范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
解決問題的策略教學(xué)反思篇一
一、教學(xué)例題
1、嘗試整理
（1）出示例圖：（增加一條件：“小明帶了50元錢”）
觀察都有哪些小朋友來買筆記本？他們都說了些什么？
（指名說一說）
（2）看了這么多條件，你有什么感覺？
要求：小華用去多少元，需要哪些條件？
（3）出示空表格
請同學(xué)們利用這張空表格整理出需要的條件。
（4）交流如何整理的。評訂整理的優(yōu)劣。（你認(rèn)為哪種方法更好？為什么？）
2、獨(dú)立解答
（1）先說說，先求什么？追問：為什么要先求每本書的價(jià)錢？
（2）解答后評訂
3、學(xué)會(huì)檢驗(yàn)
4、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用（出示：第二個(gè)問題：小軍用42元買了筆記本，能買多少本？）
提問：你打算用什么方法整理?xiàng)l件？為什么？
在書上填表，獨(dú)立解答
5、回顧反思
新課標(biāo)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該做對教材的開發(fā)者和建設(shè)者。新教材為學(xué)生提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分挖掘教材中能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的潛在因素，用活、活用教材。
一、開發(fā)例題資源
教材p65頁例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現(xiàn)實(shí)情境呈現(xiàn)信息，在此基礎(chǔ)上提出第一個(gè)問題“小華用去多少元？”由于學(xué)生已有熟練地解答兩步計(jì)算實(shí)際問題的知識經(jīng)驗(yàn)，對于這個(gè)問題很難使學(xué)生產(chǎn)生整理的需求，因此教學(xué)時(shí)，我對例題增添了一個(gè)條件：“小明帶了50元”一起呈現(xiàn)，從而學(xué)生感受到條件較多，信息比較復(fù)雜。這時(shí)，教師引導(dǎo)：“看來要解決問題我們先得對這些信息進(jìn)行整理。找找看，哪些是解決問題有用的信息？”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表整理，并解答。使學(xué)生在矛盾沖突中，使他們產(chǎn)生了探究解決問題的策略的強(qiáng)烈欲望中，產(chǎn)生了尋找解題策略的需要，培養(yǎng)了策略意識。
二、合理利用習(xí)題資源
教材p66頁“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時(shí)還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒有直接告知，是要學(xué)生通過數(shù)一數(shù)從情景圖上獲知，而第三摞的本數(shù)也清晰可數(shù)。這就干擾了學(xué)生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學(xué)中我將第二三摞字典藏起來，只露一個(gè)角，這樣，使這一習(xí)題轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)運(yùn)用策略解決數(shù)學(xué)問題，更在解決問題過程中又一次增強(qiáng)策略意識，獲得成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
解決問題的策略教學(xué)反思篇二
在上課前，我跟學(xué)生玩一個(gè)游戲：老師手中有撲克牌方塊5、6、7和紅桃5、6、7這6張撲克牌，兩人游戲。每人拿方塊或紅桃，每次出一張牌，比大小，三局兩勝。在游戲里，我是先出的，學(xué)生再出，結(jié)果是每次都是我勝了。從而引出策略這個(gè)抽象的概念。利用學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名整理，引出列表的策略。讓學(xué)生體會(huì)到在生活中用策略解決問題的魅力所在，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看完后，也有一種非常想運(yùn)用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來解決一些實(shí)際問題的沖動(dòng)。
教學(xué)例題時(shí)，利用日常生活中常見的商店促銷活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)購物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，運(yùn)用自己學(xué)過的知識進(jìn)行整理?xiàng)l件和問題，學(xué)生找到了題中的條件和問題，很快就會(huì)算出小華買5本需要多少錢？我追問：你平時(shí)用哪些方法進(jìn)行整理信息并解答問題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。
對于班級中聰明的孩子來說，有些題目老師不講，他們都會(huì)做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來整理?xiàng)l件和問題。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問題，并呈現(xiàn)簡潔的文字摘錄，學(xué)生感覺很清晰，很簡便，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會(huì)怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認(rèn)為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時(shí)，學(xué)生對列表整理的優(yōu)勢有了直觀的感知，再通過分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。
在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進(jìn)行對比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進(jìn)行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡便、有條理，形成自愿運(yùn)用“列表整理”解決問題的積極情感。在這方面我做的不夠細(xì)致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的價(jià)錢，再求出5本的價(jià)錢；再如從問題出發(fā)，要求5本的價(jià)錢，必須先求出1本的價(jià)錢……看似教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進(jìn)行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。
