每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
中學物理教學論篇一
本學年，結合學校教務處安排，根據(jù)學年初制定的活動計劃，開展了一系列的課外活動，基本達到了計劃所期望的目標。
一、兩項活動有序開展，豐富了學生的課余生活
1、在物理學史競賽中，涌現(xiàn)了一批學生積極了解物理學家的探索過程。了解了物理科學發(fā)展的曲折歷程。培養(yǎng)了學生的獻身科學的精神。有32位同學獲得了競賽一等獎。在此次活動中有70%以上的同學及格。
3、開拓了物理實踐活動的資源。有效解決了我校實驗儀器缺乏的不足。
二、本次活動的不足
1、有個別年級的某些班級學生在物理學史指導資料準備過程中準備不夠充分。
2、在調(diào)查報告中部分學生的報告格式不合格。少數(shù)同學沒有提出解決辦法。表現(xiàn)得最為普遍的現(xiàn)象是，不能很好的聯(lián)系所學知識解決問題。
中學物理教學論篇二
第一講
基礎教育課程改革對教師提出的新要求
本次基礎教育課程改革是一項從教育觀念、課程設置，到教材、學生學習方式、學習評價等的整體的改革。
一、物理課程標準的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
二、新課程的五個基本理念：
（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。（2）在課程結構上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性。（3）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性，基礎性，選擇性。
（4）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化。（5）在課程評價上強調(diào)更新觀念促進學生發(fā)展。
三、新課程體現(xiàn)了教育的六大轉變（1）由重視教師到重視學生的轉變。（2）從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)。（3）從重視認知到重視發(fā)展的轉變。（4）從重視教法到重視學法的轉變。（5）從重視結果到重視過程的轉變。（6）從重視繼承到重視創(chuàng)新的轉變。
第二講
教學技能
技能是：“運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定的活動的能力，它只有在實踐活動中，通過勤學苦練，才能形成和發(fā)展”；從教育心理學上講，技能是“順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的”。
1、什么是教學技能
教學技能是教師在課堂教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效的教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)。也是教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)情感道德、綜合人文修養(yǎng)、心智與體魄素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。
2、物理教學技能的目的、任務和內(nèi)容
目的：加強對高等師范進行嚴格的師范職業(yè)技能訓練，掌握其所學學科專業(yè)（物理）教育和教學特有的基本技能，使其達到高等師范畢業(yè)生所必須的課堂教學基本功。
任務：明確中學物理的教學目的和任務，培養(yǎng)學生具有分析和處理物理教材、進行物理課堂教學設計的原理和方法，掌握其課堂教學中各個環(huán)節(jié)的基本技能設計，經(jīng)過物理微格教學的反復訓練，達到基本掌握物理課堂教學中各個基本技能的水平。
內(nèi)容：學習物理教學技能的意義、目的、任務和方法；
3、教學技能的分類（12類）即物理課堂教學設計技能、物理課堂的教學語言技能、物理課堂的導入技能、物理教學板書板畫技能、物理課堂的提問技能、物理演示實驗技能、物理課堂的講解技能、物理課堂的變化技能、物理課堂的強化技能、物理課堂的結束技能、物理課堂組織技能和物理第二課堂技能；微型課堂的教學設計和評價等。
第三講
物理課堂教學語言技能
語言是人類交流最基本的工具。教師的語言，在某一層面上展示了教師本身的品質(zhì)、才華、知識修養(yǎng)、教學的水平、教學工作責任感和態(tài)度等等。
課堂教學語言的總體特點體現(xiàn)在教師語言的“聲”、“情”、“義”三方面的教學功能上。聲是指語言的發(fā)音標準、清晰、和諧、具有美感；情是指通過教學語言的聲調(diào)、強弱、節(jié)奏的變化來表達各種感情，能夠?qū)崿F(xiàn)有效、清晰地傳遞知識信息；義是指教學語言的思想意義積極、豐富、準確，能夠真正地實現(xiàn)教學活動的雙向交流互動。
一、什么是課堂教學語言
課堂教學是一種藝術，它構成了教育美學的一個組成部分，課堂教學語言是它的主要表現(xiàn)形式，它是課堂教學的載體，是教師完成課堂教學任務的最主要工具。
教師在課堂這一特定的時境中，借助有聲語言（為主）和態(tài)勢語、書面語（為輔）的藝術手段，準確、清晰地傳授給學生新知識、新信息，從而達到教育教學目的并促進學生智力水平、能力提高的一種現(xiàn)實的語言行為方式。
1、什么是物理課堂教學語言
一幅和諧、深入淺出、富有啟發(fā)意義、具有教育功能和學生喜聞樂見的學習情景。
2、物理課堂教學語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語言、體態(tài)語言和書面語。
（4）口頭語與體態(tài)語（表情、姿勢、手勢等）相結合
4、物理課堂語言的運用原則（1）學科性和科學性原則（2）簡明性和啟發(fā)性
二、物理課堂教學語言技能的要求
6．符合物理學科專業(yè)術語的要求；
7．語調(diào)抑揚頓挫，剛柔相濟，停頓恰當；運用拖腔恰到好處； 8．善于設疑，啟發(fā)性強，與學生配合積極，具有激勵作用； 9．與表情、目光和動作等體態(tài)語有機配合，并能起顯著的強化作用。
三、體態(tài)語在課堂教學中的基本功能
（一）輔助課堂講授
（1）有利于架起師生間情感的橋梁。（2）有利于突出教學重點。
（3）有利于提高學生對知識的記憶和理解。
（二）物理課堂教學體態(tài)語的基本要求 1．站勢
（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；
（2）面向?qū)W生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。2．面部表情
（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）
（2）手勢運用的要求（簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣）4．外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）
第四講
物理課堂教學導入技能
“導入”猶如戲曲的序幕，交響樂的序曲，著作的引言等。
一、什么是導入技能
導入是物理課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。導入是引起學生注意，創(chuàng)設物理教學情境，激發(fā)物理學習興趣，引起物理學習動機，和建立物理知識間聯(lián)系的一種非常重要的物理課堂教學活動方式。
二、導入的功能和要求
俗話說“良好的開端是成功的一半”
1、激發(fā)物理學習興趣，引起學習動機 興趣是入門的向?qū)?，是知識的“生長點”。
2、引起對所學課題的關注，引導進入學習情境
3、為學習物理新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊
4、明確學習目的
三、物理課堂導入技能的類型
直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入。
第五講
物理課堂教學講解技能
出口成章、旁征博引，歷來被認為是演講者的知識功底、口才技巧的基本
素質(zhì)之一。講臺上的教師，既是演講者，又是為師者。
一、物理課堂教學語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語、體態(tài)語、書面語。
二、物理教學語言的特點
1、科學性（科學、規(guī)范、準確）
2、啟發(fā)性（激疑、誘思）
3、邏輯性（因果關系的表述）
4、針對性（教學內(nèi)容、過程、學生）
5、藝術性（語言類型、節(jié)奏、體態(tài)語）
三、物理課堂教學語言的表達特點
1、口頭語與書面語（板書、板畫）相結合
2、獨白語與會話語的相結合
3、口頭語與演示實驗相結合
4、口頭語與體態(tài)語相結合
四、物理課堂語言的運用原則
1、學科性和科學性原則
2、簡明性和啟發(fā)性原則
五、物理課堂教學語言技能的要求
1、吐字清晰，發(fā)音準確，符合普通話的發(fā)音要求
2、語法規(guī)范，符合語法邏輯和習慣
3、語速適中，以慢為宜，節(jié)奏恰當
4、聲音宏亮，音量高低適中，強弱相間
5、詞匯豐富、準確、行象，深入淺出、自然貼切；表達物理內(nèi)容準確、規(guī)范、條理和簡明
六、物理課堂教學體態(tài)語的基本要求
1、站勢
（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；（2）面向?qū)W生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。
2、面部表情
（1）目光變化（環(huán)顧法、點視法、探視法、虛視法）（2）微笑變化（眉、眼、嘴）
3、手勢
（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）
（2）手勢運用的要求（簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣）
4、外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）
第六講
運用教學媒體的技能
物理板書技能、物理板畫技能、電子幻燈片powerpoint的設計技能
一、課堂中使用的媒體
語言、教科書、板書、板畫、多媒體技術系統(tǒng)
二、板術技能的構成要素
書寫要素、結構布局、配合要素
三、板術的類型
條目式板術、網(wǎng)絡式板術、推理式板術、表格式板術、框圖式板術
四、板畫的要求
1、按照教學目的和要求，從教材內(nèi)容出發(fā)設計核技術
2、板畫應力求簡單，突出重點
3、板畫中的視圖畫法應符合制圖的基本要求
4、板畫要符合科學性原則
五、板畫的形式
視圖、正投影圖、剖面圖、示意圖、混合圖
六、多媒體在教學中的作用
直觀形象、動態(tài)交互、實驗的擴充、大容量、高效率、課堂時間的延伸
七、課件設計的原則
1、目的性原則
2、教學性、科學性、藝術性相結合的原則
3、外部教學活動與學習心理過程相一致原則
4、及時反饋原則
第七講 物理課堂演示實驗技能
一、物理演示實驗的功能
演示實驗是物理實驗中的重要內(nèi)容，是物理課堂教學重要手段之一。所謂物理演示實驗，就是物理教師或教師與一部分學生合作進行的實驗表演和操作示范，并結合講解、板書等其它技能，啟發(fā)指導學生進行觀察、分析和歸納總結的物理課堂教學活動。
二、什么是物理演示技能
物理演示技能是物理教師在物理課堂教學中進行的實際物理實驗的表演和示范操作，包括物理教師運用實驗儀器、實物、樣品、模型、掛圖、圖表、幻燈、電影、錄音、錄象和計算機多媒體物理課件等，提供物理感性材料的技能，以及結合講解、板書等其它技能，以指導學生進行觀察、分析和歸納等的方法。
三、物理演示實驗的主要功能
1、能創(chuàng)造物理學習的教學情境，引入課題，激發(fā)學生的物理學習興趣和求知欲望。
2、為學生學習物理實驗、概念規(guī)律和基本呢原理提供豐富的感性素材，通過觀察活動，能促使學生的感性認識和理性認識相聯(lián)系，促進其思維發(fā)展，幫助學生建立物理概念和認識物理規(guī)律。
3、通過觀察和思維訓練，不僅能夠達到鞏固所學物理知識的目的，還能更好的把知識運用到實踐中去，加深對物理知識的進一步理解，并進一步發(fā)展學生的實驗、觀察和思維能力。
4、提供示范，學生可以學到正確規(guī)范的實驗操作技術和方法，為其訓練實驗技能創(chuàng)造了條件，為培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和具備一定的創(chuàng)新能力打下必要的基礎。
5、能用教師的敬業(yè)情感、嚴謹?shù)乃季S方法、過硬的實驗技能、一絲不茍的治學風范和實事求是的科學態(tài)度以及不畏艱難的科學作風等進行潛移默化地影響學生。
四 物理課堂演示技能的類型
一、物理演示實驗的功能
1、演示實驗是一種以教師操作為主，引導學生觀察思考，以達到一定目的的物理實驗
2、演示實驗具有：化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇的功能
二、教師做演示的要求
1、演示實驗目的要明確
2、操作要規(guī)范并讓每個學生都看清楚
3、操作與語言要配合，引導學生積極思維
4、正確分析演示中的誤差和處理意外失誤
三、演示的一般過程與技能
1、演示實驗前的引導
2、實驗過程中的分析
3、演示實驗后的總結
四、演示實驗設計的目的要明確
1、指出演示實驗的類型（驗證、探索或應用）
2、說明所要演示、驗證的具體物理內(nèi)容
3、實驗的目的和方式能引起學生的注意
五、介紹演示實驗方法和裝置的技能
1、介紹演示實驗的方法和演示步驟
2、介紹所用儀器、器材的名稱、特點、性能和作用
3、當儀器、器材的特征細小或被忽略但又是關鍵所在時，應以特定的方式強調(diào)
4、配合運用提問技能、講解技能
六、演示操作技能
1、合理安排演示步驟
2、儀器裝置盡可能簡單
3、儀器布局要合理
4、正確調(diào)節(jié)儀器，應有指導語配合
5、要求現(xiàn)象直觀，效果明顯
6、教師的“說”、“做”同步，學生“聽”、“看”同步
7、操作要簡單、規(guī)范、安全
8、萬一演示失敗，課后要認真總結教訓
七、指導觀察的技能
1、指導觀察時機（先看什么，后看什么；何時觀察）
2、指明觀察對象：現(xiàn)象的特征，現(xiàn)象產(chǎn)生、變化的條件及其發(fā)展的過程；
3、指出易被忽略的重要因素，以免分散注意力
5、觀察中，不要讓學生隨意觀察，應以指導語或手勢點拔，以提高觀察效果
6、觀察后，要用語言準確、全面的概括觀察的結果
八、做好物理演示實驗的十四個要點
第八講 物理課堂提問技能
一、課堂提問的含義
提問是教師試圖引出學生言語反應的一種刺激信號。在物理課堂教學中，引起學生言語反應的不僅是口頭語言、面部表情、手勢語言等“語言刺激”，還包括演示實驗的動手、邊實驗邊學習的各個過程及現(xiàn)象的解釋等。
二、物理課堂提問的功能
1、集中注意力，激發(fā)興趣
2、啟發(fā)思維，發(fā)展智力
3、反饋評價，調(diào)控教與學
4、提供參與機會，培養(yǎng)表達能力
三、物理課堂提問的類型
（一）按物理課堂教學的結構劃分
1、物理新課導入式提問
2、講授啟發(fā)式提問
3、演示觀察式提問
4、內(nèi)容總結式提問：一般用于新課教學后的小結。
5、復習回顧式提問：一般用于復習課中。
（二）按在物理課堂教學中所起的作用劃分
1、把握整體，感知性提問
2、突出重點，理解性提問
3、搭橋鋪路，鋪墊性提問
4、促進遷移，類比性提問
5、發(fā)揮想象，推理性提問
6、激發(fā)思維，質(zhì)疑式提問
7、創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問
（三）按教學活動認知領域的目標劃分
1、低級認知提問（回憶提問、理解提問、應用提問）
2、高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）
（四）按提問的環(huán)節(jié)劃分
1、提問設計的技能
2、引導學生回答問題技能。
3、評價學生答問的技能。
四、物理課堂提問的過程與要求
（一）課堂提問的過程階段（擬題、引入、列題、聽答、啟發(fā)評價）
（二）課堂提問要求有（趣味、目標、科學、啟性、針對、順序）性
五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)
1、整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”；
2、什么都要問，低級的，重復的，漫無邊際的，模模糊糊的問題 ；
3、所提問題與課堂教學的重點，難點距離較遠，偏離了主題 ；
4、只提好學生，不提差生；
5、專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；
6、對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。
7、提問沒有層次性，難易問題無階梯
8、提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答
9、對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬
10、提問隨意，東拉西扯，越扯越遠
六、提問中應處理好四個關系
1、點與面的關系
2、難與易的關系
3、曲與直的關系
4、多與少的關系
第九講
物理課堂結束技能
一、什么是課堂教學結束技能
課堂結束技能是教師運用歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，并使新知識有效的納入同化和擴展學生原有的認知結構的教學行為。
二、物理課堂教學結束技能的設計要求：
1、重申所學物理知識的難點和重點所在
2、概括本次教學任務的知識結構，強調(diào)關鍵的物理事實、實驗、概念和規(guī)律等
3、檢測本次物理課堂教與學的效果
4、引導學生分析自己的物理思維過程和方法，進行分階段的科學思維方法的培養(yǎng)
5、物理課的結束，有封閉型和開放型
6、布置作業(yè)，應要求明確，針對性強，數(shù)量恰當
7、結束時間要掌握緊湊，簡明高效。
三、物理課堂結束技能的結構
1、新知識的教學完畢
2、小結的展開，這是結束環(huán)節(jié)關鍵所在
3、師生的共同練習
4、布置作業(yè)
優(yōu)秀教師講課的十項指標
1、講課有熱情，精神飽滿
2、講課有感染力，能吸引學生的注意力
3、對問題的闡述要深入淺出，有啟發(fā)性
4、對問題的闡述要簡煉、準確，重點突出，思路清晰
5、備課內(nèi)容嫻熟，運用自如
6、講授內(nèi)容充實，信息量大
7、教學內(nèi)容能夠反映或聯(lián)系學科新思想、新概念、新成果
8、要給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪
9、能調(diào)動學生的情緒，課堂氣氛活躍
10、能有效的利用各種教學媒體
中學物理教學論篇三
升華和凝華是八年級第四章物態(tài)變化第四節(jié)的內(nèi)容，屬于物質(zhì)這個一級主題下的第一個二級主題，為九年級的關于物質(zhì)的結構和屬性的.學習作好準備。本節(jié)課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續(xù)，由此讓學生完整的知道物質(zhì)形態(tài)的六種變化。盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學生注意，且氣體不易看見，而難于直接觀察到。因此設計碘的升華和凝華實驗讓學生探究，讓學生從實驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結論。培養(yǎng)他們的科學探究能力的同時也加深了學生對知識的理解和掌握。然后再列舉生活中常見的升華和凝華現(xiàn)象讓學生自己根據(jù)圖片說出各是什么現(xiàn)象，不但培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力同時也引起了學生對物理的興趣，趁學生思維活躍的時候介紹干冰的作用，引發(fā)學生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結論引導學生列舉出升華吸熱在生活中的更多應用，對自然界中一些現(xiàn)象做出科學的有力的解釋，讓學生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。一節(jié)課的內(nèi)容在實驗探究和對熟悉的現(xiàn)象的探究中掌握，再利用水的三態(tài)變化將整章的知識串在一起，使學生對物態(tài)變化這一章的知識有一個整體的認識，避免概念的混淆。
教學設計的各個環(huán)節(jié)安排的比較適當，知識連接的較為妥當，學生比較容易地得出了結論，對現(xiàn)象也能利用本節(jié)的知識作出合理的解釋，但設計時如加上人工造“雪”實驗、為加深對升華和凝華的理解，再進行兩個有趣的活動：一是觀看“兩件衣服的對話”的動畫(冬天，兩件冰凍的衣服分別在太陽下、陰涼處)，再次明確升華是由固態(tài)直接變成氣態(tài)，并沒有經(jīng)過液態(tài);二是競說升華和凝華現(xiàn)象，誰說對一個，課件上就顯示出來，并有鼓勵性的評語。這樣能使學生的學習熱情更高，理解的更好。
二、教學過程反思
