人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
荷花淀教學(xué)反思篇一
《荷花》這一課的學(xué)習(xí)，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了。
課上，當(dāng)我講到課文第二節(jié)，帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時(shí)，當(dāng)我問：你看到了什么？
前面幾個(gè)孩子結(jié)合著書上的內(nèi)容說的很好——有什么樣的花骨朵，有盛開的花朵等等，可這時(shí)站起來一位同學(xué)卻說道：“老師，我認(rèn)為這幅圖不對(duì)?！蔽乙汇叮谑俏揖驼f：“你說說你的理由吧?！彼舐曊f道：“不該有蓮蓬。”咦，說真話，我還真沒有注意到這一點(diǎn)，課前只注意研究課文，誰注意看插圖呀！那更別提考慮這一點(diǎn)呀！但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機(jī)呀！于是，我笑著說：“哪我就想請(qǐng)同學(xué)們說說，為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說了起來：
“花才開，就敗了嗎？”
“書上說一進(jìn)門就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開了，就不會(huì)這樣了?！?BR> “天天看到開的荷花，就不會(huì)這么吸引他了?！?BR> “我認(rèn)為荷花時(shí)才開的?！?BR> ……
“也不對(duì)，老師，可能作者很久沒去了，這次去的時(shí)候荷花早就開了，不就有蓮蓬了嗎?！?BR> 正說的熱烈時(shí)，又有一個(gè)孩子說了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣，接著嘰嘰喳喳說了起來。
是呀，有這個(gè)可能呀。說真話，此時(shí)因?yàn)槲艺n前的準(zhǔn)備不足，我沒法告訴孩子是什么情況，這時(shí)我又對(duì)孩子說：“這也是有可能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來的時(shí)間?？吹?jīng)]有，文中到處是問題，就看我們有沒有疑，只有善于懷疑，才能找到真正答案。這節(jié)課老師就要布置一個(gè)作業(yè)——查查作者到底什么時(shí)候來的，那才能知道圖上畫蓮蓬，該還是不該?！?BR> 我想以后我會(huì)在這些方面更加關(guān)注了，不然真會(huì)讓孩子把我給問住，難住。
荷花淀教學(xué)反思篇二
語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭(zhēng)議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握多少知識(shí)，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”?；谛抡n標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、用心性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標(biāo)：
只有明確了文本的目標(biāo)，我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進(jìn)而完成對(duì)主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo)，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、思考學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了，經(jīng)過著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)刻的問題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn)，我以戰(zhàn)爭(zhēng)來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片，放在導(dǎo)入中，構(gòu)成比較，加深了學(xué)生對(duì)“詩化”的明白，同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1，預(yù)設(shè)問題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老師往往要設(shè)計(jì)一些問題，這些問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題；透過閱讀體驗(yàn)環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個(gè)問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2，思考時(shí)刻
有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時(shí)刻，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時(shí)刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時(shí)刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來回答問題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn)，思考到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生留下充足的時(shí)刻，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。
3，小說教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學(xué)習(xí)小說時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)刻。小說是用來寫人的，寫人的命運(yùn)和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點(diǎn)?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張，沒有針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的用心性調(diào)動(dòng)起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂，再講五個(gè)女生的對(duì)話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個(gè)女生的對(duì)話，我就及時(shí)調(diào)整思路，分析了五個(gè)女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描述，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下工夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過程是一個(gè)“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
荷花淀教學(xué)反思篇三
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對(duì)語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫一畫，并說一說，由此展開小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。
意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會(huì)，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì)，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性，更能兼顧全體學(xué)生。 我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花淀教學(xué)反思篇四
葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這形狀不一的荷花，各有各的風(fēng)韻：初開的有初開的羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美；含苞待放的則爭(zhēng)先恐后，不依不饒。
“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會(huì)有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了:
“有的露出黃色的笑臉，正和小伙伴們打招呼呢？”
“有的在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭，仿佛和蜻蜓問好呢！”
“有的對(duì)著平靜的湖面照起了鏡子，想和大家比比誰長(zhǎng)得更美呢！”
“有的從荷葉叢中探出腦袋，欣賞著這美麗的世界。”
“有的花瓣快脫落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風(fēng)中翩翩起舞?！?BR> ……