在教學(xué)中，給我的感覺是單獨(dú)出現(xiàn)條件和問題，要學(xué)生自主列表解決，問題不大，但如果幾個(gè)條件和問題同時(shí)出現(xiàn)，有些學(xué)生就會(huì)茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時(shí)，感覺特別明顯。
總而言之，由于此次教學(xué)，我們五個(gè)試教者都沒有試教，而是備好課后直接教學(xué)，在時(shí)間的控制上做得不夠到位，例題花了太多的時(shí)間，感覺很清晰的教案，在教學(xué)時(shí)總有一種不知所以的感覺。于是我在思考，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，功夫也許還應(yīng)花在課外，比如首先要明確今天這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)到底是什么？是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行列表，還是通過列表重點(diǎn)來分析數(shù)量關(guān)系？其次是到底采用什么教學(xué)方法？是先讓學(xué)生自主探索？還是邊引導(dǎo)邊探索？整節(jié)課到底是學(xué)生主體還是教師主導(dǎo)？一系列的問題在我教完后，時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的，教法是活的，我們只要采用靈活的方法使學(xué)生真正掌握解題方法便是一節(jié)成功的課。
解決問題的策略教學(xué)反思篇三
1、課前溝通不到位。
在一個(gè)陌生的環(huán)境，又有一些老師聽課，孩子們本來就緊張，課前不僅沒有做到及時(shí)與孩子們溝通，幫助他們減壓，還用錄播開始無形中又增加了壓力，以至于原來在教室里積極活躍的孩子們，一個(gè)個(gè)下的正襟危坐、不敢越雷池一步，甚至到前面板演時(shí)腿發(fā)抖。作為教師課前一定要關(guān)注孩子的狀態(tài)，及時(shí)做出調(diào)整。
2、課堂預(yù)設(shè)不到位。
在讓兩個(gè)孩子板演計(jì)算過程環(huán)節(jié)用時(shí)過長，以至于雖然完成了研究、總結(jié)、提煉出了解決兩個(gè)未知量的問題可以用假設(shè)策略，但是沒有時(shí)間做一些相應(yīng)練習(xí)去加深印象。如果在學(xué)生選擇方法書寫環(huán)節(jié)意識到這一點(diǎn)，調(diào)整成投影展示，不僅可以完成強(qiáng)調(diào)步驟的完整條理，也可以空出時(shí)間加大練習(xí)。
雖然本節(jié)課沒有完美落幕，雖然課堂練習(xí)度沒有達(dá)到，但是在獨(dú)立思考、小組交流、全班匯報(bào)，比較提煉假設(shè)策略等環(huán)節(jié)中，孩子們了解了什么情況下可以用假設(shè)，假設(shè)的關(guān)鍵是什么，假設(shè)的目的是什么，在假設(shè)時(shí)什么量不變，什么量改變。書寫巡視中發(fā)現(xiàn)雖然步驟不是太完整，但是都能用自己喜歡的方法把假設(shè)策略表達(dá)出來。課堂上不可能做到面面俱到，本節(jié)課只要讓孩子們了解到這些，在下節(jié)課著重強(qiáng)調(diào)書寫格式是不是會(huì)更好！
解決問題的策略教學(xué)反思篇四
周五，我借班上了五年級上冊《解決問題的策略》一課。一節(jié)課下來，感受頗多，現(xiàn)反思總結(jié)如下。
一、預(yù)設(shè)要精心。
是……用符號列舉等。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)是想告訴學(xué)生列舉的方式并不重要，關(guān)鍵要一一列舉。可實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在列舉時(shí)，恰恰沒有出現(xiàn)預(yù)想的方式，清一色地在設(shè)計(jì)表格，打“”，且能完成的極少。等了一會(huì)，轉(zhuǎn)了一圈也沒發(fā)現(xiàn)不同的列舉方式。無奈！只好改變預(yù)案，帶著學(xué)生完成列表列舉便草草收場。其實(shí)，備課時(shí)曾經(jīng)在腦子里閃過“如果學(xué)生不出現(xiàn)多樣的列舉方式，怎么辦”的疑慮，可總自信的認(rèn)為應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。預(yù)設(shè)的不夠精心，導(dǎo)致了教學(xué)出現(xiàn)意外后，沒有很好的應(yīng)急處理方法，教學(xué)期望無法達(dá)成。試想，如果能未雨綢繆，當(dāng)學(xué)生都在苦苦設(shè)計(jì)表格時(shí)，順勢引導(dǎo)：表格容易設(shè)計(jì)嗎？不用表格，你能想出別的列舉方式嗎？幫助學(xué)生打開思維，擺脫表格的影響。之后，指出列舉的方式不重要。并把表格列舉留作自學(xué)，集體完成……我想就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)的窘境。
二、備“學(xué)生”要落到實(shí)處。
教學(xué)中，處理在表格中畫“”表示訂閱方法這一環(huán)節(jié)時(shí)，覺得對五年級學(xué)生來說應(yīng)該容易，便放手讓學(xué)生嘗試。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生不知所措，幾乎沒有學(xué)生能不遺漏、不重復(fù)地完成。其實(shí)，在集體備課時(shí)，盛校長就曾專門分析了這張表格：指出它是個(gè)復(fù)式表格，學(xué)生很難看懂，要注意變通。可我卻想當(dāng)然！如果能實(shí)際地調(diào)查一下，課堂上也許就不會(huì)出現(xiàn)盲目的嘗試以及因此而帶來的時(shí)間浪費(fèi)。備課要做到“心中有書、手中有法、目中有人”，真的是缺一不可呀！
可能是因?yàn)榻璋嗟脑颍部赡苁潜容^緊張，學(xué)生在發(fā)言時(shí)稍微有點(diǎn)偏離我心中的答案時(shí)，便急忙打斷，包辦代替。比如：在回答長與寬的和是為什么是9？學(xué)生李說：因?yàn)橹荛L是18，減去…….聽到用“減”我馬上打斷了他的話，又請了另外一位學(xué)生。下課和他聊天時(shí)，才弄明白他的`想法：周長是18米，包含兩組對邊，減一次，再減一次。也就是18-9-9=0。所以長與寬的和是9米……一個(gè)正確的想法就這樣被我一口否定了！如果當(dāng)時(shí)再給些時(shí)間，或許這樣的遺憾就不會(huì)發(fā)生。相信回答問題的學(xué)生，更要相信其他傾聽的學(xué)生。課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我就像一個(gè)權(quán)威的裁判，忙著判斷是非。設(shè)想一下，如果通過學(xué)生的評價(jià)或?qū)W生之間的辯論交流，可能效果會(huì)更好。做到善于挑動(dòng)“群眾斗群眾”還需平時(shí)多磨煉呀！