從引課到進行新課教學到整節(jié)課結束整個環(huán)節(jié)的過渡還是很順暢。但在進行實驗時實驗要求不到位，致使有一組學生的實驗儀器炸裂，引起學生的騷動，處理事故時耽誤了一些時間致使實驗時間過長，在以后的教學中應注意避免。討論舞臺煙霧之謎時間過長，使練習時間顯得非常緊張，思考題沒有做完，顯得教學過程不夠完整。在整個教學過程中教師說得過多，應將問題留給學生，讓學生多說，真正成為學生的課堂。以上存在的問題在今后的教學中避免。
三、教學成敗
升華和凝華兩個內(nèi)容知識量不多，教學大綱沒有做過高的要求，應該也是從觀察實驗入手，結合學生生活經(jīng)驗和自然現(xiàn)象，豐富學生的知識，認識物態(tài)變化的特點。本節(jié)課中通過碘的升華和凝華實驗讓學生理解升華和凝華的概念是成功的，升華和凝華在日常生活中的現(xiàn)象，雖然常見但學生并不太熟悉，多舉生活中的例子，激發(fā)了學生的求知欲。也取得很好的效果。探究活動的安排使學生對熟悉的現(xiàn)象有了科學的解釋。更增加了學生對物理的興趣。習題的安排使學生對本節(jié)課的知識進一步鞏固，同時檢測了學生的學習效果，為習題課處理疑難問題做準備。
四、再設計
在今后的教學中可以設計先放一段展示自然界中雨、霧、露、霜、雪等現(xiàn)象的短片引入新課，更能引起學生的興趣，教學效果能更好一些。實驗也可加一個“雪”的形成的實驗，讓學生更好的體會霜以及霧凇的形成。
在整節(jié)課的內(nèi)容結束之后，引導學生閱讀科學世界，了解自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象和培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。
在今后的教學設計中也應注意應首先從生活中遇到的問題引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣和求知欲，引導學生自主分析和探究得出結論，這樣做有助于學生自覺構建相關的知識體系，了解科學發(fā)展與生活的聯(lián)系運用實驗的方法，將科學研究滲透到教學中來，按照學生認知規(guī)律，分步驟，有層次地呈現(xiàn)給學生，讓學生自主分析和探究，在培養(yǎng)學生實驗操作能力的同時，讓學生體會科學研究的方法和過程。
中學物理教學論篇四
一、本人能遵守學校的各項紀律，團結同事，態(tài)度端正，在自己本職崗位上敬業(yè)愛崗，認真學習，為人師表，努力提高自己的文化素質(zhì)和專業(yè)水平，積極參加學校和組內(nèi)組織的一切教研教學活動。
二、教育教學方面我聽過這樣一句話：“教育如果沒有情感就好像是池塘沒有水一樣?！蔽液苷湎芘c高二（10）、（11）、（12）班的這些孩子共同成長，共同進步。當他們碰到困難的時候會想到我，不管是學習上的還是生活上的，我感到很心慰。至少在學生心中我是值得他們信賴的。
1、在備課聽課方面本學期由于本人沒有跨年段，在備課量上少了很多，也就能更投入地去認真?zhèn)浜妹恐艿娜?jié)課，當提前備課遇到疑問的時候也可以找備課組的其他老師共同討論、切磋最后達成共識。當備課中發(fā)現(xiàn)課本的小實驗沒有現(xiàn)有器材時可以與實驗室的老師一起共同想辦法解決，最后勝利完成實驗，達到效果。由于現(xiàn)在的11、12班都備有電腦，也就讓我有了更多的機會利用多媒體來輔助教學，提高教學質(zhì)量。另外由于本學期本人每周的課時數(shù)9節(jié)，就有了一些空余的時間去聽其他老師的課，不僅在校內(nèi)聽了高中部全部物理老師的課，而且還在各校的教學公開周前往外校聽課，如到季延聽了物理省級學科帶頭人的示范課，還到泉州七中聽了二節(jié)研究生開的公開課，或是到晉江二中等兄弟學校聽課。由于高中教學內(nèi)容本人還不是很熟，聽課可以使我在最短的時候內(nèi)學到一些高中的教學教法。這學期的21節(jié)聽課，是讓我受益菲淺的21節(jié)。以后我還會一如既往的向其他優(yōu)秀教師取經(jīng)。
2、在教學教法上在教學中，我盡量構建一個寬松的環(huán)境，讓學生在教師，集體面前想表現(xiàn)、敢表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)，活躍課堂氣氛，增加師生的互動與交流。盡量精講，節(jié)省出時間給學生精練，讓學生在課堂上當場掌握，一是可以減輕學生的課后作業(yè)負擔，二是可以促進學生提高上課效率，有時效性。另外適時的設計一些問題讓學生討論，可以深化他們對問題的理解，并提出新的問題，有利于遞進式教學。
3、在科技文化藝術節(jié)中鼓勵學生參與到豐富多彩的科技文化藝術節(jié)中，10班的洪德鑫，11班的曾未銘，12班的許朝陽在高中物理知識問答中分別榮獲一等獎、一等獎、二等獎。12班的李森森同學在高中物理謎語競猜中榮獲二等獎，還有多位同學參與到水火箭的制作比賽中，雖然參與的這幾位同學未能獲獎，但他們積極參與的精神是可嘉的。
4、業(yè)務學習和自身成長物理是一門以實驗為基礎的學科，本學期學校組織了理化生青年教師的實驗技能比賽，本人積極參與并獲得二等獎，在此次比賽中，本人向經(jīng)驗豐富的教師請教，并學到了很多實驗操作過程的細節(jié)問題，對于改善以后的實驗教學起到了很好的促進作用，在自制教學教具方面也有了很大的觸動。以后本人還會積極參與到各類測試中去，努力提高自身的業(yè)務水平。樹立終身學習的理念。在業(yè)余時間，我常翻閱《高考》、《高中物理教學參考》等雜志，利用網(wǎng)絡新信息，嘗試新方法、吸收新思想、新經(jīng)驗、新理論、不斷的充實自己，為己所用。有外出學習的機會我一定會認真學習，活動后及時進行總結，反思?？傊?，本學期本人順利完成了高中物理選修3—1的教學，并從中學到了很多，今后還將繼續(xù)努力！
中學物理教學論篇五
初中物理是一門很重要的學科，物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，培養(yǎng)興趣，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，提高學生的實踐能力，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
第一，面向全體學生，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。要改變“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
第四，要加強實驗教學，引導學生積極觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題，不斷培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
總之，我們作為引路者，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
中學物理教學論篇六
九年級是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最終能考上一個夢想的高一級學校，作為教師就是要盡可能的幫忙他們走好這一步，在“以學生為本”，這樣一個教學理念下，對本學期的物理教學作出如下的計劃：
作為一名教師，應當要看到學生的進取的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。所以本期的一個重要任務就是如何提高優(yōu)生率和及格率。
堅持“面向全體學生，促進自主、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的教學理念，以新課程、新教材的實驗實施為核心，以《新課程標準》、教材領會和教法研究為重點展開教學，貫徹落實物理課程改革的精神理念，優(yōu)化教學管理，促進學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，真正做到學生在玩中學，找到學習物理的樂趣。幫忙學生掌握好物理基礎知識和基本技能，提高學生應用物理知識的水平，使每一個學生真正能成為學科學、懂科學、用科學的一代新人。
3、學生能運用所的物理知識去解答生活和生產(chǎn)中的實際問題的本事要得到提高。
1、認真學習教學大綱，領會本科目在教學中的具體要求。新教材是然不一樣于過去的要求，因為新教材其靈活性加強了，難度降底了，實踐性變得更為明確了。教師必須認真領會其精神實質(zhì)，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，也不能降底難度。
2、注重教材體系，加強學生的實際操作本事的培養(yǎng)。新教材不僅僅在傳授文化知識，更注重于培養(yǎng)本事。教師要充分利用教材中已有的各類實驗，做到一個一個學生過好訓練關，凡是做不好一律重做，直到做到熟練為止。每一個實驗都要寫好實驗報告，寫好實驗體會。
3、講求教學的多樣性與靈活性，努力培養(yǎng)學生的思維本事。教學不能默守陳規(guī)，應當要時時更新教學方法。本期我要繼續(xù)實踐好興趣教學法，雙向交流法，還要充分運用多媒體，進行現(xiàn)代化的多媒體教學，讓科學進入物理課堂，讓新的理念武裝學生頭腦。使得受教育的學生：學習的觀念更新，學習的資料科學，學習的方法優(yōu)秀。
4、嚴格要求學生，練好學生扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習，愛學習，但終究學生的自制力不及成人。所以，教師在教學過程中，必須以學生嚴格要求，不能放松任何一個細節(jié)的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習；每課必有一練，杜絕學生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴禁學生抄襲他人作業(yè)；教育學生養(yǎng)成獨立思問題的本事，使每一個學生真正做到學習成為自已終身的樂趣。
5、開展好形式多樣的課外活動，培養(yǎng)學生愛科學、用科學的興趣。課外活動是學生獲取知識，提高本事的重要途徑之一。教師在狠抓課堂教學的同時，要注重利用業(yè)余時光，組織學生參加一些有意義的課外教學活動。如本期要進行野外考察、下農(nóng)村進行實驗調(diào)查、到工廠去進行勞動實習等。以此到達培養(yǎng)學生的本事，鞏固學生所學的知識。
6、加強教師自身的業(yè)務進修，提高自我的教學水平。本期我在教學之余，要認真學習大學有關的物理課程，擴大自我的學識范圍，學習有關教育教學理論，豐富自我的教學經(jīng)驗，增進教學藝術。多聽課，吸取他人教學之長，全期力爭聽課達20節(jié)以上，還要上了一堂教學觀摩課。
7、充分利用教材中的德育因素，加強對學生的政治思想教育。教材中有許多科學家、愛國人士、唯物論者，他們是學生學習的榜樣，教師應當在教學過程中，因勢利導對學生進行思想品德教育，使學生從小就具有高尚的道德情操，愛科學、愛祖國等優(yōu)秀品質(zhì)。
第一周：總結上學期所學知識，練習上學期期末考試資料；
第二周至第三周：機械功與機械能
第四周至第七周：電學；
第八周至第十周：電磁學；
第十一周：期中復習、考試
第十二周至十四周：內(nèi)能
第十五周至十七周：電功與電功率
第十八周至十九周：能源與可持續(xù)發(fā)展
第二十周：期末復習、考試。
中學物理教學論篇七
小 訂閱
一、說課的發(fā)展及含義
“說課”作為一個專業(yè)術語的出現(xiàn)是20世90年代，然而類似于說課的教研活動形式，早在20世紀50年代我國數(shù)學教育領域就已經(jīng)有了。當時倡導“集體備課”，要求備課小組確定一個中心發(fā)言人，對教學內(nèi)容、教學目的、教材的重難點、教學方法等內(nèi)容進行陳述，然后集體探討實施對策，這種教研活動可以說是說課的雛形了。到了20世紀70年代，隨著數(shù)學教學改革的蓬勃興起，廣大教師積極開展以教學方法和課堂結構為重點的教學研究活動，各地教研室組織觀摩課、示范課，在教學結束后，由聽課人作具有指導意義的分析，這一過程即是后來的“課后說課”的形式。說課這一教研活動形式，由于是以教育理論和系統(tǒng)科學作為其發(fā)展基礎，符合教育規(guī)律，因此在課程改革的大潮中又一次顯示出它的生機。
由于它具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和語言表達能力等優(yōu)勢，受到廣大教師的重視，近年來被廣泛應用于中小學的教學研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。說課對于提高教師理論素養(yǎng)、推進教育改革具有很好的促進作用。
二、掌握“說課”技能的意義
說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
（一）說課有利于提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
（二）說課有利于提高教師備課的質(zhì)量
通過說課活動，可以引導教師去思考。思考自己進行教學設計的原因，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
（三）說課有利于提高課堂教學的效率
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出的問題，提高課堂教學的效率。
（四）說課有利于提高教師的自身素質(zhì)
說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。說課還要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就提高了教師的組織能力和表達能力。
（五）有助于師范院校中師范生教學技能的綜合提高。師范生進行說課技能訓練在以下及個方面對師范生大有裨益：
1.有助于夯實師范生的教育教學理論基礎：開展說課訓練，有助于師范生加強教育教學理論的學習，掌握成為合格教師必備的教育理論知識、相關學科的專業(yè)理論知識以及作為現(xiàn)代教師所必備的科學文化知識。
2．有助于促進師范生理論與實踐的結合：師范生開展說課訓練，可以幫助他們對所學的理論知識進行分析、加工，用以指導說課實踐，促進教育理論的內(nèi)化并轉化為教學技能。
3．有助于完善教學實踐的組織形式：傳統(tǒng)的教學實習，師范院校主要是采用教育實習的方式，這種實踐形式因為時間較短、實習中學生自我反思不夠等原因?qū)τ趲煼渡虒W技能的提高的促進效果不是很明顯。在教學實踐環(huán)節(jié)中加入說課形式，課前的說課可以完善實習生的教學設計，課后的說課可以讓其反思教學過程中的得與失，加快其專業(yè)成長。
4．有助于培養(yǎng)師范生的合作、探究意識：新課程理念倡導“合作、探究”的學習方式，教師首先應具有這種意識才可能在教育教學中加以落實。通過“說”與“評”，增進了教師間的合作、交流，探究精神也得到培養(yǎng)。
當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上談兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。
三、說課的一般步驟
根據(jù)課堂教學要素，說課一般按說教材、說教法、說學法、說教學過程四個環(huán)節(jié)進行。
（一）說教材
說課中的“教材”，指的是在規(guī)定時間內(nèi)所講的教學內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，說課人要對本節(jié)教學內(nèi)容在教材中的地位以及同其他知識的聯(lián)系進行分析，并根據(jù)課程標準的要求，說明本課時的教學目標(三維目標)、教學要求、教學重難點及其確立的理論依據(jù)，闡述在教學過程中如何挖掘教材的思想性；按照新課程的要求，還要說課程的開發(fā)與課程資源的利用，即要說明如何根據(jù)教材、結合學生實際，將文本課程與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活緊密結合，使教學過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。每一種教材都有一定的知識體系，任何一個單元都不可能脫離這一知識體系而單獨存在，而是相互聯(lián)系，相互加深的。
（二）說教法
就是要說明在本課的教學過程中準備采用的教學方法及理由。教學方法要體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以思維訓練為主線的原則。教學方法是為教學目的和內(nèi)容服務的，同時也是教學思想和教學原則等教育科學理論的具體體現(xiàn)。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標確定自己的教學方法是教學的基本要求，也是說課時必須說清的基本點之一。
（三）說學法
學法是學生將知識轉化為能力的橋梁。為了提高教學效果，達到教學目的，必須有科學的學法指導。按照新課程的理念，教學的最終目標是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，因此，說學法要在分析學情的基礎上進行。學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。而一個班的學生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現(xiàn)的情況應采取什么樣的措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點中學和一般中學、重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。在此基礎上，結合教學內(nèi)容說明在教學過程中指導學生學習或?qū)W會使用什么學習方法，通過什么途徑培養(yǎng)學生的學習技能，如何巧妙地組織課堂教學，優(yōu)化學情。
（四）說教學過程
說教學過程是說課的核心部分。教師在說課過程中，應重點說清準備通過哪些教學環(huán)節(jié)，借助何種教學手段，同時還要說清各教學活動環(huán)節(jié)的時間分配，各環(huán)節(jié)間如何銜接過渡才能實現(xiàn)教學目標、達到預期效果等等。即要說清楚教學設計，它包括兩個方面：
1．教學過程
2．為什么要這樣設計：即每個教學步驟，或是實驗、或是練習題等為什么要這樣設置，要達到什么目的，能夠起到什么樣的指導作用。這些都是說課時要說清楚的重要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)要盡量勾畫出課堂教學的概貌。
四、說課技能訓練
組織開展說課技能訓練，大致包括以下的環(huán)節(jié)：
（一）寫說課稿
要說好一堂課，寫好說課稿是關鍵。我們把說課的形式歸納為“四說二寫一展示”?！八恼f”即“說教材、說教法、說學法指導、說教學過程”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”；“一展示”指“展示預先設計好的教學課件”。說課稿要按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來撰寫，基本格式起碼應包括以下內(nèi)容：
1.標題(x年x月x日x年級x學科x章節(jié)說課稿)；
2.說教材；
3.說教法；
4.說學法；
5.說教學過程；
6.說板書設計。
寫說課稿要強調(diào)兩個問題：
1.突出理論性:它比教案更具有理論性，要挖掘教學行為所蘊含的教學原理。
2.簡明扼要:說課講稿切忌長篇大論，面面俱到。在語言表達方面要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性的用語。
（二)安排說課練習
在說課練習中應注意以下幾點：
1．選擇最佳的角度，突出自己的優(yōu)勢。
2．“說”出新意，在說出自己的創(chuàng)造性和獨到之處。
3．注意氣質(zhì)、感情、語言等影響說課質(zhì)量的因素。
（三）說課評價
說課結束后的評講，是說課者與聽課者之間的互動行為，它是提高說課質(zhì)量的保證。通過互評肯定優(yōu)點、指出不足，取長補短。按照說課的內(nèi)容和要求，評價大致可以圍繞以下方面進行：
1．教學目標是否得到了優(yōu)化。即要求制定目標要全面、適當、具體、明確和教學重點、難點確定得當。
2．教學過程是否得到了優(yōu)化。即是否創(chuàng)設良好的教學起始情境，是否符合認知規(guī)律，是否體現(xiàn)了師生雙邊活動，教學時間安排是否恰當?shù)取?BR> 3．教學手段是否得到了優(yōu)化。即板書設計是否合理、層次清楚、重點突出；語言是否流暢；媒體運用是否得當，有助于解決教學的重、難點；教學媒體的應用是否講究實用、有效。
4．教師基本功是否扎實等。
為了保證說課評價的客觀性和可操作，評價的內(nèi)容必須明確，具體，評價方法必須簡單易行，具有可操作性。為此，可將內(nèi)容具體化列出評價的觀測點制成表格，將評價結果劃分成不同等級，評價時先給出等級，然后給出相應指標的具體得分。
五、說課中應注意的幾個問題
1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實現(xiàn)教學目的,完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動。說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱“獨角戲”,它側重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.2、要正確處理好備課與說課的關系。備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動。它有明確的教學目標,具體的教學內(nèi)容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
