每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
棉花姑娘的說課稿篇一
本單元的主題是“我們身邊的科學”。 《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲分別吃哪里的害蟲的科學常識。對話親切淺顯，生動，有趣。
根據新課標對低年級的要求和本課的學習內容，結合本班學生的實際，本課計劃用兩課時完成：
第一課時的教學目標是：認識7個生字，會寫“只、星”兩個字。學習課文的1至4自然段，分角色朗讀課文，讀好請求的語氣，知道“請”、“對不起”等禮貌用語。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。
第二課時的教學目標是：鞏固識字、會寫“雪、幫”等6個生字，學習課文的5、6自然段，有感情地朗讀全文，并分角色演一演，交流搜集到的資料，培養(yǎng)留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲、益鳥的意識。
本課的重難點是識字、寫字與分角色朗讀課文。
課前需要準備的材料有：多媒體課件、貼畫。
新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據本班學生閱讀的實際情況，這節(jié)課主要采用4?！藙?chuàng)設情境，質疑問難，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒體課件，配合板書內容，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。由于時間關系，我主要說說第一課時的教學流程。
一、激趣導入，揭示課題。
“興趣是最好的老師”所以，上課一開始，我就激趣導入：“同學們，今天老師給你們帶來了美麗的圖片，你們想看嗎？”（這時課件出示棉花姑娘笑瞇瞇的圖片）學習的興趣一下子被激發(fā)起來，這就達到了“課伊始，趣已生”的效果。老師順勢問道“她是誰呀？”從而引入課題，棉花，并板書，“姑娘”要標拼音。
接著，讓學生觀察“姑娘”這兩個字，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（學生可能會觀察兩個字都是女字旁，都是形聲字）。然后指導讀好課題，特別注意“娘”的輕聲，并告訴學生“娘”單個字的時候，讀作第二聲，她和“姑”交朋友就變成輕聲的了。）指導讀題后，老師創(chuàng)設情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它卻變成了了這個樣子，這是怎么回事呀？請同學們打開書本128頁自己讀讀課文，要注意讀準生字的音，把句子讀通讀順?！?BR> 接下來，進入第二個教學環(huán)節(jié)：
（二）、初讀課文，識記生字。
識字教學是低年級教學的重中之重。所以這部分我是這么設計的：
1、讓學生自由初讀課文，要求讀準字音，并畫出生字新詞。
初讀后教師檢查生字掌握的情況，主要通過過小老師帶讀、指名讀、開火車讀等形式讓學生記住生字的音，因為我們是閩南人，受方言的影響，前鼻音“盼斑”，翹舌音“治、啄”容易讀錯，所以教師認真傾聽學生的讀音，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并正音。
2、交流識字方法。達爾文說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識?！?BR> 我讓學生同桌交流識字方法。說說記住了那些字，怎么記的？
相信學生憑借已有的識字經驗，已經能夠記住生字的形，例如：用形聲字的特點記住“蚜”，用換部件的方法記住“斑”，說完后我讓學生用這些詞語擴詞，說話。這樣就做到了字不離詞，詞不離句。然后我安排了一個摘棉花的識字游戲，讓學生體會到識字的樂趣。
（三）指導朗讀，理解感悟1至4自然段。
教學第一自然段，通過觀察棉花姑娘生病的畫面，抓住重點詞語“可惡”和“盼望”引導學生進行理解朗讀感悟句子，并相機介紹“蚜蟲”并讓學生給“盼望”找近義詞，用“盼望”說話，再次對學生進行語言文字的訓練。
葉圣陶老人曾經說過：“教是為了不教”。教學第二自然段，主要進行學習方法的指導。
首先課件創(chuàng)設情境：可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲咬得傷痕累累，難受極了，這時誰來了？（學生回答燕子飛來了）老師接著讓學生畫出棉花姑娘與小燕子對話的內容，讓他們說說讀懂了什么？讓學生在讀中感知——原來燕子只會捉空中飛的害蟲，不能給棉花姑娘治病，從而體會棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相機板書：燕子只會捉空中飛的害蟲。再讓學生分角色演一演。
第三、第四自然段的結構與第二自然段相同，所以采用了學生四人小組合作的形式，放手讓學生通過“畫、讀、演”的方法進行合作交流，這里體現(xiàn)了由扶到放的教學過程，也體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。學生通過反復朗讀、交流，并匯報，在匯報過程中相機板書（啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲）
（教師出示課件）（）來了。棉花姑娘說“請你幫我捉害蟲吧！”說：“對不起，我只會捉，你還是請別人幫忙吧！”《課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。想象是通往創(chuàng)新的橋梁。學生想象的翅膀插上了，一個個儼然就是大作家。
依據課標，寫字也是低年級教學的重點，本著每節(jié)課都讓學生動動筆的原則，所以，第四個環(huán)節(jié)我安排學生練習寫兩個字“只、星”。
（四）寫字指導
1、學生觀察田字格中的生字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師范寫，生書空。小學生都有向師性和模仿性的特點，老師當堂書寫，形象直觀，一目了然，對小學生是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范。
3、學生描紅、練寫，教師下去檢查寫字情況。（這時可播放輕音樂）
在檢查過程中要注意培養(yǎng)良好的寫字習慣，隨時提醒寫字姿勢，做到三個一。
4、評議，展示。
（五）、總結全課，拓展延伸。
師：（手指板書）同學們，通過今天的學習，我們知道了燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲，那么后來是誰把棉花姑娘的病治好了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。請同學們回去搜集有關益鳥和益蟲的資料，想一想應該怎樣保護它們。
棉花姑娘的說課稿篇二
各位老師：
大家下午好！
今天我執(zhí)教的是人教版一年級下冊語文第30課《棉花姑娘》，下面我從教材、教法等方面進行說課。
首先說說教材，《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。
根據新課程標準，本單元的訓練重點和本班的實際，我制訂了以下教學目標：1、理解“驚奇”、“碧綠”等詞。2、能正確、流利地朗讀課文，在朗讀中體會棉花姑娘著急、高興的心情。3、知道“請”、“對不起”等禮貌用語。同時滲透事物間相互聯(lián)系的觀點，使學生能懂得保護益蟲和益鳥。教學重點是：有感情地朗讀課文，了解不同動物消滅害蟲的本領。
下面我來說說本課的教法，即設計理念。在教學中我力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程。在導入這一環(huán)節(jié)上，讓學生伸開雙臂，閉上眼睛做飛翔狀。讓學生能全身心地沉靜其中，以便激起學生的興趣。在復習詞語中，我讓學生選擇自己喜歡的方式讀一讀。小朋友們有的選擇了男女對讀，有的選擇了小組齊讀，尊重了學生的個體差異。在拓展部分，安排學生交流“你還知道哪些益蟲和益鳥？”意在調動學生以往經驗，溝通語文和其他學科之間的聯(lián)系，拓展思維。
每次外出聽課總能學到很多，但到自己身上就用不起來。課后反思一下發(fā)現(xiàn)：教學目標還落實的不夠好，在討論交流這一環(huán)節(jié)中討論的不夠深入，學習最后一個自然段時，教師范讀了這一自然段，但沒有安排讓學生朗讀感悟一下。有些段落處理的比較倉促，由于經驗水平的局限，還有很多不足的地方。懇請各位老師多提寶貴意見。
棉花姑娘的說課稿篇三
：本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
本課課時的劃分為2課時，課前談話安排了認識棉花。第一課時，學習課文1——4段，認識7個生字，會寫“請、只”兩個字。由于2——4段課文結構相似，因此教學中安排在一起，教學中指導學生達成這樣兩個目標：朗讀課文，能讀好請求的語氣，學習用“只會……”說話。知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識。第二課時，學習課文5、6兩段，學習“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法，知道七星瓢蟲吃什么地方害蟲的科學常識，通過課外收集交流認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。指導全文的朗讀，并完成余下的3個左右。