解決問題的策略教學(xué)反思篇五
算法你比較喜歡？”在試一試中，也是用三步來解決。所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的策略不相同，教師在學(xué)生解答例題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立列表整理?xiàng)l件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨(dú)立解答出來。在這個(gè)過程中，有些孩子仍然說不出思考過程來的，這時(shí)老師帶領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生來幫組強(qiáng)思維能力較弱的學(xué)生，這樣達(dá)到以好帶差的效果。
在想想做做的時(shí)候，先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，收集各種有用的信息，然后根據(jù)根據(jù)問題將各種條件整理成表格，并分析問題與條件之間的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生獨(dú)立解答。這樣的做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟著老師思路想問題，又能養(yǎng)成獨(dú)立的解題方法。
第二題時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一指導(dǎo)解答。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖中情況再提出些問題并解。第三題雖然與例題和試一試的不同，但學(xué)生也能通過列表整理的方法，獨(dú)立地，認(rèn)真地用自己的能力理解題意和解決問題。
在第環(huán)節(jié)中：教師以“一臺織布機(jī)3小時(shí)織布84米，如果織8小時(shí)可以織布多少米？”為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在新課環(huán)節(jié)：教師在出示例題后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，這里留給學(xué)生自學(xué)的空間。在這環(huán)節(jié)中，老師的一句：“你準(zhǔn)備從哪想起。讓學(xué)生對題目的理解做到了認(rèn)真細(xì)致。在這題里，學(xué)生可以有兩種想法，一是：要求桃樹和梨樹一共有多少棵，要分別算出桃樹和梨樹各有多少棵；二是根據(jù)桃樹有3行，每行有多少棵，可以求出桃樹的棵數(shù)；根據(jù)梨樹有4行，每行5棵，可以求出梨樹的棵數(shù)，然后求出桃樹、梨樹一共的棵數(shù)。這里老師能讓學(xué)生獨(dú)立的回答每步的思考過程。在第二課時(shí)里，學(xué)生的小組交流不夠多，在教案中我們設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，這樣的活動(dòng)只有一次，而且質(zhì)量不高。
解決問題的策略教學(xué)反思篇六
師：請你用自己的方法嘗試解答一下。
學(xué)生自己解答，教師巡視，指導(dǎo)個(gè)別有困難的學(xué)生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。
師：好，老師選了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，我們來聽聽聽他們的想法。第一位同學(xué)在解題時(shí)時(shí)有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來看一看。出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個(gè)，所以是35個(gè)，第三天比第二天多5個(gè)，所以是40個(gè)，第四天比第三天多5個(gè)所以是45個(gè)第五天比第四天多5個(gè)，所以是50個(gè)。
師：很好，這種方法正確嗎？
齊答：正確
師：我們一起來念一念，檢驗(yàn)一下對不對。
師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
師：是不是都多5個(gè)？求出答案后，我們應(yīng)該回過來檢驗(yàn)一下。
師出示列算式的方法。
生2：第一天是30個(gè)，第二天比第一天多5個(gè)，30+5=35個(gè)，第三天比第二天多5個(gè)，35+5=40個(gè)，第四天比第三天多5個(gè)，40+5=45個(gè)，第五天比第四天多5個(gè)，45+5=50個(gè)。
師：這種方法可以嗎？
齊答：可以。
齊答：第三天是40個(gè)，第五天是50個(gè)。
師出示生3的作業(yè)，請生3來介紹。
生3：我發(fā)現(xiàn)第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個(gè)5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個(gè)。
師：根據(jù)他的思路，我們來想想第五天比第一天多了幾個(gè)5？
學(xué)生回答：4個(gè)。
師：可以怎樣列式？
生：4x5=20,30+20=50個(gè)。
師：求出最后的答案正確嗎？
生：正確。
出示錯(cuò)例
師：這位同學(xué)對嗎？
全班同學(xué)一起來看，學(xué)生舉手發(fā)現(xiàn)：第五天5x5+30=55是錯(cuò)誤的。
分析：
整個(gè)板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯(cuò)例來進(jìn)行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學(xué)生在理解了題意和數(shù)量關(guān)系后寫出的，錯(cuò)例的展示提醒了學(xué)生從條件出發(fā)的重要性。對于第三種方法展示是，老師問了全班“第五天比第一天多了幾個(gè)5？”這是引起全班同學(xué)的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學(xué)習(xí)的提升。
建議：
從坐在邊上的同學(xué)情況看，有一個(gè)錯(cuò)誤，兩個(gè)不會(huì)做，只有一個(gè)會(huì)做。我們可以看出，一部分學(xué)生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準(zhǔn)備一些表格紙，裝進(jìn)信封放在小組長那邊，如果誰有困難，可以到組長那邊的信封里拿提示，適當(dāng)降低點(diǎn)難度，我想這樣全班就都會(huì)解答這些題了，從而也告訴學(xué)生所謂的解決問題的策略是有很多種的。