3、說課應重視新課程標準。重視新課程標準,就是要有新的教育理念。所以課標本身既是說課的內(nèi)容,又是說課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱。它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內(nèi)容規(guī)定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性。說課重視課標，一是要說所教內(nèi)容是否是課標要求的內(nèi)容,二是要說課標中規(guī)定的本部分內(nèi)容對學生的能力要求.4、加大學法指導的力度。明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得“授人以漁”的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口。所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內(nèi)容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點。
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動。新的課標“新”在何處？一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動.6、說課要注意理論和實踐的有機結合。理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導教學實踐。說課要言之有理,言之有據(jù),言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學整體思路,明教學指導思想;說教學目標,明教學目標制定的依據(jù).理論從何而來一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經(jīng)驗和成果.7、說課設計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象。脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理論太少,就會降低說課的水準;理論空洞,無具體內(nèi)容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學內(nèi)容相脫節(jié).教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施,二者應是相一致的.三是要避免教學目標,教學重點的確定與課標,單元重點相脫節(jié).四是要避免設計的問題之間相互脫節(jié).好的說課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。
反思性說課
“說課”，是現(xiàn)代教育教學改革的新創(chuàng)舉。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。因此，“說課”教研活動形式無處不在，無時不有。幾乎個個聽過，似乎人人會“說”。是真的“人人會說”嗎？本人參加過不同級別的教研活動，聽過不同層次的教師們的“說課”?？v觀大家的說課，我認為真正會“說”的教師、真正了解“說課”意義、會從本質(zhì)上“說課”的教師并不多。那么，怎樣才能“說”好課？筆者認為只有真正的走進說課的本質(zhì)，融“思”于“說”中的“反思性說課”方式，才是促進教師專業(yè)成長的“金鑰匙”。
一、現(xiàn)階段教師“說課”存在的問題及思考
當前，由于“說課”活動的廣泛開展，教師們幾乎都知道說課的程序：一說教材；二說教法；三說學法；四說課堂教學程序等?？墒牵v觀和橫向分析比較教師們的“說課”，總感覺到缺乏了點什么？細細品味，少了一個“思”字。大家的“說”，基本上只是自己的設計思路，每個環(huán)節(jié)的意圖及基本理論依據(jù)，而對這樣設計所達到的效果及改進方法卻反“思”得太少太少，有的甚至沒有。怎樣才能通過“說課”，把自己淋漓盡致的“展現(xiàn)”在聽者面前，從而，既能展示你“說”的水平而達到理解你，欣賞你，又能真正的達到最佳的交流、學習、快速成長的教研效果呢？波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。因此，本人認為，教師的說課，不但要掌握說課的技巧，還要更多的融進一些反思，即進行“反思性說課”，這樣才能促進教師之間的橫向交流，發(fā)揮你說課的最大效益。
二、什么叫“反思性說課”
“說課”，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。“反思性說課”，是指在“說課”的基礎上，通過實踐后，思考這樣做的效果如何，成敗在哪里，怎樣改進。
三、“反思性說課”的基本框架。
1、教材分析，說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點及關鍵；學習類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個性見解等。
2、目的分析，說教材應達到的終點目標。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。
3、過程分析，說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據(jù)；說明典型教學環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據(jù)；說明教學程序的設計及其合理性；在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習內(nèi)容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內(nèi)容的適應性，分析可能產(chǎn)生的差異。
4、教法分析，說出根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法，并闡述理由。
5、評價分析，說出教學評價、反饋與調(diào)節(jié)（包括作業(yè)訓練）的措施及構想。
6、實踐分析，說預設設計在實際教學中的成敗及后續(xù)修正措施等，分析過程中應從預設目標與實際達成度，教材與設計，教師與學生等關系進行闡述，并提出相應的具體改進措施。
四、走出誤區(qū)，是從本質(zhì)上說好課的“基石”。
要想使“說課”達到最佳“說”的效果，首先就要正確理解“說課”，走出“說課”的誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”，才能真正“說”好課。
1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案
有人認為，“說課”就是復述教案。其實，說課與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案只說“教什么”、“怎么教”。說課不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過程，就是說好課的“基石”。
2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課要體現(xiàn)教師思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標。同時，還要反思課后是否達到了此教學目標，為什么達不到此目標等。
3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范
“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。
4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段。
有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，可能會在有限的時間里，向同行及評委們說得更清楚，會把課“說”得更好。
五、分清說課與授課的不同點是說好課的“關鍵”
教師要說好課，分清說課與授課的不同點則是說好課的關鍵。
第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，即使學生學會；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或?qū)＜摇⒃u委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。
六、反思性的說課的重要性及其“說”法
1、反思性的說課的重要性
說課的基本技能和方式方法多種多樣，需要因“人”制宜，因材施“說”。但“反思性說課”無論何“人”、何“說”，都是促進其成長的重要方式。“反思性說課”不是按課前準備好的說課稿通讀一遍，而是結合課堂教學情境，以教育理論作為支點，理性地分析教學活動，分析自己的設想在教學中的體現(xiàn)情況，檢驗教學設計，回顧對課堂教學的組織與調(diào)控技巧，對突發(fā)事件的處理等進行總結，剖析教學中成功與失敗之處，分析形成的原因。說清為什么這樣教，有什么理論依據(jù)、這樣教有哪些好處，這是說課的基礎，特別還要說清在重點難點內(nèi)容解決過程中，是通過怎樣的師生互動形式與教學輔助手段來完成的。在“說”的過程中，如果能使用現(xiàn)代化的教學媒體，更會讓聽者感受到生動的時代脈搏。
2、反思性說課的“說”法
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。正如反思性說課，除了有清晰的說課思路，還要敢于對自己的課進行自我解剖，把設計意圖與達到的效果、改進辦法結合起來分析。老師只要掌握好“反思性說課”這把“金鑰匙”，就能開啟自己走向成功的大門，開啟三尺講臺上一片蔚藍的天空。
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風箏的力學原理及制作
《重力》說課稿 歷史上的今天
中學物理教學論篇八
提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。因此一個有思考價值的提問應具備三個特征：
1、誘導的啟發(fā)性。提出的問題必須有利于啟發(fā)學生學生思維，開啟學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程。
2、層次的漸進性。課堂提問有時要注意到由淺入深，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂，同時，以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每個學生體驗到成功的樂趣，調(diào)動每個學生的學習積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學生的學習熱情。
3、時機的選擇性。課堂提問要選擇恰當時機，以達到“投石激浪”的效果?？鬃釉凇墩撜Z、述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f要在學生經(jīng)過思考達到“心求通而未提，口欲言而不能”之時提問。
教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問。是關注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標。同時一個好的提問必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間。
課堂提問要講究新穎有趣。同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”將會令學生感到枯燥乏味。如變換一個角度使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然，思維活躍。
課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣的。教師在提問時應根據(jù)不同層次的.學生做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結。
課堂提問要及時調(diào)控。對問題提出后學生不同的反應實施問題調(diào)控：如學生一聲不吭時就要來點啟發(fā)、點拔；學生回答文不對題，答非所問時就要撥亂反正，回答的雖沒有錯，但與預想的答案還有一段距離時就要進一步誘導。
因此，教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方式：
1）激趣式提問：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。
2）變式提問：即根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。
3）鋪墊式提問：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。
4）設疑式提問：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學生思維的深刻性與靈活性。
5）反饋式提問：在學習新課后或復習時，針對相關內(nèi)容提出問題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。
中學物理教學論篇九
本學期我擔任八（1）、八（2）兩個班班的物理教學工作。一學期來，我堅持黨在新時期的教育方針，堅持以人為本，堅決服從學校領導和教務處的管理和安排，工作認真扎實，任勞任怨，不斷求實創(chuàng)新，取得了一定的成績，現(xiàn)總結如下。
一、教學目標達標情況
1、課堂教育教學質(zhì)量有所提高。本學期我以活化、優(yōu)化、個性化為導向，聯(lián)系學生實際情況，認真鉆研教材教法，抓課本基礎知識和基本技能，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)，密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用，深化課堂教學改革，強化教學過程中的相互學習、研討，培養(yǎng)學生學習化學的興趣并感悟化學的科學魅力與價值。
2、積極參與理化生，特別是物理教學研究工作，成績顯著。本學期，我本著提高自己，鍛煉自己的目的，認真參與組內(nèi)教學研究，利用各種休息時間看課外教輔書籍，制作優(yōu)秀課件，備優(yōu)秀案例，并資源共享。本期主持公開課教學2次，參與聽課29節(jié)次，并參與討論了多個教學專題，按學校要求完成了一系列教研工作，成績顯著。
3、培優(yōu)輔差工作成績明顯
針對我班學生基礎較差的實際，課堂教學中我盡量面向全體學生，讓大多數(shù)學生能聽懂、會做課堂練習，同時又因材施教，加強學習方法的指導，對原有知識基礎較好的、學習能力較強的學生，指導他們把知識向縱、橫方向發(fā)展，對原有知識基礎一般、學習信心較弱的后進生，重點指導他們良好習慣的養(yǎng)成，并充分利用晚自習時間針對性地進行個別輔導，鼓勵后進生的學習信心，培養(yǎng)優(yōu)秀生的探索精神，取得良好效果。
二、存在問題
1、部分學生學習意識淡薄，學習習慣較差，學習興趣難以養(yǎng)成，思想滯后，目光短淺，對物理學科不重視，不能按照老師的要求完成相關的學習任務。
2、部分學生動手能力不強，不喜歡上實驗課，不喜歡做課外實驗，不能完成相關的實驗操作，沒有良好的科學探究精神。
3、有不能獨立完成作業(yè)的現(xiàn)象，合作意識不強，探究能力較差，不能獨立總結相關的結論。
4、對教材的分析和把握還存在一定問題，造成有時不能組織一堂精彩的物理課。
三、今后工作設想
在今后的工作中，要結合班級學生的學習特點，對學生進行分類教學，采取形式多樣的課堂教學模式，讓每一名學生都學到一些有用的知識。除此以外，結合班級學生在本學期中所存在的不足進行強化，使學生能在學習期間學到相關的學科知識。
總之，一學期雖然過去，我也收獲了許多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學水平，為中學的物理學科教學注入新的生機與活力。
中學物理教學論篇十
1、知道做功的兩個必要因素。
2、理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。
3、知道功的原理。
【教學重點】
理解功的概念。
【教學難點】
判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。
木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）
提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學里所說的“功”含義。
演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。
觀察木塊、小車的運動狀態(tài)，思考并評價這兩個力的作用成效。
在實驗基礎上引入本課內(nèi)容。
1、由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關于“功”的確切含義：
如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。
2、請學生觀察教材圖14.1—1中力做功和14.1—2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點？分組討論總結。
板書：力學中做功的兩個必要因素：
一是作用在物體上的力
二是物體在這個力的方向上移動的距離
3、實例分析（突破難點）
（1）舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？
（3）起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？
引導學生根據(jù)以上事例分析、總結在什么情況下不做功？
通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？指導學生帶著問題去閱讀教材。
力學里規(guī)定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。
板書：功的計算公式：
功=力×距離w=fs
單位：焦耳，簡稱焦符號j
1焦=1牛o米（1j=1nom）
出示例題，啟發(fā)學生分析計算。
1、啟發(fā)學生提出探究的話題：使用機械是否省功。
2、指導學生探究實驗。
3、分析實驗數(shù)據(jù)，啟發(fā)學生討論歸納出功的原理
提出問題，猜想。在教師的啟發(fā)下，設計實驗方案，并在實驗基礎上進行分析、論證。
請學生談自己知道本節(jié)哪些知識，還想知道哪些內(nèi)容及對本課的感受，教師進行情感激勵。
估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？
各小組進行本節(jié)課的評估與交流。
不論是否考慮機械本身重，使用機械要省力就要多費距離，要省距離就必須費力，要想既省力又省距離是不可能的。即使用任何機械都不能省功。這就是功的原理。
中學物理教學論篇十一
20xx-20xx下學期，即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長、集體備課組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。
本次我積極參加了鎮(zhèn)第八屆課堂教學比賽，積極進行了實驗探索問題的實踐。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。九年?電路、圖型連接、各種物理電學公式的計算、實驗都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。 教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐 我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我的許多問題，有個在認識。努力處理好物理教學與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。 常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。
怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得了很好的成績，一份耕耘，一份收獲。以上成績的取得離不開領導的支持和全體老師的幫助，教學工作苦樂相伴。以后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
20xx年6月28日
中學物理教學論篇十二
二、物理教學中的情感教育對學生物理學科的學習非常重要。?
