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課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇一
《計算機應用基礎(chǔ)》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，針對課程特點開發(fā)隱性課程資源，對提高學生的學習興趣、養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學習能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學習活動、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評價渠道、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動等措施開發(fā)隱性課程，使學生既能輕松獲得本課程知識與技能，又能在學習理念、價值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。
《計算機應用基礎(chǔ)》；隱性課程；開發(fā)；利用
隱性課程在我國《教育大辭典》中有明確定義，在學校情景中，學生無意識中所獲得的經(jīng)驗，價值觀和理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特征。在美國的20世紀70年代，隱性課程相關(guān)的研究慢慢被關(guān)注，并逐漸進入“理論化”階段。隨著對隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國教育界對課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個熱點問題，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。20世紀80年代，我國開始了對隱性課程的研究，其方向為：以介紹西方理論為主轉(zhuǎn)向較獨立的理論探索，從理論層面的認識逐漸拓展到實踐的操作層面。在當前職業(yè)學校全面推進以素質(zhì)教育為核心的教育改革形勢下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對隱性課程的研究逐步從學校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)深入到具體某一課程隱性課程資源的開發(fā)和利用等方面?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，通過對此課程的學習使學生掌握相應的基本知識及技能，培養(yǎng)學生計算機的應用能力，掌握初步的應用計算機學習的能力。了解網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等在計算機中的應用技能及相關(guān)知識，使學生具備良好的信息收集、處理及呈現(xiàn)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。高職護理專業(yè)學生學好這門課程對后續(xù)課程的學習也起著非常重要的作用，如《護理信息技術(shù)》、《護理學基礎(chǔ)》、《內(nèi)科護理》、《外科護理》、《急救護理》等專業(yè)課程。《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程是相對顯性課程而言的，既涵蓋了《計算機應用基礎(chǔ)》課程本身的教學內(nèi)容，也包含了非顯性課程中的學校環(huán)境和社會環(huán)境所蘊含的計算機應用技術(shù)教育，為學生提供多方面提升計算機應用技術(shù)的環(huán)境和手段，能讓學生將《計算機應用基礎(chǔ)》顯性課程中學到的知識得到綜合和創(chuàng)新運用，從而全面提高計算機應用能力。
1、提高學生的學習興趣通過開發(fā)《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學生營造開放的學習環(huán)境，將課程學習與學生的日常學習、生活、娛樂和人際交往等融為一體，讓學生從課堂走向社會，從書本走向?qū)嵺`，利用計算機應用技術(shù)主動、富有創(chuàng)造性地解決日常學習和生活中遇到的實際問題，在解決問題的過程中潛移默化激發(fā)學習興趣，不斷提高學習效果。
2、促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度通過開發(fā)《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，自覺遵守課堂紀律；將教學內(nèi)容與護理工作任務(wù)有機結(jié)合，使學生尤如置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境，加深對專業(yè)的認識，增強職業(yè)認同，激發(fā)學習職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學的全過程中。因此，我們可以通過開發(fā)《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程資源，創(chuàng)建一個良好的實訓室學習氛圍及人文環(huán)境，讓學生參與日常教學管理，強化自我約束、自我管理能力，在學習計算機應用技能的同時挖掘?qū)W習潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學生具備終身學習能力“授之以魚，不如授之以漁”。在《計算機應用基礎(chǔ)》教學中，除了要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學生具備終身學習能力，這樣才能使學生適應更新?lián)Q代迅速的計算機的發(fā)展。終身學習能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等，通過開發(fā)《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程，不斷拓寬學生的職業(yè)視野，具備終身學習能力，以適應現(xiàn)代社會崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。
要開發(fā)《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學校現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，為做好《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程做鋪墊，在教學中能以多種形式呈現(xiàn)，并隱含在教學過程的多個方面。
1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關(guān)系《計算機應用基礎(chǔ)》教師除了必須具備扎實的計算機應用專業(yè)知識與技能外，并要加強對各種綜合知識的學習與積累，努力學習心理學、教育學、與教育相關(guān)的法律法規(guī)、《計算機應用基礎(chǔ)》與各門專業(yè)課程之間關(guān)系等知識，不斷拓寬知識面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開發(fā)隱性課程資源，才能在教學中做到不僅僅是單純傳授計算機應用的知識與技能，而是更關(guān)注對學生情感、態(tài)度、人生觀與價值觀培養(yǎng)，不斷提升學生的學習動力；才能在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，淡化教師權(quán)威意識，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關(guān)系，促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度；才能在教學的備課過程中，注意收集醫(yī)院的護理工作、現(xiàn)實生活中、新聞媒體上有關(guān)計算機應用技術(shù)的典型案例，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；才能在教學中將計算機應用技術(shù)有機融入學生的學習、活動中，讓計算機應用技術(shù)成為學生的認知工具，使學生充分利用計算機應用技術(shù)創(chuàng)造性地開展學習、生活和人際交往，成為提高學生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學中培養(yǎng)和形成良好的學風，和諧的人際關(guān)系，融洽的學習氛圍。
2、提升學生學習動力，組織系列自主學習活動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。隱性課程的開發(fā)要根據(jù)《計算機應用基礎(chǔ)》課程的特點，制訂切合實際的課程標準，對學生提出具體、明確要求，如學習形式、計算機操作規(guī)范等，促進學生形成良好的行為習慣；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學習的信息平臺，使學生從傳統(tǒng)的被動接受教育變成主動建構(gòu)知識與技能。積極引導學生利用計算機應用技術(shù)開展研究性學習、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習。通過上網(wǎng)查詢，篩選學習資料，應用微信、qq與他人交流，應用office辦公軟件撰寫學習心得和小結(jié)，應用excel工作表統(tǒng)計相關(guān)資料，應用frontpage制作網(wǎng)頁，在一系列自主學習活動中不斷提高計算機應用技術(shù)水平，并不斷培養(yǎng)知識遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實踐結(jié)合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。
3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學校的校園環(huán)境來影響并提升學生學習《計算機應用基礎(chǔ)》課程的興趣。在校園環(huán)境建設(shè)中，尤其是在計算機實訓中心建設(shè)中要重視引入并發(fā)展獨特的課程文化個性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)《計算機應用基礎(chǔ)》教學的價值取向、職業(yè)操守等內(nèi)容。在實訓室布置上設(shè)計與計算機應用技術(shù)對人類生活的影響、對學習的影響、對人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應用等有關(guān)圖片資料，加強學生對《計算機應用基礎(chǔ)》的學習，提升學生對《計算機應用基礎(chǔ)》重要性的意識。在校園網(wǎng)上提供良好的交流平臺和豐富的信息資源，方便學生進行個性化的自主探究學習，在學習過程中不斷提高計算機技術(shù)應用水平；在校園網(wǎng)中設(shè)置論壇等信息交流工具，便于學生開展專題討論、相互交流，促進校園內(nèi)良好教學風氣和學習氛圍的形成，同時有助于學生對學習目的的明確，逐漸形成積極主動的學習習慣。
4、正確評價學生，建立多元化評價渠道評價學生掌握《計算機應用基礎(chǔ)》的知識與技能除參加全國計算機等級考試外，還應掌握職業(yè)道德準則、人生價值觀、計算機應用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結(jié)合等評價內(nèi)容。并且評價學生的學習成績不僅僅是以通過等級考試而判定，更要關(guān)注學生的學習態(tài)度，平時的學習過程，關(guān)注學生分析問題與解決問題、理論與實際相結(jié)合的能力，也就是要全面評價學生的綜合素養(yǎng)。
5、增強學生理性認識，組織豐富多彩的校園和社會實踐活動認真組織豐富多彩與《計算機應用基礎(chǔ)》有關(guān)的校園活動。利用這些豐富的校園活動，有助于陶冶學生情操，開闊學生視野，提高學生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。認真組織學生參加各種社會實踐活動，如社會調(diào)查、社會服務(wù)等，學生通過參加這些社會實踐活動，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現(xiàn)實生活中，計算機應用技術(shù)真正的用途。使學生在見識計算機應用技術(shù)的強大功能后，提高學生對計算機應用技術(shù)和其社會地位的認識，增強學生社會責任感?？傊?，《計算機應用基礎(chǔ)》課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。但學生剛進入高職校，受教育環(huán)境、教學方法等多種因素影響，在學習《計算機應用基礎(chǔ)》時雖有一定的興趣與熱情，但常感到學習時有一定難度，甚至部分學生出現(xiàn)一定的懼怕心理。因此，開發(fā)本課程的隱性課程資源，通過采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學習活動提升學生學習動力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學生、建立多元化評價渠道正確評價學生、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動增強學生理性認識等措施。隱性課程的應用，慢慢的影響著學生的心靈，從而實現(xiàn)學生學習效果提升的目的。
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇二
長期以來，農(nóng)村初中語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村初中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致學生產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村初中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村初中語文教師面臨的重大課題。在農(nóng)村初中語文課程資源緊張的情況下，語文教師本身就是重要的課程資源，并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源?，加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導學生學習語言運用。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文前組織學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣
新的語文課程標準要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的`思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習
農(nóng)村初中語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域；注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農(nóng)村初中語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進農(nóng)村學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村學生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。
例如在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村初中語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
廣大的農(nóng)村初中語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村初中教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村初中語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇三
“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。