《解決問題的策略》
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解決問題的策略教學(xué)反思篇七
上完這一節(jié)課本節(jié)課，我趁熱打鐵，立刻進(jìn)行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問題這類課型的我們老師應(yīng)該堅(jiān)持做哪些工作，我個(gè)人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數(shù)學(xué)應(yīng)該有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我三個(gè)招
1、注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我等著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見了一個(gè)救星一樣，馬上請這位同學(xué)回答，他回答對了，就代表都會(huì)了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì)造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。
2、注重審題，我感覺對于一個(gè)問題，能夠正確全面的審題對于能否解決問這個(gè)問題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說說自己的理解，之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細(xì)審題、全面審題的能力。通過課堂效果來看，起到了預(yù)期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問題就水到渠成了。
3、注重學(xué)生在獨(dú)立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，思考后再進(jìn)行交流，而不是拋出一個(gè)問題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒有深度的。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)還有經(jīng)過自己的思考張口就說，看上去很熱鬧，往往是：自說自話，簡單的想法。通過課堂效果來看，這樣的處理有著實(shí)實(shí)在在的效果，對于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。
1、沒有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提前一天和學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生很活躍，所以今天在會(huì)場上我想也應(yīng)該是這樣的，其實(shí)不然，學(xué)生是緊張的，而我還是以昨天的表現(xiàn)來應(yīng)對今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒有進(jìn)行充分的交流。
2、課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高，所以感覺課堂上后面的練習(xí)學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。
3、課堂語言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。
以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
解決問題的策略教學(xué)反思篇八
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多，也較滿意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開頭，我做到了“以人為本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說、敢做，在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)們在交流中提高了思維能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力，達(dá)到共同進(jìn)步。
我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)先果后因的寫法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰，教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?”為主問題，把這個(gè)問題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即通過揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動(dòng)詞，特別是對“半跪著”這個(gè)詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處，如：
首先，在教學(xué)中，因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗€不夠，雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的背景，沒有引導(dǎo)到位，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多，根本沒有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí)，魯迅面對車夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學(xué)中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上，我先讓學(xué)生認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆?！凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會(huì)對魯迅說些什么?”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間，讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng)，在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認(rèn)識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