1、物理學科在高中階段可以培養(yǎng)道德感、理智感和美感。?
2、言傳身教，培養(yǎng)情感。?
情感培養(yǎng)是滲透在整個教學和教育過程中的。首先，教師要寓教于樂，給學生鼓勵，使學生體驗到學習和成功的樂趣。其次，教師要控制好自己的情緒，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影響學生。還要和學生溝通感情，建立起良好的師生關系。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索中學物理 教學反思。
中學物理教學論篇十三
徐莉
欒城職業(yè)技術教育中心
摘要 常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是中學物理教學的重要環(huán)節(jié)，它直接關系著課堂教學的成敗。好的導入能抓住學生心弦、調(diào)發(fā)起學生學習新知識的強烈欲望和濃厚興趣，充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，為進一步學習奠定基礎。作為中學物理課堂教學的導入，應該有中學物理教學自己的導入特點，在本文中淺顯探討了關于中學物理課堂教學導入技能中的五條基本導入原則，介紹了四種常用的導入方法以及如何提高導入技巧的三個問題。
一、導入原則
1、目的性、思想性原則
2、科學性、整體性原則
3、啟發(fā)性、趣味性原則
4、直觀性、抽象性原則
5、針對性、代表性原則
二、常用導入方法
1、復習舊知識導入
2、實驗探索導入
3、講述故事導入
4、利用電教化手段導入
三、如何提高導入技巧
1、思想上重視
2、準備充分
3、注意日常積累
關鍵詞： 中學物理課堂教學 導入技能 導入原則 導入方法
常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是中學物理教學的重要環(huán)節(jié)，它直接關系著課堂教學的成敗，好的導課如同橋梁，聯(lián)結著舊課和新課；如同序幕，預示著主題的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。作為中學物理課堂教學的導入，應該有中學物理教學自己的導入特點，結合平時的教學實踐，淺議中學物理課堂教學導入技能中的三個有關問題。
一、關于中學物理課堂教學導入原則：
導入的含義就是通過一種方式和方法把學生的注意力吸引到要研究的教學活動中去。導入的作用，一方面能引起學生聽課的注意，安定學生的情緒；另一方面，能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生學習的動機；再一方面還能起著承前啟后建立知識聯(lián)系的作用。針對中學物理課堂教學，應遵循以下五條基本導入原則。
1、目的性、思想性原則
課堂教學中強調(diào)必須有準確的教學目的，有崇高的思想境界，要善于把教學目的轉化為學生自覺學習的目的，強調(diào)導入要為主講的內(nèi)容服務，要和主講的內(nèi)容相連貫一致，體現(xiàn)導入與主講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，以目的為主，思想性為輔，從思想性中體現(xiàn)出目的性。例如：在中學物理課堂教學中采用了實驗導入法，在實驗中有目的的從方法、思想上注意激發(fā)學生自己動手實驗。提高對所學知識的興趣，以達到我們的教學目的。
2、科學性、整體性原則
導入內(nèi)容上要符合科學性，要真實可靠。同時導入要和教學的主講內(nèi)容相聯(lián)系。即導入要和主講內(nèi)容有機地結合在一起，有整體性，要合乎知識的邏輯結構，不是支離破碎，領會教材，了解教材的知識結構，采用恰當?shù)膶?，使導入恰到火候，只有正確的導入才能引導學生正確的學習和思考。
3、啟發(fā)性、趣味性原則
導入要有啟發(fā)性，以啟發(fā)為前提，使導入有趣味又有意義，激發(fā)興趣，并不是盲目追求興趣，沒有啟發(fā)意義的興趣是起不到導入作用的。教師要有與物理學科相關的生活經(jīng)驗，勤于分析生活中有關物理科學的現(xiàn)象。例如：在講“液體密度”一課時，以三個雞蛋分別放在清水、濃鹽水和適度的鹽水中，分別出現(xiàn)下沉、上浮和不沉不浮的三種有趣實驗現(xiàn)象為導入，啟發(fā)學生對密度的思考，既有趣又有啟發(fā)性。
4、直觀性、抽象性原則
物理學科是一門實驗學科，既直觀又抽象，但抽象是以直觀為基礎的，通過直觀實驗的認識從而達到理論上的抽象概括。直觀性是相對抽象而言的，直覺能使學生獲得感性認識，激發(fā)學生對物理現(xiàn)象的情感和興趣。在導入中，直觀與抽象要有機地結合使用，掌握從直觀到抽象的分析方法。例如：由雞蛋落在數(shù)層厚的毛巾上不破的直觀現(xiàn)象，引導沖量概念的教學。
5、針對性、代表性原則
針對性是對所教的學生而言的。就是要根據(jù)學生的情況來確定導入的內(nèi)容和形式。不同的學生應采取不同的導入方式，對不同的課類型，也應采取不同導入方法。代表性是從導入的內(nèi)容方面來講的。同時一種導入的形式，內(nèi)容也可以是多種選擇。但選擇也要有代表性；反之，同一種內(nèi)容可以選擇多種導入形式，但同樣要有代表意義。了解學生對學科的知識水平，熟悉各種導入的一般特點，善于發(fā)揮各種導入的作用。
二、中學物理課堂教學常用導入方法
每堂課都有一個開端，在物理課堂教學中，導入環(huán)節(jié)尤其重要。好的導入應是抓住學生的心弦，調(diào)動起學生學習新知識的強烈欲望和濃厚興趣，充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。為進一步學習奠定基礎。因此，如何導入新課是一項需要經(jīng)過精心設計而實行頗難的教學藝術，往往要用較多的時間才能找到。那么，如何精心設計每堂課的導入呢？下面介紹幾種常用方法：
1、復習舊知識導入
“溫故而知新”，新知識是建筑在舊知識的基礎上的，課堂引入要抓住新知識的聯(lián)系，先復習舊知識，再提出新知識，引導學生探索發(fā)現(xiàn)新知識，這樣既降低了難度，還能激發(fā)學生學習物理的興趣，用已知的鑰匙打開未知的鎖。如講“功率”時，可在復習“功”的有關知識的基礎上，提出這樣的問題：同一塊地，用牛耕需要4個小時，若用拖拉機耕還需要4個小時嗎？它們所做的功相同嗎？做功的快慢相同嗎？從而自然地引出一個新的物理量來反映做功快慢，即“功率”的概念。本節(jié)課的引入由于復習了與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學生順利地自然地掌握了新知識。
2、實驗探索導入 物理是一門以實驗為基礎的學科，不論是基本概念的建立，物理規(guī)律和公式的推導及重點、難點的突破，如能用實驗來完成，就能夠起以良好的效果。有的課開頭就做演示實驗，利用實驗的直觀性，一開始就將學生的注意力引入“好奇”的境地，有效地集中了學生的注意力，例如在學習“大氣壓強”時，利用小實驗巧證大氣壓強的存在。取一玻璃杯，用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，破紙片立即下落；若在杯內(nèi)盛滿水后，再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，證明了大氣有壓強，正是由于大氣壓強的作用，紙片不下落。直觀的觀察比教師講的印象深得多。
3、講述故事導入
物理小故事包括物理學史，物理學家小傳中與教學內(nèi)容有關的傳說、格言、寓言或故事等。在教學中有目的恰當?shù)卦O計生動活潑、引人入勝的小故事，對于激發(fā)學生學習熱淚盈眶情和活躍學生思維有著積極作用。如講“大氣壓強”時，先介紹1654年的馬德堡半球?qū)嶒?，當學生聽到了八對馬還沒有把球拉開時非常驚奇，學生好像置身于現(xiàn)場情境之中，思維格外活躍，在教“浮力”時，可以講阿基米德鑒定皇冠的故事。在教“浮沉條件”時，可以講三國時期曹沖稱象的故事。講“簡單的磁現(xiàn)象”時，從我國的四大發(fā)明之一“指南針”入手導入新課等等，效果都非常好。講故事的過程，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想、觀點和方法。
三、如何提高導入技巧
1、思想上重視
要提高新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重視，認為新課引入可有可無，不如把時間放到正課上去好，當然對新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計地去想辦法，找資料設計新課導入。如果在思想上認識到其重要性，把它看作是提高課堂教學質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術、經(jīng)驗等問題上下功夫。
2、準備充分
要搞好新課引入，必須做好充分準備，即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點、難點，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應的引入材料，并根據(jù)學生的心理特點，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強，好動性強；所以在引入的形式上應多用實驗、游戲、故事等。而對高中生，他們的抽象思維能力較強，要求教師講解的知識性、邏輯性強；所以應多用資料、習題、典故等形式引入，同時在備課時還應注意所用的資料的可靠性、科學性。
3、注意日常積累
要想得心應手地進行每節(jié)課的導入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。豐富的素材，要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄，到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，還和教師的表達能力分不開的。所以教師要不斷地提高自己的表達能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能，只有這樣，才能把引入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑，引人入勝。在教學實踐中，要根據(jù)不同教學內(nèi)容的具體特點和學生實際，恰當?shù)剡x擇不同形式綜合運用，才能收到最佳效果。
總之，物理新課的導入，要達到打破“開頭難”的局面，降低學生學習的難度，順利完成教學任務的目的，教師在“舊知識”和“新知識”之間所起的過渡作用是非常重要的。獨特的構思，不同凡響的引入，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動進取，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發(fā)揮。在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果。因此，要把課堂導入當作中學課堂教學最重要的環(huán)節(jié)，教學必須重視并抓好課堂導入這個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
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溫彩蓉 中教育星多媒體教育
資源庫&平臺/論物理課堂教學
《初中物理新探討》 惠陽中學物理/教學園地/教
學論壇 《初中物理導入新課十法》
中學物理教學論篇十四
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,物理實驗自始至終都占有極重要的地位。實驗教學不但能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，又是學生經(jīng)歷科學探究、獲取知識的重要過程和載體。然而農(nóng)村中學物理實驗教學的開展卻一再擱淺，具體原因分析如下：
1、基礎建設落后，教學儀器嚴重不足、實驗設施極度缺乏。大部分學校的實驗儀器還是幾年前配發(fā)的，近幾年來沒有添置過一件教學儀器；現(xiàn)有的教學儀器陳舊，設備落后，儀器殘缺不全；實驗儀器和教材內(nèi)容相比嚴重滯后，大部分學校不能完全按照教學大綱和教材內(nèi)容的要求開齊開全學生的分組實驗。雖然部分學校對物理儀器進行了配備，但易損易耗儀器得不到及時修理或補充，實驗教學無法正常開展或很少開展。
2、實驗教師師資力量薄弱，農(nóng)村初中物理教師素質(zhì)參差不齊，實驗技巧和設計實驗能力不夠。物理專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村中學任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開展，只能以專業(yè)教師多代課，其它專業(yè)教師為補充的教師結構層次。在農(nóng)村中學由于教師編制緊張，學校沒有專職實驗教師，大部分學校的實驗室由本學科老師兼管，還有的學校的實驗課老師僅僅是拿著鑰匙的“實驗儀器保管員”。
2、學生實驗習慣差、實驗技能弱。有些學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規(guī)則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。另有部分學生錯誤地認為“實驗費時，考試不考動手操作”，沒有必要花費這些時間，缺乏主觀能動性；個別學生對實驗存在畏懼心理，怕實驗失敗，操作時思想緊張；對一些難度較大的實驗，學生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會對實驗失去興趣和信心。對探究驗證實驗的猜想總是離題太遠，而過程的設計上又是缺乏科學性。
1、來自我們教師本身的困惑。新課程實施已幾年了，我們感到仍不適應，受其傳統(tǒng)教學觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使我們的教學感到很茫然和被動。
2、來自教材和課程的困惑。實施新課程后，最大的感受就是課時不夠用，新教材將過去內(nèi)容多、知識面寬的課程壓縮，而課時又少，粗不得又細不得，而且有些知識又介紹得非常粗淺，內(nèi)容面面俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系，當作科普知識了解還行，但作為一門學科知識，要對學生以后的學習和研究打下堅實的基礎，更別說探究了。
3、來自教學方面的困惑。新教材中增加了很多實驗，而且每節(jié)課都設置了活動探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說，只是有限的課時里探究和教學任務無法兼顧，更令我們發(fā)愁的是，一個班五、六十個學生，探究活動要照顧各個層面上的同學，使每個學生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的`目的。
生仍埋頭于練習題之中。一個學生學習十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習，學生苦不堪言，沒有時間沒有精力去探究，去學自己感興趣的東西。課堂上學生已習慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開放”了，學生“自主”了，時間過去了，效率下降了。
5、來自教學資源的困惑。學校的教學設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標準及教材上所強調(diào)的教學方式，對實驗管理人員及老師的需求量較大，對實驗設備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負荷，每周疲于奔波作業(yè)批改，無暇顧及課堂設計等教學前的準備工作。演示實驗被口頭實驗代替，記憶實驗習題取代了學生實驗。
在新課改革下，既然將知識的掌握與能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位上，而且重于知識的獲取過程，就應該加強實驗教學讓學生主的學習。
中學物理教學論篇十五
一、教師的角色定位要對。
教師是為學生服務的，所以課堂的主體應是學生，而不是教師。課堂觀察和評價更應關注學生的學習狀態(tài)，學習內(nèi)容，學習過程，學習方法以及學習的效果。老師要學會拒絕個人的精彩，淡化自己，把課堂還給學生，這樣才能彰顯學生的主體地位。
二、要學會刪繁就簡。
現(xiàn)在正在進行的語文主題學習更要求刪繁就簡，通過課文的整合，目標集中，任務單一，要求明確，力爭做到一課一得，達到以簡勝繁的教學效果。別指望你的一堂課中什么都能顧及到，什么都能訓練到，要學會突出重點、難點，雖然這樣會讓人感覺課并不完美，但荀子曾說：“不全，不粹，不足以謂之美。”其實，正是這種“不全，不粹，不足”才使得語文教學更精彩，所謂“簡潔為美”意在于此。
三、要讓課堂真“動”起來。
我們看到現(xiàn)在很多的課堂都動起來，可這種動是假動，看似熱鬧，實則學生如牽線的木偶一般處在“被運動”狀態(tài)。而且多數(shù)是優(yōu)生 “代動”，大多數(shù)學生是旁觀者。思維和情感都沒有被學習內(nèi)容所觸動。課堂動起來要“動”的真實、有效，既有“意義”，又有“意思”。這種“動”應當是學生“動”起來，學生的“動”主要是思維的“動”和情感的“動”。課標中也提“閱讀教學應引導學生鉆研文本”；“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“不應以教師的??代替學生的閱讀實踐?！边@種“動”是學生在教師引導下，基于“學習需求”和“進取精神”而自覺積極的行為，我們應追求那種靜態(tài)呈現(xiàn)的“內(nèi)動”。只有生生之間、師生之間有良性的互動，知識方法才不會是“授受”的，而是“習得”的。我們要經(jīng)常用“為什么”“你是怎么想的”“有不同意見嗎？”等這樣能啟發(fā)學生思維的問題去引導孩子，學生的聽說能力就是這樣通過一次次智慧的交鋒實現(xiàn)的。
四、課堂教學力求平淡、真實。
平淡即淡雅，不刻意雕琢，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原汁原味的本色語文，本真語文。很多教師總是追求新式花樣，總是安排各種表演活動，孰不知自己在忙著“創(chuàng)新”時已離語文很遠了。記得曾聽過一位老師上《三個兒子》，為了表現(xiàn)自己的“創(chuàng)意”，竟讓學生把那個會唱歌孩子母親說的話給唱出來了，還配上了拉丁舞。好好的語言不引導孩子去讀，去感悟，搞些花架子，真覺得不倫不類。我們要學會以學定教，讓課“常態(tài)”化，讓問題暴露，再去解決它，讓每個學生都有所收獲，有所發(fā)展，只有平平淡淡、簡簡單單教語文，才露語文本真，這才是真正的學習。
所以我們要常常審視自己的課堂是否真實、樸實、扎實。我們應積極推崇用語文的方法學習語文，要從學情出發(fā)，以人為本，以教材為本，以讀為本，通過有效的策略，積極引導學生研讀文本，感悟內(nèi)容，體驗情感，品味語言，達到得意、得言、得法的目的，這樣的語文教學才能回歸本真。
中學物理教學論篇一
本學年，結合學校教務處安排，根據(jù)學年初制定的活動計劃，開展了一系列的課外活動，基本達到了計劃所期望的目標。
一、兩項活動有序開展，豐富了學生的課余生活
1、在物理學史競賽中，涌現(xiàn)了一批學生積極了解物理學家的探索過程。了解了物理科學發(fā)展的曲折歷程。培養(yǎng)了學生的獻身科學的精神。有32位同學獲得了競賽一等獎。在此次活動中有70%以上的同學及格。
3、開拓了物理實踐活動的資源。有效解決了我校實驗儀器缺乏的不足。
二、本次活動的不足
1、有個別年級的某些班級學生在物理學史指導資料準備過程中準備不夠充分。
2、在調(diào)查報告中部分學生的報告格式不合格。少數(shù)同學沒有提出解決辦法。表現(xiàn)得最為普遍的現(xiàn)象是，不能很好的聯(lián)系所學知識解決問題。
中學物理教學論篇二
第一講
基礎教育課程改革對教師提出的新要求
本次基礎教育課程改革是一項從教育觀念、課程設置，到教材、學生學習方式、學習評價等的整體的改革。
一、物理課程標準的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
二、新課程的五個基本理念：
（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。（2）在課程結構上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性。（3）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性，基礎性，選擇性。
（4）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化。（5）在課程評價上強調(diào)更新觀念促進學生發(fā)展。