1．教給學生學習的方法
教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。雖然，一年級孩子還小，但教師如果有意識的在教學中滲透學習方法的指導，長此以往，學生就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)較高的閱讀能力。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊朗讀、邊看圖、邊想像、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。
其一，滲透概況課文主要內容的方法。教學中，指名分段讀課文時，便給學生提出了聽的要求：邊聽邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因為概括主要內容對一年級的學生很難，他們的概括一般就是把這個故事講一遍，因此教師給了一個臺階，出示了一個句式，，在有意識地告訴學生，我們可以這樣簡潔地概括課文主要內容。訓練多了，學生便會逐步掌握方法。
其二，滲透不動筆墨不讀書的方法。教學中，在學習2、3、4段課文時，我要求學生邊讀課文，便用橫線畫出棉花姑娘說的話，用曲線畫出其他小動物說的話。意在告訴學生讀書時要邊讀邊想變動筆。在學生自學交流后，及時要求學生根據其他學生的回答，改正自己劃的線，讓學生對自己剛才自學的作業(yè)有個正確的認識，也是想使這次動筆的讀書落到實處。而在接下來的學習中，我就是把學生找的這些句子一組一組地出示，指導朗讀感悟。意在讓學生能體悟到老師是用了他們的答案來上課，讓學生有一種成就感，激發(fā)他們讀書的興趣，在以后的學習中，養(yǎng)成讀書動筆的習慣。
其三，滲透抓住重點詞句讀懂課文的方法。指導學生與文本、作者產生共鳴，最基本的方法應該是抓住文章的重點詞、句、段進行理解感悟。就是所謂的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，說明“咬文嚼字”的重要性。教學中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望”一詞，引導學生讀句子后說說讀懂了什么，知道了棉花姑娘非常想請醫(yī)生給她治病，這“非常想”就是盼望。接著教師從這個字的字形出發(fā)：目字旁加分，睜大眼睛，分分秒秒地盼著，望著，以這樣一句話引導學生形象地理解盼望的意思，然后看圖體會棉花姑娘盼望的樣子并想像說話，最后回到課文，指導朗讀，讀出急切的心情。其他，像第一自然段中的“可惡的蚜蟲”，2、3、4段中的“只會”等詞，我都能引導學生朗讀、說話相結合幫助理解。重點句子的教學，在2、3、4段中，我主要抓住了棉花姑娘和小動物的對話，從劃句子到，讀一讀交流體會請求的語氣，最后的分角色朗讀，層層深入，以達成對課文的理解。
其四，滲透課外閱讀學得更多知識的方法。在課的最后階段，我利用“只會”的句式練習，出示了一組小動物的資料，并要求學生課后將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料在第二節(jié)課拿到課堂上交流。拓展延伸的環(huán)節(jié)意在使學生知道要想知道更多的知識，我們還要去看更多的書，激發(fā)學生學習、探索更多科學知識的興趣。
2．重視課堂作業(yè)的指導
作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)。有人說，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。課堂作業(yè)的當堂完成與反饋，是提高教學效率的重要途徑。教學中，我采用重新設計與整合的方法，把“只會”的句子練習有機地結合進了課文的講讀。引導學生從讀三個小動物說的話知道，他們只會干什么，適時理解“只會”的意思，再根據提供的資料進行造句的聯(lián)系，訓練扎實到位。而用了“請”字后的請求語氣的朗讀，則是結合在指導棉花姑娘的三句請求幫助的話中進行了，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么，到有禮貌的讀一讀，教師的引讀，以及讀后教師的引導語：小朋友在請求別人幫助時也要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說。對于教學目標中這一請求語氣的朗讀要求，有了較好的達成度。相信學生在完成作業(yè)本中請求句子朗讀時便沒有什么問題了。
3．朗讀悟情，讀中體會
讓學生充分地讀，以讀代講，這一直是語文教學的注重點。教學中，我抓住對話，從說句子意思到根據人物說話時的語氣朗讀指導，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，使學生在朗讀中動情，朗讀中感受課文描寫的形象，去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。
4．注重課堂的趣味性
低年級學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。我能根據他們的心理特點，注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，促進生本對話、生生對話，師生對話。如：教學中，經常運用角色換位的方法指導朗讀、想像。引導學生結合自己的親身體會來理解課文。再如在學生交流課文主要內容的時候，老師適時地用貼圖來代替板書，這樣使板書更形象，更直觀，更能讓學生過目不忘。
棉花姑娘的說課稿篇四
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。最近，一直在看有關教育類的書籍?？偰苈牭竭@樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點，教師把本文的教學環(huán)節(jié)設計為兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學過程流暢、自然，老師的教學語言親切規(guī)范。
一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，蛋學生也寫得非常扎實。
二、根據學生心理特點，注重情境創(chuàng)設學習。
“以人為本”，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結構相似，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學生自學。而老師對教材處理有獨到之處，實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學過程在創(chuàng)設的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙捉蟲本領頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂?？傊@一堂課上得非常成功，真正體現(xiàn)語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。
棉花姑娘的說課稿篇五
一、教材分析：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
二、教學目標：
1、知識與能力：鞏固生字詞，會寫“只、星”兩個字。理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在自主、合作、探究的學習活動中了解不同動物消滅害蟲的本領。
3、情感、態(tài)度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
教學重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點是：了解不同動物消滅害蟲的本領。
三、設計理念：
1、以多媒體課件為背景。課文以童話的形式出現(xiàn)，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性，符合學生的年齡、心理特征。
2、力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀方式讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
4、體現(xiàn)科學性，在課后延伸部分，要求學生到大自然中觀察或搜集資料，了解一下你喜歡的益鳥或益蟲。推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
四、教學流程：