鄉(xiāng)土資源整合到學科教學中，幫助學生選擇他們感興趣的學習內(nèi)容和方式，能架起學科知識與學生生活、學生心靈的橋梁，縮短學生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產(chǎn)生探究歷史與社會的興趣。
1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源
瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國百強縣（市）。
瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態(tài)環(huán)境保護良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟的條件。
2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經(jīng)學大師孫詒讓，歷史學家周予同，水生物學家伍獻文，報壇泰斗趙超構(gòu)，國旗設(shè)計者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦 爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風光崎旎，風景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)丁⑸交使耪?、金雞山、白巖山。兩處國家重點文物保護單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護單位：利濟醫(yī)學堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源
家庭是社會的細胞，是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學提供形式多樣的課程資源。
1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛及強烈的社會責任感
新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識為本”，強調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農(nóng)莊、愛工廠、愛祖國語言開始的。”“他從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過度到認識更加深刻的社會關(guān)系，從理性上認識祖國的概念。”鄉(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領(lǐng)域、人文社會領(lǐng)域兩個方面進行。自然領(lǐng)域是對當?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會領(lǐng)域涉及社會的歷史變遷、社會文化（如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討）、社會的經(jīng)濟問題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究）等內(nèi)容。一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴大到了解國家。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學生認識自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動，進一步體會到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。在學習《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關(guān)于此地發(fā)現(xiàn)西周時期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會責任感。
2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實新課程課堂教學聯(lián)系社會生活
鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學生生活著的環(huán)境緊密相關(guān)的。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會引起學生濃厚的學習興趣，大大提高學習的積極性和主動性，使教學順利進行。例如，在學習《來自家鄉(xiāng)的報告》一課中，我讓學生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設(shè)計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設(shè)計旅游路線。學生的參與熱情空前高漲，這種從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗引入教學中來，聯(lián)系生活進行教學，有助于個體的社會化發(fā)展，促進個體的個性化發(fā)展乃至個體的全面發(fā)展，加強了教學與個體生活世界之間的關(guān)系。
3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專業(yè)素質(zhì)
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！痹卩l(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，作為指導者和合作者的教師，專業(yè)知識也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實踐性知識得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發(fā)，使教師從課程繁榮消費者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，有利于教師發(fā)揚創(chuàng)新的精神。而且，課程的開發(fā)不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
學校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學校在新課程實施過程中均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學校而且條件相對缺乏的農(nóng)村學校也有著自身的課程資源優(yōu)勢。
1、社區(qū)課程資源開發(fā)
社區(qū)課程資源開發(fā)應考慮初中學生的年齡特點、原有知識水平、能力發(fā)展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經(jīng)驗等實際情況，重視那些來自農(nóng)村的學生的現(xiàn)實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實際價值的主題。主題設(shè)計應符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語言生動、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調(diào)動學生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。
2、學校課程資源開發(fā)
學?？筛鶕?jù)課程目標、課程指導綱要及各門課程標準或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領(lǐng)域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開發(fā)利用與“校本課程”的開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來，選擇適當內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標準》和《歷史與社會課程標準》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學習貼近生活、貼近社會、走進尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領(lǐng)域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過家史調(diào)查活動讓學生通過對家庭歷史的感知，走進現(xiàn)實，走進社會，了解歷史發(fā)展與社會的變化，增加對家庭、家鄉(xiāng)、祖國的親近感、認同感和責任感，以此激勵學生的愛國主義情感，促進正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學習內(nèi)容的作用。
1、鄉(xiāng)土課程資源與學校歷史教育相結(jié)合
鄉(xiāng)土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土資源應在學校統(tǒng)一安排下進行。以主題為目標，多個資源綜合起來使用，以達到主題目標的實現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動植物豐富，民俗風情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
2、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用要因地因時制宜
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，先進地區(qū)和后進的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當?shù)拇胧?，針對時機和季節(jié)作好相應的準備。
3、學校、家庭、社會課程資源要相互結(jié)合
開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學校、家庭、社會相結(jié)合，協(xié)同參與及指導、評價功能，重視與校外公共文化教育機構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團體的聯(lián)系及校外指導教師隊伍的建立。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，讓學生回到現(xiàn)實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學生動手實踐，搞社會調(diào)查，從實踐中獲得歷史知識。
4、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的差異性與優(yōu)勢互補
因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學校的差異等因素，可供農(nóng)村學校開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)優(yōu)勢，有益于教育教學活動，促進課程繁榮，促進人的發(fā)展。
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇四
義務(wù)教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！睆恼n堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！?筆者認為農(nóng)村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
[1]?[2]
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇五
:在當下課程改革的大背景下，教師必須具備開發(fā)課程資源的意識。隨著改革力度的加大，課程資源已經(jīng)成為課改中的核心概念，受到社會各界的廣泛關(guān)注，加大開發(fā)課程資源的力度刻不容緩。要切實提高課程的教學質(zhì)量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，還要深入了解教學的對象，更要利用科學的方法開發(fā)與利用思想政治課程，這也是提高教學質(zhì)量的重要途徑。
:思想政治；課程資源；開發(fā)與利用；途徑
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進，有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實施的基礎(chǔ)，對中學思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對教學與課程的安排等都有著不可忽視的作用。
1、增強思想政治課教學效果
理論結(jié)合實際，這是思想政治課程的基本特點，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價值的課程資源支持顯然是不行的。生動的具體事例、活潑的教學模式能夠給予學生更多的信息刺激，從而增強思想政治課的吸引力，讓學生更愿意聆聽并接受。與此同時，對于學生平時的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、學習能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機部分，考慮這些因素，能夠讓學生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅實的基礎(chǔ)。
2、有利于提高思想政治教師的素質(zhì)
課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學內(nèi)容，從而大大提高教學效率和質(zhì)量；課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。
3、有利于促進學生更好地成長
思想政治課程資源可以幫助學生改變教學中的地位，讓學生以自我學習為主，從實際出發(fā)，讓學生更多地利用各種感官投入到活動中，激發(fā)興趣，在愉快的學習過程中掌握知識。在日常的課程教學中讓學生主動學習，拓展學生學習的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
1、思想政治課程資源開發(fā)與利用的主體性問題
首先，教師對思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識和能力。教師把大多數(shù)時間都用在了日常的教學中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨一無二的課程資源，并沒有意識到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進行教學。當前的思想政治教學中教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學生的主體性，抹殺了學生的創(chuàng)造思維和個性，當學生的主體地位無法真正體現(xiàn)時，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。
2、思想政治課程資源開發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問題
過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對提高教學質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學的重點確定在教室內(nèi)，極少給學生走出教室、步入社會的機會。
3、思想政治課程資源開發(fā)與利用的實效性問題
思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時效性差的特點，如時事新聞、熱點政治事件都具有較強的時效性。所以，思想政治課程教材會隨著時間的推移變得相對滯后，觀點也難以跟上時代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前的新事件與即時新聞，總結(jié)出新的觀點，開發(fā)利用適用于當前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學效果。
