無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇一
《解決問題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問題的策略，探索出解決問題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩(wěn)。
學(xué)生走進(jìn)課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學(xué)過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點(diǎn)，本節(jié)課從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來分析實(shí)際問題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在接下來例題的整理?xiàng)l件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。
如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無從下手，因此教師先讓學(xué)生說說可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過幾份作業(yè)的對比，哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過將 “得數(shù)代入原題”這種檢驗(yàn)方法，但由于練習(xí)的比較少，這里又是三步計算的檢驗(yàn)，老師用在條件上問號的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的思維才得以順利展開。
從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗(yàn)，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述，這對于四年學(xué)生來說，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確，每個環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié)，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結(jié)出來。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇二
新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生“形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。”如何踐行這一理念呢？下面結(jié)合蘇教版國標(biāo)本五年級上冊p63“解決問題的策略”例1的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：
師：王大叔想用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，他會怎么圍呢？
（出示例1）
師：這句話中告訴我們什么信息？
生：這個長方形羊圈的周長是18米。
師：猜想一下，他會怎么圍呢？
生1：用6根柵欄做長，3根柵欄作寬。
生2：還可以用8根柵欄做長，1根作寬。
師：你們是怎么想的？
生：要圍成一個長方形，就要知道這個長方形的長與寬，根據(jù)條件知道長方形的周長是18米，可以知道長與寬的和是9米。
師：有沒有不同的想法？
生：我是擺出來的，用8根柵欄做長，1根柵欄作寬。
生3：應(yīng)該選長為8米，寬為1米的長方形。
師：為什么呢？
生：我覺得面積最大，它的長和寬就應(yīng)該最大。
生4：不對，我覺得應(yīng)該選長是5米，寬為4米的長方形。5×4＝20，8×1＝8，20比8大。
……
生：我覺得應(yīng)該把各種情況的長方形都算一算，就知道哪種面積最大了。
師：前面我們學(xué)過列表的方法整理數(shù)據(jù)，現(xiàn)在就請大家用列表的方法把各種情況都整理一下，再算一算。出示下表：
長（米）
寬（米）
面積（平方米）
（學(xué)生列表整理，計算匯報，教師把相應(yīng)數(shù)據(jù)填入表中）
生：我們發(fā)現(xiàn)長5米、寬4米的長方形面積最大。
師：剛才大家用列表整理數(shù)據(jù)的辦法驗(yàn)證了大家的猜想，可能有的同學(xué)猜想正確，也可能錯誤了，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過這個問題的探究給我們一些啟發(fā)?，F(xiàn)在大家再次觀察一下上面的表格，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后在小組內(nèi)相互交流交流。
生：我知道了周長相等的長方形，面積不一定相同。
生：我覺得長方形的長和寬越接近時面積越大。
生：我發(fā)現(xiàn)長方形的長越大，寬越小，面積就越小。
生：老師，我明白了當(dāng)長方形的長越大，寬越小，圍成的長方形就越扁，它的面積就越小，如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。
生：老師，還可以圍成更大的面積，只要把兩根柵欄都平均剪開，這樣就可以圍成一個正方形了，它的邊長都是45分米。
師：這是一個新的發(fā)現(xiàn)，這個發(fā)現(xiàn)有沒有道理呢？相信大家能得出正確的回答……
“策略”的習(xí)得不同于知識與技能的掌握，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，也成為我們開展新課改實(shí)踐的新課題。縱觀本課例的教學(xué)過程，有下列啟示：
1、凸現(xiàn)問題的探究價值與開放性——形成策略
戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，思路放得開，能積極地嘗試各種不同的策略進(jìn)行探究，猜想驗(yàn)證、畫圖、列表等不同的問題解決策略自然而然生成。
2、緊扣“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這個學(xué)習(xí)活動核心——優(yōu)化策略
標(biāo)準(zhǔn)提出，無論是什么樣的問題解決策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這一核心，適時地引領(lǐng)著學(xué)生的思維不斷攀爬提升，不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問題后，教者提出“猜想一下，他會怎么圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問題、形成策略；當(dāng)學(xué)生對各種圍法進(jìn)行爭議時，教師提出“光靠這樣猜想、爭議還不夠，你們有沒有更好的解決辦法嗎？”逼著學(xué)生另辟蹊徑，進(jìn)行策略改向；在學(xué)生以為順利解決問題后，教師又提出“可能有的同學(xué)猜想正確，也可能錯誤了，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過這個問題的探究給我們一些啟發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生開展交流與評價，進(jìn)行策略反思。這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、理解問題、解決問題，發(fā)展思維，優(yōu)化策略。
3、尊重學(xué)習(xí)個性，彰顯創(chuàng)新精神——發(fā)展策略
列表收集整理信息，是本課例要求學(xué)生掌握的一個基本策略，也是一本課的重點(diǎn)，但教者在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，基于此又不局限于此，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的策略過程中個性得到張揚(yáng)，從而激起創(chuàng)新的火化。比如，教者在學(xué)生提出不同的圍法后，讓學(xué)生大膽地直覺“猜測一下，哪一種圍法面積最大？”再如，學(xué)生通過列表驗(yàn)證了猜測解決了問題，教者卻未停留在問題解決的結(jié)果上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“能不能閉上眼睛在頭腦里想一想圍成的長方形分別是什么樣的？有什么感悟？”這樣數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步挑起究其竟的心理沖突、不滿足的欲望，為形成富有理性的數(shù)學(xué)思考積累經(jīng)驗(yàn)與感悟。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇三
上周周三下午第二節(jié)課時，我在六（2）班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》。同年級組的高教導(dǎo)在前幾天也上過這一課，我們六年級的三位數(shù)學(xué)老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進(jìn)行集體研討。
轉(zhuǎn)化是解決問題時經(jīng)常采用的方法，能把較復(fù)雜的問題變成較簡單的問題，把新穎的問題變成已經(jīng)解決的問題。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。
我想這一課的教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動應(yīng)用。一旦學(xué)生們具有初步的轉(zhuǎn)化意識和能力后，對以后的學(xué)習(xí)與解決問題就會產(chǎn)生十分積極的作用。
分析本節(jié)課，縱觀全程，既把平移，旋轉(zhuǎn)運(yùn)用到圖形等積變化的問題中，又蘊(yùn)涵探索圖形面積公式的轉(zhuǎn)化，還有計算小數(shù)乘法的和分?jǐn)?shù)除法時的轉(zhuǎn)化，還有數(shù)量關(guān)系之間的轉(zhuǎn)化等。通過回憶和交流，意識到轉(zhuǎn)化是經(jīng)常使用的策略，從而主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題。基于此，于是采用以下步驟解決。一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。二、合作交流，探究策略。三、拓展運(yùn)用，提升策略。
應(yīng)該說整節(jié)課的設(shè)計都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的策略，但上完這一課后，我自我感覺沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。主要問題是學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)不夠，課堂上我沒有很好地設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問題時需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過程中又有哪些具體的方法？------很多時候都是作為教師的我在唱獨(dú)角戲，一個人在那兒說著轉(zhuǎn)化的優(yōu)點(diǎn)，我的每一次的小結(jié)只有化為每個學(xué)生的真切體驗(yàn)才是有效的教學(xué)。