1、復習導入。
2、朗讀感悟第5自然段。
3、自主、合作、探究學習2－4自然段。
4、寫字指導。
5、課后延伸。
五、教后反思：
總的來說，這是一個失敗的課堂教學，很多地方值得我反思。首先，教學目標落實的不夠到位，在時間的安排上出現(xiàn)了很大的失誤，在朗讀感悟第五自然段這一版塊時表現(xiàn)出拖沓，雖然目的是好的，想讓學生多讀、多思、多悟，但沒有照顧到全局，就因為這個環(huán)節(jié)花費了較多的時間，所以導致后來啄木鳥、青蛙這兩個段落處理的比較倉促，寫字環(huán)節(jié)也草草收場，給人虎頭蛇尾的感覺。其次，我覺得自己對課堂的組織調控能力還很不夠，今天的課堂上學生似乎變得特別性急，還沒等我講完合作學習的要求，他們就迫不及待地開場了，根本不理會我的示意。面對這樣的局面，我有些無奈，沒能及時采取有效的措施，很大程度上影響了合作學習的成效。另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
棉花姑娘的說課稿篇六
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
1、知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
棉花姑娘的說課稿篇七
各位領導、老師：
大家好！我今天要講的內容是語文一年級下冊的《棉花姑娘》。
一、教材分析：（說教材）
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八組里的一篇課文，這一單元的主題是“我們身邊的科學”。這是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等動物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、教學目標：
根據教材的特點和本階段的閱讀訓練重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：
1、知識與能力目標：能理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：讓學生從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學重點、難點：
教學重點：理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教法：
俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發(fā)，教學時主要采用以下方法：
1、多媒體課件激趣法
新課標指出本階段的訓練重點是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，激發(fā)學生閱讀的興趣。
2、游戲學習法
“興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。
3、換位表演法
表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。
4、拓展延伸法
在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，順學而導。
五、說學法：
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：
1、學會自主學習，合作探究的方法如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現(xiàn)生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。
2、學會感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習。
六、說教學過程：
（一）復習導入
復習上節(jié)課學過的詞語，以開小火車形式鞏固字詞。
（二）理解課文
1、理解第1自然段
生自由讀第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？
在學生的答案中探究：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小（跟芝麻差不多），生長繁殖特別快，再啟發(fā)學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養(yǎng)學生的想象力、表達能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了，隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導朗讀。
2、學習課文第2、3、4自然段
這三個自然段句式相同，易于理解。精講第2自然段后，讓學生自學3、4自然段，這一由扶到放的過程，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力。
到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”
3、學習第5自然段
棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。
了解七星瓢蟲的特點，找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，知道朗讀。
4、學習第6自然段
七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢，你從哪里看出來？
棉花姑娘的病終于好了，她的心情怎么樣呢？你來說說看。
（這一環(huán)節(jié)設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。）
（三）拓展延伸
說一說
1、捕鼠能手——貓頭鷹
貓頭鷹的食物主要是野鼠，一只野鼠一個夏天要糟蹋一千克糧食，而一只貓頭鷹在一個夏天就能捕上千只野鼠。也就是說：一只貓頭鷹在一個夏天就能為人類保護1000千克糧食，抵得上三個人一年的口糧。
2、除害飛行家——蜻蜓
蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。
今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環(huán)節(jié)，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學。）
（四）小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發(fā)現(xiàn)。”
（五）作業(yè)：結合課文精選習題，以鞏固所學知識。
七、說板書：
棉花姑娘
燕子空中飛的害蟲
啄木鳥捉樹干里的害蟲
青蛙田里的害蟲
七星瓢蟲蚜蟲
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現(xiàn)故事內容，凸現(xiàn)科學常識，一目了然。
評價：
1、在各板塊的設計上，有點重復。
2、在指導朗讀設計上，還可以更深入些。
3、沒有指明設計的是第幾課時。
4、在目標設計上還帶有第一課時的目標，不夠明確。（這里已作修改）
5、教學過程中，還可結合寫字教學。
棉花姑娘的說課稿篇八
二、說目標
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：
1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環(huán)境的意識。
4、人文目標：培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，激發(fā)學生探索科學的欲望。
三、重難點
在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。
四、說教法、學法。
教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。
1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發(fā)學習興趣。
2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。
3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。
五、說過程
這節(jié)課我的教學思路預設為：創(chuàng)設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入。（預設2分鐘）
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發(fā)閱讀文本的興趣。
2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）