我忽然覺得這就是“滿池的荷花”，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百媚。
孩子們隨著文本來到了荷花池邊，成了一朵荷花。此時(shí)，孩子們?cè)僮x這幾句話，那份極富感染力的情感全融在朗朗書聲里了。
盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉，似乎開得更艷了。
荷花淀教學(xué)反思篇五
我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！眹鴥?nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下面就《荷花》第一課時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見解。
（一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半?！保?BR> 今可采用謎語導(dǎo)入“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！?BR> （如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。）
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。
1、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？
2、課文寫了荷花的哪幾方面？
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。）
俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2、抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3、多法品讀，內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
4、教學(xué)中學(xué)路分明：從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。
荷花淀教學(xué)反思篇六
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花，喚起對(duì)荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又鍛煉了其口語表達(dá)能力。
2、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。
在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非?；钴S，答案也會(huì)豐富多彩，例如：高興地長(zhǎng)出來，迫不及待地長(zhǎng)出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜?，迫不及待地長(zhǎng)出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(zhǎng)出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長(zhǎng)了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。
一種花，用自己的話來介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會(huì)寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花淀教學(xué)反思篇七
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的。感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?BR> 學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?BR> 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?！薄罢?qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累
新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對(duì)于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）
（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
荷花淀教學(xué)反思篇八
當(dāng)新課標(biāo)的春風(fēng)吹遍大江南北時(shí)，我們的理念在沖擊，思維在碰撞，觀念在更新，方式在變化。然而，新的教育理念只要外化為為教育行為，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我首先從優(yōu)化教學(xué)過程做起：
地看荷花為學(xué)生整體感知的總方向標(biāo)，讓他們按自己的感悟，自己的體會(huì)，去尋找屬于自己感受，有的說，作者是入迷地看荷花；有的說，作者是津津有味地看荷花；還有的說，他是全神貫注地看荷花。一個(gè)個(gè)言之有理，言之有序。
開放性和創(chuàng)新性是課改的靈魂所在。其核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，改變?cè)瓉淼膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是語文這門課的亮點(diǎn)。在教學(xué)《荷花》的整堂課中，我從解放孩子的手腳開始，讓他們一個(gè)又一個(gè)地來“挨挨擠擠?！鄙鷦?dòng)形象地理解荷葉“挨挨擠擠，”感悟荷花的興旺茂盛，也就水到渠成；接著，解放孩子的大腦，那是一個(gè)很有深度的說話訓(xùn)練：荷花在這些大圓盤之間地長(zhǎng)出來，他們仿佛想。再者，解放孩子的嘴巴。課快結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“真情表白”的機(jī)會(huì)，果然，秒語連珠，好戲連連：“荷花，你可以當(dāng)世界名模了！”“荷花，我真想摘一朵，送給我最親愛的朋友。”“你的美麗讓我陶醉啊，荷花！”
自主是語文新課標(biāo)的關(guān)鍵詞，只有當(dāng)我們把學(xué)生看作充滿智慧、潛能各具特色的鮮活生命體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索。在課堂中，我極力營造民主平等、寬松自主的氣氛，給學(xué)生充分的板書權(quán)，讓他們上臺(tái)自由的書寫；給學(xué)生充分的自由權(quán)，讓他們?cè)谟^看荷花圖時(shí)，可以交頭接耳，指指點(diǎn)點(diǎn)；給學(xué)生充分的交流權(quán)，讓他們?yōu)椤皡?zhàn)”隊(duì)員的熱情鼓勵(lì)、助威吶喊，給學(xué)生充分的表現(xiàn)權(quán)；讓他們各盡其能，有目的地讀，有思維地讀，有個(gè)性地讀，有創(chuàng)造地讀。
評(píng)價(jià)工作是課改中不可缺少的環(huán)節(jié)，表揚(yáng)是一種很好的教學(xué)手段，也是教育思想的具體表現(xiàn)。孩子人小，閱歷也淺，容易產(chǎn)生畏難情緒，這也是事實(shí)。因此，我在課堂中，時(shí)而摸摸學(xué)生孩子的腦袋，時(shí)而捏捏孩子的小鼻子，時(shí)而與他們友好地握手，更多是運(yùn)用真誠、熱情、幽默的語言贊美他們，鼓勵(lì)他們，啟發(fā)他們。如：“你真棒！”“你能勇敢地舉手就是英雄?！薄皠e緊張，再試一試！”
沐浴在課改的春風(fēng)中，新課標(biāo)給課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)與活力。作為一名語文一線教師，有責(zé)任，也有義務(wù)大膽實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，積極主動(dòng)地去探索，讓一批批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)的新世紀(jì)人才脫因穎而出。
荷花淀教學(xué)反思篇九
今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
一、朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語言
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話
這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。
1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想欣賞大自然的美景)?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。
2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。
荷花淀教學(xué)反思篇十
在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生感悟語言。
1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說說“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺不到荷花競(jìng)相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開想像，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
