時間就如同白駒過隙般的流逝，我們又將迎來新的喜悅、新的收獲，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫計(jì)劃吧。我們在制定計(jì)劃時需要考慮到各種因素的影響，并保持靈活性和適應(yīng)性。下面是小編整理的個人今后的計(jì)劃范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇一
思維導(dǎo)圖（mind mapping），又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者博贊（tony buzan）在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，將其應(yīng)用于教學(xué)可實(shí)現(xiàn)以下價(jià)值：
1．幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容，通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2．建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3．教學(xué)過程采取互動式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。
師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。
4．在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨(dú)特性。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對所教課程的理解和認(rèn)識程度，從而可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次學(xué)生的成長。
5．建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識，有利于學(xué)校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。
繪制思維導(dǎo)圖并不像你想象的那樣復(fù)雜，思維導(dǎo)圖的繪制可以手工繪制，也可以利用計(jì)算機(jī)。思維導(dǎo)圖的繪制步驟如下：
1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。
2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想?！耙环鶊D畫抵得上上千個詞匯”，它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！
3．繪圖時盡可能地使用多種顏色。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮，它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！
4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。所有大腦都是通過聯(lián)想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！
5．用曲線連接，不要使用直線連接。大腦會對直線感到厭煩，曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。
6．每條線上注明一個關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣；寫滿短語或句子的思維導(dǎo)圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇二
1.只記憶相關(guān)的詞
2.只讀相關(guān) 的詞
3.復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記
4.不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞
5.集中精力于真正的問題
6.重要的關(guān)鍵詞更為顯眼
7.關(guān)鍵詞并列在時空之中可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力
8.易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的合適的聯(lián)想
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物
應(yīng)用指導(dǎo)
準(zhǔn)備：
1.瀏覽——制作一個中央圖像 10分鐘
2.設(shè)定時間和總量目標(biāo) 5分鐘
3.把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導(dǎo)圖畫下來10分鐘
4.給目標(biāo)下個定義并用思維導(dǎo)圖畫出來5分鐘
應(yīng)用：
1.總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干
2.預(yù)覽——第一級及第二級
3.內(nèi)視——把思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)加上去
4.復(fù)習(xí)——完成思維導(dǎo)圖
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇三
此次的暑假主要任務(wù)社會是休息和放松，在學(xué)習(xí)方面則只需要做到保持自己，并對過去一學(xué)期的知識進(jìn)行梳理和規(guī)劃，讓自己能查漏補(bǔ)缺，并保持好自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是我的暑假學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.鞏固基礎(chǔ)，回顧上學(xué)期的的學(xué)習(xí)，通過快速的復(fù)習(xí)來整理出自己有哪些不懂和沒掌握的事情，并做好錯題集。
2.對自己不足的地方進(jìn)行有條理的整理。并逐步解決問題。整理好思路，對困難的地方先思考無法解決后再請教同學(xué)或老師。
3.提升日常累積，鞏固常用知識和詞句，累積自身的知識儲備。
4.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備下學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓自己至少對下學(xué)期的學(xué)習(xí)有一定了解。
1.知識梳理
在梳理的時候，我要有條例的按照“擅長到不擅長”的方向去梳理自己的問題，并且在梳理中，不宜太多科目一起進(jìn)行，暑假時間較長，我要有條理的去看待復(fù)習(xí)，將一科目的知識串聯(lián)起來，整理出有規(guī)劃的思維導(dǎo)圖，讓自己對學(xué)習(xí)的知識有一個明確清晰的認(rèn)識。
3.日常累積方面，主要目標(biāo)是古詩文、英語單詞等，計(jì)劃利用每天早上的時間來提升自己的詞句儲備?？臻e的時間，還可以看看文章和作文來累積好詞好句。
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇四
1.思維導(dǎo)圖和結(jié)構(gòu)圖有怎樣的界線
3.如何評價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，不同層次的學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖應(yīng)分別達(dá)到什么水平？
4.采用何種方法來驗(yàn)證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性？
初二語文組
2.思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)具體在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)較為恰當(dāng)？
3.如何評價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖？不同層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么程度？
4.思維導(dǎo)圖使用手繪的方式比較普遍，但耗時比較多，使用起來不方便，怎么解決這個問題。
初一英語
1.在使用過程中，學(xué)生有點(diǎn)不愿意使用，無法下手。
2.英語教學(xué)的詞匯，語言為主，整體概念，表達(dá)有困難，如何使用思維導(dǎo)圖？
初二英語
1.英語組上知識點(diǎn)過于零碎，想要使用思維導(dǎo)圖有些困惑。2.對于英語課堂如何讓思維導(dǎo)圖出現(xiàn)更多的分支。
初三英語