教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程。
二、在復(fù)雜變式的應(yīng)用中領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的方法
在明白并領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是化繁為簡，化未知為已知之后，對于具體如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略而言，關(guān)鍵是針對每一個具體的問題究竟如何尋找到轉(zhuǎn)化的突破口，如何去實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教材安排的練習(xí)中有些問題涉及到較為特殊的轉(zhuǎn)化方法，如例題1后的試一試及練習(xí)十四中的第2題的第3小題等。教學(xué)中需要教師給予學(xué)生較大的探索空間，讓學(xué)生充分思考，去主動探究如何轉(zhuǎn)化，還需要教師及時組織學(xué)生反思運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略后解決問題時有什么優(yōu)勢，使學(xué)生充分感受轉(zhuǎn)化策略的價值。
總而言之，轉(zhuǎn)化的策略不同于假設(shè)、枚舉等這些運(yùn)用于特定問題情境的策略，也不同于畫圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運(yùn)用的策略，它蘊(yùn)含了一種重要的數(shù)學(xué)思想。因而，教學(xué)這一策略時，教師不能著眼于學(xué)生會運(yùn)用這一策略解決問題，應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程中充分體會數(shù)學(xué)思想的魅力。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇四
要回答這個問題，我想需要我們再次明確一下本課在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系里面的地位。從四年級上冊開始教材編排了“解決問題的策略”單元，本課是學(xué)生第一次接觸“策略”。為什么新教材要安排單獨(dú)的策略教學(xué)單元，我們可以回顧一下老教材是怎么教學(xué)本課的應(yīng)用題的，歸一應(yīng)用題一節(jié)課，配合相應(yīng)的練習(xí)，歸總一節(jié)課，做練習(xí)，后面的兩種三步應(yīng)用題最起碼要兩節(jié)課，還要配合練習(xí)。這樣教學(xué)的弊端，這幾年討論得比較多，主要是學(xué)生缺乏自主整理、加工、分析信息的能力，只會套題型，解死題。學(xué)生掌握的方法（注意：是方法）不能遷移。于是，老師只能碰到一個題型講一個題型，耗時多，效果差，極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。而策略，它是對方法的提煉、總結(jié)，它能有效的駕馭、統(tǒng)整方法。在以后的學(xué)習(xí)中，教師如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用好這種策略、反思這種策略、體悟這種策略，才能有效培育基本數(shù)學(xué)思想。
因此，現(xiàn)在我們回來開頭的問題，對于剛接觸策略的學(xué)生或老師來說，出現(xiàn)這樣的問題是正常的。但在教學(xué)處理時，千萬不能退，千萬不能舍棄策略，而去教方法。
前幾年，應(yīng)該說對這個問題的認(rèn)識還是比較模糊的，爭論比較多。但目前來看，對這個問題的認(rèn)識應(yīng)該是比較明確的？——“兩條腿走路”，既要解決問題，又要培養(yǎng)策略。講解決問題是為了應(yīng)試，是策略是為了數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。
目前，學(xué)術(shù)界比較統(tǒng)一的認(rèn)識是，策略是教不出來的。為什么？我們比較策略和方法這兩個概念。在系統(tǒng)論上來看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是數(shù)學(xué)思想。方法是外化的，是可以通過言傳身教、分析演示得以傳遞。老師掌握了三種方法，告訴學(xué)生，那學(xué)生也就掌握了三種方法。但策略這種東西是內(nèi)在的，顯不出來，哪怕老師有一百種策略，也沒有辦法直接告訴學(xué)生，策略只能從學(xué)生的內(nèi)心深處漸漸萌發(fā)起來。那么，既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要教學(xué)“解決問題的策略”呢？因?yàn)?，策略雖然不能通過直接言傳身教獲得，卻可以在大量解決問題的過程中，教師引導(dǎo)不斷反思，不斷比較，不斷提煉而形成。有幾個問題，應(yīng)該是教師教學(xué)時經(jīng)常掛嘴邊的：“為什么要用策略？”“用了策略有什么好處？”“我們是怎么來用這種策略的？”不是說每做一題都要這么問，而是要經(jīng)常問，促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)策略的好處。慢慢地，隨著時間推移，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)學(xué)生把什么都忘了的時候（具體的題目、具體的解題方法），剩下來的就是策略，再進(jìn)一步就是數(shù)學(xué)思想。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇五
1、教材簡析:
“解決問題的策略”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元中的教學(xué)內(nèi)容。
2
、這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升“根據(jù)要解決的問題，收集并整理有關(guān)信息”
的策略，同時為學(xué)習(xí)用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎(chǔ)。
3、這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段，著重學(xué)習(xí)用列表的方法整理題目中的條件和問題，來解答類似歸一、歸總的實(shí)際問題；第二段，著重讓學(xué)生繼續(xù)用列表的方法來解答類似求兩積之和（差）的實(shí)際問題。今天我說的是其中的第1課時。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問題的能力。
教材安排了第65-67頁例題和“想想做做1—4”，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動，使學(xué)生在解決問題的過程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學(xué)生解決問題的能力。
4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能根據(jù)解決問題的需要，初步學(xué)習(xí)用列表的策略收集和整理信息，對表格中的信息進(jìn)行分析，認(rèn)識其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會從問題入手和從條件入手，找出解答問題的方法，使問題得到解決。
情感與態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，提高主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。充分體會有關(guān)策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學(xué)交流自己解決問題的一些策略，能自覺運(yùn)用策略解決問題，獲得克服困難及運(yùn)用策略解決問題的成功體驗(yàn)。
鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下4部分展開學(xué)習(xí)。
1、感知列表整理的方法
（1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？
教師組織學(xué)生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問題。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生隨即整理?xiàng)l件及所要解決的問題，學(xué)生嘗試獨(dú)立列表，展示比較學(xué)生的表格，修改完善自己的表格。
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會個人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。
2、感受列表的價值
（1）圍繞“小華用去多少元”這個問題，教師組織學(xué)生結(jié)合表格所整理的信息，獨(dú)立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋。在問題解決過程中學(xué)生會有兩種想法（1）根據(jù)買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價錢，從而求出小華買5本用去的價錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價錢。結(jié)合這些反饋信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，列式計算出問題，并組織學(xué)生交流反饋，從而幫助學(xué)生找到解決問題的方法。
（2）引導(dǎo)學(xué)生對計算的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過不同檢驗(yàn)方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定正確的解題思路，結(jié)合學(xué)生反饋，教師隨即板書本題解法。
（3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生列表整理。并組織反饋，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的整理方法，（可能有同學(xué)根據(jù)小華的有關(guān)信息來整理列表；也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來整理。）組織學(xué)生分析，并學(xué)生利用表格所得信息獨(dú)立解答，小組交流思維過程。