在調動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫(yī)生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。
3、趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）
怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創(chuàng)造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。
4、再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）
閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。
首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發(fā)學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。
接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。
之后，我相機質疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治??？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養(yǎng)學生語感的教學目標。
5、拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）
當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（ ）、雪白雪白的（ ），以及總結性的思考題，發(fā)展學生思維，讓學生積累語言。
六、說板書
棉花姑娘
燕子 空中飛的害蟲
啄木鳥 捉 樹干里的害蟲
青蛙 田里的害蟲
七星瓢蟲 蚜蟲
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現(xiàn)故事內容，凸現(xiàn)科學常識，一目了然。
七、說反思
1、教學設計上的特點：
a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。
b、引導個性朗讀，與文本對話，激發(fā)情感生成。
c、抓住文體特點，創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。
2、教學設計中的困惑：
a、針對低年級學生的特點，在充分體現(xiàn)學生主體地位時，教學中是否會出現(xiàn)課堂調控上的不足。
b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。
課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。
棉花姑娘的說課稿篇九
一、教材分析：（說教材）
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八組里的一篇課文，這一單元的主題是“我們身邊的科學”。這是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等動物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、教學目標：
根據教材的特點和本階段的閱讀訓練重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：
1.知識與能力目標：能理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2.過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：讓學生從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學重點、難點：
教學重點：理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教法：
俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙?！睆谋菊n的三維目標和低年級學生的實際情況出發(fā)，教學時主要采用以下方法：
1、多媒體課件激趣法
新課標指出本階段的訓練重點是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，激發(fā)學生閱讀的興趣。
2、游戲學習法
“興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。
3.換位表演法
表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。
4、拓展延伸法
在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的`緊密結合。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，順學而導。
五、說學法：
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：
1、學會自主學習，合作探究的方法如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現(xiàn)生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。
2、學會感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，()明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的（）。
六、說教學過程：
（一）復習導入
復習上節(jié)課學過的詞語，以開小火車形式鞏固字詞。
（二）理解課文
1、理解第1自然段
生自由讀第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？
在學生的答案中探究：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵?，生長繁殖特別快，再啟發(fā)學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養(yǎng)學生的想象力、表達能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了，隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導朗讀。
2、學習課文第2、3、4自然段
這三個自然段句式相同，易于理解。精講第2自然段后，讓學生自學3、4自然段，這一由扶到放的過程，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力。
到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學生的語感）
3、學習第5自然段
棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。
了解七星瓢蟲的特點，找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，知道朗讀。
4、學習第6自然段
七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢，你從哪里看出來？
穿插說話練習：碧綠碧綠的（）學白雪白的（）
棉花姑娘的病終于好了，她的心情怎么樣呢？你來說說看。
（這一環(huán)節(jié)設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。）
（三）拓展延伸
說一說
1、捕鼠能手--貓頭鷹
貓頭鷹的食物主要是野鼠，一只野鼠一個夏天要糟蹋一千克糧食，而一只貓頭鷹在一個夏天就能捕上千只野鼠。也就是說：一只貓頭鷹在一個夏天就能為人類保護1000千克糧食，抵得上三個人一年的口糧。
2、除害飛行家--蜻蜓
蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。
今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環(huán)節(jié)，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學。）
（四）小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發(fā)現(xiàn)?！?BR> （五）作業(yè)：結合課文精選習題，以鞏固所學知識。
七、說板書：
棉花姑娘的說課稿篇一
