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《讀懂課堂》讀書心得篇一
《課堂密碼:對課堂教學(xué)的深度思考》,華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著,華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行,20xx年8月第1版,20xx年10月第2次印刷
該書分為五個部分,即:打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點如下:
1、莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭,而是知識提取量的競爭。在教育教學(xué)工作中,知識儲存過程中運用的方法越是簡單,學(xué)生的知識提取就越是困難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識越容易。
3、在今天這個時代,一個不投資的人自然是買不起房的;一個不再看書的人,必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學(xué)會一本書的標準:當你看書的封面時能夠把目錄寫出來,那你就掌握了這本書的40%;當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來,那你就掌握了這本書的60%;當你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來,那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應(yīng)用,那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識點,教師以訓(xùn)練者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識,教師以教學(xué)者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,教師以教育者的身份面對學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對于學(xué)科深度有兩種理解,一是指內(nèi)容的艱深,二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識上要有深度,并不是要求教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上要艱深,而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣,就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。對于教育廣度也有兩種理解,就是把學(xué)生當做“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”(專業(yè)選手),還是當做“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”(業(yè)余選手)。從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當做一個整體的人來對待,可以從三個方面加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力:一是學(xué)科教師要全面地愛護與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化;三是要從學(xué)生的知識原點出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。
7、要提高課堂教學(xué)效率,不僅需要更多的方法與策略,還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師,教師非常努力,但學(xué)生不參與,那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中,具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之,教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此,評價一堂課優(yōu)劣的標準,從目標的角度來看,應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,而不是教師的教學(xué)進度。
9、課堂效率需要教師的努力,需要學(xué)生的參與,更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入,但在教師與學(xué)生投入有限的情況下,相互照顧對方的進度,才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度,都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認為,只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容,符合科學(xué)的特征,具有可以重復(fù)與可以遷移的特點;“怎么教”是指教學(xué)手段,符合藝術(shù)的特征,具有個性化與即時性的特點。
12、一堂成功的課往往具有即時性,它需要教師有靈感,也需要教師能把握當時的課堂情境,有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題,但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征,教師的個性魅力、知識結(jié)構(gòu),就決定了他會選擇什么樣的教學(xué)方法,而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣,難以為他人所模仿。因此,課堂教學(xué)既不會由于外在的強制或者指導(dǎo)而變得精彩,也不會因為對他人的模仿而更為成功。因為在強制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的,而對藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力,對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握,始終是學(xué)生自己的事情,教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識,但永遠不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識。因此,課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化,還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識為最終目的,這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后,進一步推進與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識的一種輔助手段,真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的,是學(xué)生自己對學(xué)科知識的主動建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況:一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣,這種興趣有比較價值,但并不一定有內(nèi)在價值;另一個是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣,這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中對邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可,但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要素,大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中,最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商,甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商,但能夠改變學(xué)生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學(xué)生來說,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中,最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對某一學(xué)科喜歡與否,很少以其專業(yè)價值為標準,一般是以之是否對他們的胃口為標準,在這一點上,學(xué)科教師的教學(xué)風格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而,在現(xiàn)實中,教師往往是用強迫來替代學(xué)科興趣,用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法,雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴,但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇,教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記:不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己,不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距,次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位:其一,團結(jié)教材而進攻學(xué)生;其二,團結(jié)學(xué)生而進攻
教材;其三,成為課堂中的陌生人,看學(xué)生與教材惡斗不止,而自己坐看“風景”。一般情況下,教師都不會選擇第三種,選擇第一種情況的占絕大多數(shù),選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進攻教材,教師就要掌握三項本事:讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂,就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生,富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材,而不是對著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對學(xué)科教師有兩種不同的理解,一種觀點認為,學(xué)科是對教育功能的分化,即教師只對學(xué)科教學(xué)負責;另一種觀點認為,學(xué)科是對教育功能的延伸,即教師不但要教育好學(xué)生,還要對學(xué)科教學(xué)負責。
20、教育至少應(yīng)該包括三個層次的內(nèi)容:一是對學(xué)生學(xué)科知識的授受,我們稱之為傳授;二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),我們稱之為教學(xué);三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng),我們稱之為教育。
21、哲理故事:國王要一位畫家為他畫一匹馬,但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室,畫家便當場為國王畫馬,僅僅5分鐘后,國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣,質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù),居然讓自己等了5年。畫家平靜地說:如果你需要一匹普通的馬,那我當時就可以完成,但因此我永遠都只會畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬,那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例:從前,有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。有一天,青蛙跳出了井,來到了岸上,它東看看,西看看,覺得一切都是那么新鮮。這時,它看到前方不遠處有一頭牛,就仔細地觀察了一番。回到井里后,它向魚描述自己在岸上看到的事物,介紹得最具體的就是牛了:它長著大大的肚子,有一對犄角,還有四條長長的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來,但它畫的仍然和魚的模樣一樣,只是肚子大大的,長著四條腿,在魚頭上還長著一對犄角……這個故事告訴我們,人不可能讓學(xué)科知識獨立于生活知識之外,也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言,如果家里沒有足夠的藏書,如果父母對書本的感覺很貧乏,那孩子就很難在學(xué)校中對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當家庭教育不但不提供有智慧的日常生活,反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時,這種錯位的教育模式,就同時扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識時,還需要非學(xué)科知識為它奠定亮麗的“智識底色”;當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時,還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”;當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時,還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”,學(xué)生的一切都將毫無生機與希望,包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個核心目的:一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件,可稱之為維持課堂秩序,這是消極課堂管理;另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力,在整體上提高學(xué)習(xí)效率,可稱之為促進課堂合作,這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理,原因有六:一是要維持并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過紀律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界,就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界,就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進行課堂管理:教師需要反省自己的課堂管理方式,要服務(wù)于學(xué)生群體,而非管制學(xué)生個體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因,而非責備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么,而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率,既不能只以教師的功勞為標準,也不能只以教師的疲勞為標準,而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣,而積極的興趣是對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受,這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的,而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項工作,即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折,教會學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益,指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾,這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