三、新課程體現(xiàn)了教育的六大轉變（1）由重視教師到重視學生的轉變。（2）從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)。（3）從重視認知到重視發(fā)展的轉變。（4）從重視教法到重視學法的轉變。（5）從重視結果到重視過程的轉變。（6）從重視繼承到重視創(chuàng)新的轉變。
第二講
教學技能
技能是：“運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定的活動的能力，它只有在實踐活動中，通過勤學苦練，才能形成和發(fā)展”；從教育心理學上講，技能是“順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的”。
1、什么是教學技能
教學技能是教師在課堂教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效的教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)。也是教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)情感道德、綜合人文修養(yǎng)、心智與體魄素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。
2、物理教學技能的目的、任務和內(nèi)容
目的：加強對高等師范進行嚴格的師范職業(yè)技能訓練，掌握其所學學科專業(yè)（物理）教育和教學特有的基本技能，使其達到高等師范畢業(yè)生所必須的課堂教學基本功。
任務：明確中學物理的教學目的和任務，培養(yǎng)學生具有分析和處理物理教材、進行物理課堂教學設計的原理和方法，掌握其課堂教學中各個環(huán)節(jié)的基本技能設計，經(jīng)過物理微格教學的反復訓練，達到基本掌握物理課堂教學中各個基本技能的水平。
內(nèi)容：學習物理教學技能的意義、目的、任務和方法；
3、教學技能的分類（12類）即物理課堂教學設計技能、物理課堂的教學語言技能、物理課堂的導入技能、物理教學板書板畫技能、物理課堂的提問技能、物理演示實驗技能、物理課堂的講解技能、物理課堂的變化技能、物理課堂的強化技能、物理課堂的結束技能、物理課堂組織技能和物理第二課堂技能；微型課堂的教學設計和評價等。
第三講
物理課堂教學語言技能
語言是人類交流最基本的工具。教師的語言，在某一層面上展示了教師本身的品質(zhì)、才華、知識修養(yǎng)、教學的水平、教學工作責任感和態(tài)度等等。
課堂教學語言的總體特點體現(xiàn)在教師語言的“聲”、“情”、“義”三方面的教學功能上。聲是指語言的發(fā)音標準、清晰、和諧、具有美感；情是指通過教學語言的聲調(diào)、強弱、節(jié)奏的變化來表達各種感情，能夠?qū)崿F(xiàn)有效、清晰地傳遞知識信息；義是指教學語言的思想意義積極、豐富、準確，能夠真正地實現(xiàn)教學活動的雙向交流互動。
一、什么是課堂教學語言
課堂教學是一種藝術，它構成了教育美學的一個組成部分，課堂教學語言是它的主要表現(xiàn)形式，它是課堂教學的載體，是教師完成課堂教學任務的最主要工具。
教師在課堂這一特定的時境中，借助有聲語言（為主）和態(tài)勢語、書面語（為輔）的藝術手段，準確、清晰地傳授給學生新知識、新信息，從而達到教育教學目的并促進學生智力水平、能力提高的一種現(xiàn)實的語言行為方式。
1、什么是物理課堂教學語言
一幅和諧、深入淺出、富有啟發(fā)意義、具有教育功能和學生喜聞樂見的學習情景。
2、物理課堂教學語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語言、體態(tài)語言和書面語。
（4）口頭語與體態(tài)語（表情、姿勢、手勢等）相結合
4、物理課堂語言的運用原則（1）學科性和科學性原則（2）簡明性和啟發(fā)性
二、物理課堂教學語言技能的要求
6．符合物理學科專業(yè)術語的要求；
7．語調(diào)抑揚頓挫，剛柔相濟，停頓恰當；運用拖腔恰到好處； 8．善于設疑，啟發(fā)性強，與學生配合積極，具有激勵作用； 9．與表情、目光和動作等體態(tài)語有機配合，并能起顯著的強化作用。
三、體態(tài)語在課堂教學中的基本功能
（一）輔助課堂講授
（1）有利于架起師生間情感的橋梁。（2）有利于突出教學重點。
（3）有利于提高學生對知識的記憶和理解。
（二）物理課堂教學體態(tài)語的基本要求 1．站勢
（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；
（2）面向?qū)W生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。2．面部表情
（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）
（2）手勢運用的要求（簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣）4．外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）
第四講
物理課堂教學導入技能
“導入”猶如戲曲的序幕，交響樂的序曲，著作的引言等。
一、什么是導入技能
導入是物理課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。導入是引起學生注意，創(chuàng)設物理教學情境，激發(fā)物理學習興趣，引起物理學習動機，和建立物理知識間聯(lián)系的一種非常重要的物理課堂教學活動方式。
二、導入的功能和要求
俗話說“良好的開端是成功的一半”
1、激發(fā)物理學習興趣，引起學習動機 興趣是入門的向?qū)?，是知識的“生長點”。
2、引起對所學課題的關注，引導進入學習情境
3、為學習物理新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊
4、明確學習目的
三、物理課堂導入技能的類型
直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入。
第五講
物理課堂教學講解技能
出口成章、旁征博引，歷來被認為是演講者的知識功底、口才技巧的基本
素質(zhì)之一。講臺上的教師，既是演講者，又是為師者。
一、物理課堂教學語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語、體態(tài)語、書面語。
二、物理教學語言的特點
1、科學性（科學、規(guī)范、準確）
2、啟發(fā)性（激疑、誘思）
3、邏輯性（因果關系的表述）
4、針對性（教學內(nèi)容、過程、學生）
5、藝術性（語言類型、節(jié)奏、體態(tài)語）
三、物理課堂教學語言的表達特點
1、口頭語與書面語（板書、板畫）相結合
2、獨白語與會話語的相結合
3、口頭語與演示實驗相結合
4、口頭語與體態(tài)語相結合
四、物理課堂語言的運用原則
1、學科性和科學性原則
2、簡明性和啟發(fā)性原則
五、物理課堂教學語言技能的要求
1、吐字清晰，發(fā)音準確，符合普通話的發(fā)音要求
2、語法規(guī)范，符合語法邏輯和習慣
3、語速適中，以慢為宜，節(jié)奏恰當
4、聲音宏亮，音量高低適中，強弱相間
5、詞匯豐富、準確、行象，深入淺出、自然貼切；表達物理內(nèi)容準確、規(guī)范、條理和簡明
六、物理課堂教學體態(tài)語的基本要求
1、站勢
（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；（2）面向?qū)W生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。
2、面部表情
（1）目光變化（環(huán)顧法、點視法、探視法、虛視法）（2）微笑變化（眉、眼、嘴）
3、手勢
（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）
（2）手勢運用的要求（簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣）
4、外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）
第六講
運用教學媒體的技能
物理板書技能、物理板畫技能、電子幻燈片powerpoint的設計技能
一、課堂中使用的媒體
語言、教科書、板書、板畫、多媒體技術系統(tǒng)
二、板術技能的構成要素
書寫要素、結構布局、配合要素
三、板術的類型
條目式板術、網(wǎng)絡式板術、推理式板術、表格式板術、框圖式板術
四、板畫的要求
1、按照教學目的和要求，從教材內(nèi)容出發(fā)設計核技術
2、板畫應力求簡單，突出重點
3、板畫中的視圖畫法應符合制圖的基本要求
4、板畫要符合科學性原則
五、板畫的形式
視圖、正投影圖、剖面圖、示意圖、混合圖
六、多媒體在教學中的作用
直觀形象、動態(tài)交互、實驗的擴充、大容量、高效率、課堂時間的延伸
七、課件設計的原則
1、目的性原則
2、教學性、科學性、藝術性相結合的原則
3、外部教學活動與學習心理過程相一致原則
4、及時反饋原則
第七講 物理課堂演示實驗技能
一、物理演示實驗的功能
演示實驗是物理實驗中的重要內(nèi)容，是物理課堂教學重要手段之一。所謂物理演示實驗，就是物理教師或教師與一部分學生合作進行的實驗表演和操作示范，并結合講解、板書等其它技能，啟發(fā)指導學生進行觀察、分析和歸納總結的物理課堂教學活動。
二、什么是物理演示技能
物理演示技能是物理教師在物理課堂教學中進行的實際物理實驗的表演和示范操作，包括物理教師運用實驗儀器、實物、樣品、模型、掛圖、圖表、幻燈、電影、錄音、錄象和計算機多媒體物理課件等，提供物理感性材料的技能，以及結合講解、板書等其它技能，以指導學生進行觀察、分析和歸納等的方法。
三、物理演示實驗的主要功能
1、能創(chuàng)造物理學習的教學情境，引入課題，激發(fā)學生的物理學習興趣和求知欲望。
2、為學生學習物理實驗、概念規(guī)律和基本呢原理提供豐富的感性素材，通過觀察活動，能促使學生的感性認識和理性認識相聯(lián)系，促進其思維發(fā)展，幫助學生建立物理概念和認識物理規(guī)律。
3、通過觀察和思維訓練，不僅能夠達到鞏固所學物理知識的目的，還能更好的把知識運用到實踐中去，加深對物理知識的進一步理解，并進一步發(fā)展學生的實驗、觀察和思維能力。
4、提供示范，學生可以學到正確規(guī)范的實驗操作技術和方法，為其訓練實驗技能創(chuàng)造了條件，為培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和具備一定的創(chuàng)新能力打下必要的基礎。
5、能用教師的敬業(yè)情感、嚴謹?shù)乃季S方法、過硬的實驗技能、一絲不茍的治學風范和實事求是的科學態(tài)度以及不畏艱難的科學作風等進行潛移默化地影響學生。
四 物理課堂演示技能的類型
一、物理演示實驗的功能
1、演示實驗是一種以教師操作為主，引導學生觀察思考，以達到一定目的的物理實驗
2、演示實驗具有：化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇的功能
二、教師做演示的要求
1、演示實驗目的要明確
2、操作要規(guī)范并讓每個學生都看清楚
3、操作與語言要配合，引導學生積極思維
4、正確分析演示中的誤差和處理意外失誤
三、演示的一般過程與技能
1、演示實驗前的引導
2、實驗過程中的分析
3、演示實驗后的總結
四、演示實驗設計的目的要明確
1、指出演示實驗的類型（驗證、探索或應用）
2、說明所要演示、驗證的具體物理內(nèi)容
3、實驗的目的和方式能引起學生的注意
五、介紹演示實驗方法和裝置的技能
1、介紹演示實驗的方法和演示步驟
2、介紹所用儀器、器材的名稱、特點、性能和作用
3、當儀器、器材的特征細小或被忽略但又是關鍵所在時，應以特定的方式強調(diào)
4、配合運用提問技能、講解技能
六、演示操作技能
1、合理安排演示步驟
2、儀器裝置盡可能簡單
3、儀器布局要合理
4、正確調(diào)節(jié)儀器，應有指導語配合
5、要求現(xiàn)象直觀，效果明顯
6、教師的“說”、“做”同步，學生“聽”、“看”同步
7、操作要簡單、規(guī)范、安全
8、萬一演示失敗，課后要認真總結教訓
七、指導觀察的技能
1、指導觀察時機（先看什么，后看什么；何時觀察）
2、指明觀察對象：現(xiàn)象的特征，現(xiàn)象產(chǎn)生、變化的條件及其發(fā)展的過程；
3、指出易被忽略的重要因素，以免分散注意力
5、觀察中，不要讓學生隨意觀察，應以指導語或手勢點拔，以提高觀察效果
6、觀察后，要用語言準確、全面的概括觀察的結果
八、做好物理演示實驗的十四個要點
第八講 物理課堂提問技能
一、課堂提問的含義
提問是教師試圖引出學生言語反應的一種刺激信號。在物理課堂教學中，引起學生言語反應的不僅是口頭語言、面部表情、手勢語言等“語言刺激”，還包括演示實驗的動手、邊實驗邊學習的各個過程及現(xiàn)象的解釋等。
二、物理課堂提問的功能
1、集中注意力，激發(fā)興趣
2、啟發(fā)思維，發(fā)展智力
3、反饋評價，調(diào)控教與學
4、提供參與機會，培養(yǎng)表達能力
三、物理課堂提問的類型
（一）按物理課堂教學的結構劃分
1、物理新課導入式提問
2、講授啟發(fā)式提問
3、演示觀察式提問
4、內(nèi)容總結式提問：一般用于新課教學后的小結。
5、復習回顧式提問：一般用于復習課中。
（二）按在物理課堂教學中所起的作用劃分
1、把握整體，感知性提問
2、突出重點，理解性提問
3、搭橋鋪路，鋪墊性提問
4、促進遷移，類比性提問
5、發(fā)揮想象，推理性提問
6、激發(fā)思維，質(zhì)疑式提問
7、創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問
（三）按教學活動認知領域的目標劃分
1、低級認知提問（回憶提問、理解提問、應用提問）
2、高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）
（四）按提問的環(huán)節(jié)劃分
1、提問設計的技能
2、引導學生回答問題技能。
3、評價學生答問的技能。
四、物理課堂提問的過程與要求
（一）課堂提問的過程階段（擬題、引入、列題、聽答、啟發(fā)評價）
（二）課堂提問要求有（趣味、目標、科學、啟性、針對、順序）性
五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)
1、整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”；
2、什么都要問，低級的，重復的，漫無邊際的，模模糊糊的問題 ；
3、所提問題與課堂教學的重點，難點距離較遠，偏離了主題 ；
4、只提好學生，不提差生；
5、專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；
6、對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。
7、提問沒有層次性，難易問題無階梯
8、提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答
9、對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬
10、提問隨意，東拉西扯，越扯越遠
六、提問中應處理好四個關系
1、點與面的關系
2、難與易的關系
3、曲與直的關系
4、多與少的關系
第九講
物理課堂結束技能
一、什么是課堂教學結束技能
課堂結束技能是教師運用歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，并使新知識有效的納入同化和擴展學生原有的認知結構的教學行為。
二、物理課堂教學結束技能的設計要求：
1、重申所學物理知識的難點和重點所在
2、概括本次教學任務的知識結構，強調(diào)關鍵的物理事實、實驗、概念和規(guī)律等
3、檢測本次物理課堂教與學的效果
4、引導學生分析自己的物理思維過程和方法，進行分階段的科學思維方法的培養(yǎng)
5、物理課的結束，有封閉型和開放型
6、布置作業(yè)，應要求明確，針對性強，數(shù)量恰當
7、結束時間要掌握緊湊，簡明高效。
三、物理課堂結束技能的結構
1、新知識的教學完畢
2、小結的展開，這是結束環(huán)節(jié)關鍵所在
3、師生的共同練習
4、布置作業(yè)
優(yōu)秀教師講課的十項指標
1、講課有熱情，精神飽滿
2、講課有感染力，能吸引學生的注意力
3、對問題的闡述要深入淺出，有啟發(fā)性
4、對問題的闡述要簡煉、準確，重點突出，思路清晰
5、備課內(nèi)容嫻熟，運用自如
6、講授內(nèi)容充實，信息量大
7、教學內(nèi)容能夠反映或聯(lián)系學科新思想、新概念、新成果
8、要給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪
9、能調(diào)動學生的情緒，課堂氣氛活躍
10、能有效的利用各種教學媒體
中學物理教學論篇三
升華和凝華是八年級第四章物態(tài)變化第四節(jié)的內(nèi)容，屬于物質(zhì)這個一級主題下的第一個二級主題，為九年級的關于物質(zhì)的結構和屬性的.學習作好準備。本節(jié)課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續(xù)，由此讓學生完整的知道物質(zhì)形態(tài)的六種變化。盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學生注意，且氣體不易看見，而難于直接觀察到。因此設計碘的升華和凝華實驗讓學生探究，讓學生從實驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結論。培養(yǎng)他們的科學探究能力的同時也加深了學生對知識的理解和掌握。然后再列舉生活中常見的升華和凝華現(xiàn)象讓學生自己根據(jù)圖片說出各是什么現(xiàn)象，不但培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力同時也引起了學生對物理的興趣，趁學生思維活躍的時候介紹干冰的作用，引發(fā)學生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結論引導學生列舉出升華吸熱在生活中的更多應用，對自然界中一些現(xiàn)象做出科學的有力的解釋，讓學生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。一節(jié)課的內(nèi)容在實驗探究和對熟悉的現(xiàn)象的探究中掌握，再利用水的三態(tài)變化將整章的知識串在一起，使學生對物態(tài)變化這一章的知識有一個整體的認識，避免概念的混淆。
教學設計的各個環(huán)節(jié)安排的比較適當，知識連接的較為妥當，學生比較容易地得出了結論，對現(xiàn)象也能利用本節(jié)的知識作出合理的解釋，但設計時如加上人工造“雪”實驗、為加深對升華和凝華的理解，再進行兩個有趣的活動：一是觀看“兩件衣服的對話”的動畫(冬天，兩件冰凍的衣服分別在太陽下、陰涼處)，再次明確升華是由固態(tài)直接變成氣態(tài)，并沒有經(jīng)過液態(tài);二是競說升華和凝華現(xiàn)象，誰說對一個，課件上就顯示出來，并有鼓勵性的評語。這樣能使學生的學習熱情更高，理解的更好。
二、教學過程反思
從引課到進行新課教學到整節(jié)課結束整個環(huán)節(jié)的過渡還是很順暢。但在進行實驗時實驗要求不到位，致使有一組學生的實驗儀器炸裂，引起學生的騷動，處理事故時耽誤了一些時間致使實驗時間過長，在以后的教學中應注意避免。討論舞臺煙霧之謎時間過長，使練習時間顯得非常緊張，思考題沒有做完，顯得教學過程不夠完整。在整個教學過程中教師說得過多，應將問題留給學生，讓學生多說，真正成為學生的課堂。以上存在的問題在今后的教學中避免。
三、教學成敗
升華和凝華兩個內(nèi)容知識量不多，教學大綱沒有做過高的要求，應該也是從觀察實驗入手，結合學生生活經(jīng)驗和自然現(xiàn)象，豐富學生的知識，認識物態(tài)變化的特點。本節(jié)課中通過碘的升華和凝華實驗讓學生理解升華和凝華的概念是成功的，升華和凝華在日常生活中的現(xiàn)象，雖然常見但學生并不太熟悉，多舉生活中的例子，激發(fā)了學生的求知欲。也取得很好的效果。探究活動的安排使學生對熟悉的現(xiàn)象有了科學的解釋。更增加了學生對物理的興趣。習題的安排使學生對本節(jié)課的知識進一步鞏固，同時檢測了學生的學習效果，為習題課處理疑難問題做準備。
四、再設計
在今后的教學中可以設計先放一段展示自然界中雨、霧、露、霜、雪等現(xiàn)象的短片引入新課，更能引起學生的興趣，教學效果能更好一些。實驗也可加一個“雪”的形成的實驗，讓學生更好的體會霜以及霧凇的形成。