本單元的主題是“我們身邊的科學”。 《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲分別吃哪里的害蟲的科學常識。對話親切淺顯，生動，有趣。
根據新課標對低年級的要求和本課的學習內容，結合本班學生的實際，本課計劃用兩課時完成：
第一課時的教學目標是：認識7個生字，會寫“只、星”兩個字。學習課文的1至4自然段，分角色朗讀課文，讀好請求的語氣，知道“請”、“對不起”等禮貌用語。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。
第二課時的教學目標是：鞏固識字、會寫“雪、幫”等6個生字，學習課文的5、6自然段，有感情地朗讀全文，并分角色演一演，交流搜集到的資料，培養(yǎng)留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲、益鳥的意識。
本課的重難點是識字、寫字與分角色朗讀課文。
課前需要準備的材料有：多媒體課件、貼畫。
新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據本班學生閱讀的實際情況，這節(jié)課主要采用4?！藙?chuàng)設情境，質疑問難，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒體課件，配合板書內容，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。由于時間關系，我主要說說第一課時的教學流程。
一、激趣導入，揭示課題。
“興趣是最好的老師”所以，上課一開始，我就激趣導入：“同學們，今天老師給你們帶來了美麗的圖片，你們想看嗎？”（這時課件出示棉花姑娘笑瞇瞇的圖片）學習的興趣一下子被激發(fā)起來，這就達到了“課伊始，趣已生”的效果。老師順勢問道“她是誰呀？”從而引入課題，棉花，并板書，“姑娘”要標拼音。
接著，讓學生觀察“姑娘”這兩個字，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（學生可能會觀察兩個字都是女字旁，都是形聲字）。然后指導讀好課題，特別注意“娘”的輕聲，并告訴學生“娘”單個字的時候，讀作第二聲，她和“姑”交朋友就變成輕聲的了。）指導讀題后，老師創(chuàng)設情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它卻變成了了這個樣子，這是怎么回事呀？請同學們打開書本128頁自己讀讀課文，要注意讀準生字的音，把句子讀通讀順?！?BR> 接下來，進入第二個教學環(huán)節(jié)：
（二）、初讀課文，識記生字。
識字教學是低年級教學的重中之重。所以這部分我是這么設計的：
1、讓學生自由初讀課文，要求讀準字音，并畫出生字新詞。
初讀后教師檢查生字掌握的情況，主要通過過小老師帶讀、指名讀、開火車讀等形式讓學生記住生字的音，因為我們是閩南人，受方言的影響，前鼻音“盼斑”，翹舌音“治、啄”容易讀錯，所以教師認真傾聽學生的讀音，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并正音。
2、交流識字方法。達爾文說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識?！?BR> 我讓學生同桌交流識字方法。說說記住了那些字，怎么記的？
相信學生憑借已有的識字經驗，已經能夠記住生字的形，例如：用形聲字的特點記住“蚜”，用換部件的方法記住“斑”，說完后我讓學生用這些詞語擴詞，說話。這樣就做到了字不離詞，詞不離句。然后我安排了一個摘棉花的識字游戲，讓學生體會到識字的樂趣。
（三）指導朗讀，理解感悟1至4自然段。
教學第一自然段，通過觀察棉花姑娘生病的畫面，抓住重點詞語“可惡”和“盼望”引導學生進行理解朗讀感悟句子，并相機介紹“蚜蟲”并讓學生給“盼望”找近義詞，用“盼望”說話，再次對學生進行語言文字的訓練。
葉圣陶老人曾經說過：“教是為了不教”。教學第二自然段，主要進行學習方法的指導。
首先課件創(chuàng)設情境：可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲咬得傷痕累累，難受極了，這時誰來了？（學生回答燕子飛來了）老師接著讓學生畫出棉花姑娘與小燕子對話的內容，讓他們說說讀懂了什么？讓學生在讀中感知——原來燕子只會捉空中飛的害蟲，不能給棉花姑娘治病，從而體會棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相機板書：燕子只會捉空中飛的害蟲。再讓學生分角色演一演。
第三、第四自然段的結構與第二自然段相同，所以采用了學生四人小組合作的形式，放手讓學生通過“畫、讀、演”的方法進行合作交流，這里體現(xiàn)了由扶到放的教學過程，也體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。學生通過反復朗讀、交流，并匯報，在匯報過程中相機板書（啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲）
（教師出示課件）（）來了。棉花姑娘說“請你幫我捉害蟲吧！”說：“對不起，我只會捉，你還是請別人幫忙吧！”《課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。想象是通往創(chuàng)新的橋梁。學生想象的翅膀插上了，一個個儼然就是大作家。
依據課標，寫字也是低年級教學的重點，本著每節(jié)課都讓學生動動筆的原則，所以，第四個環(huán)節(jié)我安排學生練習寫兩個字“只、星”。
（四）寫字指導
1、學生觀察田字格中的生字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師范寫，生書空。小學生都有向師性和模仿性的特點，老師當堂書寫，形象直觀，一目了然，對小學生是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范。
3、學生描紅、練寫，教師下去檢查寫字情況。（這時可播放輕音樂）
在檢查過程中要注意培養(yǎng)良好的寫字習慣，隨時提醒寫字姿勢，做到三個一。
4、評議，展示。
（五）、總結全課，拓展延伸。
師：（手指板書）同學們，通過今天的學習，我們知道了燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲，那么后來是誰把棉花姑娘的病治好了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。請同學們回去搜集有關益鳥和益蟲的資料，想一想應該怎樣保護它們。
棉花姑娘的說課稿篇二
各位老師：
大家下午好！
今天我執(zhí)教的是人教版一年級下冊語文第30課《棉花姑娘》，下面我從教材、教法等方面進行說課。
首先說說教材，《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。
根據新課程標準，本單元的訓練重點和本班的實際，我制訂了以下教學目標：1、理解“驚奇”、“碧綠”等詞。2、能正確、流利地朗讀課文，在朗讀中體會棉花姑娘著急、高興的心情。3、知道“請”、“對不起”等禮貌用語。同時滲透事物間相互聯(lián)系的觀點，使學生能懂得保護益蟲和益鳥。教學重點是：有感情地朗讀課文，了解不同動物消滅害蟲的本領。
下面我來說說本課的教法，即設計理念。在教學中我力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程。在導入這一環(huán)節(jié)上，讓學生伸開雙臂，閉上眼睛做飛翔狀。讓學生能全身心地沉靜其中，以便激起學生的興趣。在復習詞語中，我讓學生選擇自己喜歡的方式讀一讀。小朋友們有的選擇了男女對讀，有的選擇了小組齊讀，尊重了學生的個體差異。在拓展部分，安排學生交流“你還知道哪些益蟲和益鳥？”意在調動學生以往經驗，溝通語文和其他學科之間的聯(lián)系，拓展思維。
每次外出聽課總能學到很多，但到自己身上就用不起來。課后反思一下發(fā)現(xiàn)：教學目標還落實的不夠好，在討論交流這一環(huán)節(jié)中討論的不夠深入，學習最后一個自然段時，教師范讀了這一自然段，但沒有安排讓學生朗讀感悟一下。有些段落處理的比較倉促，由于經驗水平的局限，還有很多不足的地方。懇請各位老師多提寶貴意見。
棉花姑娘的說課稿篇三
：本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
本課課時的劃分為2課時，課前談話安排了認識棉花。第一課時，學習課文1——4段，認識7個生字，會寫“請、只”兩個字。由于2——4段課文結構相似，因此教學中安排在一起，教學中指導學生達成這樣兩個目標：朗讀課文，能讀好請求的語氣，學習用“只會……”說話。知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識。第二課時，學習課文5、6兩段，學習“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法，知道七星瓢蟲吃什么地方害蟲的科學常識，通過課外收集交流認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。指導全文的朗讀，并完成余下的3個左右。