32、對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學(xué)來說,讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進行的前提,也是學(xué)生主動內(nèi)化學(xué)科知識的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來,有三種方法可以使用:一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動起來的本能成分壓下去,不讓它有發(fā)揮的機會與空間,并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分,為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分消耗或者過濾掉,把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
33、影響學(xué)生人格的要素,有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無知,不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧,還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面,并不是去縱容他們,而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀,理解學(xué)生的現(xiàn)實。站在學(xué)生的那面,就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生,也不可能替代學(xué)生,而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人,并不是讓你去改造他,而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對面,挑出學(xué)生身上的刺與不足,然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面,通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力,改進學(xué)生身上的不足,從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面,教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗與知識來展開,這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧,它并不直接體現(xiàn)教師的能力,而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn),但是這才是真正的教育,而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素,可以提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評價水平。將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與教學(xué)要求相比,學(xué)生可能永遠都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比,他永遠都在取得進步。把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明,而學(xué)校則會用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的,差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先,教師應(yīng)該弱化差生的差生意識;其次,探索形成差生的多種可能性原因,為避免形成差生尋找方法與策略;最后,教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生,以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之,莫給學(xué)生變差的機會。
40、父母往往用成人世界的功利標準來評判孩子,改造自己對孩子的關(guān)愛,這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界,不再關(guān)心孩子的心理感受,而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績,只關(guān)心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。這使得孩子對父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理,從而拒絕與父母進行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求,相反,這會增強他們對愛的需求,從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此,從這個層面來講,孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情,而是父母關(guān)愛的一種替代品,是父輩們真誠關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對孩子世界時,更多的是一種武斷,而不是理解;是一種抵制,而不是尊重。作為成人,我們可能漠視孩子的世界,也可能承認孩子有自己的世界,但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西,而是更著力于對美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界,甚至可以說,是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀,是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責任,而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責任。教師上很多課,就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因,教師的教并不是為了學(xué)生,而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評價有兩個直接的功能,一是證明學(xué)生掌握了多少知識,另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識。基于威脅的學(xué)習(xí)評價最終讓學(xué)生遠離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評價才會讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)。教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生,往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生,更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的影響力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價,而是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧,需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
45、學(xué)生成長有兩個方向:一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己,另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上,還是在技術(shù)上,前者都更占優(yōu)勢。
46、家長眼中的孩子越來越聰明,教師眼中的學(xué)生越來越笨,這個明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對于學(xué)生而言,教育具有雙重功能:一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨特優(yōu)勢,我們稱之為教育的發(fā)展功能,它注重對學(xué)生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育,是開放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨特優(yōu)勢對學(xué)生進行評價與篩選,我們稱之為教育的篩選功能,它注重對學(xué)生特定優(yōu)勢的測量與鑒別,是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué):鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績,是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標,是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程,是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的,更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知,而是讓學(xué)生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法,通過自己優(yōu)勢與成績的拓展,來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。
49、成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。在教育理論上,教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績至少需要三個要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境,其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用??墒牵坏┗氐浇逃龑嵺`,尤其是教師間的教學(xué)競爭上來,這個結(jié)論就顯得有點勉強了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點,謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因,并向他學(xué)習(xí),這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑:一是填補自己的課堂劣勢,另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑,是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗;而回避課堂教學(xué)劣勢的主要途徑,是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項藝術(shù)化的工作,是一項沒有終點的工作。
53、決定課堂進程的,并不是教師的教學(xué)設(shè)計,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標準,并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何,而是教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會,學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂,需要的不是模仿別人,而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜,而是對自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造,是對自己課堂教學(xué)要素的夯實與重組,是對自己課堂教學(xué)氛圍的營造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性,但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個方面六個要素:教師教學(xué)方面,包括教學(xué)目標(教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標)、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面,主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面,包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標間的關(guān)聯(lián)與互動,是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué),并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué),卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù),是由教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
58、要使課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,就必須以學(xué)生對課堂的參與為前提??梢詫W(xué)生對課堂的參與,分為主動