解決問題的策略教學(xué)反思篇一
一、教學(xué)例題
1、嘗試整理
（1）出示例圖：（增加一條件：“小明帶了50元錢”）
觀察都有哪些小朋友來買筆記本？他們都說了些什么？
（指名說一說）
（2）看了這么多條件，你有什么感覺？
要求：小華用去多少元，需要哪些條件？
（3）出示空表格
請同學(xué)們利用這張空表格整理出需要的條件。
（4）交流如何整理的。評訂整理的優(yōu)劣。（你認(rèn)為哪種方法更好？為什么？）
2、獨(dú)立解答
（1）先說說，先求什么？追問：為什么要先求每本書的價(jià)錢？
（2）解答后評訂
3、學(xué)會(huì)檢驗(yàn)
4、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用（出示：第二個(gè)問題：小軍用42元買了筆記本，能買多少本？）
提問：你打算用什么方法整理?xiàng)l件？為什么？
在書上填表，獨(dú)立解答
5、回顧反思
新課標(biāo)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該做對教材的開發(fā)者和建設(shè)者。新教材為學(xué)生提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分挖掘教材中能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的潛在因素，用活、活用教材。
一、開發(fā)例題資源
教材p65頁例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現(xiàn)實(shí)情境呈現(xiàn)信息，在此基礎(chǔ)上提出第一個(gè)問題“小華用去多少元？”由于學(xué)生已有熟練地解答兩步計(jì)算實(shí)際問題的知識經(jīng)驗(yàn)，對于這個(gè)問題很難使學(xué)生產(chǎn)生整理的需求，因此教學(xué)時(shí)，我對例題增添了一個(gè)條件：“小明帶了50元”一起呈現(xiàn)，從而學(xué)生感受到條件較多，信息比較復(fù)雜。這時(shí)，教師引導(dǎo)：“看來要解決問題我們先得對這些信息進(jìn)行整理。找找看，哪些是解決問題有用的信息？”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表整理，并解答。使學(xué)生在矛盾沖突中，使他們產(chǎn)生了探究解決問題的策略的強(qiáng)烈欲望中，產(chǎn)生了尋找解題策略的需要，培養(yǎng)了策略意識。
二、合理利用習(xí)題資源
教材p66頁“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時(shí)還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒有直接告知，是要學(xué)生通過數(shù)一數(shù)從情景圖上獲知，而第三摞的本數(shù)也清晰可數(shù)。這就干擾了學(xué)生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學(xué)中我將第二三摞字典藏起來，只露一個(gè)角，這樣，使這一習(xí)題轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)運(yùn)用策略解決數(shù)學(xué)問題，更在解決問題過程中又一次增強(qiáng)策略意識，獲得成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
解決問題的策略教學(xué)反思篇二
在上課前，我跟學(xué)生玩一個(gè)游戲：老師手中有撲克牌方塊5、6、7和紅桃5、6、7這6張撲克牌，兩人游戲。每人拿方塊或紅桃，每次出一張牌，比大小，三局兩勝。在游戲里，我是先出的，學(xué)生再出，結(jié)果是每次都是我勝了。從而引出策略這個(gè)抽象的概念。利用學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名整理，引出列表的策略。讓學(xué)生體會(huì)到在生活中用策略解決問題的魅力所在，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看完后，也有一種非常想運(yùn)用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來解決一些實(shí)際問題的沖動(dòng)。
教學(xué)例題時(shí)，利用日常生活中常見的商店促銷活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)購物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，運(yùn)用自己學(xué)過的知識進(jìn)行整理?xiàng)l件和問題，學(xué)生找到了題中的條件和問題，很快就會(huì)算出小華買5本需要多少錢？我追問：你平時(shí)用哪些方法進(jìn)行整理信息并解答問題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。
對于班級中聰明的孩子來說，有些題目老師不講，他們都會(huì)做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來整理?xiàng)l件和問題。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問題，并呈現(xiàn)簡潔的文字摘錄，學(xué)生感覺很清晰，很簡便，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會(huì)怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認(rèn)為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時(shí)，學(xué)生對列表整理的優(yōu)勢有了直觀的感知，再通過分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。
在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進(jìn)行對比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進(jìn)行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡便、有條理，形成自愿運(yùn)用“列表整理”解決問題的積極情感。在這方面我做的不夠細(xì)致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的價(jià)錢，再求出5本的價(jià)錢；再如從問題出發(fā)，要求5本的價(jià)錢，必須先求出1本的價(jià)錢……看似教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進(jìn)行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。