課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學校、家長、教師與學生全部調(diào)動起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。
1、深入挖掘并延伸教材資源
（1）加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國內(nèi)外的形勢可能有很大的變化，包括國家的政策也會有調(diào)整。針對這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學的真正需求，對教材的內(nèi)容進行適當且合理的調(diào)整、添加等，讓教學的內(nèi)容更加貼近實際，符合學生的需要。
（2）在利用教材的過程中必須學會對教材進行擴展，這是為了讓學生把教材的理論知識付諸實踐中。在教學實踐中，要在課前引導學生收集資料，在課中要求學生挑選并且運用資料，課后完成具有實踐性的作業(yè)，整體下來，對學生快速掌握知識很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點是打破學科的界限，對各學科的資源進行合理的整合。以校本校驗作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學科的特點，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學活動，提高課程資源的利用率。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源
網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲功能就是一個無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺。將信息技術(shù)與思想政治課教學相融合，這不僅是教師應該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。
（1）利用多媒體信息技術(shù)、計算機開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學生更容易投入到學習中，這屬于一種體驗式的學習。教學軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應該與時俱進，從靜到動來轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。
（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進行教學。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習。教師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集資料，充分交流，不但可以提升學生的學習興趣與熱情，教學質(zhì)量也會有所提高。
（3）利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學生的現(xiàn)實需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學思想，課程資源網(wǎng)站要從學生實際出發(fā)，給予學生學習上的輔導。在開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，堅持規(guī)模與實效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學校與社會彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊伍的統(tǒng)一等等。
3、重視民族文化課程資源和實踐活動資源
（1）在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習慣等。再次，要深入研究我國文化發(fā)展的新趨勢，建設(shè)具有民族特色與符合國情的社會主義文化課程。
（2）思想政治課具有較強的實踐性，大課堂教學理念不能忽視。無論是經(jīng)濟、社會還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學素材。教師應該將學生引導到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識，充分利用業(yè)余時間讓學生參加課外實踐活動，參與到社會、經(jīng)濟、政治與文化生活中去，在課外活動中獲取知識的同時，提高判斷與解決問題的能力。
4、構(gòu)建思想政治課程資源開發(fā)的激勵機制
（1）學校領(lǐng)導以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進教師專業(yè)成長的外部條件，尤其是建立有效的激勵機制，能夠讓教師拋棄原有教學中的惰性，改變固有的教學模式，改變教學習慣，幫助教師快速適應新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學校為了更好地發(fā)展，應該大膽地鼓勵教師進行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵機制體系。例如，出臺合理的獎懲制度，在評選先進、評獎等活動中或者在教師晉升職稱時，將課程資源開發(fā)工作當做重要的參考指標，這樣教師就會有更大的積極性對課程資源進行開發(fā)。思想政治教學順利開展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對學生和教師的發(fā)展都有著極高的價值與意義。教師必須強化開發(fā)課程資源的意識，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇六
校本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，校本課程被越來越多的學校所理解和重視。校本課程以學校為主體，由學校自主確定課程，它與國家課程、地方課程共同構(gòu)成了我國的三級課程體系。校本課程主要可以分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，也就是學校和教師通過多種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使其更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設(shè)計并開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
校本課程的開發(fā)有利于發(fā)揮學校在課程建設(shè)中的積極作用，是學校教育教學理念的體現(xiàn)和創(chuàng)建特色學校的重要載體，有利于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和專長的發(fā)展。劉高娃認為校本課程開發(fā)是指：“學校根據(jù)自己的教育思想、為滿足學生的實際和長遠發(fā)展需要、以學校校長為領(lǐng)導，教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。”[1]實際上校本課程開發(fā)最為重要的環(huán)節(jié)之一就是要進行校本課程資源的開發(fā)和利用。
一、立足學校辦學理念與目標，深入挖掘校本課程資源
一個學校的辦學理念是這個學校的核心和靈魂，決定了該校要辦成一個什么樣的學校，培養(yǎng)出什么樣的學生，有著怎樣的發(fā)展。因此無論是學校的領(lǐng)導還是老師，都應該立足于學校的辦學理念，深入挖掘?qū)W校所蘊藏的校本課程資源。筆者所在學校的辦學理念是“為人的成長創(chuàng)造最大的空間”。具體來說就是：學校堅信每個孩子都是尊貴的，是獨一無二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的個性和需要，孩子學習的興趣和渴望，以及追求知識的勇氣和方法，比單純的學習結(jié)果更為重要。視教育為充滿生命活力的人的教育，不是把教育簡化成現(xiàn)存知識的直接傳遞過程，而是看作生命與生命的交往和溝通?！盀槿说某砷L創(chuàng)造最大的空間”，不僅僅指向?qū)W生，在為學生“創(chuàng)造最大的`空間”的同時也是在為老師“創(chuàng)造最大的空間”。事實上學校的教育理念是校本課程在學校中能夠良性發(fā)展，優(yōu)質(zhì)開展的重要保證，也是校本課程開展的重要資源。在“為人的成長創(chuàng)造最大空間”這一理念的指導下，我校設(shè)立了“致力于培養(yǎng)具有廣博的科學與人文基礎(chǔ)，擁有高遠志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質(zhì)和寬廣的國際視野、博大的胸懷的未來各行各業(yè)的領(lǐng)袖”這一目標。校本課程開發(fā)是實現(xiàn)這一目標的重要載體和途徑，同時這一目標也是校本課程開發(fā)的重要資源。為了實現(xiàn)這一目標，我校以教研組為單位，分別開設(shè)了5大類30多種課程，5大類指人文類、科學類、技術(shù)類、藝術(shù)類、體育類。學生根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇。為了讓學生了解并逐漸地養(yǎng)成一些領(lǐng)袖所具有的品質(zhì)。我校高中歷史組開設(shè)了《藍纓學生應該認識的100個人物》，讓學生自主研究他們所認為的具有較大影響力并對自己產(chǎn)生深刻影響的人物，并對這些人物進行點評分析，以此培養(yǎng)學生收集材料、歸納分析的能力；高中語文組開設(shè)了《演講與口才》，不僅讓學生去觀賞成功人士、外交家的風采，同時開展各種小競賽，提高學生的口才與邏輯性；政治組開設(shè)了《時政漫談》，針砭時弊，不人云亦云，讓學生學會思考，學會關(guān)注社會。學校的辦學理念及目標是校本課程開發(fā)的重要資源，我們應該深入理解，有效進行研究開發(fā)。
二、把握地域文化，創(chuàng)造性地開發(fā)校本課程資源
探尋地域文化，開發(fā)校本課程。地域文化是指“用來指稱某一地域內(nèi)人們?yōu)榱诉m應當?shù)氐淖匀?、社會環(huán)境而創(chuàng)造的個體文化。”[2]王海燕認為地域文化在基礎(chǔ)教育中有著十分重要的作用：它有助于學生自我意識的形成，更好地體驗生活的意義，緩解學生與課程之間的對抗等。地域文化所形成的課程資源主要是以區(qū)域內(nèi)所存在有形實體（如博物館，圖書館，建筑，）與無形精神（如范仲淹的先天下之憂而憂后天下之樂而樂）所構(gòu)成的，是能夠看得見，聽得到，具有極強的感召力和親和力的資源。學生在體驗文化的同時獲得了潛移默化的感染和教育。我校地處蘇州吳中區(qū)，其歷史悠久、人文薈萃，是古吳文化的發(fā)源地。從公元前2，秦始皇統(tǒng)一中國，實行郡縣制，建立吳縣算起，已有兩千多年歷史。闔閭、伍子胥、范仲淹、唐寅、葉圣陶、王大珩等一大批名揚古今的大家都出自吳縣。針對特有的地理優(yōu)勢，我校高中歷史組開設(shè)了《蘇州的性格》，對比古今蘇州性格的異同。這一特色課程，讓學生了解山水吳中之秀美、柔和、包容。為了充分挖掘蘇州歷史文化的精髓，我校歷史教研組還帶領(lǐng)“蘇州的性格”興趣小組開展主題為“踏春尋跡”――山水吳中之秀美、柔和、包容的一系列社會實踐活動。讓學生通過調(diào)查，了解蘇州的歷史文化資源，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高自主探究的能力。在活動中訓練學生小組合作能力，使學生學會怎樣與人溝通、交往與合作，培養(yǎng)學生團隊精神，提高交往技能，并讓他們?yōu)楸Ｗo和發(fā)展這些歷史文化資源、發(fā)展旅游事業(yè)獻計獻策，培養(yǎng)學生的社會責任感。
三、注重人力資源，高效地開發(fā)校本課程
一般情況下，教師被認為是校本課程資源的開發(fā)的主力軍，而忽視學生、家長及在校職工等開發(fā)校本課程方面的作用，他們也可以成為校本課程資源開發(fā)的參與者，豐富校本課程的內(nèi)容。
教師分布在教學的第一線，能夠深入地了解學生，知道學生的需求及興趣所在，在校本課程的開發(fā)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。每個老師可以根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過多種形式開展校本課程，可以個人獨立開設(shè)，也可以年級備課組集體開設(shè)或是學校教研組集體開設(shè)。我校就是以年級備課組為單位，每個科目開設(shè)至少一門課程。如為了讓學生感受中國傳統(tǒng)文化，語文組開設(shè)了《〈大學〉導讀》；為了適應時代發(fā)展和學生的需要，英語組開設(shè)了《英語口譯》；為了增大學生化學科普知識，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，化學組開設(shè)了《生活中的化學》。 學生是校本課程開發(fā)的又一重要資源。首先校本課程是隨著新課改的發(fā)展而發(fā)展起來的，其終極目的是為了促進學生的發(fā)展，這勢必使得校本課程開發(fā)不能回避學生這一客觀存在的主體。其次，校本課程實施的效果，最終的評價都與學生有著密切的聯(lián)系，這不得不使教育工作者關(guān)注學生，了解學生。以本校為例，在每一學年開學初，學校會統(tǒng)一進行問卷調(diào)查。通過學生問卷反饋，以及教師課后了解，研究學生在哪些方面知識比較匱乏，在哪些方面渴望獲得更多的東西，以此更有針對性地開展校本課程。
學生的家長也是校本課程開發(fā)的資源。學生家長在社會中從事著多種多樣的職業(yè)，他們一直從事著相關(guān)方面的工作，對于一些實際問題有著更獨到和深刻的見解。學?？梢詫⑦@些家長請到學校舉辦相關(guān)主題的系列講座，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化。鮮活的案例，系統(tǒng)的知識會讓學生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起學生內(nèi)心深處的觸動，而不僅僅是空洞的知識。
學校的職工是學校的工作人員，包括宿舍管理老師，清潔工，維修工等。聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。我校作為寄宿制學校，宿管老師負責學生的生活，如疊軍被，宿舍衛(wèi)生打掃，按時熄燈休息，按時離開宿舍，等等。其實這些都是對學生生存能力的培養(yǎng)。但是有些高中生卻不能理解，認為這種類似軍事化的管理缺乏自由，缺乏人性。為此學校可以組織宿管老師針對學生的情況，開設(shè)以“生存能力培養(yǎng)”為主題的校本課程。
四、區(qū)域聯(lián)動，形成開發(fā)校本課程資源的合力
校本課程拓寬了學生學習領(lǐng)域，開闊了學生視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的學習時間內(nèi)，掌握了更多的知識和技能，為人生的后繼發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。內(nèi)容上的豐富性，形式上的多樣性，操作上的靈活性，使得校本課程已經(jīng)深入學校，為學生、老師、家長所接受和認同。但是一項校本課程的開發(fā)并不是簡單的，校本課程的開發(fā)不是看到別的學校開設(shè)了哪些課程就依照葫蘆畫瓢，也不是只停留于表面的應付了事。課程的開發(fā)者應該本著對學生負責，對學校負責的態(tài)度，精心地進行調(diào)查，研究，形成課程，并且要對課程進行及時有效的評價。當然，由于種種原因，校本課程開發(fā)還存在著人力有限、資源有限、水平有限等問題，由此學校可以借助外部力量，形成開發(fā)校本課程資源的合力。
校校合作，共享資源。任麗秀認為：“校本課程的開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程?！盵3]作為一定區(qū)域內(nèi)的學校，在本區(qū)域內(nèi)所享有的教育資源，接受的教育管理是相近或相同的。學校間可以加強合作，對共同的資源可以合作研究，這樣不僅可以減少重復勞動，把教師從沉重的工作負擔中解放出來，而且可以提高校本課程的質(zhì)量。
專家指導，高效開發(fā)。就如何開發(fā)校本課程，何如評價校本課程，很多教師還缺乏專業(yè)性的、理論性的指導。甚至有些老師還沒有從傳統(tǒng)的教育中走出來，只關(guān)注學生的考分，而不注重學生的長遠發(fā)展。這就需要相關(guān)的專家給予指導幫助，首先從思想上理清對校本課程的偏見和不正確的理解，再系統(tǒng)地指導教師如何尋找開發(fā)校本課程的有效途徑及如何正確地進行評價。