1．教給學生學習的方法
教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。雖然，一年級孩子還小，但教師如果有意識的在教學中滲透學習方法的指導，長此以往，學生就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)較高的閱讀能力。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊朗讀、邊看圖、邊想像、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。
其一，滲透概況課文主要內容的方法。教學中，指名分段讀課文時，便給學生提出了聽的要求：邊聽邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因為概括主要內容對一年級的學生很難，他們的概括一般就是把這個故事講一遍，因此教師給了一個臺階，出示了一個句式，，在有意識地告訴學生，我們可以這樣簡潔地概括課文主要內容。訓練多了，學生便會逐步掌握方法。
其二，滲透不動筆墨不讀書的方法。教學中，在學習2、3、4段課文時，我要求學生邊讀課文，便用橫線畫出棉花姑娘說的話，用曲線畫出其他小動物說的話。意在告訴學生讀書時要邊讀邊想變動筆。在學生自學交流后，及時要求學生根據其他學生的回答，改正自己劃的線，讓學生對自己剛才自學的作業(yè)有個正確的認識，也是想使這次動筆的讀書落到實處。而在接下來的學習中，我就是把學生找的這些句子一組一組地出示，指導朗讀感悟。意在讓學生能體悟到老師是用了他們的答案來上課，讓學生有一種成就感，激發(fā)他們讀書的興趣，在以后的學習中，養(yǎng)成讀書動筆的習慣。
其三，滲透抓住重點詞句讀懂課文的方法。指導學生與文本、作者產生共鳴，最基本的方法應該是抓住文章的重點詞、句、段進行理解感悟。就是所謂的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，說明“咬文嚼字”的重要性。教學中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望”一詞，引導學生讀句子后說說讀懂了什么，知道了棉花姑娘非常想請醫(yī)生給她治病，這“非常想”就是盼望。接著教師從這個字的字形出發(fā)：目字旁加分，睜大眼睛，分分秒秒地盼著，望著，以這樣一句話引導學生形象地理解盼望的意思，然后看圖體會棉花姑娘盼望的樣子并想像說話，最后回到課文，指導朗讀，讀出急切的心情。其他，像第一自然段中的“可惡的蚜蟲”，2、3、4段中的“只會”等詞，我都能引導學生朗讀、說話相結合幫助理解。重點句子的教學，在2、3、4段中，我主要抓住了棉花姑娘和小動物的對話，從劃句子到，讀一讀交流體會請求的語氣，最后的分角色朗讀，層層深入，以達成對課文的理解。
其四，滲透課外閱讀學得更多知識的方法。在課的最后階段，我利用“只會”的句式練習，出示了一組小動物的資料，并要求學生課后將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料在第二節(jié)課拿到課堂上交流。拓展延伸的環(huán)節(jié)意在使學生知道要想知道更多的知識，我們還要去看更多的書，激發(fā)學生學習、探索更多科學知識的興趣。
2．重視課堂作業(yè)的指導
作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)。有人說，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。課堂作業(yè)的當堂完成與反饋，是提高教學效率的重要途徑。教學中，我采用重新設計與整合的方法，把“只會”的句子練習有機地結合進了課文的講讀。引導學生從讀三個小動物說的話知道，他們只會干什么，適時理解“只會”的意思，再根據提供的資料進行造句的聯(lián)系，訓練扎實到位。而用了“請”字后的請求語氣的朗讀，則是結合在指導棉花姑娘的三句請求幫助的話中進行了，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么，到有禮貌的讀一讀，教師的引讀，以及讀后教師的引導語：小朋友在請求別人幫助時也要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說。對于教學目標中這一請求語氣的朗讀要求，有了較好的達成度。相信學生在完成作業(yè)本中請求句子朗讀時便沒有什么問題了。
3．朗讀悟情，讀中體會
讓學生充分地讀，以讀代講，這一直是語文教學的注重點。教學中，我抓住對話，從說句子意思到根據人物說話時的語氣朗讀指導，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，使學生在朗讀中動情，朗讀中感受課文描寫的形象，去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。
4．注重課堂的趣味性
低年級學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。我能根據他們的心理特點，注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，促進生本對話、生生對話，師生對話。如：教學中，經常運用角色換位的方法指導朗讀、想像。引導學生結合自己的親身體會來理解課文。再如在學生交流課文主要內容的時候，老師適時地用貼圖來代替板書，這樣使板書更形象，更直觀，更能讓學生過目不忘。
棉花姑娘的說課稿篇四
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。最近，一直在看有關教育類的書籍?？偰苈牭竭@樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點，教師把本文的教學環(huán)節(jié)設計為兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學過程流暢、自然，老師的教學語言親切規(guī)范。
一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，蛋學生也寫得非常扎實。
二、根據學生心理特點，注重情境創(chuàng)設學習。
“以人為本”，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結構相似，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學生自學。而老師對教材處理有獨到之處，實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學過程在創(chuàng)設的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙捉蟲本領頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂?？傊@一堂課上得非常成功，真正體現(xiàn)語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。
棉花姑娘的說課稿篇五
一、教材分析：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
二、教學目標：
1、知識與能力：鞏固生字詞，會寫“只、星”兩個字。理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在自主、合作、探究的學習活動中了解不同動物消滅害蟲的本領。
3、情感、態(tài)度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
教學重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點是：了解不同動物消滅害蟲的本領。
三、設計理念：
1、以多媒體課件為背景。課文以童話的形式出現(xiàn)，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性，符合學生的年齡、心理特征。
2、力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀方式讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
4、體現(xiàn)科學性，在課后延伸部分，要求學生到大自然中觀察或搜集資料，了解一下你喜歡的益鳥或益蟲。推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
四、教學流程：
1、復習導入。
2、朗讀感悟第5自然段。
3、自主、合作、探究學習2－4自然段。
4、寫字指導。
5、課后延伸。