在教學(xué)中，給我的感覺是單獨(dú)出現(xiàn)條件和問題，要學(xué)生自主列表解決，問題不大，但如果幾個(gè)條件和問題同時(shí)出現(xiàn)，有些學(xué)生就會(huì)茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時(shí)，感覺特別明顯。
總而言之，由于此次教學(xué)，我們五個(gè)試教者都沒有試教，而是備好課后直接教學(xué)，在時(shí)間的控制上做得不夠到位，例題花了太多的時(shí)間，感覺很清晰的教案，在教學(xué)時(shí)總有一種不知所以的感覺。于是我在思考，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，功夫也許還應(yīng)花在課外，比如首先要明確今天這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)到底是什么？是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行列表，還是通過列表重點(diǎn)來分析數(shù)量關(guān)系？其次是到底采用什么教學(xué)方法？是先讓學(xué)生自主探索？還是邊引導(dǎo)邊探索？整節(jié)課到底是學(xué)生主體還是教師主導(dǎo)？一系列的問題在我教完后，時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的，教法是活的，我們只要采用靈活的方法使學(xué)生真正掌握解題方法便是一節(jié)成功的課。
解決問題的策略教學(xué)反思篇三
1、課前溝通不到位。
在一個(gè)陌生的環(huán)境，又有一些老師聽課，孩子們本來就緊張，課前不僅沒有做到及時(shí)與孩子們溝通，幫助他們減壓，還用錄播開始無形中又增加了壓力，以至于原來在教室里積極活躍的孩子們，一個(gè)個(gè)下的正襟危坐、不敢越雷池一步，甚至到前面板演時(shí)腿發(fā)抖。作為教師課前一定要關(guān)注孩子的狀態(tài)，及時(shí)做出調(diào)整。
2、課堂預(yù)設(shè)不到位。
在讓兩個(gè)孩子板演計(jì)算過程環(huán)節(jié)用時(shí)過長，以至于雖然完成了研究、總結(jié)、提煉出了解決兩個(gè)未知量的問題可以用假設(shè)策略，但是沒有時(shí)間做一些相應(yīng)練習(xí)去加深印象。如果在學(xué)生選擇方法書寫環(huán)節(jié)意識到這一點(diǎn)，調(diào)整成投影展示，不僅可以完成強(qiáng)調(diào)步驟的完整條理，也可以空出時(shí)間加大練習(xí)。
雖然本節(jié)課沒有完美落幕，雖然課堂練習(xí)度沒有達(dá)到，但是在獨(dú)立思考、小組交流、全班匯報(bào)，比較提煉假設(shè)策略等環(huán)節(jié)中，孩子們了解了什么情況下可以用假設(shè)，假設(shè)的關(guān)鍵是什么，假設(shè)的目的是什么，在假設(shè)時(shí)什么量不變，什么量改變。書寫巡視中發(fā)現(xiàn)雖然步驟不是太完整，但是都能用自己喜歡的方法把假設(shè)策略表達(dá)出來。課堂上不可能做到面面俱到，本節(jié)課只要讓孩子們了解到這些，在下節(jié)課著重強(qiáng)調(diào)書寫格式是不是會(huì)更好！
解決問題的策略教學(xué)反思篇四
周五，我借班上了五年級上冊《解決問題的策略》一課。一節(jié)課下來，感受頗多，現(xiàn)反思總結(jié)如下。
一、預(yù)設(shè)要精心。
是……用符號列舉等。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)是想告訴學(xué)生列舉的方式并不重要，關(guān)鍵要一一列舉。可實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在列舉時(shí)，恰恰沒有出現(xiàn)預(yù)想的方式，清一色地在設(shè)計(jì)表格，打“”，且能完成的極少。等了一會(huì)，轉(zhuǎn)了一圈也沒發(fā)現(xiàn)不同的列舉方式。無奈！只好改變預(yù)案，帶著學(xué)生完成列表列舉便草草收場。其實(shí)，備課時(shí)曾經(jīng)在腦子里閃過“如果學(xué)生不出現(xiàn)多樣的列舉方式，怎么辦”的疑慮，可總自信的認(rèn)為應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。預(yù)設(shè)的不夠精心，導(dǎo)致了教學(xué)出現(xiàn)意外后，沒有很好的應(yīng)急處理方法，教學(xué)期望無法達(dá)成。試想，如果能未雨綢繆，當(dāng)學(xué)生都在苦苦設(shè)計(jì)表格時(shí)，順勢引導(dǎo)：表格容易設(shè)計(jì)嗎？不用表格，你能想出別的列舉方式嗎？幫助學(xué)生打開思維，擺脫表格的影響。之后，指出列舉的方式不重要。并把表格列舉留作自學(xué)，集體完成……我想就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)的窘境。
二、備“學(xué)生”要落到實(shí)處。
教學(xué)中，處理在表格中畫“”表示訂閱方法這一環(huán)節(jié)時(shí)，覺得對五年級學(xué)生來說應(yīng)該容易，便放手讓學(xué)生嘗試。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生不知所措，幾乎沒有學(xué)生能不遺漏、不重復(fù)地完成。其實(shí)，在集體備課時(shí)，盛校長就曾專門分析了這張表格：指出它是個(gè)復(fù)式表格，學(xué)生很難看懂，要注意變通。可我卻想當(dāng)然！如果能實(shí)際地調(diào)查一下，課堂上也許就不會(huì)出現(xiàn)盲目的嘗試以及因此而帶來的時(shí)間浪費(fèi)。備課要做到“心中有書、手中有法、目中有人”，真的是缺一不可呀！
可能是因?yàn)榻璋嗟脑颍部赡苁潜容^緊張，學(xué)生在發(fā)言時(shí)稍微有點(diǎn)偏離我心中的答案時(shí)，便急忙打斷，包辦代替。比如：在回答長與寬的和是為什么是9？學(xué)生李說：因?yàn)橹荛L是18，減去…….聽到用“減”我馬上打斷了他的話，又請了另外一位學(xué)生。下課和他聊天時(shí)，才弄明白他的`想法：周長是18米，包含兩組對邊，減一次，再減一次。也就是18-9-9=0。所以長與寬的和是9米……一個(gè)正確的想法就這樣被我一口否定了！如果當(dāng)時(shí)再給些時(shí)間，或許這樣的遺憾就不會(huì)發(fā)生。相信回答問題的學(xué)生，更要相信其他傾聽的學(xué)生。課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我就像一個(gè)權(quán)威的裁判，忙著判斷是非。設(shè)想一下，如果通過學(xué)生的評價(jià)或?qū)W生之間的辯論交流，可能效果會(huì)更好。做到善于挑動(dòng)“群眾斗群眾”還需平時(shí)多磨煉呀！