荷花教學(xué)反思
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。
那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析，來體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。
在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會(huì)嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長(zhǎng)葉子。
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù).在教學(xué)中,我以"哪一段最具體地寫了荷花的美"引入第二段的學(xué)習(xí),著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué).這三句話的教學(xué)我分三步走:1,讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花.2,引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開.并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美.3,以"荷花是那樣的美,誰能把它讀得很美很美呢 "激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美.而"荷花在這些大圓盤之間冒出來"這一句,我是抓住"冒"字進(jìn)行教學(xué)的,教師在圖上直觀演示后,讓學(xué)生給"冒"字換個(gè)詞,理解"冒"的意思,在讓學(xué)生說說從"冒"字你體會(huì)到什么 緊接著又抓住"冒"練習(xí)有感情朗讀.最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)的畫面.
《荷花》教學(xué)反思
在上課時(shí)，我先出示掛圖，讓學(xué)生自己欣賞，然后我范讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來以后，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——想到的（變荷花）
接著，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。讓學(xué)生弄清楚作者先寫什么再寫什么？學(xué)生通過讀書后，馬上就有人說：“作者先寫荷葉再寫荷花。而且還寫出了荷花開放時(shí)的幾種姿態(tài)。有的將開，有的半開，有的全開。太美了！”還有的學(xué)生說：寫“荷葉時(shí)用了‘挨挨擠擠’這個(gè)詞，寫荷花是在葉子間‘冒’ 出來，有的花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這些描寫顯得生機(jī)蓬勃，美極了！”在學(xué)生自己通過讀書找出這些美妙之處以后，接下列再進(jìn)行朗讀去體會(huì)就很自然了。
緊接著，由我范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的幾種姿勢(shì)美用動(dòng)作表演的形式具體體現(xiàn)出來，這樣老師用情的朗讀，學(xué)生入情地表演出了半開的荷花、全開的荷花以及飽脹得快要破裂的花骨朵的樣子。從他們的動(dòng)作中我看到了他們對(duì)荷花的喜愛。接著我再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三節(jié)課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
再接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？于是學(xué)生馬上說到，因?yàn)楹苫ㄊ怯猩Φ闹参?，是?huì)動(dòng)的，所以作者把它們想象成了一幅活畫。接著我問學(xué)生，那畫家是誰呢？學(xué)生說當(dāng)然是大自然啊。是啊，學(xué)生通過讀書，也和作者產(chǎn)生了共鳴。最后啟發(fā)學(xué)生想象課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)時(shí)，有的學(xué)生說：“我也變成了一朵開放的荷花拉，向四周一看，好多好朋友都?xì)g聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風(fēng)吹來，我們都情不自禁地?cái)[動(dòng)衣衫，抖動(dòng)裙子，跳起優(yōu)美的舞來?！庇械膶W(xué)生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，對(duì)我說：‘荷花姐姐，我就是聞到你們的清香，來看你們的。美好的舞蹈?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生說一說，自己是荷花，會(huì)看到什么？聽到什么？想到什么？有學(xué)生說：“有一只蝴蝶非到我身邊對(duì)我說?！苫ń憬隳阏婷腊 ！边€有的說：“一只小鳥非到我身邊對(duì)我說，他飛了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，在天空看見一池白荷花就停下來觀賞拉?！钡鹊?。學(xué)生會(huì)這樣想象說話后，再來理解“我”怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？就很容易了。他們知道了作者是因?yàn)榭春苫ㄈ朊远炎约阂伯?dāng)成了荷花。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來，在這幾點(diǎn)上做得比較好：
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。
2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后，才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
荷花淀教學(xué)反思篇十一
《荷花》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達(dá)了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是語言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗(yàn)。
為此，我針對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點(diǎn)：
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時(shí)，適時(shí)地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對(duì)荷花有所了解，而且對(duì)其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實(shí)物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對(duì)其不僅有了感性認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時(shí)，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時(shí)激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵(lì)學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
荷花淀教學(xué)反思篇十二
如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí)，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。
體驗(yàn)、想象、畫面、感悟、情境、
“體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí)，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。
小學(xué)語文第六冊(cè)《荷花》第二自然段中，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：首先，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段，聽的時(shí)候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣，因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá)，他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。那邊聽邊想的過程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對(duì)荷花美的體驗(yàn)，也是一種情感的體驗(yàn)，想像的過程中學(xué)生對(duì)荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受。其實(shí)這個(gè)過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn)，他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行想像，這就是一個(gè)內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會(huì)到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成，是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。