校本課程資源的開發(fā)需要經(jīng)歷一個長期發(fā)展的過程，在這個過程中，我們應該拋棄傳統(tǒng)教育思想中過時的、不科學的思想，立足于教育的本質(zhì)，追求學生的長遠發(fā)展。在校本課程的開發(fā)中，尋找資源，注重學校辦學理念，地域文化，學校人力資源，以及校外資源的開發(fā)；整合資源，盡可能地把具有教育價值的資源開發(fā)出來，形成系統(tǒng)的具有穩(wěn)定性的校本課程，更好地服務(wù)于學生，服務(wù)于學校。
參考文獻：
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課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇七
2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據(jù)學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設(shè)計單元導讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應的章節(jié)練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學生在學習這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內(nèi)容。
2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設(shè)備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的`形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學當中。例如，學校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發(fā)展。
3結(jié)語
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇八
一、小學語文課程整合的涵義及作用
課程整合是指要用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、辯證的觀點來看待課程的設(shè)置、教學方法設(shè)計、課程教育教學的目標、教育成果的評價等諸要素之間的關(guān)系,也就是說要對它們進行系統(tǒng)的考量與操作。課程整合分狹義和廣義兩種,狹義課程整合是指利用原來分列的課程之間的有機聯(lián)系,將這些課程綜合化;廣義課程整合是課程名目不變,但是本課程的各個教學要素重新設(shè)計,使它們之間互相滲透、互相補充。
小學語文課程是一門包含了語言運用能力培養(yǎng)、文字運用能力培養(yǎng)以及品格修養(yǎng)、人格形成的綜合性的學習課程,具有綜合性、廣泛性等特性,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要的作用。全日制義務(wù)教育語文新課程標準中要求語文課程在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)同時應該加強語文課程與其他課程的聯(lián)系,同時強調(diào)與生活的聯(lián)系,用以達到學生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在這樣的背景下,小學語文課程整合被提了出來。小學語文課程整合倡導采用自主合作的學習方法;課堂教學活動是以問題為核心來進行的,是一種互動模式;學習成果也不僅僅由考試成績來衡量,而是靠學生的綜合發(fā)展水平衡量。它采用創(chuàng)新性的方法開發(fā)了課程資源,拓寬了語文學習的內(nèi)容和形式,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、人文性、審美性和發(fā)展性有重要的意義。
二、影視資源與小學語文課程整合的現(xiàn)實意義
1.滿足小學語文教學的.目標
小學語文教學的目標主要有培養(yǎng)正確的愛國主義情感,正確的價值觀和世界觀,認識和發(fā)揚中華文化,基本的文學素養(yǎng),文字運用能力,基本的交際能力等。影視資源為語文教學提供了大量的視頻、音頻資料,對提高運文課程的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)都有十分重要的幫助作用。特別是對小學生,他們發(fā)育還未成熟,抽象思維能力較弱,對于純文本的理解比較困難,如果有影音資源的話,對他們理解教學內(nèi)容必定會有大的幫助。
2.培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)
視覺素養(yǎng)是指人可以和視覺資料做合理的溝通,也就是說人可以從視覺資料中準確地理解出它所要表達的意思,也可以運用視覺資料表達自己的感情。當今社會,特別是計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以后,人得到的信息中有至少90%來自于視聽資料,因此我們必須重視學生的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學時代正是學生各方面素質(zhì)起步和快速發(fā)展的時代,因此影視資源與小學語文課程整合對培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)很重要。
3.提高教學效果
電影和電視作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式,特別是隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,它們與人們的生活越來越貼近,小學生作為這些影視資料的觀看者,再加上他們的年齡特征,更是這些資源的藝術(shù)感染力、教育力的最直接的接受者。因此,利用這些影視資料獨特的魅力和小學生對這些影視資料的濃厚興趣,一定可以為小學生的語文教育提供大的幫助。具體來說,影視資料一方面給我們提供藝術(shù)欣賞的機會,另一方面,影視作品中所反映的道德取向、價值觀、情感等也會對我們產(chǎn)生影響,因此我們可以利用影視資源對小學生進行藝術(shù)方面的教育,比如美學等,也可以對他們進行道德方面的教育。
三、影視資源在語文教學中的運用
影視資源在語文教學中的運用主要包括三個方面,分別是培養(yǎng)學生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力。下面我們一一分析。
1.聽說能力。新課標要求小學語文課程要培養(yǎng)學生的口語交際能力。單純的文字、圖片教學對學生口語交際能力的提高幫助不大?？谡Z交際能力要求的就是聽和說,而影視資源有演員的對話,這是說的方面,另一方面,學生要聽他們的對話,這對學生聽得能力也有鍛煉。具體來說有以下四個方面:一是可以鍛煉學生說普通話的能力;二是通過模仿配音鍛煉學生口語交際能力;三是可以根據(jù)影視資料中的節(jié)目形式組織課堂活動,鍛煉學生聽說能力;四是可以組織學生對劇中的一些做法、觀點進行辯論,一方面提高他們語言運用能力,另一方面培養(yǎng)他們邏輯思維能力。
2.閱讀能力?，F(xiàn)階段許多名著或者是暢銷書都被拍成了電視劇,而學生對于影視資源的興趣又大于對文字書籍的興趣,因此可以在學習了某個名著的片段后,推薦學生看基于名著拍攝的影視作品,同時要求他們找出原著與影視作品的不同,激發(fā)他們閱讀原著的興趣,提高閱讀能力,例如學習了《水滸傳》的某個人物的一個故事后,可以組織學生對這個人物進行評價。
3.寫作能力。首先,可以要求學生在觀看了影視資源之后寫觀后感、寫影評等鍛煉寫作能力,另一方面那可以根據(jù)影視資源的標題,結(jié)構(gòu),順序,以及描寫方法等教育學生相應的寫作技巧,比如說《牽手》、《一個也不能少》《、幸福終點站》等片名文學性很強,對學生作文的命題很有幫助。
四、影視資源與語文課程整合應注意的問題
要注意的問題主要是要做好教學過程的每一個階段,教學過程主要包括課前準備階段,課堂中的組織以及課后回顧三個階段。具體來說,在運用影視資料對學生進行教育之前,首先要選擇好影視素材。對這些素材的選擇,首先要與教育的內(nèi)容相一致,其次是要有正面的教育意義,最后是要與小學生的理解能力水平相一致,比如說講《圓明園的毀滅》這篇課文時候,就可以給學生觀看《火燒圓明園》影片,引起學生情感上的共鳴。其次是課堂中的組織,組織得好就能使影視資源對學生的教育作用發(fā)揮到最大限度。好的組織主要是指能在觀看視頻時候營造出輕松愉快的環(huán)境,還有就是對視頻中的一些關(guān)鍵點進行簡明扼要的指導,幫助學生理解。最后是課后回顧。因為影視資源中包含的內(nèi)容廣闊,小學生的理解能力又有限,所以單純的課堂教學并不能保證學生學到了真正想要教授給他們的知識,這樣一來,課后根據(jù)學生的反饋對他們進行進一步的指導就顯得很必要。
五、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展,影視資源對我們的影響會越來越大,影視資源也會越來越豐富,在語文教學中應該注意這些資源的運用,用以提高語文教學的效果,讓學生得到更好的教育。
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇九
摘要：語文是學習我國歷史文化知識，繼承我國優(yōu)秀文化的重要科目。所以，從小學開始語文就是我們的必修科目。但由于語文知識涉及的內(nèi)容太廣，內(nèi)容又相對的零碎，存在很多細枝末節(jié)的東西，所以在語文教學過程中存在很多動態(tài)因素，這些因素也影響了語文的教學效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來更好地完成語文教學目標，提高語文教學效果，成為了廣大語文學者研究的課題。本篇文章也就此進行了相關(guān)探討，論述了在小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用。
關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;教學氛圍;開發(fā)運用
1激發(fā)并培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
正如上文所講，生成性資源是在教學過程中產(chǎn)生的。也就是說，和多媒體、教學用具等傳統(tǒng)的教學資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學階段的學生的思維在快速發(fā)展，各項能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學語文課堂上要善于激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而開發(fā)生成性資源。因而，在小學語文教學中，教師首先要做的就是多為學生設(shè)置一些開放性的試題。就像閱讀理解里面“對此你怎么看”的這種題型，利用題目培養(yǎng)學生從不同的角度看問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當然，這些試題要結(jié)合教學內(nèi)容的重難點，不能為了培養(yǎng)學生的能力而脫離教學實際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問題的正確答案出示出來。對于一些閱讀題目，學生一般是有自己的見解的。但是，當出示正確答案后，學生的想法會被答案覆蓋，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外就是，當學生的想法和正確答案差很多的時候，會打擊學生的自信心，長此以往學生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵學生用不同的想法、不同的角度去看待問題，這樣才能促進生成性資源的開發(fā)，并得以利用。
2加強師生、生生互動
在語文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導者是教師。因此，為了在動態(tài)的教學中更好地開發(fā)和利用生成性資源，教師一定要加強師生以及生生之間的互動。最好的方式就是，在小學語文課堂教學中運用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來。這樣一方面加強了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學火花；另一方面，也不會讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學生們討論的過程中，自覺地走下講臺，不時地到每個小組旁邊聽聽學生們討論的內(nèi)容。這樣不僅可以知道學生有沒有利用小組討論的時間講廢話，而且可以參與其中，加強師生之間的交流。并且，在聽的過程中如果發(fā)現(xiàn)學生討論的方向有誤，還能及時引導學生回歸正途，避免白白浪費小組討論的時間。除了小組討論的方式來增強師生、生生互動，教師還可以多設(shè)計一些答題環(huán)節(jié)，在學生回答問題的過程中不僅可以強化師生互動，而且還可以因此開發(fā)生成性資源。
3營造輕松和諧的教學氛圍
一個良好的學習氛圍，不僅可以讓學生更加安心的學習，也可以讓師生、生生互動的效果更加有效。因此，教師在小學語文課堂教學中可以從為學生營造輕松和諧的教學氛圍來開發(fā)生成性資源。首先，教師要有耐心。因為小學生的理解能力沒有年長學生的好，而且和教師的年齡有著很大的.差距，所以當講解完學生沒有完全聽懂是很正常的現(xiàn)象。教師這時必須保持耐心，更加細心地為學生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評學生有沒有認真聽講。其次，教師的職責是傳道授業(yè)解惑，而不是當一個審查官，所以教師必須平等地對待每一位學生，不因?qū)W生成績和家境而有差別地對待學生。尤其是班級里理解能力、學習能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態(tài)度，飽含愛心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現(xiàn)的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當最后勢必會影響師生之間的關(guān)系，或者班集體的團結(jié)。當課堂上出現(xiàn)矛盾時，教師最好不要和學生正面沖突，先制止再利用課后的時間解決問題。在解決的過程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛，從而為后續(xù)教學打好基礎(chǔ)。
4結(jié)語
總而言之，在動態(tài)教學中生成的教學資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學資源有助于提高教學效果，幫助更好地完成教學目標。語文作為一門內(nèi)容相對比較零碎的學科，在教學的過程中存在很多動態(tài)因素。因此，這就要求教師在小學語文教學過程中，要學會開發(fā)和利用生成性教學資源。首先，教師可以從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維入手。在小學語文教學過程中，教師可以從教學重難點出發(fā)，為學生設(shè)計一些開放性的試題，以此來激發(fā)學生的思維。并且不要過早地告訴學生正確答案，避免學生養(yǎng)成依賴答案的習慣。其次，教師可以從加強師生和生生之間的互動入手，教師可以用小組討論的方式來實現(xiàn)這一目的，也可以通過多設(shè)置一些問題讓學生回答的方式來實現(xiàn)互動。最后，教師可以從為學生營造輕松和諧的學習氛圍入手，因為在這樣的氛圍下會更加有利于生成性資源的開發(fā)。
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課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇一
《計算機應用基礎(chǔ)》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，針對課程特點開發(fā)隱性課程資源，對提高學生的學習興趣、養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學習能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學習活動、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評價渠道、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動等措施開發(fā)隱性課程，使學生既能輕松獲得本課程知識與技能，又能在學習理念、價值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。