在整節(jié)課的內(nèi)容結束之后，引導學生閱讀科學世界，了解自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象和培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。
在今后的教學設計中也應注意應首先從生活中遇到的問題引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣和求知欲，引導學生自主分析和探究得出結論，這樣做有助于學生自覺構建相關的知識體系，了解科學發(fā)展與生活的聯(lián)系運用實驗的方法，將科學研究滲透到教學中來，按照學生認知規(guī)律，分步驟，有層次地呈現(xiàn)給學生，讓學生自主分析和探究，在培養(yǎng)學生實驗操作能力的同時，讓學生體會科學研究的方法和過程。
中學物理教學論篇四
一、本人能遵守學校的各項紀律，團結同事，態(tài)度端正，在自己本職崗位上敬業(yè)愛崗，認真學習，為人師表，努力提高自己的文化素質(zhì)和專業(yè)水平，積極參加學校和組內(nèi)組織的一切教研教學活動。
二、教育教學方面我聽過這樣一句話：“教育如果沒有情感就好像是池塘沒有水一樣?！蔽液苷湎芘c高二（10）、（11）、（12）班的這些孩子共同成長，共同進步。當他們碰到困難的時候會想到我，不管是學習上的還是生活上的，我感到很心慰。至少在學生心中我是值得他們信賴的。
1、在備課聽課方面本學期由于本人沒有跨年段，在備課量上少了很多，也就能更投入地去認真?zhèn)浜妹恐艿娜?jié)課，當提前備課遇到疑問的時候也可以找備課組的其他老師共同討論、切磋最后達成共識。當備課中發(fā)現(xiàn)課本的小實驗沒有現(xiàn)有器材時可以與實驗室的老師一起共同想辦法解決，最后勝利完成實驗，達到效果。由于現(xiàn)在的11、12班都備有電腦，也就讓我有了更多的機會利用多媒體來輔助教學，提高教學質(zhì)量。另外由于本學期本人每周的課時數(shù)9節(jié)，就有了一些空余的時間去聽其他老師的課，不僅在校內(nèi)聽了高中部全部物理老師的課，而且還在各校的教學公開周前往外校聽課，如到季延聽了物理省級學科帶頭人的示范課，還到泉州七中聽了二節(jié)研究生開的公開課，或是到晉江二中等兄弟學校聽課。由于高中教學內(nèi)容本人還不是很熟，聽課可以使我在最短的時候內(nèi)學到一些高中的教學教法。這學期的21節(jié)聽課，是讓我受益菲淺的21節(jié)。以后我還會一如既往的向其他優(yōu)秀教師取經(jīng)。
2、在教學教法上在教學中，我盡量構建一個寬松的環(huán)境，讓學生在教師，集體面前想表現(xiàn)、敢表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)，活躍課堂氣氛，增加師生的互動與交流。盡量精講，節(jié)省出時間給學生精練，讓學生在課堂上當場掌握，一是可以減輕學生的課后作業(yè)負擔，二是可以促進學生提高上課效率，有時效性。另外適時的設計一些問題讓學生討論，可以深化他們對問題的理解，并提出新的問題，有利于遞進式教學。
3、在科技文化藝術節(jié)中鼓勵學生參與到豐富多彩的科技文化藝術節(jié)中，10班的洪德鑫，11班的曾未銘，12班的許朝陽在高中物理知識問答中分別榮獲一等獎、一等獎、二等獎。12班的李森森同學在高中物理謎語競猜中榮獲二等獎，還有多位同學參與到水火箭的制作比賽中，雖然參與的這幾位同學未能獲獎，但他們積極參與的精神是可嘉的。
4、業(yè)務學習和自身成長物理是一門以實驗為基礎的學科，本學期學校組織了理化生青年教師的實驗技能比賽，本人積極參與并獲得二等獎，在此次比賽中，本人向經(jīng)驗豐富的教師請教，并學到了很多實驗操作過程的細節(jié)問題，對于改善以后的實驗教學起到了很好的促進作用，在自制教學教具方面也有了很大的觸動。以后本人還會積極參與到各類測試中去，努力提高自身的業(yè)務水平。樹立終身學習的理念。在業(yè)余時間，我常翻閱《高考》、《高中物理教學參考》等雜志，利用網(wǎng)絡新信息，嘗試新方法、吸收新思想、新經(jīng)驗、新理論、不斷的充實自己，為己所用。有外出學習的機會我一定會認真學習，活動后及時進行總結，反思?？傊?，本學期本人順利完成了高中物理選修3—1的教學，并從中學到了很多，今后還將繼續(xù)努力！
中學物理教學論篇五
初中物理是一門很重要的學科，物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，培養(yǎng)興趣，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，提高學生的實踐能力，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
第一，面向全體學生，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。要改變“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
第四，要加強實驗教學，引導學生積極觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題，不斷培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
總之，我們作為引路者，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
中學物理教學論篇六
九年級是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最終能考上一個夢想的高一級學校，作為教師就是要盡可能的幫忙他們走好這一步，在“以學生為本”，這樣一個教學理念下，對本學期的物理教學作出如下的計劃：
作為一名教師，應當要看到學生的進取的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。所以本期的一個重要任務就是如何提高優(yōu)生率和及格率。
堅持“面向全體學生，促進自主、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的教學理念，以新課程、新教材的實驗實施為核心，以《新課程標準》、教材領會和教法研究為重點展開教學，貫徹落實物理課程改革的精神理念，優(yōu)化教學管理，促進學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，真正做到學生在玩中學，找到學習物理的樂趣。幫忙學生掌握好物理基礎知識和基本技能，提高學生應用物理知識的水平，使每一個學生真正能成為學科學、懂科學、用科學的一代新人。
3、學生能運用所的物理知識去解答生活和生產(chǎn)中的實際問題的本事要得到提高。
1、認真學習教學大綱，領會本科目在教學中的具體要求。新教材是然不一樣于過去的要求，因為新教材其靈活性加強了，難度降底了，實踐性變得更為明確了。教師必須認真領會其精神實質(zhì)，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，也不能降底難度。
2、注重教材體系，加強學生的實際操作本事的培養(yǎng)。新教材不僅僅在傳授文化知識，更注重于培養(yǎng)本事。教師要充分利用教材中已有的各類實驗，做到一個一個學生過好訓練關，凡是做不好一律重做，直到做到熟練為止。每一個實驗都要寫好實驗報告，寫好實驗體會。
3、講求教學的多樣性與靈活性，努力培養(yǎng)學生的思維本事。教學不能默守陳規(guī)，應當要時時更新教學方法。本期我要繼續(xù)實踐好興趣教學法，雙向交流法，還要充分運用多媒體，進行現(xiàn)代化的多媒體教學，讓科學進入物理課堂，讓新的理念武裝學生頭腦。使得受教育的學生：學習的觀念更新，學習的資料科學，學習的方法優(yōu)秀。
4、嚴格要求學生，練好學生扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習，愛學習，但終究學生的自制力不及成人。所以，教師在教學過程中，必須以學生嚴格要求，不能放松任何一個細節(jié)的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習；每課必有一練，杜絕學生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴禁學生抄襲他人作業(yè)；教育學生養(yǎng)成獨立思問題的本事，使每一個學生真正做到學習成為自已終身的樂趣。
5、開展好形式多樣的課外活動，培養(yǎng)學生愛科學、用科學的興趣。課外活動是學生獲取知識，提高本事的重要途徑之一。教師在狠抓課堂教學的同時，要注重利用業(yè)余時光，組織學生參加一些有意義的課外教學活動。如本期要進行野外考察、下農(nóng)村進行實驗調(diào)查、到工廠去進行勞動實習等。以此到達培養(yǎng)學生的本事，鞏固學生所學的知識。
6、加強教師自身的業(yè)務進修，提高自我的教學水平。本期我在教學之余，要認真學習大學有關的物理課程，擴大自我的學識范圍，學習有關教育教學理論，豐富自我的教學經(jīng)驗，增進教學藝術。多聽課，吸取他人教學之長，全期力爭聽課達20節(jié)以上，還要上了一堂教學觀摩課。
7、充分利用教材中的德育因素，加強對學生的政治思想教育。教材中有許多科學家、愛國人士、唯物論者，他們是學生學習的榜樣，教師應當在教學過程中，因勢利導對學生進行思想品德教育，使學生從小就具有高尚的道德情操，愛科學、愛祖國等優(yōu)秀品質(zhì)。
第一周：總結上學期所學知識，練習上學期期末考試資料；
第二周至第三周：機械功與機械能
第四周至第七周：電學；
第八周至第十周：電磁學；
第十一周：期中復習、考試
第十二周至十四周：內(nèi)能
第十五周至十七周：電功與電功率
第十八周至十九周：能源與可持續(xù)發(fā)展
第二十周：期末復習、考試。
中學物理教學論篇七
小 訂閱
一、說課的發(fā)展及含義
“說課”作為一個專業(yè)術語的出現(xiàn)是20世90年代，然而類似于說課的教研活動形式，早在20世紀50年代我國數(shù)學教育領域就已經(jīng)有了。當時倡導“集體備課”，要求備課小組確定一個中心發(fā)言人，對教學內(nèi)容、教學目的、教材的重難點、教學方法等內(nèi)容進行陳述，然后集體探討實施對策，這種教研活動可以說是說課的雛形了。到了20世紀70年代，隨著數(shù)學教學改革的蓬勃興起，廣大教師積極開展以教學方法和課堂結構為重點的教學研究活動，各地教研室組織觀摩課、示范課，在教學結束后，由聽課人作具有指導意義的分析，這一過程即是后來的“課后說課”的形式。說課這一教研活動形式，由于是以教育理論和系統(tǒng)科學作為其發(fā)展基礎，符合教育規(guī)律，因此在課程改革的大潮中又一次顯示出它的生機。
由于它具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和語言表達能力等優(yōu)勢，受到廣大教師的重視，近年來被廣泛應用于中小學的教學研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。說課對于提高教師理論素養(yǎng)、推進教育改革具有很好的促進作用。
二、掌握“說課”技能的意義
說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
（一）說課有利于提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
（二）說課有利于提高教師備課的質(zhì)量
通過說課活動，可以引導教師去思考。思考自己進行教學設計的原因，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
（三）說課有利于提高課堂教學的效率
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出的問題，提高課堂教學的效率。
（四）說課有利于提高教師的自身素質(zhì)
說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。說課還要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就提高了教師的組織能力和表達能力。
（五）有助于師范院校中師范生教學技能的綜合提高。師范生進行說課技能訓練在以下及個方面對師范生大有裨益：
1.有助于夯實師范生的教育教學理論基礎：開展說課訓練，有助于師范生加強教育教學理論的學習，掌握成為合格教師必備的教育理論知識、相關學科的專業(yè)理論知識以及作為現(xiàn)代教師所必備的科學文化知識。
2．有助于促進師范生理論與實踐的結合：師范生開展說課訓練，可以幫助他們對所學的理論知識進行分析、加工，用以指導說課實踐，促進教育理論的內(nèi)化并轉化為教學技能。
3．有助于完善教學實踐的組織形式：傳統(tǒng)的教學實習，師范院校主要是采用教育實習的方式，這種實踐形式因為時間較短、實習中學生自我反思不夠等原因?qū)τ趲煼渡虒W技能的提高的促進效果不是很明顯。在教學實踐環(huán)節(jié)中加入說課形式，課前的說課可以完善實習生的教學設計，課后的說課可以讓其反思教學過程中的得與失，加快其專業(yè)成長。
4．有助于培養(yǎng)師范生的合作、探究意識：新課程理念倡導“合作、探究”的學習方式，教師首先應具有這種意識才可能在教育教學中加以落實。通過“說”與“評”，增進了教師間的合作、交流，探究精神也得到培養(yǎng)。
當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上談兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。
三、說課的一般步驟
根據(jù)課堂教學要素，說課一般按說教材、說教法、說學法、說教學過程四個環(huán)節(jié)進行。
（一）說教材
說課中的“教材”，指的是在規(guī)定時間內(nèi)所講的教學內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，說課人要對本節(jié)教學內(nèi)容在教材中的地位以及同其他知識的聯(lián)系進行分析，并根據(jù)課程標準的要求，說明本課時的教學目標(三維目標)、教學要求、教學重難點及其確立的理論依據(jù)，闡述在教學過程中如何挖掘教材的思想性；按照新課程的要求，還要說課程的開發(fā)與課程資源的利用，即要說明如何根據(jù)教材、結合學生實際，將文本課程與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活緊密結合，使教學過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。每一種教材都有一定的知識體系，任何一個單元都不可能脫離這一知識體系而單獨存在，而是相互聯(lián)系，相互加深的。
（二）說教法
就是要說明在本課的教學過程中準備采用的教學方法及理由。教學方法要體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以思維訓練為主線的原則。教學方法是為教學目的和內(nèi)容服務的，同時也是教學思想和教學原則等教育科學理論的具體體現(xiàn)。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標確定自己的教學方法是教學的基本要求，也是說課時必須說清的基本點之一。
（三）說學法
學法是學生將知識轉化為能力的橋梁。為了提高教學效果，達到教學目的，必須有科學的學法指導。按照新課程的理念，教學的最終目標是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，因此，說學法要在分析學情的基礎上進行。學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。而一個班的學生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現(xiàn)的情況應采取什么樣的措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點中學和一般中學、重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。在此基礎上，結合教學內(nèi)容說明在教學過程中指導學生學習或?qū)W會使用什么學習方法，通過什么途徑培養(yǎng)學生的學習技能，如何巧妙地組織課堂教學，優(yōu)化學情。
（四）說教學過程
說教學過程是說課的核心部分。教師在說課過程中，應重點說清準備通過哪些教學環(huán)節(jié)，借助何種教學手段，同時還要說清各教學活動環(huán)節(jié)的時間分配，各環(huán)節(jié)間如何銜接過渡才能實現(xiàn)教學目標、達到預期效果等等。即要說清楚教學設計，它包括兩個方面：
1．教學過程
2．為什么要這樣設計：即每個教學步驟，或是實驗、或是練習題等為什么要這樣設置，要達到什么目的，能夠起到什么樣的指導作用。這些都是說課時要說清楚的重要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)要盡量勾畫出課堂教學的概貌。
四、說課技能訓練
組織開展說課技能訓練，大致包括以下的環(huán)節(jié)：
（一）寫說課稿
要說好一堂課，寫好說課稿是關鍵。我們把說課的形式歸納為“四說二寫一展示”?！八恼f”即“說教材、說教法、說學法指導、說教學過程”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”；“一展示”指“展示預先設計好的教學課件”。說課稿要按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來撰寫，基本格式起碼應包括以下內(nèi)容：
1.標題(x年x月x日x年級x學科x章節(jié)說課稿)；
2.說教材；
3.說教法；
4.說學法；
5.說教學過程；
6.說板書設計。
寫說課稿要強調(diào)兩個問題：
1.突出理論性:它比教案更具有理論性，要挖掘教學行為所蘊含的教學原理。
2.簡明扼要:說課講稿切忌長篇大論，面面俱到。在語言表達方面要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性的用語。
（二)安排說課練習
在說課練習中應注意以下幾點：
1．選擇最佳的角度，突出自己的優(yōu)勢。
2．“說”出新意，在說出自己的創(chuàng)造性和獨到之處。
3．注意氣質(zhì)、感情、語言等影響說課質(zhì)量的因素。
（三）說課評價
說課結束后的評講，是說課者與聽課者之間的互動行為，它是提高說課質(zhì)量的保證。通過互評肯定優(yōu)點、指出不足，取長補短。按照說課的內(nèi)容和要求，評價大致可以圍繞以下方面進行：
1．教學目標是否得到了優(yōu)化。即要求制定目標要全面、適當、具體、明確和教學重點、難點確定得當。
2．教學過程是否得到了優(yōu)化。即是否創(chuàng)設良好的教學起始情境，是否符合認知規(guī)律，是否體現(xiàn)了師生雙邊活動，教學時間安排是否恰當?shù)取?BR> 3．教學手段是否得到了優(yōu)化。即板書設計是否合理、層次清楚、重點突出；語言是否流暢；媒體運用是否得當，有助于解決教學的重、難點；教學媒體的應用是否講究實用、有效。
4．教師基本功是否扎實等。
為了保證說課評價的客觀性和可操作，評價的內(nèi)容必須明確，具體，評價方法必須簡單易行，具有可操作性。為此，可將內(nèi)容具體化列出評價的觀測點制成表格，將評價結果劃分成不同等級，評價時先給出等級，然后給出相應指標的具體得分。
五、說課中應注意的幾個問題
1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實現(xiàn)教學目的,完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動。說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱“獨角戲”,它側重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.2、要正確處理好備課與說課的關系。備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動。它有明確的教學目標,具體的教學內(nèi)容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