學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時(shí)，學(xué)生對(duì)作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗(yàn)。
學(xué)生在讀書時(shí)，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進(jìn)入課文的語言環(huán)境的，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一條視線，那就是心理視線――心靈來體驗(yàn)課文。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動(dòng)起來，使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，??！那清香真是沁人心脾。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過，一池的荷花都在舞蹈了?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語言情境進(jìn)行體驗(yàn)。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì)覺得自己是一朵荷花？”
在這個(gè)過程中，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語言進(jìn)行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn)，要用到自己的各個(gè)感官，這都會(huì)形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不一定會(huì)用語言表達(dá)出來，但會(huì)融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過程，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺(tái)，將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中，使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開對(duì)話，使其情為之所動(dòng)，意為之所向，學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對(duì)話和交流。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對(duì)課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟，在感悟中享受語文的美！
荷花淀教學(xué)反思篇十三
在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一是看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？二是第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助教師的配樂誦讀，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花，還看到了（）的小蓮蓬?！被裟妨炙够€說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！北竟?jié)課我利用各種手段，從聽覺、視覺等方面讓學(xué)生感知荷花的美，最后通過反復(fù)品讀使學(xué)生在對(duì)語言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時(shí)，受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
荷花淀教學(xué)反思篇十四
課件展示池塘里的荷花，讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。
師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。
生：我看到荷花，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。
生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。
……
師：課文哪一段具體地寫出了荷花的美
師：你讀懂了什么
生：我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。
生：明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢
生：荷花在綠葉襯托下會(huì)顯得更美。
生：我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少，而且荷花的形態(tài)很多很美。
師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎
生：老師，冒可以換成伸嗎
師：你真會(huì)讀書。你們說說冒換成伸，好不好
生：伸的意思是舒展開；冒是向外透，往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當(dāng)。
生：我覺得用冒字好。因?yàn)槊皩懗龊苫ǖ膭?dòng)態(tài)美，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。
師：荷花如此嬌艷動(dòng)人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢
生：我想用筆把它畫下來。
生：我想配著音樂美美地朗讀。
……
在中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造民主，平等，開放的氛圍空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想，敢說，敢做。如，談?wù)勑蕾p荷花后的感受，用你喜歡的方式讀書，你讀懂了什么，冒換成伸，好不好等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生愿讀，樂讀，爭(zhēng)著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。
教師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美，學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲，畫畫，朗讀
……
創(chuàng)造力得以充分的挖掘?！缎麓缶V》指出：語文應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情，在中創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑，這是課堂實(shí)施素質(zhì)應(yīng)追求的目標(biāo)。
荷花淀教學(xué)反思篇十五
《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。
《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。
第二課時(shí)，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來了生機(jī)。接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們?cè)跓o意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充，也是對(duì)語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時(shí)，留給他們觀察、欣賞和用語言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾！
為什么會(huì)引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個(gè)原因：
１、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語言的時(shí)候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候，趁機(jī)讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會(huì)有后來的倉促和時(shí)間不夠。
２、課堂調(diào)控不夠。對(duì)課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對(duì)課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會(huì)大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機(jī)，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。
反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對(duì)很多問題的思考。