（4）教師引導(dǎo)學(xué)生對上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的異同點(diǎn)。在學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨(dú)立填出66頁括號里的數(shù)，（即數(shù)量和價錢的對應(yīng)圖）然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。針對學(xué)生呈現(xiàn)的各種信息，組織學(xué)生及時評價，教師引導(dǎo)學(xué)生隨即小結(jié)解題規(guī)律。
1、把書本66頁的“想想做做”
第1題通過具體情景呈現(xiàn)出來，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會把這些條件和問題進(jìn)行列表整理，并解答嗎？在書上完成想想做做1，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問題，并在小組中交流反饋。
通過這樣一個生成性的活動情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問題意識。
2、完成書本“想想做做”
第2題，輕聲說說從圖上你獲得哪些信息？
先把這些條件和問題進(jìn)行列表整理，（師出示正確的表格）“我?guī)У腻X正好可以買6個足球或8個排球”是什么意思？讓學(xué)生利用知識的遷移規(guī)律，自主探尋解決問題的策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會列表解決問題的策略的價值。
3、完成書本“想想做做3、4”兩題。
歡的方法進(jìn)行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進(jìn)行解答。
此題通過反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入無形整理的境界。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇六
這節(jié)課，我圍繞小猴摘桃設(shè)計了5個復(fù)習(xí)題，旨在通過前四道題目，復(fù)習(xí)加法、減法、乘法，以及兩步計算問題，最后一道題目通過學(xué)生補(bǔ)充條件不同，提問求出的都是“小猴第二天摘了多少個”，為什么結(jié)果不同？強(qiáng)調(diào)在解題過程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問題的策略---從條件想起》。另外補(bǔ)充的條件：第三天摘40個，從而引出條件中數(shù)量之間關(guān)系的重要性，補(bǔ)充的條件和什么有關(guān)?在上的過程中我發(fā)現(xiàn)這一部分有些重復(fù)，可以提一兩個問題，然后從學(xué)生的補(bǔ)充條件中找加、減、乘及兩步計算問題可能會更好些。
這節(jié)課大致上我自己還算滿意，還有些細(xì)節(jié)地方需要改善，今后我會進(jìn)一步努力提高自己的教學(xué)水平。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇七
用表格方法進(jìn)行整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集題目中的條件和問題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里，但這個指導(dǎo)的度難以把握。第一次試教覺得很簡單，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題，直接放手讓學(xué)生嘗試。學(xué)生大都不知所措，或是把問題重抄一遍，或是列式解答，或是滿臉困惑地傻坐，很難提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。到二小上課時，我就直接出示表格給學(xué)生，學(xué)生很快地理解了老師的意圖，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、領(lǐng)會列表策略難
在試教課中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會完整的列表策略，解答歸解答，列表歸列表，很難把它們?nèi)诤显谝黄穑钔怀龅谋憩F(xiàn)就是在表格中該填問號的地方，填上了數(shù)據(jù)，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成。于是我在二小上時，表格出現(xiàn)后，我就強(qiáng)調(diào)了問號的作用。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時好得多，但仍有學(xué)生先列式解答，只是長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣。
三、體會策略價值難
讓學(xué)生體會列表策略的價值，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點(diǎn)，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡單，而且學(xué)生對歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好。當(dāng)出現(xiàn)情境圖時，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價格，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來，學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān)。為了解決這一問題，我將列表整理與情境圖對比，突出表格更清楚，有條理。盡管這樣，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事。由于時間關(guān)系，書后面的兩個習(xí)題鼓勵學(xué)生多樣化的整理信息，引導(dǎo)活動從有形向無形發(fā)展，這一教學(xué)過程未能完成。
通過這次賽課活動，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足，有待改進(jìn)，在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真分析教材，取長補(bǔ)短，逐步提高自己的教學(xué)水平。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇八
今天，學(xué)習(xí)了《解決問題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學(xué)生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統(tǒng)化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學(xué)生基本都認(rèn)識列舉的方法，這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生思考方法的整理過程。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
心理學(xué)指出，小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問題的第一反應(yīng)終究是形象化的。就比如本課例一，學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間能力比較強(qiáng)的學(xué)生是直接想出來。于是，我組織學(xué)生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生屏棄小棒，共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個過程充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要，學(xué)生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學(xué)生。
思維是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始末的一項(xiàng)活動，故數(shù)學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，課上我盡量做到讓學(xué)生多說，說說自己的思考過程，說說對于問題的看法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。
但是，最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時三份作業(yè)一起呈現(xiàn)，學(xué)生比較起來無從下手，未能找到各個的特點(diǎn)。而接下來幾題由于時間關(guān)系交流得比較倉促，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇九
《小鳥和牽?；ā肥墙炭瓢嫘W(xué)語文第三冊第8課的一篇童話，課文生動有趣，貼近學(xué)生的生活。通過教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)地讀、不同形式地朗讀中加深了對課文的理解，現(xiàn)具體反思如下：
一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
(一)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀課文切實(shí)可行。
朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中，我覺得初讀課文時，部分學(xué)生讀得不夠充分，只讀了一遍。這樣在理解課文上就有一定的困難。因此我出示了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，提高了教學(xué)效率。另外有些朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀過一遍后，還有許多字音讀不準(zhǔn)確，就更別說讀通順了，所以初讀部分如果要達(dá)到讀的目標(biāo)，就應(yīng)照顧全體學(xué)生的讀書水平，就此環(huán)節(jié)我覺得還應(yīng)加入學(xué)生同桌互讀：
1、同桌互讀即一對一的讀，是閱讀課文解決字音的最好方法，因?yàn)檎n堂時間有限，教師精力有限，沒辦法去逐一檢查，而同桌互讀可以彌補(bǔ)這一不足。
2、學(xué)生在互讀的過程中不但糾正了對方的錯誤，對自己的朗讀也是一種提高。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的去傾聽。才能夠找到別人讀錯的地方，這對聽者來說也是讀、識字和思考的過程。
(二)閱讀中加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