參與和被動參與。主動參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機而走進課堂,容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性;被動參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進課堂,這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),但可以肯定的是,也會讓學(xué)生對課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個方面:一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時,有沒有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問中,是否顧及了不同問題的思維層次,并根據(jù)問題思維層次的不同,來照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進行作業(yè)和試卷設(shè)計與點評時,是否對不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評價課堂教學(xué)的成功與否,最終還是得對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進行評價。學(xué)習(xí)成功率可分為三項指標:學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度、教師教學(xué)計劃實現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實現(xiàn);教師教學(xué)計劃實現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計的課堂教學(xué)活動是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評價,這些教育效果并不是計劃中的,但往往是課堂教學(xué)的亮點。
61、對課堂體悟而言,課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質(zhì),是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗,主要聚焦在教師對學(xué)生的寬容與控制兩個維度上。應(yīng)該把教師對學(xué)生的寬容看成是教育的起點,而教師對課堂教學(xué)的控制則是實現(xiàn)教育目標的過程,所以控制欲寬容并不矛盾,但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂,并不是教師個人的精彩課堂,也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂,而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺,在教師的精彩教學(xué)之中,在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程之中,體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動,容易被師生間的教學(xué)互動、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實的互動,可以表現(xiàn)在行為層面上,但并不必然如此。更為深刻的人際互動,應(yīng)該是教師與學(xué)生對同一個觀點的默契,應(yīng)該是同學(xué)之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現(xiàn)出來,往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部,這回阻礙更深層次課堂人際互動的產(chǎn)生。
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《讀懂課堂》讀書心得篇二
今年暑假,讀了華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼:對課堂教學(xué)的深度思考》一書,假期中靜下心來讀了讀,該書分為五個部分,即:打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。這本書很有條理,系統(tǒng)性很強。隨手又翻到書中某一頁,語言很平實,沒有讓人感覺深邃的理論,和我們平時的教學(xué)隨筆差不多。這本書如同工作中的導(dǎo)師,引領(lǐng)我反思自己的課堂教學(xué)……
“我們需要成績,但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事,尤其是同事的課堂時,才可能在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的課堂中獲得成績。”我們每天都在喊”“向課堂40分鐘要效益”,大家也都在努力做,可是效果并不是很好,我們每天在忙碌中度過,早上進教室指導(dǎo)早讀,收作業(yè),批改作業(yè),督促改錯,輔導(dǎo)學(xué)生;我們每天在抱怨中生活,抱怨學(xué)生這個題講了好幾遍,學(xué)生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調(diào)皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責怪自己,每天都在勤奮地工作,但是一件事都沒有做好。
我捧著《課堂密碼》坐在桌前,靜心地品味“密碼”的滋味,不由地在得到美美的享受同時,也使我陷入深深的思考,感到了隱隱的陣痛,又仿佛給予我的困惑以答案,讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬博士觀點時,有一種被感動的感覺,特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的,看到周彬博士分析得那么透徹,我自己也收獲頗多、感悟不少。
為何教師總是忙而無功?周博士在書中告訴我們,要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權(quán)威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑:用忙碌來麻痹自己的神經(jīng),減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽,學(xué)生生怕還有什么知識點沒有掌握,大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識點,學(xué)生自己也是如此??墒牵處熍c學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然,很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。確實,幾乎所有的教師都知道:在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中,儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要;但在后期的學(xué)習(xí)中,提取知識的能力就顯得更有價值了。當然,只是根據(jù)學(xué)習(xí)的階段來區(qū)分知識的儲存與提取哪個更有價值,既不科學(xué)也不全面,因為不管是知識的儲存還是知識的提取,都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個過程的。
在本書中提出了一個公式:“成績競賽=專業(yè)競爭+時間競爭”。在教育理論上,良好的教學(xué)業(yè)績至少要三個要素——教師是的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境,其中教學(xué)的專業(yè)水平起著決定性的作用??墒?,在真正的教學(xué)實踐中,尤其是教師間的教學(xué)競爭中,這個結(jié)論就不那么準確了。在一個學(xué)校中,教學(xué)的工作環(huán)境可以不予考慮,所以教師的教學(xué)專業(yè)水平和教師投入的時間就是考察一名教師的教學(xué)成績好壞的決定性因素。但是,對于一名教師的專業(yè)化素質(zhì)是比較固定的,就像是一個人的智商和體質(zhì)往往是天生的,雖然可以改變,但是改變的成本非常的大,過程也很長,為了達到快速提高成績的辦法目的,很多老師就不得不在時間上打主意。
對于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義,但是對于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學(xué)水平是解決問題的根本。
第一,在教學(xué)上,提高自己對教材的把握能力,這樣就需要根據(jù)新課程標準仔細研讀把握教材,備課時不斷提升自己對課堂的預(yù)見能力,設(shè)計生動有效地活動課堂,提高課堂效率,真正的給學(xué)生們帶來他們喜歡和需要的知識。這個要求是非常高的,在與不斷地學(xué)習(xí)、思考和嚴格要自我要求,這也是提升教師專業(yè)化素質(zhì)最好加以改變的一條。
第二,在自身素質(zhì)提高方面,教師的個人素質(zhì)是決定教學(xué)專業(yè)水平的關(guān)鍵,像是專業(yè)知識水平、語言表達能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應(yīng)該具備的條件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的,要想改變非常的難,需要堅持不斷的努力和實踐。所以不斷地學(xué)習(xí),給自己充電,不斷為自我實現(xiàn)而努力。
第三,在時間分配方面,教師的工作瑣碎而繁雜,但就是在一樣的工作強度下,還是經(jīng)??吹胶芏嘟處煵粫加脤W(xué)生的課下時間、利用課間時間充分的運動、課下進行午休,并且他們也不把工作帶回家中,一樣可以把工作完成的很出色。他們怎么做到的?秘訣就是合理分配時間:由于課前備課十分精細,學(xué)生們能夠當堂達成學(xué)習(xí)任務(wù),課下基本不用找學(xué)生輔導(dǎo);合理制定計劃,按部就班的完成一項項工作;不拖拖拉拉,把工作趕到前面做。每當自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候,別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間,不僅有利于自己的工作,對于身體和心情也是一樣有利的。
《讀懂課堂》讀書心得篇三
看完《課堂密碼》總覺得也應(yīng)該說些什么。既然是“密碼”,那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨,悟性不高,無法解開所有密碼。所以,看不懂的、解不了的也就不勉強自己了。因為現(xiàn)在的教師,即使他有很強的駕馭課堂的能力,而他的“課外功”不夠,還是算不了一個“好”教師,僅僅因為他教的學(xué)生的成績沒有那些“課外功”十足的教師教的學(xué)生的成績來得好。嗚乎,悲哉!人人都清楚,這十足的“課外功”要耗去一個教師的多少精力和時間,他哪會有精力和時間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力?更不用說通過閱讀來提升教學(xué)理念來。
回想自己剛參加工作時,業(yè)余時間里,自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書籍及雜志,當然還有不少的專業(yè)雜志。在上班時間里,備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)......我總是能找到時間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容,有條不紊,也從來沒有喊過一聲“苦”“累”,因為那個時候,真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業(yè)當作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻一生”的事業(yè)了。至于學(xué)生,他們有時間參加各種課外活動,“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學(xué)農(nóng)”等等,而這些活動表面上看是占了學(xué)習(xí)時間,實際上卻是促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所有這些讓他們懂得:學(xué)習(xí)即生活,生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí),娛樂時娛樂。那個時候我們學(xué)生的英語課本沒有現(xiàn)在這樣厚,學(xué)生要記要背的單詞也沒有現(xiàn)在這么多,可是,他們的英語基礎(chǔ)和語言能力卻要比現(xiàn)在的學(xué)生好得多。學(xué)習(xí)的興趣也是自然的而不是逼出來的。
然而,現(xiàn)在的教師,早上6:30到校,“督促”學(xué)生早讀或稱作“早輔導(dǎo)”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說實在的,連備課也不可能做到每次認認真真了,更不用說有時間好好地研究學(xué)生和教材了。即使想找學(xué)生談?wù)勑模膊蝗绦恼加盟麄兊臅r間了。早自習(xí)?要早讀,不忍心打斷他們;課間?一天至少8節(jié)課,總不至于課間可憐的10分鐘也去占用,而且很多的時候是不到10分鐘的,老師有拖堂的或提前上課的,自己累點沒有關(guān)系,但真不忍心;午間?一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交,又不忍心占用他們做作業(yè)的時間。所以,除了不得不處理的問題,隨時隨地解決,能省的“談心”就省了,不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習(xí)、課間或午間時間了。傍晚5:30回家,那是一種怎么樣的腳步?灌鉛似的!記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話:“你們老師都有沒有‘家’,他們燒不燒飯,吃不吃飯?都這么早上班,這么晚下班。”是的,要不是老公工作輕松,我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候“累”超過了“餓”。可想而知,一個“累”超過“餓”的人當他回到家里時會作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會兒再說”?往往這“睡一會兒再說”,即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài),怎么可能會有精力看書?即使有心看書,不一會兒就會睡著。至于現(xiàn)在的學(xué)生,學(xué)校里上課,做作業(yè),到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說過的:“反正我做好了作業(yè)也不能玩,那就慢慢做了?!彼裕芏嗟膶W(xué)生混著時間做作業(yè)。哪來以前學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活,生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí),娛樂時娛樂”的境界?學(xué)生和老師除了無奈還是無奈。
真的好懷念以前的日子,可能真的是老了,也許是精神上的富足沒有心情去追究物質(zhì)上的貧乏,那時候,沒有現(xiàn)在吃得好也沒有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好,穿好,卻總覺得心里面少了些什么。前幾天散步時碰到以前學(xué)校的一個同事,他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育,感慨頗多!
又扯遠了,大概又是一種老了的表現(xiàn)吧!今天食堂老板說的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事,記得80年代有一首歌里有句歌詞:“有人喜歡你,只是因為你年輕”。到了我們這個年齡,很少有東西可以左右我們的了,為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧!我非常認同這種說法:“思想有多遠,就能走多遠”。雖然我已經(jīng)走不了多遠了,但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠,走到哪就算哪!