荷花淀教學(xué)反思篇一
《荷花》這一課的學(xué)習(xí)，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了。
課上，當(dāng)我講到課文第二節(jié)，帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時(shí)，當(dāng)我問：你看到了什么？
前面幾個(gè)孩子結(jié)合著書上的內(nèi)容說的很好——有什么樣的花骨朵，有盛開的花朵等等，可這時(shí)站起來一位同學(xué)卻說道：“老師，我認(rèn)為這幅圖不對(duì)?！蔽乙汇叮谑俏揖驼f：“你說說你的理由吧?！彼舐曊f道：“不該有蓮蓬。”咦，說真話，我還真沒有注意到這一點(diǎn)，課前只注意研究課文，誰注意看插圖呀！那更別提考慮這一點(diǎn)呀！但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機(jī)呀！于是，我笑著說：“哪我就想請(qǐng)同學(xué)們說說，為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說了起來：
“花才開，就敗了嗎？”
“書上說一進(jìn)門就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開了，就不會(huì)這樣了?！?BR> “天天看到開的荷花，就不會(huì)這么吸引他了?！?BR> “我認(rèn)為荷花時(shí)才開的?！?BR> ……
“也不對(duì)，老師，可能作者很久沒去了，這次去的時(shí)候荷花早就開了，不就有蓮蓬了嗎?！?BR> 正說的熱烈時(shí)，又有一個(gè)孩子說了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣，接著嘰嘰喳喳說了起來。
是呀，有這個(gè)可能呀。說真話，此時(shí)因?yàn)槲艺n前的準(zhǔn)備不足，我沒法告訴孩子是什么情況，這時(shí)我又對(duì)孩子說：“這也是有可能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來的時(shí)間?？吹?jīng)]有，文中到處是問題，就看我們有沒有疑，只有善于懷疑，才能找到真正答案。這節(jié)課老師就要布置一個(gè)作業(yè)——查查作者到底什么時(shí)候來的，那才能知道圖上畫蓮蓬，該還是不該?！?BR> 我想以后我會(huì)在這些方面更加關(guān)注了，不然真會(huì)讓孩子把我給問住，難住。
荷花淀教學(xué)反思篇二
語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭(zhēng)議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握多少知識(shí)，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”?；谛抡n標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、用心性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標(biāo)：
只有明確了文本的目標(biāo)，我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進(jìn)而完成對(duì)主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo)，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、思考學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了，經(jīng)過著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)刻的問題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn)，我以戰(zhàn)爭(zhēng)來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片，放在導(dǎo)入中，構(gòu)成比較，加深了學(xué)生對(duì)“詩化”的明白，同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1，預(yù)設(shè)問題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老師往往要設(shè)計(jì)一些問題，這些問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題；透過閱讀體驗(yàn)環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個(gè)問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2，思考時(shí)刻
有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時(shí)刻，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時(shí)刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時(shí)刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來回答問題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn)，思考到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生留下充足的時(shí)刻，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。
3，小說教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學(xué)習(xí)小說時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)刻。小說是用來寫人的，寫人的命運(yùn)和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點(diǎn)?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張，沒有針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的用心性調(diào)動(dòng)起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂，再講五個(gè)女生的對(duì)話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個(gè)女生的對(duì)話，我就及時(shí)調(diào)整思路，分析了五個(gè)女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描述，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下工夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過程是一個(gè)“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
荷花淀教學(xué)反思篇三
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對(duì)語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫一畫，并說一說，由此展開小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。
意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會(huì)，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì)，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性，更能兼顧全體學(xué)生。 我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花淀教學(xué)反思篇四
葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這形狀不一的荷花，各有各的風(fēng)韻：初開的有初開的羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美；含苞待放的則爭(zhēng)先恐后，不依不饒。
“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會(huì)有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了:
“有的露出黃色的笑臉，正和小伙伴們打招呼呢？”
“有的在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭，仿佛和蜻蜓問好呢！”
“有的對(duì)著平靜的湖面照起了鏡子，想和大家比比誰長(zhǎng)得更美呢！”
“有的從荷葉叢中探出腦袋，欣賞著這美麗的世界。”
“有的花瓣快脫落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風(fēng)中翩翩起舞?！?BR> ……
我忽然覺得這就是“滿池的荷花”，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百媚。