本課中有一環(huán)節(jié)，也是課后訓(xùn)練：讀句子，并仿照句子說一句話。主要是要求學(xué)生仿說句子的語氣，體會說話時如何用上請求的語氣。學(xué)生大膽的進(jìn)行了練習(xí)，把鳳仙花姐姐替換為各種小動物或植物等充分的進(jìn)行了說，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣自由發(fā)揮想象的練習(xí)特別感興趣。通過此項(xiàng)練習(xí)不但讓學(xué)生更深刻體會了說話者的心情，更重要的是充分的練說積淀了學(xué)生的語感。語感具有經(jīng)驗(yàn)性，要從低年級開始反復(fù)實(shí)踐，才能得以熟練化、自能化。所以在今后的教學(xué)中我要多給學(xué)生提供語感實(shí)踐的機(jī)會，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)。
(三)有感情朗讀落到了實(shí)處。
本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí)。針對班級學(xué)生的實(shí)際情況，我覺得在今后的朗讀中，我要加強(qiáng)有感情朗讀的訓(xùn)練。利用語文課以外的時間如晨讀、自習(xí)課等時間，拓寬閱讀范圍和閱讀量，讓學(xué)生在充分的閱讀中體會如何做到有感情朗讀。
二、不足及改進(jìn)措施：
在教學(xué)過程中也存在著一定的不足，課前沒有讓學(xué)生查資料了解鳳仙花、牽?；ㄟ@些植物的生長特點(diǎn)?，F(xiàn)在城鎮(zhèn)里的孩子有的沒有見過這些植物，并不了解它們的生長特點(diǎn)，所以開始讀課文時有的學(xué)生并沒能很好地理解課文內(nèi)容。通過老師介紹，才對課文的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識。
今后教學(xué)中在備課這一環(huán)節(jié)，我將充分地注意不但要備好教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)實(shí)際情況備好學(xué)生。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇十
“解決問題的策略”這一課，可以說在整冊教材中是最難的。它是在“找規(guī)律”的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些解決問題的方法，列舉法便是其中之一。而這一單元，主要是讓學(xué)生認(rèn)識列舉法，會用這一方法解決一些問題。
教材第一課時主要是讓學(xué)生通過具體實(shí)例來認(rèn)識“列舉”這一方法。但一出示課題，學(xué)生便對“策略”二字產(chǎn)生了疑問，于是我便加以解釋，在教學(xué)中也以“方法”代之，這樣很快使學(xué)生消除了疑慮。而例1并不困難，學(xué)生在我的講解下都能理解，并且在表格上顯示則顯得更為清晰。緊接著我將我的問題拋給了孩子：“同學(xué)們，王大叔非常感謝你們的幫忙，你們說的這四種方法都很好，王大叔都不知該如何取舍，你們誰愿意再一次幫助王大叔？”孩子們有的說選長8米寬1米的，有的說不好，應(yīng)選長7米寬2米的，有的說選長5米寬4米的，當(dāng)我問他們?yōu)楹芜@樣選時，有的孩子說不出來，只說他認(rèn)為是這樣，還有的孩子說算過這四種方法的面積了，覺得應(yīng)該選面積最大的，這樣在里面養(yǎng)的羊多。我將贊許的目光投給了這孩子。的確，在我看來，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)比我直接給他們答案要好的多。緊接著我又丟出一個問題：“如果這方法很多，老師無法一一去計算每種方法的面積，那該怎么辦呢？”孩子們在我的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)了長和寬的差與面積之間的關(guān)系。
這次比賽時間很緊，再加我學(xué)校工作很忙，準(zhǔn)備時間有限，從抽簽定下教學(xué)內(nèi)容的那一刻就一直在構(gòu)思，教學(xué)設(shè)計也是反復(fù)修改變得了好幾次。既然是比賽就要注重個方面的設(shè)計，比如導(dǎo)課的方法、情景的創(chuàng)設(shè)、練習(xí)的選擇……總之新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)你都要體現(xiàn)出來，要不你憑什么拿名次？但是，當(dāng)我站在講臺上的那一刻，我突然意識到，不管你采用什么方法，最重要的一個目的就是看孩子有沒有從這一節(jié)課中學(xué)到東西，其實(shí)就是我們所說的課堂實(shí)效，有了這個想法我反而不緊張了，我就一個目的，讓孩子們學(xué)會用“一一列舉”方法解決生活中的實(shí)際問題。是呀！抱著一顆平常心上課比什么都重要，我更應(yīng)該關(guān)注孩子而不是名次！
教者不同，學(xué)生不同，相同的教案會上出不同的效果。在本節(jié)課的設(shè)計上，我盡量從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解掌握一一列舉這樣一種新的解題策略。同時，根據(jù)自己的理解我認(rèn)為，書上片面強(qiáng)調(diào)列表列舉尤其偏頗之處，本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握一一列舉這樣一種解題策略，而對于列表這樣一種方法，在某些題目的列舉過程中如果運(yùn)用會顯得較繁，而運(yùn)用其他的方法則能更迅速，更明了。因此在課堂上，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識表格、理解表格的同時，允許多種表示方法的存在，甚至鼓勵運(yùn)用部分更簡潔的方法。
誠然，不管你課前準(zhǔn)備的和設(shè)計的如何好？課堂的主體畢竟是活動的人，想全面的掌控各種各樣的情況顯然也是不現(xiàn)實(shí)的，課后我反思甚深：
一、沒有充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因?yàn)榇私虒W(xué)內(nèi)容和前一單元《找規(guī)律》有內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生上一單元還沒完全結(jié)束的情況下講授本課時，自然是優(yōu)等生的課堂而不是每位學(xué)生的課堂，我覺得自己在給為數(shù)不多的幾個優(yōu)等生上課。
二、沒有把“一一列舉”這種解決問題的策略的方法靈活的教給學(xué)生，在處理例二時過于粗糙，時間的把握不足。
三、聯(lián)系效果沒有很好的體現(xiàn)出來。一是時間關(guān)系，而是課前沒有及時調(diào)試好設(shè)備。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇十一
與上節(jié)課相比，本課的例題中的條件和問題更加繁雜了，出現(xiàn)了三種不同的果樹，行數(shù)每行的棵數(shù)都不相同，這需要學(xué)生根據(jù)所要求的問題，整理解決該問題所需要的不要條件，排除無關(guān)條件的干擾。學(xué)生在研究的同時更加體會到列表整理的妙用。
在實(shí)際的解決問題中，本節(jié)課的問題其實(shí)并不十分復(fù)雜，只要能夠準(zhǔn)確地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的，只是在列式之后解答時需要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的順序。比較而言本節(jié)課學(xué)生掌握得要比上一節(jié)課好得多。在想想做做的第3題由于出現(xiàn)的步驟相對多一些，學(xué)生列綜合算式有些困難。
1、例題是用三步計算解決的簡單實(shí)際問題。先讓學(xué)生認(rèn)真讀題，找出題中的條件，由于題中的條件較多，要引導(dǎo)學(xué)生找出這些條件的對應(yīng)關(guān)系，然后根據(jù)題中的問題，找出相關(guān)的信息整理成表格。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。
2、“試一試”也是用三步計算解決的實(shí)際問題，所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的。教學(xué)時，可以讓學(xué)生在解答例題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立列表整理?xiàng)l件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨(dú)立解答。
3、練習(xí)中通過讓學(xué)生列表整理，找出相關(guān)的信息解決問題，可以放手讓學(xué)生獨(dú)立去解決。教師不必一一解釋了。
由于在第一課時讓學(xué)生自己設(shè)計表格進(jìn)行整理，在今天的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)問題很快找出與問題相關(guān)的信息進(jìn)行整理，效果比較好。在交流中、在學(xué)生的討論中都能使學(xué)生體會到：提供的信息較多，如適當(dāng)整理則有利于更清楚地分析數(shù)量關(guān)系，列表整理?xiàng)l件有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，找出解決問題的方法。尤其是在組織學(xué)生交流中，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問題的思考過程，以突出“列表整理”的策略價值。還是有學(xué)生較懶惰表述的`太省略，意思表達(dá)不清。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識并理解“替換”的策略，學(xué)會根據(jù)題中兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系或相差關(guān)系，用“替換”的思想解決實(shí)際問題。
2、使學(xué)生在解決實(shí)際問題過程不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握用“替換”的策略解決問題的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受“替換”策略對于解決特定問題的價值。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知替換策略。
1、動畫引入，學(xué)生續(xù)講《曹沖稱象》的故事。從曹沖是用“與大象同樣重量的石頭”換“大象”，引出“替換”的話題。
2、舉出現(xiàn)實(shí)生活中替換的例子。通過為小明調(diào)換商品初步感知替換策略。
3、揭示課題，引入例1。
二、合作交流，探索學(xué)習(xí)替換策略。
（一）分析題意，弄清條件與問題。
1、你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的1／3”這句話的`？
（二）組織學(xué)生合作交流，先議一議怎樣用替換的策略解決問題？再嘗試列式計算。
（三）匯報嘗試情況，歸納用替換的策略解決問題的方法。指名學(xué)生匯報自己的想法，板演出算式，并講一講每步式子的意義。
借助媒體演示總結(jié)：
1、大杯換成小杯或小杯換成大杯的依據(jù)是什么？
2、把大杯換成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個小杯？也就是說9個小杯容量是720毫升，那就可以先求出每個小杯的容量。
3、把小杯換成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個大杯呢？720毫升果汁可以倒3個大杯?？梢韵惹蟪雒總€大杯的容量。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇一