為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說了下面這些話:“ 我們需要成績,但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。
當我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事,尤其是同事的課堂時,才可能在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的課堂中獲得成績?!?BR> 《讀懂課堂》讀書心得篇四
讀了《課堂密碼》一書,真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識,讓我獲得了許多感悟。
一、博大而熾熱的愛:
名言說:“熱愛是最好的老師?!笔堑?,對于教師來說,愛是不可須臾或缺的,只有以摯愛奠基,教師才會傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情,甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生,李吉林都向教育、向?qū)W生獻上了最寶貴,最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值,人生追求的原動力。我也要像他們一樣,把我全部的愛與熱情獻給我的學(xué)生,我所從事的教育教學(xué)工作。
二、樂學(xué)善學(xué)的智者
現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過:“教師必須天天學(xué)習(xí),天天進行再教育,才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?!弊x了這本書之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過不斷的學(xué)習(xí),向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長,豐富自己,充實自己,才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心,斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸,他們與學(xué)生一起活動,一起游戲,一同歡笑,一同煩惱,試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的榜樣,使我認識到了自己的不足。
總之,做一個“有效的”教師,實施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。
《讀懂課堂》讀書心得篇五
課堂上,為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽課走神?為什么學(xué)生會沉默不語?為什么學(xué)生不聽老師的話?這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書,就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼,透視出掩藏在這些問題背后的原因,有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂實踐作出反思,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門,讓我們深深感覺到:莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師,在學(xué)生的心靈中教書,既愉快又有成就感;以同事的課堂為友,會尊重同事的勞動成果,更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí),不是把聽課、評課當作一項任務(wù),而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。
本人認為《課堂密碼》提出的觀點、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀,特別以下幾個觀點我更有興趣:
一、學(xué)得好,還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實例來說明在平時的學(xué)習(xí)中,不管我們用什么方法,也不管我們用什么邏輯來掌握學(xué)科知識,似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了。可是,當我們身處考場時,儲存得好好的學(xué)科知識,不但不會主動跳出來,即使我們?nèi)フ?,也不見得能找到。然后論述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變,提出了考前如果教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲憊、顯現(xiàn)出茫然,學(xué)生不可能考好成績;考試的競爭不是知識儲存量的競爭,而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能,發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)工作中,知識儲存過程中運用的方法越簡單,學(xué)生的知識提取就越是難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會儲存知識,還要讓學(xué)生學(xué)會提取知識;不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時提取知識,還要讓學(xué)生學(xué)會在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識,還能讓他們提取出來的學(xué)科知識為他人所理解,還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會貫通,這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時,還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”,在教育的意義上,學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識,而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存,但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績不好。因此,重視學(xué)科成績的提取,在于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責任,更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進行互動并承擔更多的社會責任,這是為了別人,更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無功周彬老師指出:“有的人一生都很忙,也顯得很聰明,但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少,本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了,在時間管理上,有的老師認為,我們每天課都上不完,哪有時間看書?很少人會想到,在今天這個時代,一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人,必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的,但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變,需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累,但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中,后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”,我們行走時若只是盯著腳下的路,雖然每一步都走得穩(wěn)健,但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學(xué)習(xí)與儲存知識點時要“盯著腳下的路”,但在總結(jié)與提取學(xué)科知識時要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于,為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識,就必須將學(xué)科知識肢解為知識點,讓學(xué)生逐點學(xué)習(xí)與掌握??墒窃趯W(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過程中,越是仔細,越是投入的學(xué)生,就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識,也就是說,在學(xué)生掌握知識的過程中,既要培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力,又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識能力,可分析能力與綜合能力本來就是一對矛盾。因此,不管在學(xué)期初,還是在學(xué)期中與學(xué)期末,只有站在學(xué)科教學(xué)的高度,始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標,再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點,才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識點上的勝利,卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標的情況。
3、打開教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個方面的理解:一是學(xué)生掌握的知識越來越多;二是學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績負責,前者肯定最重要;如果對學(xué)生的長期發(fā)展負責,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負責,后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績負責的話,難免會以犧牲“犧牲越來越喜歡學(xué)習(xí)”為代價。
一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣,最終的結(jié)果恐怕只能是即沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也沒有讓學(xué)生掌握越來越多的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,需要學(xué)校與教師的眼界,又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)駕馭,遠比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識點更為困難;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,又遠比提高學(xué)生的考試成績更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見解,本人學(xué)習(xí)后,在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點滴的感悟。
《讀懂課堂》讀書心得篇六
《課堂密碼》是一本很不錯的書,里面的觀點令人耳目一新,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先在學(xué)科深度上,當學(xué)科還沒有分化的時候,教師普遍看重育人,這就是韓愈所講的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當學(xué)科分化之后,教師普遍看重教授知識。至今,我們評價一位教師有沒有教育智慧時,雖然也看這位教師對教育的理解,但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績。在課堂教學(xué)中,學(xué)科知識有兩個來源:一是教材,一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性,是因為它不會根據(jù)學(xué)生的理解能力進行解釋;之所以說它平面化,是因為它不會根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進行演繹。但也正因為如此,教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性,也更有邏輯性。于是,教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識,并不重在學(xué)科知識本身的權(quán)威性與深刻性,而是對教材弱點的補充,也就是:根據(jù)學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進行多重解釋,根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此,教師在學(xué)科知識上的深度,并不是讓教師在學(xué)科知識內(nèi)容上更精尖,而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師,學(xué)生學(xué)起來就越艱難,能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得更有趣,也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。
其次在教育廣度上,教師教學(xué)生,是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當專業(yè)教練教專業(yè)選手時,可以把專業(yè)選手描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”??墒?,對于學(xué)生來說,盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作,但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科,致力于哪門學(xué)科,并沒有強制性的限制,正是基于這種情況,我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手,把他們描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手,第一步是如何吸引這些業(yè)余選手,以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了,才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相對比,專業(yè)教練教專業(yè)選手,走的是專業(yè)深度的道路,教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手,就得先走教學(xué)廣度的道路,因為教學(xué)廣度是教師推進專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當作是一個整體的人來對待,這樣可以在以下3個方面來加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一,學(xué)科教師要全面愛護與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績,還要關(guān)心學(xué)生的總成績;不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績,還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系,如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護,師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在,那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動也就無從談起?!坝H其師信其道”講的也就是這個道理。第二,教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人,他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉,他對文字的抽象思維能力還很薄弱,而書面化學(xué)科知識的最大弱項在于,它的表達方式是書面語言而非口頭語言,使用的是抽象思維而非具象思維。因此,學(xué)科知識生活化的過程,就是教師把學(xué)科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言,從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三,要從學(xué)生的知識原點出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求,而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生,往往會嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識的過度關(guān)注中走出來,才可能以“人”的身份與學(xué)生交流,而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個“人”學(xué)習(xí),而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中,那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個人而言,這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責的意識,使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深,而教育廣度越來越廣。