孩子們隨著文本來到了荷花池邊，成了一朵荷花。此時(shí)，孩子們?cè)僮x這幾句話，那份極富感染力的情感全融在朗朗書聲里了。
盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉，似乎開得更艷了。
荷花淀教學(xué)反思篇五
我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！眹鴥?nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下面就《荷花》第一課時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見解。
（一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半?！保?BR> 今可采用謎語導(dǎo)入“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！?BR> （如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。）
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。
1、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？
2、課文寫了荷花的哪幾方面？
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。）
俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2、抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3、多法品讀，內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
4、教學(xué)中學(xué)路分明：從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。
荷花淀教學(xué)反思篇六
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花，喚起對(duì)荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又鍛煉了其口語表達(dá)能力。
2、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。
在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非?；钴S，答案也會(huì)豐富多彩，例如：高興地長(zhǎng)出來，迫不及待地長(zhǎng)出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜?，迫不及待地長(zhǎng)出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(zhǎng)出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長(zhǎng)了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。
一種花，用自己的話來介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會(huì)寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花淀教學(xué)反思篇七
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的。感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?BR> 學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?BR> 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?！薄罢?qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累
新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對(duì)于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）
（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
荷花淀教學(xué)反思篇八
當(dāng)新課標(biāo)的春風(fēng)吹遍大江南北時(shí)，我們的理念在沖擊，思維在碰撞，觀念在更新，方式在變化。然而，新的教育理念只要外化為為教育行為，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我首先從優(yōu)化教學(xué)過程做起：
地看荷花為學(xué)生整體感知的總方向標(biāo)，讓他們按自己的感悟，自己的體會(huì)，去尋找屬于自己感受，有的說，作者是入迷地看荷花；有的說，作者是津津有味地看荷花；還有的說，他是全神貫注地看荷花。一個(gè)個(gè)言之有理，言之有序。
開放性和創(chuàng)新性是課改的靈魂所在。其核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，改變?cè)瓉淼膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是語文這門課的亮點(diǎn)。在教學(xué)《荷花》的整堂課中，我從解放孩子的手腳開始，讓他們一個(gè)又一個(gè)地來“挨挨擠擠?！鄙鷦?dòng)形象地理解荷葉“挨挨擠擠，”感悟荷花的興旺茂盛，也就水到渠成；接著，解放孩子的大腦，那是一個(gè)很有深度的說話訓(xùn)練：荷花在這些大圓盤之間地長(zhǎng)出來，他們仿佛想。再者，解放孩子的嘴巴。課快結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“真情表白”的機(jī)會(huì)，果然，秒語連珠，好戲連連：“荷花，你可以當(dāng)世界名模了！”“荷花，我真想摘一朵，送給我最親愛的朋友。”“你的美麗讓我陶醉啊，荷花！”
自主是語文新課標(biāo)的關(guān)鍵詞，只有當(dāng)我們把學(xué)生看作充滿智慧、潛能各具特色的鮮活生命體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索。在課堂中，我極力營造民主平等、寬松自主的氣氛，給學(xué)生充分的板書權(quán)，讓他們上臺(tái)自由的書寫；給學(xué)生充分的自由權(quán)，讓他們?cè)谟^看荷花圖時(shí)，可以交頭接耳，指指點(diǎn)點(diǎn)；給學(xué)生充分的交流權(quán)，讓他們?yōu)椤皡?zhàn)”隊(duì)員的熱情鼓勵(lì)、助威吶喊，給學(xué)生充分的表現(xiàn)權(quán)；讓他們各盡其能，有目的地讀，有思維地讀，有個(gè)性地讀，有創(chuàng)造地讀。
評(píng)價(jià)工作是課改中不可缺少的環(huán)節(jié)，表揚(yáng)是一種很好的教學(xué)手段，也是教育思想的具體表現(xiàn)。孩子人小，閱歷也淺，容易產(chǎn)生畏難情緒，這也是事實(shí)。因此，我在課堂中，時(shí)而摸摸學(xué)生孩子的腦袋，時(shí)而捏捏孩子的小鼻子，時(shí)而與他們友好地握手，更多是運(yùn)用真誠、熱情、幽默的語言贊美他們，鼓勵(lì)他們，啟發(fā)他們。如：“你真棒！”“你能勇敢地舉手就是英雄?！薄皠e緊張，再試一試！”
沐浴在課改的春風(fēng)中，新課標(biāo)給課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)與活力。作為一名語文一線教師，有責(zé)任，也有義務(wù)大膽實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，積極主動(dòng)地去探索，讓一批批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)的新世紀(jì)人才脫因穎而出。
荷花淀教學(xué)反思篇九
今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
一、朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語言
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話
這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。
1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想欣賞大自然的美景)?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。
2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。
荷花淀教學(xué)反思篇十
在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生感悟語言。
1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說說“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺不到荷花競(jìng)相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開想像，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