《計算機應用基礎(chǔ)》；隱性課程；開發(fā)；利用
隱性課程在我國《教育大辭典》中有明確定義，在學校情景中，學生無意識中所獲得的經(jīng)驗，價值觀和理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特征。在美國的20世紀70年代，隱性課程相關(guān)的研究慢慢被關(guān)注，并逐漸進入“理論化”階段。隨著對隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國教育界對課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個熱點問題，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。20世紀80年代，我國開始了對隱性課程的研究，其方向為：以介紹西方理論為主轉(zhuǎn)向較獨立的理論探索，從理論層面的認識逐漸拓展到實踐的操作層面。在當前職業(yè)學校全面推進以素質(zhì)教育為核心的教育改革形勢下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對隱性課程的研究逐步從學校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)深入到具體某一課程隱性課程資源的開發(fā)和利用等方面?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，通過對此課程的學習使學生掌握相應的基本知識及技能，培養(yǎng)學生計算機的應用能力，掌握初步的應用計算機學習的能力。了解網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等在計算機中的應用技能及相關(guān)知識，使學生具備良好的信息收集、處理及呈現(xiàn)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。高職護理專業(yè)學生學好這門課程對后續(xù)課程的學習也起著非常重要的作用，如《護理信息技術(shù)》、《護理學基礎(chǔ)》、《內(nèi)科護理》、《外科護理》、《急救護理》等專業(yè)課程。《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程是相對顯性課程而言的，既涵蓋了《計算機應用基礎(chǔ)》課程本身的教學內(nèi)容，也包含了非顯性課程中的學校環(huán)境和社會環(huán)境所蘊含的計算機應用技術(shù)教育，為學生提供多方面提升計算機應用技術(shù)的環(huán)境和手段，能讓學生將《計算機應用基礎(chǔ)》顯性課程中學到的知識得到綜合和創(chuàng)新運用，從而全面提高計算機應用能力。
1、提高學生的學習興趣通過開發(fā)《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學生營造開放的學習環(huán)境，將課程學習與學生的日常學習、生活、娛樂和人際交往等融為一體，讓學生從課堂走向社會，從書本走向?qū)嵺`，利用計算機應用技術(shù)主動、富有創(chuàng)造性地解決日常學習和生活中遇到的實際問題，在解決問題的過程中潛移默化激發(fā)學習興趣，不斷提高學習效果。
2、促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度通過開發(fā)《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，自覺遵守課堂紀律；將教學內(nèi)容與護理工作任務(wù)有機結(jié)合，使學生尤如置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境，加深對專業(yè)的認識，增強職業(yè)認同，激發(fā)學習職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學的全過程中。因此，我們可以通過開發(fā)《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程資源，創(chuàng)建一個良好的實訓室學習氛圍及人文環(huán)境，讓學生參與日常教學管理，強化自我約束、自我管理能力，在學習計算機應用技能的同時挖掘?qū)W習潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學生具備終身學習能力“授之以魚，不如授之以漁”。在《計算機應用基礎(chǔ)》教學中，除了要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學生具備終身學習能力，這樣才能使學生適應更新?lián)Q代迅速的計算機的發(fā)展。終身學習能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等，通過開發(fā)《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程，不斷拓寬學生的職業(yè)視野，具備終身學習能力，以適應現(xiàn)代社會崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。
要開發(fā)《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學校現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，為做好《計算機應用基礎(chǔ)》隱性課程做鋪墊，在教學中能以多種形式呈現(xiàn)，并隱含在教學過程的多個方面。
1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關(guān)系《計算機應用基礎(chǔ)》教師除了必須具備扎實的計算機應用專業(yè)知識與技能外，并要加強對各種綜合知識的學習與積累，努力學習心理學、教育學、與教育相關(guān)的法律法規(guī)、《計算機應用基礎(chǔ)》與各門專業(yè)課程之間關(guān)系等知識，不斷拓寬知識面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開發(fā)隱性課程資源，才能在教學中做到不僅僅是單純傳授計算機應用的知識與技能，而是更關(guān)注對學生情感、態(tài)度、人生觀與價值觀培養(yǎng)，不斷提升學生的學習動力；才能在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，淡化教師權(quán)威意識，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關(guān)系，促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度；才能在教學的備課過程中，注意收集醫(yī)院的護理工作、現(xiàn)實生活中、新聞媒體上有關(guān)計算機應用技術(shù)的典型案例，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；才能在教學中將計算機應用技術(shù)有機融入學生的學習、活動中，讓計算機應用技術(shù)成為學生的認知工具，使學生充分利用計算機應用技術(shù)創(chuàng)造性地開展學習、生活和人際交往，成為提高學生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學中培養(yǎng)和形成良好的學風，和諧的人際關(guān)系，融洽的學習氛圍。
2、提升學生學習動力，組織系列自主學習活動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。隱性課程的開發(fā)要根據(jù)《計算機應用基礎(chǔ)》課程的特點，制訂切合實際的課程標準，對學生提出具體、明確要求，如學習形式、計算機操作規(guī)范等，促進學生形成良好的行為習慣；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學習的信息平臺，使學生從傳統(tǒng)的被動接受教育變成主動建構(gòu)知識與技能。積極引導學生利用計算機應用技術(shù)開展研究性學習、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習。通過上網(wǎng)查詢，篩選學習資料，應用微信、qq與他人交流，應用office辦公軟件撰寫學習心得和小結(jié)，應用excel工作表統(tǒng)計相關(guān)資料，應用frontpage制作網(wǎng)頁，在一系列自主學習活動中不斷提高計算機應用技術(shù)水平，并不斷培養(yǎng)知識遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實踐結(jié)合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。
3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學校的校園環(huán)境來影響并提升學生學習《計算機應用基礎(chǔ)》課程的興趣。在校園環(huán)境建設(shè)中，尤其是在計算機實訓中心建設(shè)中要重視引入并發(fā)展獨特的課程文化個性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)《計算機應用基礎(chǔ)》教學的價值取向、職業(yè)操守等內(nèi)容。在實訓室布置上設(shè)計與計算機應用技術(shù)對人類生活的影響、對學習的影響、對人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應用等有關(guān)圖片資料，加強學生對《計算機應用基礎(chǔ)》的學習，提升學生對《計算機應用基礎(chǔ)》重要性的意識。在校園網(wǎng)上提供良好的交流平臺和豐富的信息資源，方便學生進行個性化的自主探究學習，在學習過程中不斷提高計算機技術(shù)應用水平；在校園網(wǎng)中設(shè)置論壇等信息交流工具，便于學生開展專題討論、相互交流，促進校園內(nèi)良好教學風氣和學習氛圍的形成，同時有助于學生對學習目的的明確，逐漸形成積極主動的學習習慣。
4、正確評價學生，建立多元化評價渠道評價學生掌握《計算機應用基礎(chǔ)》的知識與技能除參加全國計算機等級考試外，還應掌握職業(yè)道德準則、人生價值觀、計算機應用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結(jié)合等評價內(nèi)容。并且評價學生的學習成績不僅僅是以通過等級考試而判定，更要關(guān)注學生的學習態(tài)度，平時的學習過程，關(guān)注學生分析問題與解決問題、理論與實際相結(jié)合的能力，也就是要全面評價學生的綜合素養(yǎng)。
5、增強學生理性認識，組織豐富多彩的校園和社會實踐活動認真組織豐富多彩與《計算機應用基礎(chǔ)》有關(guān)的校園活動。利用這些豐富的校園活動，有助于陶冶學生情操，開闊學生視野，提高學生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。認真組織學生參加各種社會實踐活動，如社會調(diào)查、社會服務(wù)等，學生通過參加這些社會實踐活動，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現(xiàn)實生活中，計算機應用技術(shù)真正的用途。使學生在見識計算機應用技術(shù)的強大功能后，提高學生對計算機應用技術(shù)和其社會地位的認識，增強學生社會責任感?？傊?，《計算機應用基礎(chǔ)》課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。但學生剛進入高職校，受教育環(huán)境、教學方法等多種因素影響，在學習《計算機應用基礎(chǔ)》時雖有一定的興趣與熱情，但常感到學習時有一定難度，甚至部分學生出現(xiàn)一定的懼怕心理。因此，開發(fā)本課程的隱性課程資源，通過采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學習活動提升學生學習動力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學生、建立多元化評價渠道正確評價學生、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動增強學生理性認識等措施。隱性課程的應用，慢慢的影響著學生的心靈，從而實現(xiàn)學生學習效果提升的目的。
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇二
長期以來，農(nóng)村初中語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村初中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致學生產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村初中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村初中語文教師面臨的重大課題。在農(nóng)村初中語文課程資源緊張的情況下，語文教師本身就是重要的課程資源，并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源?，加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導學生學習語言運用。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文前組織學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣
新的語文課程標準要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的`思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習
農(nóng)村初中語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域；注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農(nóng)村初中語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進農(nóng)村學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村學生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。
例如在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村初中語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
廣大的農(nóng)村初中語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村初中教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村初中語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇三
“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。
鄉(xiāng)土資源整合到學科教學中，幫助學生選擇他們感興趣的學習內(nèi)容和方式，能架起學科知識與學生生活、學生心靈的橋梁，縮短學生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產(chǎn)生探究歷史與社會的興趣。
1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源
瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國百強縣（市）。
瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態(tài)環(huán)境保護良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟的條件。