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《讀懂課堂》讀書心得篇一
《課堂密碼:對課堂教學(xué)的深度思考》,華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著,華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行,20xx年8月第1版,20xx年10月第2次印刷
該書分為五個部分,即:打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點如下:
1、莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭,而是知識提取量的競爭。在教育教學(xué)工作中,知識儲存過程中運用的方法越是簡單,學(xué)生的知識提取就越是困難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識越容易。
3、在今天這個時代,一個不投資的人自然是買不起房的;一個不再看書的人,必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學(xué)會一本書的標準:當你看書的封面時能夠把目錄寫出來,那你就掌握了這本書的40%;當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來,那你就掌握了這本書的60%;當你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來,那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應(yīng)用,那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識點,教師以訓(xùn)練者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識,教師以教學(xué)者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,教師以教育者的身份面對學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對于學(xué)科深度有兩種理解,一是指內(nèi)容的艱深,二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識上要有深度,并不是要求教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上要艱深,而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣,就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。對于教育廣度也有兩種理解,就是把學(xué)生當做“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”(專業(yè)選手),還是當做“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”(業(yè)余選手)。從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當做一個整體的人來對待,可以從三個方面加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力:一是學(xué)科教師要全面地愛護與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化;三是要從學(xué)生的知識原點出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。
7、要提高課堂教學(xué)效率,不僅需要更多的方法與策略,還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師,教師非常努力,但學(xué)生不參與,那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中,具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之,教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此,評價一堂課優(yōu)劣的標準,從目標的角度來看,應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,而不是教師的教學(xué)進度。
9、課堂效率需要教師的努力,需要學(xué)生的參與,更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入,但在教師與學(xué)生投入有限的情況下,相互照顧對方的進度,才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度,都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認為,只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容,符合科學(xué)的特征,具有可以重復(fù)與可以遷移的特點;“怎么教”是指教學(xué)手段,符合藝術(shù)的特征,具有個性化與即時性的特點。
12、一堂成功的課往往具有即時性,它需要教師有靈感,也需要教師能把握當時的課堂情境,有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題,但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征,教師的個性魅力、知識結(jié)構(gòu),就決定了他會選擇什么樣的教學(xué)方法,而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣,難以為他人所模仿。因此,課堂教學(xué)既不會由于外在的強制或者指導(dǎo)而變得精彩,也不會因為對他人的模仿而更為成功。因為在強制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的,而對藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力,對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握,始終是學(xué)生自己的事情,教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識,但永遠不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識。因此,課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化,還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識為最終目的,這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后,進一步推進與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識的一種輔助手段,真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的,是學(xué)生自己對學(xué)科知識的主動建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況:一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣,這種興趣有比較價值,但并不一定有內(nèi)在價值;另一個是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣,這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中對邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可,但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要素,大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中,最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商,甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商,但能夠改變學(xué)生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學(xué)生來說,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中,最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對某一學(xué)科喜歡與否,很少以其專業(yè)價值為標準,一般是以之是否對他們的胃口為標準,在這一點上,學(xué)科教師的教學(xué)風格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而,在現(xiàn)實中,教師往往是用強迫來替代學(xué)科興趣,用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法,雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴,但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇,教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記:不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己,不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距,次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位:其一,團結(jié)教材而進攻學(xué)生;其二,團結(jié)學(xué)生而進攻
教材;其三,成為課堂中的陌生人,看學(xué)生與教材惡斗不止,而自己坐看“風景”。一般情況下,教師都不會選擇第三種,選擇第一種情況的占絕大多數(shù),選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進攻教材,教師就要掌握三項本事:讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂,就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生,富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材,而不是對著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對學(xué)科教師有兩種不同的理解,一種觀點認為,學(xué)科是對教育功能的分化,即教師只對學(xué)科教學(xué)負責;另一種觀點認為,學(xué)科是對教育功能的延伸,即教師不但要教育好學(xué)生,還要對學(xué)科教學(xué)負責。
20、教育至少應(yīng)該包括三個層次的內(nèi)容:一是對學(xué)生學(xué)科知識的授受,我們稱之為傳授;二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),我們稱之為教學(xué);三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng),我們稱之為教育。
21、哲理故事:國王要一位畫家為他畫一匹馬,但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室,畫家便當場為國王畫馬,僅僅5分鐘后,國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣,質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù),居然讓自己等了5年。畫家平靜地說:如果你需要一匹普通的馬,那我當時就可以完成,但因此我永遠都只會畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬,那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例:從前,有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。有一天,青蛙跳出了井,來到了岸上,它東看看,西看看,覺得一切都是那么新鮮。這時,它看到前方不遠處有一頭牛,就仔細地觀察了一番。