3、說課應重視新課程標準。重視新課程標準,就是要有新的教育理念。所以課標本身既是說課的內(nèi)容,又是說課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱。它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內(nèi)容規(guī)定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性。說課重視課標，一是要說所教內(nèi)容是否是課標要求的內(nèi)容,二是要說課標中規(guī)定的本部分內(nèi)容對學生的能力要求.4、加大學法指導的力度。明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得“授人以漁”的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口。所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內(nèi)容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點。
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動。新的課標“新”在何處？一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動.6、說課要注意理論和實踐的有機結合。理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導教學實踐。說課要言之有理,言之有據(jù),言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學整體思路,明教學指導思想;說教學目標,明教學目標制定的依據(jù).理論從何而來一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經(jīng)驗和成果.7、說課設計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象。脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理論太少,就會降低說課的水準;理論空洞,無具體內(nèi)容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學內(nèi)容相脫節(jié).教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施,二者應是相一致的.三是要避免教學目標,教學重點的確定與課標,單元重點相脫節(jié).四是要避免設計的問題之間相互脫節(jié).好的說課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。
反思性說課
“說課”，是現(xiàn)代教育教學改革的新創(chuàng)舉。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。因此，“說課”教研活動形式無處不在，無時不有。幾乎個個聽過，似乎人人會“說”。是真的“人人會說”嗎？本人參加過不同級別的教研活動，聽過不同層次的教師們的“說課”?？v觀大家的說課，我認為真正會“說”的教師、真正了解“說課”意義、會從本質(zhì)上“說課”的教師并不多。那么，怎樣才能“說”好課？筆者認為只有真正的走進說課的本質(zhì)，融“思”于“說”中的“反思性說課”方式，才是促進教師專業(yè)成長的“金鑰匙”。
一、現(xiàn)階段教師“說課”存在的問題及思考
當前，由于“說課”活動的廣泛開展，教師們幾乎都知道說課的程序：一說教材；二說教法；三說學法；四說課堂教學程序等?？墒牵v觀和橫向分析比較教師們的“說課”，總感覺到缺乏了點什么？細細品味，少了一個“思”字。大家的“說”，基本上只是自己的設計思路，每個環(huán)節(jié)的意圖及基本理論依據(jù)，而對這樣設計所達到的效果及改進方法卻反“思”得太少太少，有的甚至沒有。怎樣才能通過“說課”，把自己淋漓盡致的“展現(xiàn)”在聽者面前，從而，既能展示你“說”的水平而達到理解你，欣賞你，又能真正的達到最佳的交流、學習、快速成長的教研效果呢？波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。因此，本人認為，教師的說課，不但要掌握說課的技巧，還要更多的融進一些反思，即進行“反思性說課”，這樣才能促進教師之間的橫向交流，發(fā)揮你說課的最大效益。
二、什么叫“反思性說課”
“說課”，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。“反思性說課”，是指在“說課”的基礎上，通過實踐后，思考這樣做的效果如何，成敗在哪里，怎樣改進。
三、“反思性說課”的基本框架。
1、教材分析，說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點及關鍵；學習類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個性見解等。
2、目的分析，說教材應達到的終點目標。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。
3、過程分析，說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據(jù)；說明典型教學環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據(jù)；說明教學程序的設計及其合理性；在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習內(nèi)容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內(nèi)容的適應性，分析可能產(chǎn)生的差異。
4、教法分析，說出根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法，并闡述理由。
5、評價分析，說出教學評價、反饋與調(diào)節(jié)（包括作業(yè)訓練）的措施及構想。
6、實踐分析，說預設設計在實際教學中的成敗及后續(xù)修正措施等，分析過程中應從預設目標與實際達成度，教材與設計，教師與學生等關系進行闡述，并提出相應的具體改進措施。
四、走出誤區(qū)，是從本質(zhì)上說好課的“基石”。
要想使“說課”達到最佳“說”的效果，首先就要正確理解“說課”，走出“說課”的誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”，才能真正“說”好課。
1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案
有人認為，“說課”就是復述教案。其實，說課與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案只說“教什么”、“怎么教”。說課不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過程，就是說好課的“基石”。
2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課要體現(xiàn)教師思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標。同時，還要反思課后是否達到了此教學目標，為什么達不到此目標等。
3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范
“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。
4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段。
有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，可能會在有限的時間里，向同行及評委們說得更清楚，會把課“說”得更好。
五、分清說課與授課的不同點是說好課的“關鍵”
教師要說好課，分清說課與授課的不同點則是說好課的關鍵。
第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，即使學生學會；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或?qū)＜摇⒃u委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。
六、反思性的說課的重要性及其“說”法
1、反思性的說課的重要性
說課的基本技能和方式方法多種多樣，需要因“人”制宜，因材施“說”。但“反思性說課”無論何“人”、何“說”，都是促進其成長的重要方式。“反思性說課”不是按課前準備好的說課稿通讀一遍，而是結合課堂教學情境，以教育理論作為支點，理性地分析教學活動，分析自己的設想在教學中的體現(xiàn)情況，檢驗教學設計，回顧對課堂教學的組織與調(diào)控技巧，對突發(fā)事件的處理等進行總結，剖析教學中成功與失敗之處，分析形成的原因。說清為什么這樣教，有什么理論依據(jù)、這樣教有哪些好處，這是說課的基礎，特別還要說清在重點難點內(nèi)容解決過程中，是通過怎樣的師生互動形式與教學輔助手段來完成的。在“說”的過程中，如果能使用現(xiàn)代化的教學媒體，更會讓聽者感受到生動的時代脈搏。
2、反思性說課的“說”法
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。正如反思性說課，除了有清晰的說課思路，還要敢于對自己的課進行自我解剖，把設計意圖與達到的效果、改進辦法結合起來分析。老師只要掌握好“反思性說課”這把“金鑰匙”，就能開啟自己走向成功的大門，開啟三尺講臺上一片蔚藍的天空。
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風箏的力學原理及制作
《重力》說課稿 歷史上的今天
中學物理教學論篇八
提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。因此一個有思考價值的提問應具備三個特征：
1、誘導的啟發(fā)性。提出的問題必須有利于啟發(fā)學生學生思維，開啟學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程。
2、層次的漸進性。課堂提問有時要注意到由淺入深，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂，同時，以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每個學生體驗到成功的樂趣，調(diào)動每個學生的學習積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學生的學習熱情。
3、時機的選擇性。課堂提問要選擇恰當時機，以達到“投石激浪”的效果?？鬃釉凇墩撜Z、述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f要在學生經(jīng)過思考達到“心求通而未提，口欲言而不能”之時提問。
教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問。是關注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標。同時一個好的提問必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間。
課堂提問要講究新穎有趣。同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”將會令學生感到枯燥乏味。如變換一個角度使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然，思維活躍。
課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣的。教師在提問時應根據(jù)不同層次的.學生做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結。
課堂提問要及時調(diào)控。對問題提出后學生不同的反應實施問題調(diào)控：如學生一聲不吭時就要來點啟發(fā)、點拔；學生回答文不對題，答非所問時就要撥亂反正，回答的雖沒有錯，但與預想的答案還有一段距離時就要進一步誘導。
因此，教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方式：
1）激趣式提問：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。
2）變式提問：即根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。
3）鋪墊式提問：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。
4）設疑式提問：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學生思維的深刻性與靈活性。
5）反饋式提問：在學習新課后或復習時，針對相關內(nèi)容提出問題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。
中學物理教學論篇九
本學期我擔任八（1）、八（2）兩個班班的物理教學工作。一學期來，我堅持黨在新時期的教育方針，堅持以人為本，堅決服從學校領導和教務處的管理和安排，工作認真扎實，任勞任怨，不斷求實創(chuàng)新，取得了一定的成績，現(xiàn)總結如下。
一、教學目標達標情況
1、課堂教育教學質(zhì)量有所提高。本學期我以活化、優(yōu)化、個性化為導向，聯(lián)系學生實際情況，認真鉆研教材教法，抓課本基礎知識和基本技能，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)，密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用，深化課堂教學改革，強化教學過程中的相互學習、研討，培養(yǎng)學生學習化學的興趣并感悟化學的科學魅力與價值。
2、積極參與理化生，特別是物理教學研究工作，成績顯著。本學期，我本著提高自己，鍛煉自己的目的，認真參與組內(nèi)教學研究，利用各種休息時間看課外教輔書籍，制作優(yōu)秀課件，備優(yōu)秀案例，并資源共享。本期主持公開課教學2次，參與聽課29節(jié)次，并參與討論了多個教學專題，按學校要求完成了一系列教研工作，成績顯著。
3、培優(yōu)輔差工作成績明顯
針對我班學生基礎較差的實際，課堂教學中我盡量面向全體學生，讓大多數(shù)學生能聽懂、會做課堂練習，同時又因材施教，加強學習方法的指導，對原有知識基礎較好的、學習能力較強的學生，指導他們把知識向縱、橫方向發(fā)展，對原有知識基礎一般、學習信心較弱的后進生，重點指導他們良好習慣的養(yǎng)成，并充分利用晚自習時間針對性地進行個別輔導，鼓勵后進生的學習信心，培養(yǎng)優(yōu)秀生的探索精神，取得良好效果。
二、存在問題
1、部分學生學習意識淡薄，學習習慣較差，學習興趣難以養(yǎng)成，思想滯后，目光短淺，對物理學科不重視，不能按照老師的要求完成相關的學習任務。
2、部分學生動手能力不強，不喜歡上實驗課，不喜歡做課外實驗，不能完成相關的實驗操作，沒有良好的科學探究精神。
3、有不能獨立完成作業(yè)的現(xiàn)象，合作意識不強，探究能力較差，不能獨立總結相關的結論。
4、對教材的分析和把握還存在一定問題，造成有時不能組織一堂精彩的物理課。
三、今后工作設想
在今后的工作中，要結合班級學生的學習特點，對學生進行分類教學，采取形式多樣的課堂教學模式，讓每一名學生都學到一些有用的知識。除此以外，結合班級學生在本學期中所存在的不足進行強化，使學生能在學習期間學到相關的學科知識。
總之，一學期雖然過去，我也收獲了許多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學水平，為中學的物理學科教學注入新的生機與活力。
中學物理教學論篇十
1、知道做功的兩個必要因素。
2、理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。
3、知道功的原理。
【教學重點】
理解功的概念。
【教學難點】
判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。
木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）
提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學里所說的“功”含義。
演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。
觀察木塊、小車的運動狀態(tài)，思考并評價這兩個力的作用成效。
在實驗基礎上引入本課內(nèi)容。
1、由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關于“功”的確切含義：
如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。
2、請學生觀察教材圖14.1—1中力做功和14.1—2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點？分組討論總結。
板書：力學中做功的兩個必要因素：
一是作用在物體上的力
二是物體在這個力的方向上移動的距離
3、實例分析（突破難點）
（1）舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？
（3）起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？
引導學生根據(jù)以上事例分析、總結在什么情況下不做功？
通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？指導學生帶著問題去閱讀教材。
力學里規(guī)定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。
板書：功的計算公式：
功=力×距離w=fs
單位：焦耳，簡稱焦符號j
1焦=1牛o米（1j=1nom）
出示例題，啟發(fā)學生分析計算。
1、啟發(fā)學生提出探究的話題：使用機械是否省功。
2、指導學生探究實驗。
3、分析實驗數(shù)據(jù)，啟發(fā)學生討論歸納出功的原理
提出問題，猜想。在教師的啟發(fā)下，設計實驗方案，并在實驗基礎上進行分析、論證。
請學生談自己知道本節(jié)哪些知識，還想知道哪些內(nèi)容及對本課的感受，教師進行情感激勵。
估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？
各小組進行本節(jié)課的評估與交流。
不論是否考慮機械本身重，使用機械要省力就要多費距離，要省距離就必須費力，要想既省力又省距離是不可能的。即使用任何機械都不能省功。這就是功的原理。
中學物理教學論篇十一
20xx-20xx下學期，即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長、集體備課組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。
本次我積極參加了鎮(zhèn)第八屆課堂教學比賽，積極進行了實驗探索問題的實踐。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。九年?電路、圖型連接、各種物理電學公式的計算、實驗都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。 教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐 我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我的許多問題，有個在認識。努力處理好物理教學與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。 常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。
怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得了很好的成績，一份耕耘，一份收獲。以上成績的取得離不開領導的支持和全體老師的幫助，教學工作苦樂相伴。以后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
20xx年6月28日
中學物理教學論篇十二
二、物理教學中的情感教育對學生物理學科的學習非常重要。?