2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經(jīng)學大師孫詒讓，歷史學家周予同，水生物學家伍獻文，報壇泰斗趙超構(gòu)，國旗設(shè)計者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦 爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風光崎旎，風景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)丁⑸交使耪?、金雞山、白巖山。兩處國家重點文物保護單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護單位：利濟醫(yī)學堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源
家庭是社會的細胞，是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學提供形式多樣的課程資源。
1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛及強烈的社會責任感
新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識為本”，強調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農(nóng)莊、愛工廠、愛祖國語言開始的。”“他從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過度到認識更加深刻的社會關(guān)系，從理性上認識祖國的概念。”鄉(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領(lǐng)域、人文社會領(lǐng)域兩個方面進行。自然領(lǐng)域是對當?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會領(lǐng)域涉及社會的歷史變遷、社會文化（如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討）、社會的經(jīng)濟問題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究）等內(nèi)容。一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴大到了解國家。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學生認識自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動，進一步體會到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。在學習《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關(guān)于此地發(fā)現(xiàn)西周時期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會責任感。
2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實新課程課堂教學聯(lián)系社會生活
鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學生生活著的環(huán)境緊密相關(guān)的。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會引起學生濃厚的學習興趣，大大提高學習的積極性和主動性，使教學順利進行。例如，在學習《來自家鄉(xiāng)的報告》一課中，我讓學生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設(shè)計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設(shè)計旅游路線。學生的參與熱情空前高漲，這種從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗引入教學中來，聯(lián)系生活進行教學，有助于個體的社會化發(fā)展，促進個體的個性化發(fā)展乃至個體的全面發(fā)展，加強了教學與個體生活世界之間的關(guān)系。
3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專業(yè)素質(zhì)
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！痹卩l(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，作為指導者和合作者的教師，專業(yè)知識也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實踐性知識得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發(fā)，使教師從課程繁榮消費者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，有利于教師發(fā)揚創(chuàng)新的精神。而且，課程的開發(fā)不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
學校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學校在新課程實施過程中均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學校而且條件相對缺乏的農(nóng)村學校也有著自身的課程資源優(yōu)勢。
1、社區(qū)課程資源開發(fā)
社區(qū)課程資源開發(fā)應考慮初中學生的年齡特點、原有知識水平、能力發(fā)展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經(jīng)驗等實際情況，重視那些來自農(nóng)村的學生的現(xiàn)實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實際價值的主題。主題設(shè)計應符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語言生動、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調(diào)動學生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。
2、學校課程資源開發(fā)
學?？筛鶕?jù)課程目標、課程指導綱要及各門課程標準或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領(lǐng)域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開發(fā)利用與“校本課程”的開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來，選擇適當內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標準》和《歷史與社會課程標準》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學習貼近生活、貼近社會、走進尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領(lǐng)域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過家史調(diào)查活動讓學生通過對家庭歷史的感知，走進現(xiàn)實，走進社會，了解歷史發(fā)展與社會的變化，增加對家庭、家鄉(xiāng)、祖國的親近感、認同感和責任感，以此激勵學生的愛國主義情感，促進正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學習內(nèi)容的作用。
1、鄉(xiāng)土課程資源與學校歷史教育相結(jié)合
鄉(xiāng)土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土資源應在學校統(tǒng)一安排下進行。以主題為目標，多個資源綜合起來使用，以達到主題目標的實現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動植物豐富，民俗風情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
2、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用要因地因時制宜
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，先進地區(qū)和后進的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當?shù)拇胧?，針對時機和季節(jié)作好相應的準備。
3、學校、家庭、社會課程資源要相互結(jié)合
開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學校、家庭、社會相結(jié)合，協(xié)同參與及指導、評價功能，重視與校外公共文化教育機構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團體的聯(lián)系及校外指導教師隊伍的建立。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，讓學生回到現(xiàn)實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學生動手實踐，搞社會調(diào)查，從實踐中獲得歷史知識。
4、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的差異性與優(yōu)勢互補
因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學校的差異等因素，可供農(nóng)村學校開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)優(yōu)勢，有益于教育教學活動，促進課程繁榮，促進人的發(fā)展。
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇四
義務(wù)教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！睆恼n堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！?筆者認為農(nóng)村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
[1]?[2]
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇五
:在當下課程改革的大背景下，教師必須具備開發(fā)課程資源的意識。隨著改革力度的加大，課程資源已經(jīng)成為課改中的核心概念，受到社會各界的廣泛關(guān)注，加大開發(fā)課程資源的力度刻不容緩。要切實提高課程的教學質(zhì)量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，還要深入了解教學的對象，更要利用科學的方法開發(fā)與利用思想政治課程，這也是提高教學質(zhì)量的重要途徑。
:思想政治；課程資源；開發(fā)與利用；途徑
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進，有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實施的基礎(chǔ)，對中學思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對教學與課程的安排等都有著不可忽視的作用。
1、增強思想政治課教學效果
理論結(jié)合實際，這是思想政治課程的基本特點，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價值的課程資源支持顯然是不行的。生動的具體事例、活潑的教學模式能夠給予學生更多的信息刺激，從而增強思想政治課的吸引力，讓學生更愿意聆聽并接受。與此同時，對于學生平時的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、學習能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機部分，考慮這些因素，能夠讓學生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅實的基礎(chǔ)。
2、有利于提高思想政治教師的素質(zhì)
課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學內(nèi)容，從而大大提高教學效率和質(zhì)量；課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。
3、有利于促進學生更好地成長
思想政治課程資源可以幫助學生改變教學中的地位，讓學生以自我學習為主，從實際出發(fā)，讓學生更多地利用各種感官投入到活動中，激發(fā)興趣，在愉快的學習過程中掌握知識。在日常的課程教學中讓學生主動學習，拓展學生學習的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
1、思想政治課程資源開發(fā)與利用的主體性問題
首先，教師對思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識和能力。教師把大多數(shù)時間都用在了日常的教學中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨一無二的課程資源，并沒有意識到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進行教學。當前的思想政治教學中教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學生的主體性，抹殺了學生的創(chuàng)造思維和個性，當學生的主體地位無法真正體現(xiàn)時，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。
2、思想政治課程資源開發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問題
過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對提高教學質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學的重點確定在教室內(nèi)，極少給學生走出教室、步入社會的機會。
3、思想政治課程資源開發(fā)與利用的實效性問題
思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時效性差的特點，如時事新聞、熱點政治事件都具有較強的時效性。所以，思想政治課程教材會隨著時間的推移變得相對滯后，觀點也難以跟上時代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前的新事件與即時新聞，總結(jié)出新的觀點，開發(fā)利用適用于當前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學效果。
課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學校、家長、教師與學生全部調(diào)動起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。
1、深入挖掘并延伸教材資源
（1）加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國內(nèi)外的形勢可能有很大的變化，包括國家的政策也會有調(diào)整。針對這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學的真正需求，對教材的內(nèi)容進行適當且合理的調(diào)整、添加等，讓教學的內(nèi)容更加貼近實際，符合學生的需要。