解決問題的策略教學(xué)反思篇五
算法你比較喜歡？”在試一試中，也是用三步來解決。所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的策略不相同，教師在學(xué)生解答例題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立列表整理?xiàng)l件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨(dú)立解答出來。在這個(gè)過程中，有些孩子仍然說不出思考過程來的，這時(shí)老師帶領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生來幫組強(qiáng)思維能力較弱的學(xué)生，這樣達(dá)到以好帶差的效果。
在想想做做的時(shí)候，先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，收集各種有用的信息，然后根據(jù)根據(jù)問題將各種條件整理成表格，并分析問題與條件之間的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生獨(dú)立解答。這樣的做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟著老師思路想問題，又能養(yǎng)成獨(dú)立的解題方法。
第二題時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一指導(dǎo)解答。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖中情況再提出些問題并解。第三題雖然與例題和試一試的不同，但學(xué)生也能通過列表整理的方法，獨(dú)立地，認(rèn)真地用自己的能力理解題意和解決問題。
在第環(huán)節(jié)中：教師以“一臺織布機(jī)3小時(shí)織布84米，如果織8小時(shí)可以織布多少米？”為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在新課環(huán)節(jié)：教師在出示例題后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，這里留給學(xué)生自學(xué)的空間。在這環(huán)節(jié)中，老師的一句：“你準(zhǔn)備從哪想起。讓學(xué)生對題目的理解做到了認(rèn)真細(xì)致。在這題里，學(xué)生可以有兩種想法，一是：要求桃樹和梨樹一共有多少棵，要分別算出桃樹和梨樹各有多少棵；二是根據(jù)桃樹有3行，每行有多少棵，可以求出桃樹的棵數(shù)；根據(jù)梨樹有4行，每行5棵，可以求出梨樹的棵數(shù)，然后求出桃樹、梨樹一共的棵數(shù)。這里老師能讓學(xué)生獨(dú)立的回答每步的思考過程。在第二課時(shí)里，學(xué)生的小組交流不夠多，在教案中我們設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，這樣的活動(dòng)只有一次，而且質(zhì)量不高。
解決問題的策略教學(xué)反思篇六
師：請你用自己的方法嘗試解答一下。
學(xué)生自己解答，教師巡視，指導(dǎo)個(gè)別有困難的學(xué)生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。
師：好，老師選了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，我們來聽聽聽他們的想法。第一位同學(xué)在解題時(shí)時(shí)有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來看一看。出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個(gè)，所以是35個(gè)，第三天比第二天多5個(gè)，所以是40個(gè)，第四天比第三天多5個(gè)所以是45個(gè)第五天比第四天多5個(gè)，所以是50個(gè)。
師：很好，這種方法正確嗎？
齊答：正確
師：我們一起來念一念，檢驗(yàn)一下對不對。
師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
師：是不是都多5個(gè)？求出答案后，我們應(yīng)該回過來檢驗(yàn)一下。
師出示列算式的方法。
生2：第一天是30個(gè)，第二天比第一天多5個(gè)，30+5=35個(gè)，第三天比第二天多5個(gè)，35+5=40個(gè)，第四天比第三天多5個(gè)，40+5=45個(gè)，第五天比第四天多5個(gè)，45+5=50個(gè)。
師：這種方法可以嗎？
齊答：可以。
齊答：第三天是40個(gè)，第五天是50個(gè)。
師出示生3的作業(yè)，請生3來介紹。
生3：我發(fā)現(xiàn)第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個(gè)5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個(gè)。
師：根據(jù)他的思路，我們來想想第五天比第一天多了幾個(gè)5？
學(xué)生回答：4個(gè)。
師：可以怎樣列式？
生：4x5=20,30+20=50個(gè)。
師：求出最后的答案正確嗎？
生：正確。
出示錯(cuò)例
師：這位同學(xué)對嗎？
全班同學(xué)一起來看，學(xué)生舉手發(fā)現(xiàn)：第五天5x5+30=55是錯(cuò)誤的。
分析：
整個(gè)板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯(cuò)例來進(jìn)行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學(xué)生在理解了題意和數(shù)量關(guān)系后寫出的，錯(cuò)例的展示提醒了學(xué)生從條件出發(fā)的重要性。對于第三種方法展示是，老師問了全班“第五天比第一天多了幾個(gè)5？”這是引起全班同學(xué)的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學(xué)習(xí)的提升。
建議：
從坐在邊上的同學(xué)情況看，有一個(gè)錯(cuò)誤，兩個(gè)不會(huì)做，只有一個(gè)會(huì)做。我們可以看出，一部分學(xué)生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準(zhǔn)備一些表格紙，裝進(jìn)信封放在小組長那邊，如果誰有困難，可以到組長那邊的信封里拿提示，適當(dāng)降低點(diǎn)難度，我想這樣全班就都會(huì)解答這些題了，從而也告訴學(xué)生所謂的解決問題的策略是有很多種的。
