。
    課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁,是教師了解學生掌握知識的一個途徑,也是教學效果優(yōu)劣的一個側(cè)影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發(fā),以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。
    1、教師提問要有可知性
    古語云:知之為知之,不知為不知,是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的,那些超出學生應知范圍的問題,教師課堂上最好不要提問、否則,學生回答不上來,當眾出“丑”,教師尷尬,課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生,教師有意“亮相”,最好也不要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題,發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力,把教學引向深入。
    2、教師提問要有誘導性
    教師提問的語氣要有誘導性。有些提問,教師對象明確,時間處理得適當,但學生還是回答不上來。有的教師認為,學生回答不上所提問題,就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題,一時理解不夠,不能正確回答,又不敢回答,故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導,調(diào)動學生的積極性,使學生的思維,能在教師的誘導下,發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力,學生定會從迷霧中解脫出來,一展風姿回答出教師所提問題。
    3、教師提問要有明確性
    教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答,還是讓部分學生回答;是讓張三回答,還是李四回答,一定要對象明確,方式明確,否則學生不能同教師相互配合,課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時,比較容易同教師配合,但方式不明確,回答也是七嘴八舌,教學秩序混亂。
    隨著教改的不斷深化,相信語文教學也會隨之更上層樓。
    語文教案課后反思篇九
    兩個星期了,我也快結(jié)束二單元的唐詩鑒賞課了,每次上完課的結(jié)束,我就開始反思自己這節(jié)課學生學到了什么,我引導學生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學生一課一得,通過這一得而能觸類旁通,達到“教是為了不教”的目的。我達到了嗎?在回首反思中給我一個深刻的解剖!
    語文教學風風雨雨走了這么多年,各種聲音都有,感覺到似乎所有的人都能對語文教學指點江山?;厥自谇髮W的過程中,小學語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想,以為考上了重點中學的初中,可能就不會有了,誰知道,老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休,癡心不改啊,一到上語文課,我就做數(shù)學或者看《七俠武義》,我似乎對語文沒有什么好感,至不過班主任是語文老師,所以還得應付,但每次考試,我的語文分數(shù)是非常樂觀的。
    我甚至懷疑過,是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國演義》的原因,使我在寫作文的時候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后,又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個時代,我們做學生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了,語文課實在沒有給我留下什么深刻的印象,如果有的話,還是我的地理老師給我留下印象最深,每次他講中國地理的時候,他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的,我那個時候羨慕得要死,我納悶:地理老師怎么不來教語文呢?他的對中國某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典,生動得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》,花了三天三夜時間把它抄完,于是一首一首的去背,整個《千家詩選》我都背下來了,一個目的就是因為崇拜地理老師而去背詩的?,F(xiàn)在想起來似乎很可笑,但卻是事實啊,是地理老師讓我和語文結(jié)下了不解之緣。
    如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當我上課,有學生不聽我的語文課,我就自責,我就反思是我自己出了問題,不是學生出了問題。說實在話,我們也是從當學生過來的,那一個學生愿意你在講臺上枯燥的喋喋不休呢?那一個學生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢?那一個學生又愿意你從頭講到尾呢?我自己中學讀書的時候,就領教過語文老師的認真的“折磨”(我沒有不尊重我的語文老師),所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學生,我的這個想法是好的,我也做過這樣的“婆婆”,每次一感覺自己做了“婆婆”,我解剖自己出了問題,有很多次都給不聽語文課的學生道過歉,說老師的這節(jié)課沒有設計好,都是我的錯。說實在話,教了這么多年的語文,我都教得有點怕起來了,面對新課改,我也是經(jīng)常反思,經(jīng)常觀看一些全國名家的課堂錄像,但我總覺得有些課給人不真實的感覺,有的實在是在舞臺忽悠啊,如果他每節(jié)課都是這樣上,他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學生說,語文就是:
    風和日麗,是天氣在微笑;
    樹葉搖曳,是花木在微笑;
    淺峰微波,是山水在微笑;
    含蓄謙和,是生命在微笑;
    愿微笑思考常伴課堂上的你我,
    愿快樂收獲永遠追隨語文課堂。
    看起來,似乎是實足的浪漫主義,但語文課如果沒有浪漫主義,還又什么意思呢?但是,在浪漫主義的時候,引導學生去收獲現(xiàn)實主義。不知道是在什么時候,我在翻閱教學雜志時,看到一篇《美國老師是怎樣給學生講灰姑娘故事的?》文章,給我了深深的觸動和不盡的反思?,F(xiàn)在把文章引用如下:
    下課鈴聲響了,孩子們跑進教室,這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了,老師對他表示了感謝,然后開始向全班提問。
    老師:你們喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?
    學生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
    學生:辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦。
    老師:所以,你們一定要做一個守時的人,不然就可能給自己帶來麻煩。另外,你們看,你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的,千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來你們長大和男孩子約會,要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒睿?全班大笑)。
    好,下一個問題:如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!
    學生:(過了一會兒,有孩子舉手回答)是的,如果我辛黛瑞拉的后媽,我也會阻止她去參加王子的舞會。
    老師:為什么?