《解決問題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問題的策略，探索出解決問題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩(wěn)。
學(xué)生走進(jìn)課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學(xué)過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點(diǎn)，本節(jié)課從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來分析實(shí)際問題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在接下來例題的整理?xiàng)l件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。
如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無從下手，因此教師先讓學(xué)生說說可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過幾份作業(yè)的對比，哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過將 “得數(shù)代入原題”這種檢驗(yàn)方法，但由于練習(xí)的比較少，這里又是三步計算的檢驗(yàn)，老師用在條件上問號的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的思維才得以順利展開。
從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗(yàn)，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述，這對于四年學(xué)生來說，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確，每個環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié)，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結(jié)出來。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇二
新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生“形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。”如何踐行這一理念呢？下面結(jié)合蘇教版國標(biāo)本五年級上冊p63“解決問題的策略”例1的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：
師：王大叔想用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，他會怎么圍呢？
（出示例1）
師：這句話中告訴我們什么信息？
生：這個長方形羊圈的周長是18米。
師：猜想一下，他會怎么圍呢？
生1：用6根柵欄做長，3根柵欄作寬。
生2：還可以用8根柵欄做長，1根作寬。
師：你們是怎么想的？
生：要圍成一個長方形，就要知道這個長方形的長與寬，根據(jù)條件知道長方形的周長是18米，可以知道長與寬的和是9米。
師：有沒有不同的想法？
生：我是擺出來的，用8根柵欄做長，1根柵欄作寬。
生3：應(yīng)該選長為8米，寬為1米的長方形。
師：為什么呢？
生：我覺得面積最大，它的長和寬就應(yīng)該最大。
生4：不對，我覺得應(yīng)該選長是5米，寬為4米的長方形。5×4＝20，8×1＝8，20比8大。
……
生：我覺得應(yīng)該把各種情況的長方形都算一算，就知道哪種面積最大了。
師：前面我們學(xué)過列表的方法整理數(shù)據(jù)，現(xiàn)在就請大家用列表的方法把各種情況都整理一下，再算一算。出示下表：
長（米）
寬（米）
面積（平方米）
（學(xué)生列表整理，計算匯報，教師把相應(yīng)數(shù)據(jù)填入表中）
生：我們發(fā)現(xiàn)長5米、寬4米的長方形面積最大。
師：剛才大家用列表整理數(shù)據(jù)的辦法驗(yàn)證了大家的猜想，可能有的同學(xué)猜想正確，也可能錯誤了，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過這個問題的探究給我們一些啟發(fā)?，F(xiàn)在大家再次觀察一下上面的表格，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后在小組內(nèi)相互交流交流。
生：我知道了周長相等的長方形，面積不一定相同。
生：我覺得長方形的長和寬越接近時面積越大。
生：我發(fā)現(xiàn)長方形的長越大，寬越小，面積就越小。
生：老師，我明白了當(dāng)長方形的長越大，寬越小，圍成的長方形就越扁，它的面積就越小，如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。
生：老師，還可以圍成更大的面積，只要把兩根柵欄都平均剪開，這樣就可以圍成一個正方形了，它的邊長都是45分米。
師：這是一個新的發(fā)現(xiàn)，這個發(fā)現(xiàn)有沒有道理呢？相信大家能得出正確的回答……
“策略”的習(xí)得不同于知識與技能的掌握，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，也成為我們開展新課改實(shí)踐的新課題。縱觀本課例的教學(xué)過程，有下列啟示：
1、凸現(xiàn)問題的探究價值與開放性——形成策略
戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，思路放得開，能積極地嘗試各種不同的策略進(jìn)行探究，猜想驗(yàn)證、畫圖、列表等不同的問題解決策略自然而然生成。
2、緊扣“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這個學(xué)習(xí)活動核心——優(yōu)化策略
標(biāo)準(zhǔn)提出，無論是什么樣的問題解決策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這一核心，適時地引領(lǐng)著學(xué)生的思維不斷攀爬提升，不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問題后，教者提出“猜想一下，他會怎么圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問題、形成策略；當(dāng)學(xué)生對各種圍法進(jìn)行爭議時，教師提出“光靠這樣猜想、爭議還不夠，你們有沒有更好的解決辦法嗎？”逼著學(xué)生另辟蹊徑，進(jìn)行策略改向；在學(xué)生以為順利解決問題后，教師又提出“可能有的同學(xué)猜想正確，也可能錯誤了，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過這個問題的探究給我們一些啟發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生開展交流與評價，進(jìn)行策略反思。這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、理解問題、解決問題，發(fā)展思維，優(yōu)化策略。
3、尊重學(xué)習(xí)個性，彰顯創(chuàng)新精神——發(fā)展策略
列表收集整理信息，是本課例要求學(xué)生掌握的一個基本策略，也是一本課的重點(diǎn)，但教者在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，基于此又不局限于此，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的策略過程中個性得到張揚(yáng)，從而激起創(chuàng)新的火化。比如，教者在學(xué)生提出不同的圍法后，讓學(xué)生大膽地直覺“猜測一下，哪一種圍法面積最大？”再如，學(xué)生通過列表驗(yàn)證了猜測解決了問題，教者卻未停留在問題解決的結(jié)果上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“能不能閉上眼睛在頭腦里想一想圍成的長方形分別是什么樣的？有什么感悟？”這樣數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步挑起究其竟的心理沖突、不滿足的欲望，為形成富有理性的數(shù)學(xué)思考積累經(jīng)驗(yàn)與感悟。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇三
上周周三下午第二節(jié)課時，我在六（2）班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》。同年級組的高教導(dǎo)在前幾天也上過這一課，我們六年級的三位數(shù)學(xué)老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進(jìn)行集體研討。
轉(zhuǎn)化是解決問題時經(jīng)常采用的方法，能把較復(fù)雜的問題變成較簡單的問題，把新穎的問題變成已經(jīng)解決的問題。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。
我想這一課的教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動應(yīng)用。一旦學(xué)生們具有初步的轉(zhuǎn)化意識和能力后，對以后的學(xué)習(xí)與解決問題就會產(chǎn)生十分積極的作用。
分析本節(jié)課，縱觀全程，既把平移，旋轉(zhuǎn)運(yùn)用到圖形等積變化的問題中，又蘊(yùn)涵探索圖形面積公式的轉(zhuǎn)化，還有計算小數(shù)乘法的和分?jǐn)?shù)除法時的轉(zhuǎn)化，還有數(shù)量關(guān)系之間的轉(zhuǎn)化等。通過回憶和交流，意識到轉(zhuǎn)化是經(jīng)常使用的策略，從而主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題。基于此，于是采用以下步驟解決。一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。二、合作交流，探究策略。三、拓展運(yùn)用，提升策略。
應(yīng)該說整節(jié)課的設(shè)計都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的策略，但上完這一課后，我自我感覺沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。主要問題是學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)不夠，課堂上我沒有很好地設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問題時需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過程中又有哪些具體的方法？------很多時候都是作為教師的我在唱獨(dú)角戲，一個人在那兒說著轉(zhuǎn)化的優(yōu)點(diǎn)，我的每一次的小結(jié)只有化為每個學(xué)生的真切體驗(yàn)才是有效的教學(xué)。