《解決問題的策略》
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解決問題的策略教學(xué)反思篇七
上完這一節(jié)課本節(jié)課，我趁熱打鐵，立刻進(jìn)行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問題這類課型的我們老師應(yīng)該堅(jiān)持做哪些工作，我個(gè)人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數(shù)學(xué)應(yīng)該有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我三個(gè)招
1、注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我等著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見了一個(gè)救星一樣，馬上請這位同學(xué)回答，他回答對了，就代表都會(huì)了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì)造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。
2、注重審題，我感覺對于一個(gè)問題，能夠正確全面的審題對于能否解決問這個(gè)問題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說說自己的理解，之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細(xì)審題、全面審題的能力。通過課堂效果來看，起到了預(yù)期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問題就水到渠成了。
3、注重學(xué)生在獨(dú)立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，思考后再進(jìn)行交流，而不是拋出一個(gè)問題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒有深度的。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)還有經(jīng)過自己的思考張口就說，看上去很熱鬧，往往是：自說自話，簡單的想法。通過課堂效果來看，這樣的處理有著實(shí)實(shí)在在的效果，對于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。
1、沒有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提前一天和學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生很活躍，所以今天在會(huì)場上我想也應(yīng)該是這樣的，其實(shí)不然，學(xué)生是緊張的，而我還是以昨天的表現(xiàn)來應(yīng)對今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒有進(jìn)行充分的交流。
2、課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高，所以感覺課堂上后面的練習(xí)學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。
3、課堂語言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。
以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
解決問題的策略教學(xué)反思篇八
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多，也較滿意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開頭，我做到了“以人為本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說、敢做，在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)們在交流中提高了思維能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力，達(dá)到共同進(jìn)步。
我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)先果后因的寫法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰，教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?”為主問題，把這個(gè)問題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即通過揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動(dòng)詞，特別是對“半跪著”這個(gè)詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處，如：
首先，在教學(xué)中，因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗€不夠，雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的背景，沒有引導(dǎo)到位，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多，根本沒有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí)，魯迅面對車夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學(xué)中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上，我先讓學(xué)生認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆?！凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會(huì)對魯迅說些什么?”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間，讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng)，在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認(rèn)識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。