回到井里后,它向魚描述自己在岸上看到的事物,介紹得最具體的就是牛了:它長著大大的肚子,有一對犄角,還有四條長長的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來,但它畫的仍然和魚的模樣一樣,只是肚子大大的,長著四條腿,在魚頭上還長著一對犄角……這個故事告訴我們,人不可能讓學(xué)科知識獨立于生活知識之外,也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言,如果家里沒有足夠的藏書,如果父母對書本的感覺很貧乏,那孩子就很難在學(xué)校中對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當家庭教育不但不提供有智慧的日常生活,反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時,這種錯位的教育模式,就同時扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識時,還需要非學(xué)科知識為它奠定亮麗的“智識底色”;當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時,還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”;當我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時,還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”,學(xué)生的一切都將毫無生機與希望,包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個核心目的:一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件,可稱之為維持課堂秩序,這是消極課堂管理;另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力,在整體上提高學(xué)習(xí)效率,可稱之為促進課堂合作,這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理,原因有六:一是要維持并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過紀律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界,就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界,就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進行課堂管理:教師需要反省自己的課堂管理方式,要服務(wù)于學(xué)生群體,而非管制學(xué)生個體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因,而非責備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么,而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率,既不能只以教師的功勞為標準,也不能只以教師的疲勞為標準,而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣,而積極的興趣是對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受,這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的,而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項工作,即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折,教會學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益,指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾,這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
32、對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學(xué)來說,讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進行的前提,也是學(xué)生主動內(nèi)化學(xué)科知識的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來,有三種方法可以使用:一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動起來的本能成分壓下去,不讓它有發(fā)揮的機會與空間,并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分,為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分消耗或者過濾掉,把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
33、影響學(xué)生人格的要素,有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無知,不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧,還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面,并不是去縱容他們,而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀,理解學(xué)生的現(xiàn)實。站在學(xué)生的那面,就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生,也不可能替代學(xué)生,而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人,并不是讓你去改造他,而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對面,挑出學(xué)生身上的刺與不足,然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面,通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力,改進學(xué)生身上的不足,從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面,教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗與知識來展開,這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧,它并不直接體現(xiàn)教師的能力,而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn),但是這才是真正的教育,而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素,可以提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評價水平。將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與教學(xué)要求相比,學(xué)生可能永遠都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比,他永遠都在取得進步。把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明,而學(xué)校則會用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的,差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先,教師應(yīng)該弱化差生的差生意識;其次,探索形成差生的多種可能性原因,為避免形成差生尋找方法與策略;最后,教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生,以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之,莫給學(xué)生變差的機會。
40、父母往往用成人世界的功利標準來評判孩子,改造自己對孩子的關(guān)愛,這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界,不再關(guān)心孩子的心理感受,而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績,只關(guān)心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。這使得孩子對父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理,從而拒絕與父母進行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求,相反,這會增強他們對愛的需求,從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此,從這個層面來講,孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情,而是父母關(guān)愛的一種替代品,是父輩們真誠關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對孩子世界時,更多的是一種武斷,而不是理解;是一種抵制,而不是尊重。作為成人,我們可能漠視孩子的世界,也可能承認孩子有自己的世界,但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西,而是更著力于對美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界,甚至可以說,是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀,是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責任,而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責任。教師上很多課,就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因,教師的教并不是為了學(xué)生,而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評價有兩個直接的功能,一是證明學(xué)生掌握了多少知識,另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識。基于威脅的學(xué)習(xí)評價最終讓學(xué)生遠離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評價才會讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)。教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生,往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生,更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的影響力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價,而是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧,需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
45、學(xué)生成長有兩個方向:一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己,另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上,還是在技術(shù)上,前者都更占優(yōu)勢。
46、家長眼中的孩子越來越聰明,教師眼中的學(xué)生越來越笨,這個明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對于學(xué)生而言,教育具有雙重功能:一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨特優(yōu)勢,我們稱之為教育的發(fā)展功能,它注重對學(xué)生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育,是開放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨特優(yōu)勢對學(xué)生進行評價與篩選,我們稱之為教育的篩選功能,它注重對學(xué)生特定優(yōu)勢的測量與鑒別,是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué):鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績,是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標,是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程,是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的,更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知,而是讓學(xué)生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法,通過自己優(yōu)勢與成績的拓展,來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。
49、成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。在教育理論上,教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績至少需要三個要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境,其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用??墒牵坏┗氐浇逃龑嵺`,尤其是教師間的教學(xué)競爭上來,這個結(jié)論就顯得有點勉強了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點,謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因,并向他學(xué)習(xí),這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑:一是填補自己的課堂劣勢,另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑,是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗;而回避課堂教學(xué)劣勢的主要途徑,是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項藝術(shù)化的工作,是一項沒有終點的工作。
53、決定課堂進程的,并不是教師的教學(xué)設(shè)計,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標準,并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何,而是教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會,學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂,需要的不是模仿別人,而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜,而是對自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造,是對自己課堂教學(xué)要素的夯實與重組,是對自己課堂教學(xué)氛圍的營造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性,但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個方面六個要素:教師教學(xué)方面,包括教學(xué)目標(教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標)、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面,主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面,包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標間的關(guān)聯(lián)與互動,是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué),并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué),卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù),是由教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
58、要使課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,就必須以學(xué)生對課堂的參與為前提??梢詫W(xué)生對課堂的參與,分為主動