（2）在利用教材的過程中必須學會對教材進行擴展，這是為了讓學生把教材的理論知識付諸實踐中。在教學實踐中，要在課前引導學生收集資料，在課中要求學生挑選并且運用資料，課后完成具有實踐性的作業(yè)，整體下來，對學生快速掌握知識很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點是打破學科的界限，對各學科的資源進行合理的整合。以校本校驗作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學科的特點，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學活動，提高課程資源的利用率。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源
網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲功能就是一個無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺。將信息技術(shù)與思想政治課教學相融合，這不僅是教師應該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。
（1）利用多媒體信息技術(shù)、計算機開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學生更容易投入到學習中，這屬于一種體驗式的學習。教學軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應該與時俱進，從靜到動來轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。
（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進行教學。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習。教師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集資料，充分交流，不但可以提升學生的學習興趣與熱情，教學質(zhì)量也會有所提高。
（3）利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學生的現(xiàn)實需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學思想，課程資源網(wǎng)站要從學生實際出發(fā)，給予學生學習上的輔導。在開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，堅持規(guī)模與實效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學校與社會彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊伍的統(tǒng)一等等。
3、重視民族文化課程資源和實踐活動資源
（1）在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習慣等。再次，要深入研究我國文化發(fā)展的新趨勢，建設(shè)具有民族特色與符合國情的社會主義文化課程。
（2）思想政治課具有較強的實踐性，大課堂教學理念不能忽視。無論是經(jīng)濟、社會還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學素材。教師應該將學生引導到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識，充分利用業(yè)余時間讓學生參加課外實踐活動，參與到社會、經(jīng)濟、政治與文化生活中去，在課外活動中獲取知識的同時，提高判斷與解決問題的能力。
4、構(gòu)建思想政治課程資源開發(fā)的激勵機制
（1）學校領(lǐng)導以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進教師專業(yè)成長的外部條件，尤其是建立有效的激勵機制，能夠讓教師拋棄原有教學中的惰性，改變固有的教學模式，改變教學習慣，幫助教師快速適應新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學校為了更好地發(fā)展，應該大膽地鼓勵教師進行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵機制體系。例如，出臺合理的獎懲制度，在評選先進、評獎等活動中或者在教師晉升職稱時，將課程資源開發(fā)工作當做重要的參考指標，這樣教師就會有更大的積極性對課程資源進行開發(fā)。思想政治教學順利開展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對學生和教師的發(fā)展都有著極高的價值與意義。教師必須強化開發(fā)課程資源的意識，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇六
校本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，校本課程被越來越多的學校所理解和重視。校本課程以學校為主體，由學校自主確定課程，它與國家課程、地方課程共同構(gòu)成了我國的三級課程體系。校本課程主要可以分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，也就是學校和教師通過多種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使其更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設(shè)計并開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
校本課程的開發(fā)有利于發(fā)揮學校在課程建設(shè)中的積極作用，是學校教育教學理念的體現(xiàn)和創(chuàng)建特色學校的重要載體，有利于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和專長的發(fā)展。劉高娃認為校本課程開發(fā)是指：“學校根據(jù)自己的教育思想、為滿足學生的實際和長遠發(fā)展需要、以學校校長為領(lǐng)導，教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。”[1]實際上校本課程開發(fā)最為重要的環(huán)節(jié)之一就是要進行校本課程資源的開發(fā)和利用。
一、立足學校辦學理念與目標，深入挖掘校本課程資源
一個學校的辦學理念是這個學校的核心和靈魂，決定了該校要辦成一個什么樣的學校，培養(yǎng)出什么樣的學生，有著怎樣的發(fā)展。因此無論是學校的領(lǐng)導還是老師，都應該立足于學校的辦學理念，深入挖掘?qū)W校所蘊藏的校本課程資源。筆者所在學校的辦學理念是“為人的成長創(chuàng)造最大的空間”。具體來說就是：學校堅信每個孩子都是尊貴的，是獨一無二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的個性和需要，孩子學習的興趣和渴望，以及追求知識的勇氣和方法，比單純的學習結(jié)果更為重要。視教育為充滿生命活力的人的教育，不是把教育簡化成現(xiàn)存知識的直接傳遞過程，而是看作生命與生命的交往和溝通?！盀槿说某砷L創(chuàng)造最大的空間”，不僅僅指向?qū)W生，在為學生“創(chuàng)造最大的`空間”的同時也是在為老師“創(chuàng)造最大的空間”。事實上學校的教育理念是校本課程在學校中能夠良性發(fā)展，優(yōu)質(zhì)開展的重要保證，也是校本課程開展的重要資源。在“為人的成長創(chuàng)造最大空間”這一理念的指導下，我校設(shè)立了“致力于培養(yǎng)具有廣博的科學與人文基礎(chǔ)，擁有高遠志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質(zhì)和寬廣的國際視野、博大的胸懷的未來各行各業(yè)的領(lǐng)袖”這一目標。校本課程開發(fā)是實現(xiàn)這一目標的重要載體和途徑，同時這一目標也是校本課程開發(fā)的重要資源。為了實現(xiàn)這一目標，我校以教研組為單位，分別開設(shè)了5大類30多種課程，5大類指人文類、科學類、技術(shù)類、藝術(shù)類、體育類。學生根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇。為了讓學生了解并逐漸地養(yǎng)成一些領(lǐng)袖所具有的品質(zhì)。我校高中歷史組開設(shè)了《藍纓學生應該認識的100個人物》，讓學生自主研究他們所認為的具有較大影響力并對自己產(chǎn)生深刻影響的人物，并對這些人物進行點評分析，以此培養(yǎng)學生收集材料、歸納分析的能力；高中語文組開設(shè)了《演講與口才》，不僅讓學生去觀賞成功人士、外交家的風采，同時開展各種小競賽，提高學生的口才與邏輯性；政治組開設(shè)了《時政漫談》，針砭時弊，不人云亦云，讓學生學會思考，學會關(guān)注社會。學校的辦學理念及目標是校本課程開發(fā)的重要資源，我們應該深入理解，有效進行研究開發(fā)。
二、把握地域文化，創(chuàng)造性地開發(fā)校本課程資源
探尋地域文化，開發(fā)校本課程。地域文化是指“用來指稱某一地域內(nèi)人們?yōu)榱诉m應當?shù)氐淖匀?、社會環(huán)境而創(chuàng)造的個體文化。”[2]王海燕認為地域文化在基礎(chǔ)教育中有著十分重要的作用：它有助于學生自我意識的形成，更好地體驗生活的意義，緩解學生與課程之間的對抗等。地域文化所形成的課程資源主要是以區(qū)域內(nèi)所存在有形實體（如博物館，圖書館，建筑，）與無形精神（如范仲淹的先天下之憂而憂后天下之樂而樂）所構(gòu)成的，是能夠看得見，聽得到，具有極強的感召力和親和力的資源。學生在體驗文化的同時獲得了潛移默化的感染和教育。我校地處蘇州吳中區(qū)，其歷史悠久、人文薈萃，是古吳文化的發(fā)源地。從公元前2，秦始皇統(tǒng)一中國，實行郡縣制，建立吳縣算起，已有兩千多年歷史。闔閭、伍子胥、范仲淹、唐寅、葉圣陶、王大珩等一大批名揚古今的大家都出自吳縣。針對特有的地理優(yōu)勢，我校高中歷史組開設(shè)了《蘇州的性格》，對比古今蘇州性格的異同。這一特色課程，讓學生了解山水吳中之秀美、柔和、包容。為了充分挖掘蘇州歷史文化的精髓，我校歷史教研組還帶領(lǐng)“蘇州的性格”興趣小組開展主題為“踏春尋跡”――山水吳中之秀美、柔和、包容的一系列社會實踐活動。讓學生通過調(diào)查，了解蘇州的歷史文化資源，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高自主探究的能力。在活動中訓練學生小組合作能力，使學生學會怎樣與人溝通、交往與合作，培養(yǎng)學生團隊精神，提高交往技能，并讓他們?yōu)楸Ｗo和發(fā)展這些歷史文化資源、發(fā)展旅游事業(yè)獻計獻策，培養(yǎng)學生的社會責任感。
三、注重人力資源，高效地開發(fā)校本課程
一般情況下，教師被認為是校本課程資源的開發(fā)的主力軍，而忽視學生、家長及在校職工等開發(fā)校本課程方面的作用，他們也可以成為校本課程資源開發(fā)的參與者，豐富校本課程的內(nèi)容。
教師分布在教學的第一線，能夠深入地了解學生，知道學生的需求及興趣所在，在校本課程的開發(fā)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。每個老師可以根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過多種形式開展校本課程，可以個人獨立開設(shè)，也可以年級備課組集體開設(shè)或是學校教研組集體開設(shè)。我校就是以年級備課組為單位，每個科目開設(shè)至少一門課程。如為了讓學生感受中國傳統(tǒng)文化，語文組開設(shè)了《〈大學〉導讀》；為了適應時代發(fā)展和學生的需要，英語組開設(shè)了《英語口譯》；為了增大學生化學科普知識，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，化學組開設(shè)了《生活中的化學》。 學生是校本課程開發(fā)的又一重要資源。首先校本課程是隨著新課改的發(fā)展而發(fā)展起來的，其終極目的是為了促進學生的發(fā)展，這勢必使得校本課程開發(fā)不能回避學生這一客觀存在的主體。其次，校本課程實施的效果，最終的評價都與學生有著密切的聯(lián)系，這不得不使教育工作者關(guān)注學生，了解學生。以本校為例，在每一學年開學初，學校會統(tǒng)一進行問卷調(diào)查。通過學生問卷反饋，以及教師課后了解，研究學生在哪些方面知識比較匱乏，在哪些方面渴望獲得更多的東西，以此更有針對性地開展校本課程。
學生的家長也是校本課程開發(fā)的資源。學生家長在社會中從事著多種多樣的職業(yè)，他們一直從事著相關(guān)方面的工作，對于一些實際問題有著更獨到和深刻的見解。學?？梢詫⑦@些家長請到學校舉辦相關(guān)主題的系列講座，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化。鮮活的案例，系統(tǒng)的知識會讓學生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起學生內(nèi)心深處的觸動，而不僅僅是空洞的知識。
學校的職工是學校的工作人員，包括宿舍管理老師，清潔工，維修工等。聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。我校作為寄宿制學校，宿管老師負責學生的生活，如疊軍被，宿舍衛(wèi)生打掃，按時熄燈休息，按時離開宿舍，等等。其實這些都是對學生生存能力的培養(yǎng)。但是有些高中生卻不能理解，認為這種類似軍事化的管理缺乏自由，缺乏人性。為此學校可以組織宿管老師針對學生的情況，開設(shè)以“生存能力培養(yǎng)”為主題的校本課程。
四、區(qū)域聯(lián)動，形成開發(fā)校本課程資源的合力
校本課程拓寬了學生學習領(lǐng)域，開闊了學生視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的學習時間內(nèi)，掌握了更多的知識和技能，為人生的后繼發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。內(nèi)容上的豐富性，形式上的多樣性，操作上的靈活性，使得校本課程已經(jīng)深入學校，為學生、老師、家長所接受和認同。但是一項校本課程的開發(fā)并不是簡單的，校本課程的開發(fā)不是看到別的學校開設(shè)了哪些課程就依照葫蘆畫瓢，也不是只停留于表面的應付了事。課程的開發(fā)者應該本著對學生負責，對學校負責的態(tài)度，精心地進行調(diào)查，研究，形成課程，并且要對課程進行及時有效的評價。當然，由于種種原因，校本課程開發(fā)還存在著人力有限、資源有限、水平有限等問題，由此學校可以借助外部力量，形成開發(fā)校本課程資源的合力。
校校合作，共享資源。任麗秀認為：“校本課程的開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程?！盵3]作為一定區(qū)域內(nèi)的學校，在本區(qū)域內(nèi)所享有的教育資源，接受的教育管理是相近或相同的。學校間可以加強合作，對共同的資源可以合作研究，這樣不僅可以減少重復勞動，把教師從沉重的工作負擔中解放出來，而且可以提高校本課程的質(zhì)量。
專家指導，高效開發(fā)。就如何開發(fā)校本課程，何如評價校本課程，很多教師還缺乏專業(yè)性的、理論性的指導。甚至有些老師還沒有從傳統(tǒng)的教育中走出來，只關(guān)注學生的考分，而不注重學生的長遠發(fā)展。這就需要相關(guān)的專家給予指導幫助，首先從思想上理清對校本課程的偏見和不正確的理解，再系統(tǒng)地指導教師如何尋找開發(fā)校本課程的有效途徑及如何正確地進行評價。
校本課程資源的開發(fā)需要經(jīng)歷一個長期發(fā)展的過程，在這個過程中，我們應該拋棄傳統(tǒng)教育思想中過時的、不科學的思想，立足于教育的本質(zhì)，追求學生的長遠發(fā)展。在校本課程的開發(fā)中，尋找資源，注重學校辦學理念，地域文化，學校人力資源，以及校外資源的開發(fā)；整合資源，盡可能地把具有教育價值的資源開發(fā)出來，形成系統(tǒng)的具有穩(wěn)定性的校本課程，更好地服務(wù)于學生，服務(wù)于學校。
參考文獻：
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[3]任麗秀.校本課程資源開發(fā)的策略及反思.現(xiàn)代教育科學?小學教師，第6期.