五、教后反思：
總的來說，這是一個失敗的課堂教學，很多地方值得我反思。首先，教學目標落實的不夠到位，在時間的安排上出現(xiàn)了很大的失誤，在朗讀感悟第五自然段這一版塊時表現(xiàn)出拖沓，雖然目的是好的，想讓學生多讀、多思、多悟，但沒有照顧到全局，就因為這個環(huán)節(jié)花費了較多的時間，所以導致后來啄木鳥、青蛙這兩個段落處理的比較倉促，寫字環(huán)節(jié)也草草收場，給人虎頭蛇尾的感覺。其次，我覺得自己對課堂的組織調控能力還很不夠，今天的課堂上學生似乎變得特別性急，還沒等我講完合作學習的要求，他們就迫不及待地開場了，根本不理會我的示意。面對這樣的局面，我有些無奈，沒能及時采取有效的措施，很大程度上影響了合作學習的成效。另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
棉花姑娘的說課稿篇六
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
1、知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
棉花姑娘的說課稿篇七
各位領導、老師：
大家好！我今天要講的內容是語文一年級下冊的《棉花姑娘》。
一、教材分析：（說教材）
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八組里的一篇課文，這一單元的主題是“我們身邊的科學”。這是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等動物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、教學目標：
根據教材的特點和本階段的閱讀訓練重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：
1、知識與能力目標：能理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：讓學生從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學重點、難點：
教學重點：理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教法：
俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發(fā)，教學時主要采用以下方法：
1、多媒體課件激趣法
新課標指出本階段的訓練重點是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，激發(fā)學生閱讀的興趣。
2、游戲學習法
“興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。
3、換位表演法
表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。
4、拓展延伸法
在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，順學而導。
五、說學法：
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：
1、學會自主學習，合作探究的方法如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現(xiàn)生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。
2、學會感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習。
六、說教學過程：
（一）復習導入
復習上節(jié)課學過的詞語，以開小火車形式鞏固字詞。
（二）理解課文
1、理解第1自然段
生自由讀第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？
在學生的答案中探究：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小（跟芝麻差不多），生長繁殖特別快，再啟發(fā)學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養(yǎng)學生的想象力、表達能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了，隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導朗讀。
2、學習課文第2、3、4自然段
這三個自然段句式相同，易于理解。精講第2自然段后，讓學生自學3、4自然段，這一由扶到放的過程，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力。
到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”
3、學習第5自然段
棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。
了解七星瓢蟲的特點，找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，知道朗讀。
4、學習第6自然段
七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢，你從哪里看出來？
棉花姑娘的病終于好了，她的心情怎么樣呢？你來說說看。
（這一環(huán)節(jié)設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。）
（三）拓展延伸
說一說
1、捕鼠能手——貓頭鷹
貓頭鷹的食物主要是野鼠，一只野鼠一個夏天要糟蹋一千克糧食，而一只貓頭鷹在一個夏天就能捕上千只野鼠。也就是說：一只貓頭鷹在一個夏天就能為人類保護1000千克糧食，抵得上三個人一年的口糧。
2、除害飛行家——蜻蜓
蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。
今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環(huán)節(jié)，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學。）
（四）小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發(fā)現(xiàn)。”
（五）作業(yè)：結合課文精選習題，以鞏固所學知識。
七、說板書：
棉花姑娘
燕子空中飛的害蟲
啄木鳥捉樹干里的害蟲
青蛙田里的害蟲
七星瓢蟲蚜蟲
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現(xiàn)故事內容，凸現(xiàn)科學常識，一目了然。
評價：
1、在各板塊的設計上，有點重復。
2、在指導朗讀設計上，還可以更深入些。
3、沒有指明設計的是第幾課時。
4、在目標設計上還帶有第一課時的目標，不夠明確。（這里已作修改）
5、教學過程中，還可結合寫字教學。
棉花姑娘的說課稿篇八
二、說目標
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：
1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環(huán)境的意識。
4、人文目標：培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，激發(fā)學生探索科學的欲望。
三、重難點
在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。
四、說教法、學法。
教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。
1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發(fā)學習興趣。
2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。
3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。
五、說過程
這節(jié)課我的教學思路預設為：創(chuàng)設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入。（預設2分鐘）
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發(fā)閱讀文本的興趣。
2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）
在調動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫(yī)生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。