教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程。
二、在復(fù)雜變式的應(yīng)用中領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的方法
在明白并領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是化繁為簡，化未知為已知之后，對于具體如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略而言，關(guān)鍵是針對每一個具體的問題究竟如何尋找到轉(zhuǎn)化的突破口，如何去實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教材安排的練習(xí)中有些問題涉及到較為特殊的轉(zhuǎn)化方法，如例題1后的試一試及練習(xí)十四中的第2題的第3小題等。教學(xué)中需要教師給予學(xué)生較大的探索空間，讓學(xué)生充分思考，去主動探究如何轉(zhuǎn)化，還需要教師及時組織學(xué)生反思運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略后解決問題時有什么優(yōu)勢，使學(xué)生充分感受轉(zhuǎn)化策略的價值。
總而言之，轉(zhuǎn)化的策略不同于假設(shè)、枚舉等這些運(yùn)用于特定問題情境的策略，也不同于畫圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運(yùn)用的策略，它蘊(yùn)含了一種重要的數(shù)學(xué)思想。因而，教學(xué)這一策略時，教師不能著眼于學(xué)生會運(yùn)用這一策略解決問題，應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程中充分體會數(shù)學(xué)思想的魅力。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇四
要回答這個問題，我想需要我們再次明確一下本課在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系里面的地位。從四年級上冊開始教材編排了“解決問題的策略”單元，本課是學(xué)生第一次接觸“策略”。為什么新教材要安排單獨(dú)的策略教學(xué)單元，我們可以回顧一下老教材是怎么教學(xué)本課的應(yīng)用題的，歸一應(yīng)用題一節(jié)課，配合相應(yīng)的練習(xí)，歸總一節(jié)課，做練習(xí)，后面的兩種三步應(yīng)用題最起碼要兩節(jié)課，還要配合練習(xí)。這樣教學(xué)的弊端，這幾年討論得比較多，主要是學(xué)生缺乏自主整理、加工、分析信息的能力，只會套題型，解死題。學(xué)生掌握的方法（注意：是方法）不能遷移。于是，老師只能碰到一個題型講一個題型，耗時多，效果差，極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。而策略，它是對方法的提煉、總結(jié)，它能有效的駕馭、統(tǒng)整方法。在以后的學(xué)習(xí)中，教師如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用好這種策略、反思這種策略、體悟這種策略，才能有效培育基本數(shù)學(xué)思想。
因此，現(xiàn)在我們回來開頭的問題，對于剛接觸策略的學(xué)生或老師來說，出現(xiàn)這樣的問題是正常的。但在教學(xué)處理時，千萬不能退，千萬不能舍棄策略，而去教方法。
前幾年，應(yīng)該說對這個問題的認(rèn)識還是比較模糊的，爭論比較多。但目前來看，對這個問題的認(rèn)識應(yīng)該是比較明確的？——“兩條腿走路”，既要解決問題，又要培養(yǎng)策略。講解決問題是為了應(yīng)試，是策略是為了數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。
目前，學(xué)術(shù)界比較統(tǒng)一的認(rèn)識是，策略是教不出來的。為什么？我們比較策略和方法這兩個概念。在系統(tǒng)論上來看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是數(shù)學(xué)思想。方法是外化的，是可以通過言傳身教、分析演示得以傳遞。老師掌握了三種方法，告訴學(xué)生，那學(xué)生也就掌握了三種方法。但策略這種東西是內(nèi)在的，顯不出來，哪怕老師有一百種策略，也沒有辦法直接告訴學(xué)生，策略只能從學(xué)生的內(nèi)心深處漸漸萌發(fā)起來。那么，既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要教學(xué)“解決問題的策略”呢？因?yàn)?，策略雖然不能通過直接言傳身教獲得，卻可以在大量解決問題的過程中，教師引導(dǎo)不斷反思，不斷比較，不斷提煉而形成。有幾個問題，應(yīng)該是教師教學(xué)時經(jīng)常掛嘴邊的：“為什么要用策略？”“用了策略有什么好處？”“我們是怎么來用這種策略的？”不是說每做一題都要這么問，而是要經(jīng)常問，促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)策略的好處。慢慢地，隨著時間推移，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)學(xué)生把什么都忘了的時候（具體的題目、具體的解題方法），剩下來的就是策略，再進(jìn)一步就是數(shù)學(xué)思想。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇五
1、教材簡析:
“解決問題的策略”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元中的教學(xué)內(nèi)容。
2
、這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升“根據(jù)要解決的問題，收集并整理有關(guān)信息”
的策略，同時為學(xué)習(xí)用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎(chǔ)。
3、這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段，著重學(xué)習(xí)用列表的方法整理題目中的條件和問題，來解答類似歸一、歸總的實(shí)際問題；第二段，著重讓學(xué)生繼續(xù)用列表的方法來解答類似求兩積之和（差）的實(shí)際問題。今天我說的是其中的第1課時。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問題的能力。
教材安排了第65-67頁例題和“想想做做1—4”，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動，使學(xué)生在解決問題的過程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學(xué)生解決問題的能力。
4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能根據(jù)解決問題的需要，初步學(xué)習(xí)用列表的策略收集和整理信息，對表格中的信息進(jìn)行分析，認(rèn)識其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會從問題入手和從條件入手，找出解答問題的方法，使問題得到解決。
情感與態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，提高主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。充分體會有關(guān)策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學(xué)交流自己解決問題的一些策略，能自覺運(yùn)用策略解決問題，獲得克服困難及運(yùn)用策略解決問題的成功體驗(yàn)。
鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下4部分展開學(xué)習(xí)。
1、感知列表整理的方法
（1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？
教師組織學(xué)生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問題。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生隨即整理?xiàng)l件及所要解決的問題，學(xué)生嘗試獨(dú)立列表，展示比較學(xué)生的表格，修改完善自己的表格。
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會個人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。
2、感受列表的價值
（1）圍繞“小華用去多少元”這個問題，教師組織學(xué)生結(jié)合表格所整理的信息，獨(dú)立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋。在問題解決過程中學(xué)生會有兩種想法（1）根據(jù)買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價錢，從而求出小華買5本用去的價錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價錢。結(jié)合這些反饋信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，列式計算出問題，并組織學(xué)生交流反饋，從而幫助學(xué)生找到解決問題的方法。
（2）引導(dǎo)學(xué)生對計算的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過不同檢驗(yàn)方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定正確的解題思路，結(jié)合學(xué)生反饋，教師隨即板書本題解法。
（3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生列表整理。并組織反饋，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的整理方法，（可能有同學(xué)根據(jù)小華的有關(guān)信息來整理列表；也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來整理。）組織學(xué)生分析，并學(xué)生利用表格所得信息獨(dú)立解答，小組交流思維過程。