    學生:因為,因為我愛自己的女兒,我希望自己的女兒當上王后。
    老師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對別人不夠好,可是她們對自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
    學生:因為有仙女幫助她,給她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把狗和老鼠變成仆人。
    學生:是的!
    老師:如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?
    學生:不會,那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)
    老師:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無論走到哪里,我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。
    學生:不會!那樣的話,她就不會到舞會上,不會被王子遇到,認識和愛上她了。
    學生:她自己。
    學生:要愛自己!
    學生:是的!?。?BR>    老師:最后一個問題,這個故事有什么不合理的地方?
    學生:(過了好一會)午夜12點以后所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
    孩子們歡呼雀躍。
    真棒的老師!
    我看后,吸了一口氣,此為美國一所普通小學的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面?如果我從小學的時候,我的語文老師這樣教我的話,我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學習的語文課吧!
    語文教案課后反思篇十
    而今,隨著信息業(yè)的發(fā)展,現(xiàn)在的孩子與以前相比是無法比擬。只要教師引導得當,以前覺得可望而不可及的東西,現(xiàn)在就可以變成現(xiàn)實。現(xiàn)在是只怕想不到,不怕做不到的。
    幸虧我一時的靈感,讓學生討論:假如小壁虎媽媽在身邊,結(jié)果會是怎樣?我這一舉動更讓我吃驚,不少學生說媽媽在身邊,也許,小壁虎的尾巴就不會斷了,但是他就得不到這么多知識了。
    我趕緊追問,從這里你體會到什么道理?孩子們沉思了片刻,有幾個忽然舉起了走,說:“我們也要向小壁虎一樣,自己去做自己能做的事,這樣,即使受點傷害,但可以得到經(jīng)驗,增長見識。
    上此可見,教育孩子,你不要怕孩子不能理解,只要你引導得當,孩子們都可以理解和接受的。
    例如:在學該課時,我問孩子們,這課屬于什么童話?告訴我們什么?同學們的反映之快,當上我感到驚奇。我原本想,這一課是沒有注音,學生讀起來,肯定有難度,對內(nèi)容的理解就更難了。通過上課,我引導學生看圖后,不少同學都能猜讀,實在不會讀地,就主動地翻看生字表,主動地向老師請教。用一課時的時間,學生竟把課文內(nèi)容了入指掌。這是我第二課時學課文內(nèi)容。了解相關動物尾巴的作用時才發(fā)現(xiàn)的。學生們這一舉動,竟把我的第二課時計劃打亂了,而變成了被動。
    語文教案課后反思篇十一
    《周亞夫軍細柳》是一篇自讀課文,這篇課文本來是兩課時上完的,放在一節(jié)課上完有很大的難度??梢哉f上《周亞夫軍細柳》這一課時,我的心情是非常忐忑不安的。回顧這一課的教學,我覺得成功之處有以下幾點:
    我用王維的詩歌《觀獵》導入,“風勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風勁馬蹄輕。忽過新豐市,還歸細柳營?;乜瓷涞裉?,千里暮云平?!弊鳛槌跞膶W生,有一定的知識儲備,這種導入增加了孩子學習的興趣,把孩子引領到課堂的學習中??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!边@就告訴我們:“興趣是最好的老師”,這堂課我很注重激發(fā)孩子的學習興趣。
    在整體感知的基礎上,我整堂課教學抓住一個“真”來進行教學設計,周亞夫是“真將軍”!他的“真”表現(xiàn)在哪些方面?作者是如何塑造他“真將軍”的形象的?文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學生回答之后,我總結(jié):漢文帝是一位“真天子”。這個“真”貫穿了整個課堂教學,也是我設計的主問題。這樣進行教學設計,牽一發(fā)而動全身,避免了課堂上碎問碎答,加強了課堂的時效性。這就是全國著名語文專家余映潮老師強調(diào)的,在進行語文教學設計時要有主問題意識。
    “誦讀”的要義,是“得他滋味”(朱熹語)?!罢b讀”重在“味(動詞用法)”、重在“玩”(劉勰語),“須是沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益”(朱熹語)。
    “非讀無以成課堂”,我很好地做到了文言文要在朗讀中教學這一要求,剛開始讀了三遍,后面在品讀的時候又增加了個別讀,全班讀,最后再讓學生讀作品《史記》的介紹??梢哉f,讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?!白x書百遍,其義自見”說的就是這個道理。
    我這節(jié)課設計科學合理,容量適當,充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊:導入新課——文言文知識檢查——自由朗讀,整體感知——品味朗讀,感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中,又把“品味朗讀,感受形象”作為重點,讓學生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師,我覺得我很好地把握了教材,對文本進行了深入的解讀,做到重點突出,各流程推進非常自然。
    我先詢問學生在預習過程中不會解釋的詞或者不會翻譯的句子,并給予解答。之后,我又用檢測的方式檢測了學生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學生基本上就可以掌握文章大意了,這也為后面品讀課文做好了準備。