3、趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）
怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發(fā)現(xiàn)和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創(chuàng)造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。
4、再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）
閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。
首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發(fā)學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。
接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。
之后，我相機質疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治??？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養(yǎng)學生語感的教學目標。
5、拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）
當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（ ）、雪白雪白的（ ），以及總結性的思考題，發(fā)展學生思維，讓學生積累語言。
六、說板書
棉花姑娘
燕子 空中飛的害蟲
啄木鳥 捉 樹干里的害蟲
青蛙 田里的害蟲
七星瓢蟲 蚜蟲
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現(xiàn)故事內容，凸現(xiàn)科學常識，一目了然。
七、說反思
1、教學設計上的特點：
a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。
b、引導個性朗讀，與文本對話，激發(fā)情感生成。
c、抓住文體特點，創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。
2、教學設計中的困惑：
a、針對低年級學生的特點，在充分體現(xiàn)學生主體地位時，教學中是否會出現(xiàn)課堂調控上的不足。
b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。
課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。
棉花姑娘的說課稿篇九
一、教材分析：（說教材）
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八組里的一篇課文，這一單元的主題是“我們身邊的科學”。這是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等動物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、教學目標：
根據教材的特點和本階段的閱讀訓練重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：
1.知識與能力目標：能理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2.過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：讓學生從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學重點、難點：
教學重點：理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教法：
俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙?！睆谋菊n的三維目標和低年級學生的實際情況出發(fā)，教學時主要采用以下方法：
1、多媒體課件激趣法
新課標指出本階段的訓練重點是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，激發(fā)學生閱讀的興趣。
2、游戲學習法
“興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。
3.換位表演法
表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。
4、拓展延伸法
在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內課外的`緊密結合。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，順學而導。
五、說學法：
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：
1、學會自主學習，合作探究的方法如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現(xiàn)生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。
2、學會感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，()明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的（）。
六、說教學過程：
（一）復習導入
復習上節(jié)課學過的詞語，以開小火車形式鞏固字詞。
（二）理解課文
1、理解第1自然段
生自由讀第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？
在學生的答案中探究：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵?，生長繁殖特別快，再啟發(fā)學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養(yǎng)學生的想象力、表達能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了，隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導朗讀。
2、學習課文第2、3、4自然段
這三個自然段句式相同，易于理解。精講第2自然段后，讓學生自學3、4自然段，這一由扶到放的過程，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力。
到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學生的語感）
3、學習第5自然段
棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。
了解七星瓢蟲的特點，找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，知道朗讀。
4、學習第6自然段
七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢，你從哪里看出來？
穿插說話練習：碧綠碧綠的（）學白雪白的（）
棉花姑娘的病終于好了，她的心情怎么樣呢？你來說說看。
（這一環(huán)節(jié)設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。）
（三）拓展延伸
說一說
1、捕鼠能手--貓頭鷹
貓頭鷹的食物主要是野鼠，一只野鼠一個夏天要糟蹋一千克糧食，而一只貓頭鷹在一個夏天就能捕上千只野鼠。也就是說：一只貓頭鷹在一個夏天就能為人類保護1000千克糧食，抵得上三個人一年的口糧。
2、除害飛行家--蜻蜓
蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。
今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環(huán)節(jié)，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學。）
（四）小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發(fā)現(xiàn)?！?BR> （五）作業(yè)：結合課文精選習題，以鞏固所學知識。
七、說板書：