（4）教師引導(dǎo)學(xué)生對上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的異同點(diǎn)。在學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨(dú)立填出66頁括號里的數(shù)，（即數(shù)量和價錢的對應(yīng)圖）然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。針對學(xué)生呈現(xiàn)的各種信息，組織學(xué)生及時評價，教師引導(dǎo)學(xué)生隨即小結(jié)解題規(guī)律。
1、把書本66頁的“想想做做”
第1題通過具體情景呈現(xiàn)出來，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會把這些條件和問題進(jìn)行列表整理，并解答嗎？在書上完成想想做做1，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問題，并在小組中交流反饋。
通過這樣一個生成性的活動情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問題意識。
2、完成書本“想想做做”
第2題，輕聲說說從圖上你獲得哪些信息？
先把這些條件和問題進(jìn)行列表整理，（師出示正確的表格）“我?guī)У腻X正好可以買6個足球或8個排球”是什么意思？讓學(xué)生利用知識的遷移規(guī)律，自主探尋解決問題的策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會列表解決問題的策略的價值。
3、完成書本“想想做做3、4”兩題。
歡的方法進(jìn)行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進(jìn)行解答。
此題通過反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入無形整理的境界。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇六
這節(jié)課，我圍繞小猴摘桃設(shè)計了5個復(fù)習(xí)題，旨在通過前四道題目，復(fù)習(xí)加法、減法、乘法，以及兩步計算問題，最后一道題目通過學(xué)生補(bǔ)充條件不同，提問求出的都是“小猴第二天摘了多少個”，為什么結(jié)果不同？強(qiáng)調(diào)在解題過程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問題的策略---從條件想起》。另外補(bǔ)充的條件：第三天摘40個，從而引出條件中數(shù)量之間關(guān)系的重要性，補(bǔ)充的條件和什么有關(guān)?在上的過程中我發(fā)現(xiàn)這一部分有些重復(fù)，可以提一兩個問題，然后從學(xué)生的補(bǔ)充條件中找加、減、乘及兩步計算問題可能會更好些。
這節(jié)課大致上我自己還算滿意，還有些細(xì)節(jié)地方需要改善，今后我會進(jìn)一步努力提高自己的教學(xué)水平。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇七
用表格方法進(jìn)行整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集題目中的條件和問題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里，但這個指導(dǎo)的度難以把握。第一次試教覺得很簡單，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題，直接放手讓學(xué)生嘗試。學(xué)生大都不知所措，或是把問題重抄一遍，或是列式解答，或是滿臉困惑地傻坐，很難提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。到二小上課時，我就直接出示表格給學(xué)生，學(xué)生很快地理解了老師的意圖，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、領(lǐng)會列表策略難
在試教課中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會完整的列表策略，解答歸解答，列表歸列表，很難把它們?nèi)诤显谝黄穑钔怀龅谋憩F(xiàn)就是在表格中該填問號的地方，填上了數(shù)據(jù)，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成。于是我在二小上時，表格出現(xiàn)后，我就強(qiáng)調(diào)了問號的作用。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時好得多，但仍有學(xué)生先列式解答，只是長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣。
三、體會策略價值難
讓學(xué)生體會列表策略的價值，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點(diǎn)，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡單，而且學(xué)生對歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好。當(dāng)出現(xiàn)情境圖時，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價格，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來，學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān)。為了解決這一問題，我將列表整理與情境圖對比，突出表格更清楚，有條理。盡管這樣，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事。由于時間關(guān)系，書后面的兩個習(xí)題鼓勵學(xué)生多樣化的整理信息，引導(dǎo)活動從有形向無形發(fā)展，這一教學(xué)過程未能完成。
通過這次賽課活動，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足，有待改進(jìn)，在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真分析教材，取長補(bǔ)短，逐步提高自己的教學(xué)水平。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇八
今天，學(xué)習(xí)了《解決問題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學(xué)生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統(tǒng)化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學(xué)生基本都認(rèn)識列舉的方法，這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生思考方法的整理過程。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
心理學(xué)指出，小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問題的第一反應(yīng)終究是形象化的。就比如本課例一，學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間能力比較強(qiáng)的學(xué)生是直接想出來。于是，我組織學(xué)生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生屏棄小棒，共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個過程充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要，學(xué)生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學(xué)生。
思維是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始末的一項(xiàng)活動，故數(shù)學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，課上我盡量做到讓學(xué)生多說，說說自己的思考過程，說說對于問題的看法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。
但是，最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時三份作業(yè)一起呈現(xiàn)，學(xué)生比較起來無從下手，未能找到各個的特點(diǎn)。而接下來幾題由于時間關(guān)系交流得比較倉促，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇九
《小鳥和牽?；ā肥墙炭瓢嫘W(xué)語文第三冊第8課的一篇童話，課文生動有趣，貼近學(xué)生的生活。通過教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)地讀、不同形式地朗讀中加深了對課文的理解，現(xiàn)具體反思如下：
一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
(一)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀課文切實(shí)可行。
朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中，我覺得初讀課文時，部分學(xué)生讀得不夠充分，只讀了一遍。這樣在理解課文上就有一定的困難。因此我出示了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，提高了教學(xué)效率。另外有些朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀過一遍后，還有許多字音讀不準(zhǔn)確，就更別說讀通順了，所以初讀部分如果要達(dá)到讀的目標(biāo)，就應(yīng)照顧全體學(xué)生的讀書水平，就此環(huán)節(jié)我覺得還應(yīng)加入學(xué)生同桌互讀：
1、同桌互讀即一對一的讀，是閱讀課文解決字音的最好方法，因?yàn)檎n堂時間有限，教師精力有限，沒辦法去逐一檢查，而同桌互讀可以彌補(bǔ)這一不足。
2、學(xué)生在互讀的過程中不但糾正了對方的錯誤，對自己的朗讀也是一種提高。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的去傾聽。才能夠找到別人讀錯的地方，這對聽者來說也是讀、識字和思考的過程。
(二)閱讀中加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
本課中有一環(huán)節(jié)，也是課后訓(xùn)練：讀句子，并仿照句子說一句話。主要是要求學(xué)生仿說句子的語氣，體會說話時如何用上請求的語氣。學(xué)生大膽的進(jìn)行了練習(xí)，把鳳仙花姐姐替換為各種小動物或植物等充分的進(jìn)行了說，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣自由發(fā)揮想象的練習(xí)特別感興趣。通過此項(xiàng)練習(xí)不但讓學(xué)生更深刻體會了說話者的心情，更重要的是充分的練說積淀了學(xué)生的語感。語感具有經(jīng)驗(yàn)性，要從低年級開始反復(fù)實(shí)踐，才能得以熟練化、自能化。所以在今后的教學(xué)中我要多給學(xué)生提供語感實(shí)踐的機(jī)會，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)。