荷花教學(xué)反思
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。
那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析，來體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。
在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會(huì)嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長(zhǎng)葉子。
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù).在教學(xué)中,我以"哪一段最具體地寫了荷花的美"引入第二段的學(xué)習(xí),著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué).這三句話的教學(xué)我分三步走:1,讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花.2,引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開.并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美.3,以"荷花是那樣的美,誰能把它讀得很美很美呢 "激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美.而"荷花在這些大圓盤之間冒出來"這一句,我是抓住"冒"字進(jìn)行教學(xué)的,教師在圖上直觀演示后,讓學(xué)生給"冒"字換個(gè)詞,理解"冒"的意思,在讓學(xué)生說說從"冒"字你體會(huì)到什么 緊接著又抓住"冒"練習(xí)有感情朗讀.最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)的畫面.
《荷花》教學(xué)反思
在上課時(shí)，我先出示掛圖，讓學(xué)生自己欣賞，然后我范讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來以后，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——想到的（變荷花）
接著，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。讓學(xué)生弄清楚作者先寫什么再寫什么？學(xué)生通過讀書后，馬上就有人說：“作者先寫荷葉再寫荷花。而且還寫出了荷花開放時(shí)的幾種姿態(tài)。有的將開，有的半開，有的全開。太美了！”還有的學(xué)生說：寫“荷葉時(shí)用了‘挨挨擠擠’這個(gè)詞，寫荷花是在葉子間‘冒’ 出來，有的花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這些描寫顯得生機(jī)蓬勃，美極了！”在學(xué)生自己通過讀書找出這些美妙之處以后，接下列再進(jìn)行朗讀去體會(huì)就很自然了。
緊接著，由我范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的幾種姿勢(shì)美用動(dòng)作表演的形式具體體現(xiàn)出來，這樣老師用情的朗讀，學(xué)生入情地表演出了半開的荷花、全開的荷花以及飽脹得快要破裂的花骨朵的樣子。從他們的動(dòng)作中我看到了他們對(duì)荷花的喜愛。接著我再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三節(jié)課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
再接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？于是學(xué)生馬上說到，因?yàn)楹苫ㄊ怯猩Φ闹参?，是?huì)動(dòng)的，所以作者把它們想象成了一幅活畫。接著我問學(xué)生，那畫家是誰呢？學(xué)生說當(dāng)然是大自然啊。是啊，學(xué)生通過讀書，也和作者產(chǎn)生了共鳴。最后啟發(fā)學(xué)生想象課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)時(shí)，有的學(xué)生說：“我也變成了一朵開放的荷花拉，向四周一看，好多好朋友都?xì)g聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風(fēng)吹來，我們都情不自禁地?cái)[動(dòng)衣衫，抖動(dòng)裙子，跳起優(yōu)美的舞來?！庇械膶W(xué)生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，對(duì)我說：‘荷花姐姐，我就是聞到你們的清香，來看你們的。美好的舞蹈?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生說一說，自己是荷花，會(huì)看到什么？聽到什么？想到什么？有學(xué)生說：“有一只蝴蝶非到我身邊對(duì)我說?！苫ń憬隳阏婷腊 ！边€有的說：“一只小鳥非到我身邊對(duì)我說，他飛了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，在天空看見一池白荷花就停下來觀賞拉?！钡鹊?。學(xué)生會(huì)這樣想象說話后，再來理解“我”怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？就很容易了。他們知道了作者是因?yàn)榭春苫ㄈ朊远炎约阂伯?dāng)成了荷花。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來，在這幾點(diǎn)上做得比較好：
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。
2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后，才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
荷花淀教學(xué)反思篇十一
《荷花》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達(dá)了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是語言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗(yàn)。
為此，我針對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點(diǎn)：
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時(shí)，適時(shí)地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對(duì)荷花有所了解，而且對(duì)其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實(shí)物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對(duì)其不僅有了感性認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時(shí)，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時(shí)激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵(lì)學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
荷花淀教學(xué)反思篇十二
如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí)，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。
體驗(yàn)、想象、畫面、感悟、情境、
“體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí)，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。
小學(xué)語文第六冊(cè)《荷花》第二自然段中，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：首先，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段，聽的時(shí)候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣，因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá)，他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。那邊聽邊想的過程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對(duì)荷花美的體驗(yàn)，也是一種情感的體驗(yàn)，想像的過程中學(xué)生對(duì)荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受。其實(shí)這個(gè)過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn)，他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行想像，這就是一個(gè)內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會(huì)到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成，是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。