參與和被動參與。主動參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機而走進課堂,容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性;被動參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進課堂,這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),但可以肯定的是,也會讓學(xué)生對課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個方面:一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時,有沒有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問中,是否顧及了不同問題的思維層次,并根據(jù)問題思維層次的不同,來照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進行作業(yè)和試卷設(shè)計與點評時,是否對不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評價課堂教學(xué)的成功與否,最終還是得對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進行評價。學(xué)習(xí)成功率可分為三項指標:學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度、教師教學(xué)計劃實現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實現(xiàn);教師教學(xué)計劃實現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計的課堂教學(xué)活動是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評價,這些教育效果并不是計劃中的,但往往是課堂教學(xué)的亮點。
61、對課堂體悟而言,課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質(zhì),是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗,主要聚焦在教師對學(xué)生的寬容與控制兩個維度上。應(yīng)該把教師對學(xué)生的寬容看成是教育的起點,而教師對課堂教學(xué)的控制則是實現(xiàn)教育目標的過程,所以控制欲寬容并不矛盾,但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂,并不是教師個人的精彩課堂,也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂,而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺,在教師的精彩教學(xué)之中,在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程之中,體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動,容易被師生間的教學(xué)互動、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實的互動,可以表現(xiàn)在行為層面上,但并不必然如此。更為深刻的人際互動,應(yīng)該是教師與學(xué)生對同一個觀點的默契,應(yīng)該是同學(xué)之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現(xiàn)出來,往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部,這回阻礙更深層次課堂人際互動的產(chǎn)生。
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《讀懂課堂》讀書心得篇二
今年暑假,讀了華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼:對課堂教學(xué)的深度思考》一書,假期中靜下心來讀了讀,該書分為五個部分,即:打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。這本書很有條理,系統(tǒng)性很強。隨手又翻到書中某一頁,語言很平實,沒有讓人感覺深邃的理論,和我們平時的教學(xué)隨筆差不多。這本書如同工作中的導(dǎo)師,引領(lǐng)我反思自己的課堂教學(xué)……
“我們需要成績,但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事,尤其是同事的課堂時,才可能在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的課堂中獲得成績。”我們每天都在喊”“向課堂40分鐘要效益”,大家也都在努力做,可是效果并不是很好,我們每天在忙碌中度過,早上進教室指導(dǎo)早讀,收作業(yè),批改作業(yè),督促改錯,輔導(dǎo)學(xué)生;我們每天在抱怨中生活,抱怨學(xué)生這個題講了好幾遍,學(xué)生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調(diào)皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責怪自己,每天都在勤奮地工作,但是一件事都沒有做好。
我捧著《課堂密碼》坐在桌前,靜心地品味“密碼”的滋味,不由地在得到美美的享受同時,也使我陷入深深的思考,感到了隱隱的陣痛,又仿佛給予我的困惑以答案,讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬博士觀點時,有一種被感動的感覺,特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的,看到周彬博士分析得那么透徹,我自己也收獲頗多、感悟不少。
為何教師總是忙而無功?周博士在書中告訴我們,要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權(quán)威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑:用忙碌來麻痹自己的神經(jīng),減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽,學(xué)生生怕還有什么知識點沒有掌握,大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識點,學(xué)生自己也是如此??墒牵處熍c學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然,很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。確實,幾乎所有的教師都知道:在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中,儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要;但在后期的學(xué)習(xí)中,提取知識的能力就顯得更有價值了。當然,只是根據(jù)學(xué)習(xí)的階段來區(qū)分知識的儲存與提取哪個更有價值,既不科學(xué)也不全面,因為不管是知識的儲存還是知識的提取,都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個過程的。
在本書中提出了一個公式:“成績競賽=專業(yè)競爭+時間競爭”。在教育理論上,良好的教學(xué)業(yè)績至少要三個要素——教師是的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境,其中教學(xué)的專業(yè)水平起著決定性的作用??墒?,在真正的教學(xué)實踐中,尤其是教師間的教學(xué)競爭中,這個結(jié)論就不那么準確了。在一個學(xué)校中,教學(xué)的工作環(huán)境可以不予考慮,所以教師的教學(xué)專業(yè)水平和教師投入的時間就是考察一名教師的教學(xué)成績好壞的決定性因素。但是,對于一名教師的專業(yè)化素質(zhì)是比較固定的,就像是一個人的智商和體質(zhì)往往是天生的,雖然可以改變,但是改變的成本非常的大,過程也很長,為了達到快速提高成績的辦法目的,很多老師就不得不在時間上打主意。
對于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義,但是對于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學(xué)水平是解決問題的根本。
第一,在教學(xué)上,提高自己對教材的把握能力,這樣就需要根據(jù)新課程標準仔細研讀把握教材,備課時不斷提升自己對課堂的預(yù)見能力,設(shè)計生動有效地活動課堂,提高課堂效率,真正的給學(xué)生們帶來他們喜歡和需要的知識。這個要求是非常高的,在與不斷地學(xué)習(xí)、思考和嚴格要自我要求,這也是提升教師專業(yè)化素質(zhì)最好加以改變的一條。
第二,在自身素質(zhì)提高方面,教師的個人素質(zhì)是決定教學(xué)專業(yè)水平的關(guān)鍵,像是專業(yè)知識水平、語言表達能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應(yīng)該具備的條件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的,要想改變非常的難,需要堅持不斷的努力和實踐。所以不斷地學(xué)習(xí),給自己充電,不斷為自我實現(xiàn)而努力。
第三,在時間分配方面,教師的工作瑣碎而繁雜,但就是在一樣的工作強度下,還是經(jīng)??吹胶芏嘟處煵粫加脤W(xué)生的課下時間、利用課間時間充分的運動、課下進行午休,并且他們也不把工作帶回家中,一樣可以把工作完成的很出色。他們怎么做到的?秘訣就是合理分配時間:由于課前備課十分精細,學(xué)生們能夠當堂達成學(xué)習(xí)任務(wù),課下基本不用找學(xué)生輔導(dǎo);合理制定計劃,按部就班的完成一項項工作;不拖拖拉拉,把工作趕到前面做。每當自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候,別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間,不僅有利于自己的工作,對于身體和心情也是一樣有利的。
《讀懂課堂》讀書心得篇三
看完《課堂密碼》總覺得也應(yīng)該說些什么。既然是“密碼”,那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨,悟性不高,無法解開所有密碼。所以,看不懂的、解不了的也就不勉強自己了。因為現(xiàn)在的教師,即使他有很強的駕馭課堂的能力,而他的“課外功”不夠,還是算不了一個“好”教師,僅僅因為他教的學(xué)生的成績沒有那些“課外功”十足的教師教的學(xué)生的成績來得好。嗚乎,悲哉!人人都清楚,這十足的“課外功”要耗去一個教師的多少精力和時間,他哪會有精力和時間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力?更不用說通過閱讀來提升教學(xué)理念來。
回想自己剛參加工作時,業(yè)余時間里,自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書籍及雜志,當然還有不少的專業(yè)雜志。在上班時間里,備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)......我總是能找到時間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容,有條不紊,也從來沒有喊過一聲“苦”“累”,因為那個時候,真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業(yè)當作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻一生”的事業(yè)了。至于學(xué)生,他們有時間參加各種課外活動,“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學(xué)農(nóng)”等等,而這些活動表面上看是占了學(xué)習(xí)時間,實際上卻是促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所有這些讓他們懂得:學(xué)習(xí)即生活,生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí),娛樂時娛樂。那個時候我們學(xué)生的英語課本沒有現(xiàn)在這樣厚,學(xué)生要記要背的單詞也沒有現(xiàn)在這么多,可是,他們的英語基礎(chǔ)和語言能力卻要比現(xiàn)在的學(xué)生好得多。學(xué)習(xí)的興趣也是自然的而不是逼出來的。
然而,現(xiàn)在的教師,早上6:30到校,“督促”學(xué)生早讀或稱作“早輔導(dǎo)”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說實在的,連備課也不可能做到每次認認真真了,更不用說有時間好好地研究學(xué)生和教材了。即使想找學(xué)生談?wù)勑模膊蝗绦恼加盟麄兊臅r間了。早自習(xí)?要早讀,不忍心打斷他們;課間?一天至少8節(jié)課,總不至于課間可憐的10分鐘也去占用,而且很多的時候是不到10分鐘的,老師有拖堂的或提前上課的,自己累點沒有關(guān)系,但真不忍心;午間?一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交,又不忍心占用他們做作業(yè)的時間。所以,除了不得不處理的問題,隨時隨地解決,能省的“談心”就省了,不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習(xí)、課間或午間時間了。傍晚5:30回家,那是一種怎么樣的腳步?灌鉛似的!記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話:“你們老師都有沒有‘家’,他們燒不燒飯,吃不吃飯?都這么早上班,這么晚下班。”是的,要不是老公工作輕松,我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候“累”超過了“餓”。可想而知,一個“累”超過“餓”的人當他回到家里時會作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會兒再說”?往往這“睡一會兒再說”,即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài),怎么可能會有精力看書?即使有心看書,不一會兒就會睡著。至于現(xiàn)在的學(xué)生,學(xué)校里上課,做作業(yè),到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說過的:“反正我做好了作業(yè)也不能玩,那就慢慢做了?!彼裕芏嗟膶W(xué)生混著時間做作業(yè)。哪來以前學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活,生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí),娛樂時娛樂”的境界?學(xué)生和老師除了無奈還是無奈。
真的好懷念以前的日子,可能真的是老了,也許是精神上的富足沒有心情去追究物質(zhì)上的貧乏,那時候,沒有現(xiàn)在吃得好也沒有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好,穿好,卻總覺得心里面少了些什么。前幾天散步時碰到以前學(xué)校的一個同事,他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育,感慨頗多!
又扯遠了,大概又是一種老了的表現(xiàn)吧!今天食堂老板說的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事,記得80年代有一首歌里有句歌詞:“有人喜歡你,只是因為你年輕”。到了我們這個年齡,很少有東西可以左右我們的了,為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧!我非常認同這種說法:“思想有多遠,就能走多遠”。雖然我已經(jīng)走不了多遠了,但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠,走到哪就算哪!