1、物理學科在高中階段可以培養(yǎng)道德感、理智感和美感。?
2、言傳身教，培養(yǎng)情感。?
情感培養(yǎng)是滲透在整個教學和教育過程中的。首先，教師要寓教于樂，給學生鼓勵，使學生體驗到學習和成功的樂趣。其次，教師要控制好自己的情緒，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影響學生。還要和學生溝通感情，建立起良好的師生關系。
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中學物理教學論篇十三
徐莉
欒城職業(yè)技術教育中心
摘要 常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是中學物理教學的重要環(huán)節(jié)，它直接關系著課堂教學的成敗。好的導入能抓住學生心弦、調(diào)發(fā)起學生學習新知識的強烈欲望和濃厚興趣，充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，為進一步學習奠定基礎。作為中學物理課堂教學的導入，應該有中學物理教學自己的導入特點，在本文中淺顯探討了關于中學物理課堂教學導入技能中的五條基本導入原則，介紹了四種常用的導入方法以及如何提高導入技巧的三個問題。
一、導入原則
1、目的性、思想性原則
2、科學性、整體性原則
3、啟發(fā)性、趣味性原則
4、直觀性、抽象性原則
5、針對性、代表性原則
二、常用導入方法
1、復習舊知識導入
2、實驗探索導入
3、講述故事導入
4、利用電教化手段導入
三、如何提高導入技巧
1、思想上重視
2、準備充分
3、注意日常積累
關鍵詞： 中學物理課堂教學 導入技能 導入原則 導入方法
常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是中學物理教學的重要環(huán)節(jié)，它直接關系著課堂教學的成敗，好的導課如同橋梁，聯(lián)結著舊課和新課；如同序幕，預示著主題的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。作為中學物理課堂教學的導入，應該有中學物理教學自己的導入特點，結合平時的教學實踐，淺議中學物理課堂教學導入技能中的三個有關問題。
一、關于中學物理課堂教學導入原則：
導入的含義就是通過一種方式和方法把學生的注意力吸引到要研究的教學活動中去。導入的作用，一方面能引起學生聽課的注意，安定學生的情緒；另一方面，能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生學習的動機；再一方面還能起著承前啟后建立知識聯(lián)系的作用。針對中學物理課堂教學，應遵循以下五條基本導入原則。
1、目的性、思想性原則
課堂教學中強調(diào)必須有準確的教學目的，有崇高的思想境界，要善于把教學目的轉化為學生自覺學習的目的，強調(diào)導入要為主講的內(nèi)容服務，要和主講的內(nèi)容相連貫一致，體現(xiàn)導入與主講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，以目的為主，思想性為輔，從思想性中體現(xiàn)出目的性。例如：在中學物理課堂教學中采用了實驗導入法，在實驗中有目的的從方法、思想上注意激發(fā)學生自己動手實驗。提高對所學知識的興趣，以達到我們的教學目的。
2、科學性、整體性原則
導入內(nèi)容上要符合科學性，要真實可靠。同時導入要和教學的主講內(nèi)容相聯(lián)系。即導入要和主講內(nèi)容有機地結合在一起，有整體性，要合乎知識的邏輯結構，不是支離破碎，領會教材，了解教材的知識結構，采用恰當?shù)膶?，使導入恰到火候，只有正確的導入才能引導學生正確的學習和思考。
3、啟發(fā)性、趣味性原則
導入要有啟發(fā)性，以啟發(fā)為前提，使導入有趣味又有意義，激發(fā)興趣，并不是盲目追求興趣，沒有啟發(fā)意義的興趣是起不到導入作用的。教師要有與物理學科相關的生活經(jīng)驗，勤于分析生活中有關物理科學的現(xiàn)象。例如：在講“液體密度”一課時，以三個雞蛋分別放在清水、濃鹽水和適度的鹽水中，分別出現(xiàn)下沉、上浮和不沉不浮的三種有趣實驗現(xiàn)象為導入，啟發(fā)學生對密度的思考，既有趣又有啟發(fā)性。
4、直觀性、抽象性原則
物理學科是一門實驗學科，既直觀又抽象，但抽象是以直觀為基礎的，通過直觀實驗的認識從而達到理論上的抽象概括。直觀性是相對抽象而言的，直覺能使學生獲得感性認識，激發(fā)學生對物理現(xiàn)象的情感和興趣。在導入中，直觀與抽象要有機地結合使用，掌握從直觀到抽象的分析方法。例如：由雞蛋落在數(shù)層厚的毛巾上不破的直觀現(xiàn)象，引導沖量概念的教學。
5、針對性、代表性原則
針對性是對所教的學生而言的。就是要根據(jù)學生的情況來確定導入的內(nèi)容和形式。不同的學生應采取不同的導入方式，對不同的課類型，也應采取不同導入方法。代表性是從導入的內(nèi)容方面來講的。同時一種導入的形式，內(nèi)容也可以是多種選擇。但選擇也要有代表性；反之，同一種內(nèi)容可以選擇多種導入形式，但同樣要有代表意義。了解學生對學科的知識水平，熟悉各種導入的一般特點，善于發(fā)揮各種導入的作用。
二、中學物理課堂教學常用導入方法
每堂課都有一個開端，在物理課堂教學中，導入環(huán)節(jié)尤其重要。好的導入應是抓住學生的心弦，調(diào)動起學生學習新知識的強烈欲望和濃厚興趣，充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。為進一步學習奠定基礎。因此，如何導入新課是一項需要經(jīng)過精心設計而實行頗難的教學藝術，往往要用較多的時間才能找到。那么，如何精心設計每堂課的導入呢？下面介紹幾種常用方法：
1、復習舊知識導入
“溫故而知新”，新知識是建筑在舊知識的基礎上的，課堂引入要抓住新知識的聯(lián)系，先復習舊知識，再提出新知識，引導學生探索發(fā)現(xiàn)新知識，這樣既降低了難度，還能激發(fā)學生學習物理的興趣，用已知的鑰匙打開未知的鎖。如講“功率”時，可在復習“功”的有關知識的基礎上，提出這樣的問題：同一塊地，用牛耕需要4個小時，若用拖拉機耕還需要4個小時嗎？它們所做的功相同嗎？做功的快慢相同嗎？從而自然地引出一個新的物理量來反映做功快慢，即“功率”的概念。本節(jié)課的引入由于復習了與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學生順利地自然地掌握了新知識。
2、實驗探索導入 物理是一門以實驗為基礎的學科，不論是基本概念的建立，物理規(guī)律和公式的推導及重點、難點的突破，如能用實驗來完成，就能夠起以良好的效果。有的課開頭就做演示實驗，利用實驗的直觀性，一開始就將學生的注意力引入“好奇”的境地，有效地集中了學生的注意力，例如在學習“大氣壓強”時，利用小實驗巧證大氣壓強的存在。取一玻璃杯，用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，破紙片立即下落；若在杯內(nèi)盛滿水后，再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，證明了大氣有壓強，正是由于大氣壓強的作用，紙片不下落。直觀的觀察比教師講的印象深得多。
3、講述故事導入
物理小故事包括物理學史，物理學家小傳中與教學內(nèi)容有關的傳說、格言、寓言或故事等。在教學中有目的恰當?shù)卦O計生動活潑、引人入勝的小故事，對于激發(fā)學生學習熱淚盈眶情和活躍學生思維有著積極作用。如講“大氣壓強”時，先介紹1654年的馬德堡半球?qū)嶒?，當學生聽到了八對馬還沒有把球拉開時非常驚奇，學生好像置身于現(xiàn)場情境之中，思維格外活躍，在教“浮力”時，可以講阿基米德鑒定皇冠的故事。在教“浮沉條件”時，可以講三國時期曹沖稱象的故事。講“簡單的磁現(xiàn)象”時，從我國的四大發(fā)明之一“指南針”入手導入新課等等，效果都非常好。講故事的過程，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想、觀點和方法。
三、如何提高導入技巧
1、思想上重視
要提高新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重視，認為新課引入可有可無，不如把時間放到正課上去好，當然對新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計地去想辦法，找資料設計新課導入。如果在思想上認識到其重要性，把它看作是提高課堂教學質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術、經(jīng)驗等問題上下功夫。
2、準備充分
要搞好新課引入，必須做好充分準備，即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點、難點，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應的引入材料，并根據(jù)學生的心理特點，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強，好動性強；所以在引入的形式上應多用實驗、游戲、故事等。而對高中生，他們的抽象思維能力較強，要求教師講解的知識性、邏輯性強；所以應多用資料、習題、典故等形式引入，同時在備課時還應注意所用的資料的可靠性、科學性。
3、注意日常積累
要想得心應手地進行每節(jié)課的導入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。豐富的素材，要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄，到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，還和教師的表達能力分不開的。所以教師要不斷地提高自己的表達能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能，只有這樣，才能把引入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑，引人入勝。在教學實踐中，要根據(jù)不同教學內(nèi)容的具體特點和學生實際，恰當?shù)剡x擇不同形式綜合運用，才能收到最佳效果。
總之，物理新課的導入，要達到打破“開頭難”的局面，降低學生學習的難度，順利完成教學任務的目的，教師在“舊知識”和“新知識”之間所起的過渡作用是非常重要的。獨特的構思，不同凡響的引入，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動進取，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發(fā)揮。在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果。因此，要把課堂導入當作中學課堂教學最重要的環(huán)節(jié)，教學必須重視并抓好課堂導入這個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
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溫彩蓉 中教育星多媒體教育
資源庫&平臺/論物理課堂教學
《初中物理新探討》 惠陽中學物理/教學園地/教
學論壇 《初中物理導入新課十法》
中學物理教學論篇十四
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,物理實驗自始至終都占有極重要的地位。實驗教學不但能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，又是學生經(jīng)歷科學探究、獲取知識的重要過程和載體。然而農(nóng)村中學物理實驗教學的開展卻一再擱淺，具體原因分析如下：
1、基礎建設落后，教學儀器嚴重不足、實驗設施極度缺乏。大部分學校的實驗儀器還是幾年前配發(fā)的，近幾年來沒有添置過一件教學儀器；現(xiàn)有的教學儀器陳舊，設備落后，儀器殘缺不全；實驗儀器和教材內(nèi)容相比嚴重滯后，大部分學校不能完全按照教學大綱和教材內(nèi)容的要求開齊開全學生的分組實驗。雖然部分學校對物理儀器進行了配備，但易損易耗儀器得不到及時修理或補充，實驗教學無法正常開展或很少開展。
2、實驗教師師資力量薄弱，農(nóng)村初中物理教師素質(zhì)參差不齊，實驗技巧和設計實驗能力不夠。物理專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村中學任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開展，只能以專業(yè)教師多代課，其它專業(yè)教師為補充的教師結構層次。在農(nóng)村中學由于教師編制緊張，學校沒有專職實驗教師，大部分學校的實驗室由本學科老師兼管，還有的學校的實驗課老師僅僅是拿著鑰匙的“實驗儀器保管員”。
2、學生實驗習慣差、實驗技能弱。有些學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規(guī)則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。另有部分學生錯誤地認為“實驗費時，考試不考動手操作”，沒有必要花費這些時間，缺乏主觀能動性；個別學生對實驗存在畏懼心理，怕實驗失敗，操作時思想緊張；對一些難度較大的實驗，學生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會對實驗失去興趣和信心。對探究驗證實驗的猜想總是離題太遠，而過程的設計上又是缺乏科學性。
1、來自我們教師本身的困惑。新課程實施已幾年了，我們感到仍不適應，受其傳統(tǒng)教學觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使我們的教學感到很茫然和被動。
2、來自教材和課程的困惑。實施新課程后，最大的感受就是課時不夠用，新教材將過去內(nèi)容多、知識面寬的課程壓縮，而課時又少，粗不得又細不得，而且有些知識又介紹得非常粗淺，內(nèi)容面面俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系，當作科普知識了解還行，但作為一門學科知識，要對學生以后的學習和研究打下堅實的基礎，更別說探究了。
3、來自教學方面的困惑。新教材中增加了很多實驗，而且每節(jié)課都設置了活動探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說，只是有限的課時里探究和教學任務無法兼顧，更令我們發(fā)愁的是，一個班五、六十個學生，探究活動要照顧各個層面上的同學，使每個學生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的`目的。
生仍埋頭于練習題之中。一個學生學習十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習，學生苦不堪言，沒有時間沒有精力去探究，去學自己感興趣的東西。課堂上學生已習慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開放”了，學生“自主”了，時間過去了，效率下降了。
5、來自教學資源的困惑。學校的教學設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標準及教材上所強調(diào)的教學方式，對實驗管理人員及老師的需求量較大，對實驗設備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負荷，每周疲于奔波作業(yè)批改，無暇顧及課堂設計等教學前的準備工作。演示實驗被口頭實驗代替，記憶實驗習題取代了學生實驗。
在新課改革下，既然將知識的掌握與能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位上，而且重于知識的獲取過程，就應該加強實驗教學讓學生主的學習。
中學物理教學論篇十五
一、教師的角色定位要對。
教師是為學生服務的，所以課堂的主體應是學生，而不是教師。課堂觀察和評價更應關注學生的學習狀態(tài)，學習內(nèi)容，學習過程，學習方法以及學習的效果。老師要學會拒絕個人的精彩，淡化自己，把課堂還給學生，這樣才能彰顯學生的主體地位。
二、要學會刪繁就簡。
現(xiàn)在正在進行的語文主題學習更要求刪繁就簡，通過課文的整合，目標集中，任務單一，要求明確，力爭做到一課一得，達到以簡勝繁的教學效果。別指望你的一堂課中什么都能顧及到，什么都能訓練到，要學會突出重點、難點，雖然這樣會讓人感覺課并不完美，但荀子曾說：“不全，不粹，不足以謂之美。”其實，正是這種“不全，不粹，不足”才使得語文教學更精彩，所謂“簡潔為美”意在于此。
三、要讓課堂真“動”起來。
我們看到現(xiàn)在很多的課堂都動起來，可這種動是假動，看似熱鬧，實則學生如牽線的木偶一般處在“被運動”狀態(tài)。而且多數(shù)是優(yōu)生 “代動”，大多數(shù)學生是旁觀者。思維和情感都沒有被學習內(nèi)容所觸動。課堂動起來要“動”的真實、有效，既有“意義”，又有“意思”。這種“動”應當是學生“動”起來，學生的“動”主要是思維的“動”和情感的“動”。課標中也提“閱讀教學應引導學生鉆研文本”；“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“不應以教師的??代替學生的閱讀實踐?！边@種“動”是學生在教師引導下，基于“學習需求”和“進取精神”而自覺積極的行為，我們應追求那種靜態(tài)呈現(xiàn)的“內(nèi)動”。只有生生之間、師生之間有良性的互動，知識方法才不會是“授受”的，而是“習得”的。我們要經(jīng)常用“為什么”“你是怎么想的”“有不同意見嗎？”等這樣能啟發(fā)學生思維的問題去引導孩子，學生的聽說能力就是這樣通過一次次智慧的交鋒實現(xiàn)的。
四、課堂教學力求平淡、真實。
平淡即淡雅，不刻意雕琢，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原汁原味的本色語文，本真語文。很多教師總是追求新式花樣，總是安排各種表演活動，孰不知自己在忙著“創(chuàng)新”時已離語文很遠了。記得曾聽過一位老師上《三個兒子》，為了表現(xiàn)自己的“創(chuàng)意”，竟讓學生把那個會唱歌孩子母親說的話給唱出來了，還配上了拉丁舞。好好的語言不引導孩子去讀，去感悟，搞些花架子，真覺得不倫不類。我們要學會以學定教，讓課“常態(tài)”化，讓問題暴露，再去解決它，讓每個學生都有所收獲，有所發(fā)展，只有平平淡淡、簡簡單單教語文，才露語文本真，這才是真正的學習。
所以我們要常常審視自己的課堂是否真實、樸實、扎實。我們應積極推崇用語文的方法學習語文，要從學情出發(fā)，以人為本，以教材為本，以讀為本，通過有效的策略，積極引導學生研讀文本，感悟內(nèi)容，體驗情感，品味語言，達到得意、得言、得法的目的，這樣的語文教學才能回歸本真。