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇七
2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據(jù)學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設(shè)計單元導讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應的章節(jié)練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學生在學習這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內(nèi)容。
2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設(shè)備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的`形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學當中。例如，學校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發(fā)展。
3結(jié)語
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇八
一、小學語文課程整合的涵義及作用
課程整合是指要用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、辯證的觀點來看待課程的設(shè)置、教學方法設(shè)計、課程教育教學的目標、教育成果的評價等諸要素之間的關(guān)系,也就是說要對它們進行系統(tǒng)的考量與操作。課程整合分狹義和廣義兩種,狹義課程整合是指利用原來分列的課程之間的有機聯(lián)系,將這些課程綜合化;廣義課程整合是課程名目不變,但是本課程的各個教學要素重新設(shè)計,使它們之間互相滲透、互相補充。
小學語文課程是一門包含了語言運用能力培養(yǎng)、文字運用能力培養(yǎng)以及品格修養(yǎng)、人格形成的綜合性的學習課程,具有綜合性、廣泛性等特性,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要的作用。全日制義務(wù)教育語文新課程標準中要求語文課程在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)同時應該加強語文課程與其他課程的聯(lián)系,同時強調(diào)與生活的聯(lián)系,用以達到學生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在這樣的背景下,小學語文課程整合被提了出來。小學語文課程整合倡導采用自主合作的學習方法;課堂教學活動是以問題為核心來進行的,是一種互動模式;學習成果也不僅僅由考試成績來衡量,而是靠學生的綜合發(fā)展水平衡量。它采用創(chuàng)新性的方法開發(fā)了課程資源,拓寬了語文學習的內(nèi)容和形式,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、人文性、審美性和發(fā)展性有重要的意義。
二、影視資源與小學語文課程整合的現(xiàn)實意義
1.滿足小學語文教學的.目標
小學語文教學的目標主要有培養(yǎng)正確的愛國主義情感,正確的價值觀和世界觀,認識和發(fā)揚中華文化,基本的文學素養(yǎng),文字運用能力,基本的交際能力等。影視資源為語文教學提供了大量的視頻、音頻資料,對提高運文課程的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)都有十分重要的幫助作用。特別是對小學生,他們發(fā)育還未成熟,抽象思維能力較弱,對于純文本的理解比較困難,如果有影音資源的話,對他們理解教學內(nèi)容必定會有大的幫助。
2.培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)
視覺素養(yǎng)是指人可以和視覺資料做合理的溝通,也就是說人可以從視覺資料中準確地理解出它所要表達的意思,也可以運用視覺資料表達自己的感情。當今社會,特別是計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以后,人得到的信息中有至少90%來自于視聽資料,因此我們必須重視學生的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學時代正是學生各方面素質(zhì)起步和快速發(fā)展的時代,因此影視資源與小學語文課程整合對培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)很重要。
3.提高教學效果
電影和電視作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式,特別是隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,它們與人們的生活越來越貼近,小學生作為這些影視資料的觀看者,再加上他們的年齡特征,更是這些資源的藝術(shù)感染力、教育力的最直接的接受者。因此,利用這些影視資料獨特的魅力和小學生對這些影視資料的濃厚興趣,一定可以為小學生的語文教育提供大的幫助。具體來說,影視資料一方面給我們提供藝術(shù)欣賞的機會,另一方面,影視作品中所反映的道德取向、價值觀、情感等也會對我們產(chǎn)生影響,因此我們可以利用影視資源對小學生進行藝術(shù)方面的教育,比如美學等,也可以對他們進行道德方面的教育。
三、影視資源在語文教學中的運用
影視資源在語文教學中的運用主要包括三個方面,分別是培養(yǎng)學生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力。下面我們一一分析。
1.聽說能力。新課標要求小學語文課程要培養(yǎng)學生的口語交際能力。單純的文字、圖片教學對學生口語交際能力的提高幫助不大?？谡Z交際能力要求的就是聽和說,而影視資源有演員的對話,這是說的方面,另一方面,學生要聽他們的對話,這對學生聽得能力也有鍛煉。具體來說有以下四個方面:一是可以鍛煉學生說普通話的能力;二是通過模仿配音鍛煉學生口語交際能力;三是可以根據(jù)影視資料中的節(jié)目形式組織課堂活動,鍛煉學生聽說能力;四是可以組織學生對劇中的一些做法、觀點進行辯論,一方面提高他們語言運用能力,另一方面培養(yǎng)他們邏輯思維能力。
2.閱讀能力?，F(xiàn)階段許多名著或者是暢銷書都被拍成了電視劇,而學生對于影視資源的興趣又大于對文字書籍的興趣,因此可以在學習了某個名著的片段后,推薦學生看基于名著拍攝的影視作品,同時要求他們找出原著與影視作品的不同,激發(fā)他們閱讀原著的興趣,提高閱讀能力,例如學習了《水滸傳》的某個人物的一個故事后,可以組織學生對這個人物進行評價。
3.寫作能力。首先,可以要求學生在觀看了影視資源之后寫觀后感、寫影評等鍛煉寫作能力,另一方面那可以根據(jù)影視資源的標題,結(jié)構(gòu),順序,以及描寫方法等教育學生相應的寫作技巧,比如說《牽手》、《一個也不能少》《、幸福終點站》等片名文學性很強,對學生作文的命題很有幫助。
四、影視資源與語文課程整合應注意的問題
要注意的問題主要是要做好教學過程的每一個階段,教學過程主要包括課前準備階段,課堂中的組織以及課后回顧三個階段。具體來說,在運用影視資料對學生進行教育之前,首先要選擇好影視素材。對這些素材的選擇,首先要與教育的內(nèi)容相一致,其次是要有正面的教育意義,最后是要與小學生的理解能力水平相一致,比如說講《圓明園的毀滅》這篇課文時候,就可以給學生觀看《火燒圓明園》影片,引起學生情感上的共鳴。其次是課堂中的組織,組織得好就能使影視資源對學生的教育作用發(fā)揮到最大限度。好的組織主要是指能在觀看視頻時候營造出輕松愉快的環(huán)境,還有就是對視頻中的一些關(guān)鍵點進行簡明扼要的指導,幫助學生理解。最后是課后回顧。因為影視資源中包含的內(nèi)容廣闊,小學生的理解能力又有限,所以單純的課堂教學并不能保證學生學到了真正想要教授給他們的知識,這樣一來,課后根據(jù)學生的反饋對他們進行進一步的指導就顯得很必要。
五、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展,影視資源對我們的影響會越來越大,影視資源也會越來越豐富,在語文教學中應該注意這些資源的運用,用以提高語文教學的效果,讓學生得到更好的教育。
課程資源的開發(fā)和利用論文題目篇九
摘要：語文是學習我國歷史文化知識，繼承我國優(yōu)秀文化的重要科目。所以，從小學開始語文就是我們的必修科目。但由于語文知識涉及的內(nèi)容太廣，內(nèi)容又相對的零碎，存在很多細枝末節(jié)的東西，所以在語文教學過程中存在很多動態(tài)因素，這些因素也影響了語文的教學效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來更好地完成語文教學目標，提高語文教學效果，成為了廣大語文學者研究的課題。本篇文章也就此進行了相關(guān)探討，論述了在小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用。
關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;教學氛圍;開發(fā)運用
1激發(fā)并培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
正如上文所講，生成性資源是在教學過程中產(chǎn)生的。也就是說，和多媒體、教學用具等傳統(tǒng)的教學資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學階段的學生的思維在快速發(fā)展，各項能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學語文課堂上要善于激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而開發(fā)生成性資源。因而，在小學語文教學中，教師首先要做的就是多為學生設(shè)置一些開放性的試題。就像閱讀理解里面“對此你怎么看”的這種題型，利用題目培養(yǎng)學生從不同的角度看問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當然，這些試題要結(jié)合教學內(nèi)容的重難點，不能為了培養(yǎng)學生的能力而脫離教學實際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問題的正確答案出示出來。對于一些閱讀題目，學生一般是有自己的見解的。但是，當出示正確答案后，學生的想法會被答案覆蓋，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外就是，當學生的想法和正確答案差很多的時候，會打擊學生的自信心，長此以往學生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵學生用不同的想法、不同的角度去看待問題，這樣才能促進生成性資源的開發(fā)，并得以利用。
2加強師生、生生互動
在語文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導者是教師。因此，為了在動態(tài)的教學中更好地開發(fā)和利用生成性資源，教師一定要加強師生以及生生之間的互動。最好的方式就是，在小學語文課堂教學中運用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來。這樣一方面加強了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學火花；另一方面，也不會讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學生們討論的過程中，自覺地走下講臺，不時地到每個小組旁邊聽聽學生們討論的內(nèi)容。這樣不僅可以知道學生有沒有利用小組討論的時間講廢話，而且可以參與其中，加強師生之間的交流。并且，在聽的過程中如果發(fā)現(xiàn)學生討論的方向有誤，還能及時引導學生回歸正途，避免白白浪費小組討論的時間。除了小組討論的方式來增強師生、生生互動，教師還可以多設(shè)計一些答題環(huán)節(jié)，在學生回答問題的過程中不僅可以強化師生互動，而且還可以因此開發(fā)生成性資源。
3營造輕松和諧的教學氛圍
一個良好的學習氛圍，不僅可以讓學生更加安心的學習，也可以讓師生、生生互動的效果更加有效。因此，教師在小學語文課堂教學中可以從為學生營造輕松和諧的教學氛圍來開發(fā)生成性資源。首先，教師要有耐心。因為小學生的理解能力沒有年長學生的好，而且和教師的年齡有著很大的.差距，所以當講解完學生沒有完全聽懂是很正常的現(xiàn)象。教師這時必須保持耐心，更加細心地為學生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評學生有沒有認真聽講。其次，教師的職責是傳道授業(yè)解惑，而不是當一個審查官，所以教師必須平等地對待每一位學生，不因?qū)W生成績和家境而有差別地對待學生。尤其是班級里理解能力、學習能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態(tài)度，飽含愛心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現(xiàn)的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當最后勢必會影響師生之間的關(guān)系，或者班集體的團結(jié)。當課堂上出現(xiàn)矛盾時，教師最好不要和學生正面沖突，先制止再利用課后的時間解決問題。在解決的過程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛，從而為后續(xù)教學打好基礎(chǔ)。
4結(jié)語
總而言之，在動態(tài)教學中生成的教學資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學資源有助于提高教學效果，幫助更好地完成教學目標。語文作為一門內(nèi)容相對比較零碎的學科，在教學的過程中存在很多動態(tài)因素。因此，這就要求教師在小學語文教學過程中，要學會開發(fā)和利用生成性教學資源。首先，教師可以從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維入手。在小學語文教學過程中，教師可以從教學重難點出發(fā)，為學生設(shè)計一些開放性的試題，以此來激發(fā)學生的思維。并且不要過早地告訴學生正確答案，避免學生養(yǎng)成依賴答案的習慣。其次，教師可以從加強師生和生生之間的互動入手，教師可以用小組討論的方式來實現(xiàn)這一目的，也可以通過多設(shè)置一些問題讓學生回答的方式來實現(xiàn)互動。最后，教師可以從為學生營造輕松和諧的學習氛圍入手，因為在這樣的氛圍下會更加有利于生成性資源的開發(fā)。
參考文獻：
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[3]郝志奇.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用[j].課程教育研究，2017.