為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說了下面這些話:“ 我們需要成績,但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。
當我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事,尤其是同事的課堂時,才可能在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的課堂中獲得成績?!?BR> 《讀懂課堂》讀書心得篇四
讀了《課堂密碼》一書,真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識,讓我獲得了許多感悟。
一、博大而熾熱的愛:
名言說:“熱愛是最好的老師?!笔堑?,對于教師來說,愛是不可須臾或缺的,只有以摯愛奠基,教師才會傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情,甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生,李吉林都向教育、向?qū)W生獻上了最寶貴,最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值,人生追求的原動力。我也要像他們一樣,把我全部的愛與熱情獻給我的學(xué)生,我所從事的教育教學(xué)工作。
二、樂學(xué)善學(xué)的智者
現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過:“教師必須天天學(xué)習(xí),天天進行再教育,才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?!弊x了這本書之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過不斷的學(xué)習(xí),向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長,豐富自己,充實自己,才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心,斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸,他們與學(xué)生一起活動,一起游戲,一同歡笑,一同煩惱,試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的榜樣,使我認識到了自己的不足。
總之,做一個“有效的”教師,實施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。
《讀懂課堂》讀書心得篇五
課堂上,為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽課走神?為什么學(xué)生會沉默不語?為什么學(xué)生不聽老師的話?這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書,就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼,透視出掩藏在這些問題背后的原因,有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂實踐作出反思,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門,讓我們深深感覺到:莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師,在學(xué)生的心靈中教書,既愉快又有成就感;以同事的課堂為友,會尊重同事的勞動成果,更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí),不是把聽課、評課當作一項任務(wù),而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。
本人認為《課堂密碼》提出的觀點、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀,特別以下幾個觀點我更有興趣:
一、學(xué)得好,還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實例來說明在平時的學(xué)習(xí)中,不管我們用什么方法,也不管我們用什么邏輯來掌握學(xué)科知識,似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了。可是,當我們身處考場時,儲存得好好的學(xué)科知識,不但不會主動跳出來,即使我們?nèi)フ?,也不見得能找到。然后論述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變,提出了考前如果教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲憊、顯現(xiàn)出茫然,學(xué)生不可能考好成績;考試的競爭不是知識儲存量的競爭,而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能,發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)工作中,知識儲存過程中運用的方法越簡單,學(xué)生的知識提取就越是難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會儲存知識,還要讓學(xué)生學(xué)會提取知識;不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時提取知識,還要讓學(xué)生學(xué)會在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識,還能讓他們提取出來的學(xué)科知識為他人所理解,還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會貫通,這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時,還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”,在教育的意義上,學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識,而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存,但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績不好。因此,重視學(xué)科成績的提取,在于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責任,更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進行互動并承擔更多的社會責任,這是為了別人,更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無功周彬老師指出:“有的人一生都很忙,也顯得很聰明,但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少,本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了,在時間管理上,有的老師認為,我們每天課都上不完,哪有時間看書?很少人會想到,在今天這個時代,一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人,必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的,但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變,需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累,但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中,后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”,我們行走時若只是盯著腳下的路,雖然每一步都走得穩(wěn)健,但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學(xué)習(xí)與儲存知識點時要“盯著腳下的路”,但在總結(jié)與提取學(xué)科知識時要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于,為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識,就必須將學(xué)科知識肢解為知識點,讓學(xué)生逐點學(xué)習(xí)與掌握??墒窃趯W(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過程中,越是仔細,越是投入的學(xué)生,就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識,也就是說,在學(xué)生掌握知識的過程中,既要培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力,又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識能力,可分析能力與綜合能力本來就是一對矛盾。因此,不管在學(xué)期初,還是在學(xué)期中與學(xué)期末,只有站在學(xué)科教學(xué)的高度,始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標,再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點,才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識點上的勝利,卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標的情況。
3、打開教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個方面的理解:一是學(xué)生掌握的知識越來越多;二是學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績負責,前者肯定最重要;如果對學(xué)生的長期發(fā)展負責,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負責,后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績負責的話,難免會以犧牲“犧牲越來越喜歡學(xué)習(xí)”為代價。
一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣,最終的結(jié)果恐怕只能是即沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也沒有讓學(xué)生掌握越來越多的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,需要學(xué)校與教師的眼界,又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)駕馭,遠比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識點更為困難;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,又遠比提高學(xué)生的考試成績更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見解,本人學(xué)習(xí)后,在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點滴的感悟。
《讀懂課堂》讀書心得篇六
《課堂密碼》是一本很不錯的書,里面的觀點令人耳目一新,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先在學(xué)科深度上,當學(xué)科還沒有分化的時候,教師普遍看重育人,這就是韓愈所講的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當學(xué)科分化之后,教師普遍看重教授知識。至今,我們評價一位教師有沒有教育智慧時,雖然也看這位教師對教育的理解,但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績。在課堂教學(xué)中,學(xué)科知識有兩個來源:一是教材,一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性,是因為它不會根據(jù)學(xué)生的理解能力進行解釋;之所以說它平面化,是因為它不會根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進行演繹。但也正因為如此,教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性,也更有邏輯性。于是,教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識,并不重在學(xué)科知識本身的權(quán)威性與深刻性,而是對教材弱點的補充,也就是:根據(jù)學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進行多重解釋,根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此,教師在學(xué)科知識上的深度,并不是讓教師在學(xué)科知識內(nèi)容上更精尖,而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師,學(xué)生學(xué)起來就越艱難,能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得更有趣,也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。
其次在教育廣度上,教師教學(xué)生,是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當專業(yè)教練教專業(yè)選手時,可以把專業(yè)選手描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”??墒?,對于學(xué)生來說,盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作,但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科,致力于哪門學(xué)科,并沒有強制性的限制,正是基于這種情況,我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手,把他們描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手,第一步是如何吸引這些業(yè)余選手,以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了,才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相對比,專業(yè)教練教專業(yè)選手,走的是專業(yè)深度的道路,教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手,就得先走教學(xué)廣度的道路,因為教學(xué)廣度是教師推進專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當作是一個整體的人來對待,這樣可以在以下3個方面來加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一,學(xué)科教師要全面愛護與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績,還要關(guān)心學(xué)生的總成績;不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績,還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系,如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護,師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在,那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動也就無從談起?!坝H其師信其道”講的也就是這個道理。第二,教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人,他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉,他對文字的抽象思維能力還很薄弱,而書面化學(xué)科知識的最大弱項在于,它的表達方式是書面語言而非口頭語言,使用的是抽象思維而非具象思維。因此,學(xué)科知識生活化的過程,就是教師把學(xué)科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言,從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三,要從學(xué)生的知識原點出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求,而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生,往往會嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識的過度關(guān)注中走出來,才可能以“人”的身份與學(xué)生交流,而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個“人”學(xué)習(xí),而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中,那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個人而言,這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責的意識,使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深,而教育廣度越來越廣。
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