(三)有感情朗讀落到了實(shí)處。
本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí)。針對班級學(xué)生的實(shí)際情況，我覺得在今后的朗讀中，我要加強(qiáng)有感情朗讀的訓(xùn)練。利用語文課以外的時間如晨讀、自習(xí)課等時間，拓寬閱讀范圍和閱讀量，讓學(xué)生在充分的閱讀中體會如何做到有感情朗讀。
二、不足及改進(jìn)措施：
在教學(xué)過程中也存在著一定的不足，課前沒有讓學(xué)生查資料了解鳳仙花、牽?；ㄟ@些植物的生長特點(diǎn)?，F(xiàn)在城鎮(zhèn)里的孩子有的沒有見過這些植物，并不了解它們的生長特點(diǎn)，所以開始讀課文時有的學(xué)生并沒能很好地理解課文內(nèi)容。通過老師介紹，才對課文的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識。
今后教學(xué)中在備課這一環(huán)節(jié)，我將充分地注意不但要備好教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)實(shí)際情況備好學(xué)生。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇十
“解決問題的策略”這一課，可以說在整冊教材中是最難的。它是在“找規(guī)律”的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些解決問題的方法，列舉法便是其中之一。而這一單元，主要是讓學(xué)生認(rèn)識列舉法，會用這一方法解決一些問題。
教材第一課時主要是讓學(xué)生通過具體實(shí)例來認(rèn)識“列舉”這一方法。但一出示課題，學(xué)生便對“策略”二字產(chǎn)生了疑問，于是我便加以解釋，在教學(xué)中也以“方法”代之，這樣很快使學(xué)生消除了疑慮。而例1并不困難，學(xué)生在我的講解下都能理解，并且在表格上顯示則顯得更為清晰。緊接著我將我的問題拋給了孩子：“同學(xué)們，王大叔非常感謝你們的幫忙，你們說的這四種方法都很好，王大叔都不知該如何取舍，你們誰愿意再一次幫助王大叔？”孩子們有的說選長8米寬1米的，有的說不好，應(yīng)選長7米寬2米的，有的說選長5米寬4米的，當(dāng)我問他們?yōu)楹芜@樣選時，有的孩子說不出來，只說他認(rèn)為是這樣，還有的孩子說算過這四種方法的面積了，覺得應(yīng)該選面積最大的，這樣在里面養(yǎng)的羊多。我將贊許的目光投給了這孩子。的確，在我看來，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)比我直接給他們答案要好的多。緊接著我又丟出一個問題：“如果這方法很多，老師無法一一去計算每種方法的面積，那該怎么辦呢？”孩子們在我的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)了長和寬的差與面積之間的關(guān)系。
這次比賽時間很緊，再加我學(xué)校工作很忙，準(zhǔn)備時間有限，從抽簽定下教學(xué)內(nèi)容的那一刻就一直在構(gòu)思，教學(xué)設(shè)計也是反復(fù)修改變得了好幾次。既然是比賽就要注重個方面的設(shè)計，比如導(dǎo)課的方法、情景的創(chuàng)設(shè)、練習(xí)的選擇……總之新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)你都要體現(xiàn)出來，要不你憑什么拿名次？但是，當(dāng)我站在講臺上的那一刻，我突然意識到，不管你采用什么方法，最重要的一個目的就是看孩子有沒有從這一節(jié)課中學(xué)到東西，其實(shí)就是我們所說的課堂實(shí)效，有了這個想法我反而不緊張了，我就一個目的，讓孩子們學(xué)會用“一一列舉”方法解決生活中的實(shí)際問題。是呀！抱著一顆平常心上課比什么都重要，我更應(yīng)該關(guān)注孩子而不是名次！
教者不同，學(xué)生不同，相同的教案會上出不同的效果。在本節(jié)課的設(shè)計上，我盡量從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解掌握一一列舉這樣一種新的解題策略。同時，根據(jù)自己的理解我認(rèn)為，書上片面強(qiáng)調(diào)列表列舉尤其偏頗之處，本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握一一列舉這樣一種解題策略，而對于列表這樣一種方法，在某些題目的列舉過程中如果運(yùn)用會顯得較繁，而運(yùn)用其他的方法則能更迅速，更明了。因此在課堂上，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識表格、理解表格的同時，允許多種表示方法的存在，甚至鼓勵運(yùn)用部分更簡潔的方法。
誠然，不管你課前準(zhǔn)備的和設(shè)計的如何好？課堂的主體畢竟是活動的人，想全面的掌控各種各樣的情況顯然也是不現(xiàn)實(shí)的，課后我反思甚深：
一、沒有充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因?yàn)榇私虒W(xué)內(nèi)容和前一單元《找規(guī)律》有內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生上一單元還沒完全結(jié)束的情況下講授本課時，自然是優(yōu)等生的課堂而不是每位學(xué)生的課堂，我覺得自己在給為數(shù)不多的幾個優(yōu)等生上課。
二、沒有把“一一列舉”這種解決問題的策略的方法靈活的教給學(xué)生，在處理例二時過于粗糙，時間的把握不足。
三、聯(lián)系效果沒有很好的體現(xiàn)出來。一是時間關(guān)系，而是課前沒有及時調(diào)試好設(shè)備。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇十一
與上節(jié)課相比，本課的例題中的條件和問題更加繁雜了，出現(xiàn)了三種不同的果樹，行數(shù)每行的棵數(shù)都不相同，這需要學(xué)生根據(jù)所要求的問題，整理解決該問題所需要的不要條件，排除無關(guān)條件的干擾。學(xué)生在研究的同時更加體會到列表整理的妙用。
在實(shí)際的解決問題中，本節(jié)課的問題其實(shí)并不十分復(fù)雜，只要能夠準(zhǔn)確地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的，只是在列式之后解答時需要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的順序。比較而言本節(jié)課學(xué)生掌握得要比上一節(jié)課好得多。在想想做做的第3題由于出現(xiàn)的步驟相對多一些，學(xué)生列綜合算式有些困難。
1、例題是用三步計算解決的簡單實(shí)際問題。先讓學(xué)生認(rèn)真讀題，找出題中的條件，由于題中的條件較多，要引導(dǎo)學(xué)生找出這些條件的對應(yīng)關(guān)系，然后根據(jù)題中的問題，找出相關(guān)的信息整理成表格。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。
2、“試一試”也是用三步計算解決的實(shí)際問題，所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的。教學(xué)時，可以讓學(xué)生在解答例題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立列表整理?xiàng)l件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨(dú)立解答。
3、練習(xí)中通過讓學(xué)生列表整理，找出相關(guān)的信息解決問題，可以放手讓學(xué)生獨(dú)立去解決。教師不必一一解釋了。
由于在第一課時讓學(xué)生自己設(shè)計表格進(jìn)行整理，在今天的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)問題很快找出與問題相關(guān)的信息進(jìn)行整理，效果比較好。在交流中、在學(xué)生的討論中都能使學(xué)生體會到：提供的信息較多，如適當(dāng)整理則有利于更清楚地分析數(shù)量關(guān)系，列表整理?xiàng)l件有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，找出解決問題的方法。尤其是在組織學(xué)生交流中，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整理好的表格表達(dá)自己解決問題的思考過程，以突出“列表整理”的策略價值。還是有學(xué)生較懶惰表述的`太省略，意思表達(dá)不清。
畫線段圖解決問題的策略教學(xué)反思篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識并理解“替換”的策略，學(xué)會根據(jù)題中兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系或相差關(guān)系，用“替換”的思想解決實(shí)際問題。
2、使學(xué)生在解決實(shí)際問題過程不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握用“替換”的策略解決問題的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受“替換”策略對于解決特定問題的價值。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知替換策略。
1、動畫引入，學(xué)生續(xù)講《曹沖稱象》的故事。從曹沖是用“與大象同樣重量的石頭”換“大象”，引出“替換”的話題。
2、舉出現(xiàn)實(shí)生活中替換的例子。通過為小明調(diào)換商品初步感知替換策略。
3、揭示課題，引入例1。
二、合作交流，探索學(xué)習(xí)替換策略。
（一）分析題意，弄清條件與問題。
1、你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的1／3”這句話的`？
（二）組織學(xué)生合作交流，先議一議怎樣用替換的策略解決問題？再嘗試列式計算。
（三）匯報嘗試情況，歸納用替換的策略解決問題的方法。指名學(xué)生匯報自己的想法，板演出算式，并講一講每步式子的意義。
借助媒體演示總結(jié)：
1、大杯換成小杯或小杯換成大杯的依據(jù)是什么？
2、把大杯換成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個小杯？也就是說9個小杯容量是720毫升，那就可以先求出每個小杯的容量。
3、把小杯換成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個大杯呢？720毫升果汁可以倒3個大杯?？梢韵惹蟪雒總€大杯的容量。