學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時(shí)，學(xué)生對(duì)作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗(yàn)。
學(xué)生在讀書時(shí)，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進(jìn)入課文的語言環(huán)境的，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一條視線，那就是心理視線――心靈來體驗(yàn)課文。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動(dòng)起來，使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，??！那清香真是沁人心脾。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過，一池的荷花都在舞蹈了?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語言情境進(jìn)行體驗(yàn)。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì)覺得自己是一朵荷花？”
在這個(gè)過程中，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語言進(jìn)行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn)，要用到自己的各個(gè)感官，這都會(huì)形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不一定會(huì)用語言表達(dá)出來，但會(huì)融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過程，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺(tái)，將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中，使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開對(duì)話，使其情為之所動(dòng)，意為之所向，學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對(duì)話和交流。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對(duì)課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟，在感悟中享受語文的美！
荷花淀教學(xué)反思篇十三
在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一是看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？二是第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助教師的配樂誦讀，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花，還看到了（）的小蓮蓬?！被裟妨炙够€說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！北竟?jié)課我利用各種手段，從聽覺、視覺等方面讓學(xué)生感知荷花的美，最后通過反復(fù)品讀使學(xué)生在對(duì)語言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時(shí)，受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
荷花淀教學(xué)反思篇十四
課件展示池塘里的荷花，讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。
師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。
生：我看到荷花，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。
生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。
……
師：課文哪一段具體地寫出了荷花的美
師：你讀懂了什么
生：我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。
生：明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢
生：荷花在綠葉襯托下會(huì)顯得更美。
生：我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少，而且荷花的形態(tài)很多很美。
師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎
生：老師，冒可以換成伸嗎
師：你真會(huì)讀書。你們說說冒換成伸，好不好
生：伸的意思是舒展開；冒是向外透，往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當(dāng)。
生：我覺得用冒字好。因?yàn)槊皩懗龊苫ǖ膭?dòng)態(tài)美，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。
師：荷花如此嬌艷動(dòng)人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢
生：我想用筆把它畫下來。
生：我想配著音樂美美地朗讀。
……
在中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造民主，平等，開放的氛圍空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想，敢說，敢做。如，談?wù)勑蕾p荷花后的感受，用你喜歡的方式讀書，你讀懂了什么，冒換成伸，好不好等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生愿讀，樂讀，爭(zhēng)著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。
教師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美，學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲，畫畫，朗讀
……
創(chuàng)造力得以充分的挖掘?！缎麓缶V》指出：語文應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情，在中創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑，這是課堂實(shí)施素質(zhì)應(yīng)追求的目標(biāo)。
荷花淀教學(xué)反思篇十五
《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。
《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。
第二課時(shí)，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來了生機(jī)。接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們?cè)跓o意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充，也是對(duì)語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時(shí)，留給他們觀察、欣賞和用語言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾！
為什么會(huì)引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個(gè)原因：
１、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語言的時(shí)候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候，趁機(jī)讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會(huì)有后來的倉促和時(shí)間不夠。
２、課堂調(diào)控不夠。對(duì)課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對(duì)課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會(huì)大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機(jī)，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。
反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對(duì)很多問題的思考。