1.最突出的是英語綜合復(fù)習(xí)知識歸納多，整理起來會耗費(fèi)時間，就一個時態(tài)導(dǎo)圖學(xué)生說耗時至少兩小時，有的寫的多在三小時。
初二數(shù)學(xué)
1.在使用過程中，由于數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容，一個知識點(diǎn)就需反復(fù)練習(xí)，因此一節(jié)課真正的內(nèi)容不多，有時無法繪制思維導(dǎo)圖，比如，畫直角坐標(biāo)系和坐標(biāo)特征這一節(jié)需三節(jié)課完成那么一節(jié)課就無法繪制。
2.畫思維導(dǎo)圖浪費(fèi)很長時間，有時課堂上來不及畫。
初三數(shù)學(xué)
物理組
1.課上板書設(shè)計(jì)使用思維導(dǎo)圖書寫會不會浪費(fèi)時間？ 2.如何更有效的指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。
化學(xué)組 1.思維導(dǎo)圖軟件不能安裝
2.不適合于每節(jié)課，復(fù)習(xí)時可畫
歷史組
思維導(dǎo)圖使用的困惑
4.思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的和知識點(diǎn)相同，所有圖幾乎一樣。
政治組
4.使用多長時間思維導(dǎo)圖才能收到效果？
地生組
4.思維導(dǎo)圖是一個樹形結(jié)構(gòu)，只是個放射性的大網(wǎng)。
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇五
2010-3-9
一、思維導(dǎo)圖概述
1.1思維導(dǎo)圖的由來? 科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。
英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達(dá)芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。
東尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。
思維導(dǎo)圖是通過帶順序標(biāo)號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考（radiant thinking）具體化的過程。
思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。
二、思維導(dǎo)圖繪制
2.1 準(zhǔn) 備
沒有畫上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！2.2 繪制七個步驟
1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。3．在繪制過程中使用顏色。
（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開始；（2）每條線上只寫一個關(guān)鍵詞；
（3）不同級別主題的線條粗細(xì)合理；
（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。
突出重點(diǎn)
（1）一定要用中央圖，次主題3-7個；
（2）盡可能用色彩豐富的圖形；
（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；
（4）圖形要有層次感，可以用 3d圖；
（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯(lián)想
（1）在分枝之間進(jìn)行連接時，可使用箭頭；（2）使用代碼；
（3）使用各種相關(guān)的色彩，圖示、符號；
形成個人風(fēng)格
（1）布局合理，層次分明
（2）條理順序，使用數(shù)字
（3）圖形簡潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣
（5）顏色搭配和諧，總體效果好 2.5 繪制思維導(dǎo)圖范例
閱讀下面黑體的詞匯，然后立刻閉上眼睛，持續(xù)30秒，思考它。第一階段
從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。在繪制思維導(dǎo)圖的時候，你可以添加無數(shù)根線，但是，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在只是在做練習(xí)，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內(nèi)。
現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。回到你繪制的思維導(dǎo)圖上，看看你在每一個主要分支上所寫的關(guān)鍵詞。這些詞是不是讓你想到了更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個詞，你會想到顏色、果汁、佛羅里達(dá)、維生素c等。
根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量—可能有無數(shù)個。但是，在這個練習(xí)當(dāng)中，請畫出三個分支。
然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個關(guān)鍵詞。用上一級關(guān)鍵詞來觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。
你現(xiàn)在已完成了你的第一幅基本思維導(dǎo)圖。你會注意到，即便是在開始階段，你的思維導(dǎo)圖里也已經(jīng)填滿了符號、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使你大腦更高效、更愉快地工作。
三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與運(yùn)用領(lǐng)域 3.1 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢
使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。
把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上。
增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。
增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。
思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)我們的右腦，發(fā)揮大腦的整體功能。這種思維的方式幾乎缺乏
視覺節(jié)奏 視覺模式或者任何模式
色彩 視覺化
緯度
空間感
統(tǒng)一概念
聯(lián)想 思維導(dǎo)圖記筆記產(chǎn)生的作用
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。
3.2 思維導(dǎo)圖的用途
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇六
劉兵
昨天學(xué)習(xí)了嚴(yán)老師的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既具備學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)大優(yōu)勢，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程和認(rèn)知特點(diǎn)。一方面，思維導(dǎo)圖可以通過圖像、色彩等手段，把難易表達(dá)的隱性知識轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識，使小學(xué)生在學(xué)的過程中能夠很好的領(lǐng)悟隱性知識。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，加工整理數(shù)學(xué)概念，參與組織數(shù)學(xué)問題的討論，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的深入理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和信息處理能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力。
一、作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，用于概念知識教學(xué)
教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步，它是構(gòu)成抽象數(shù)學(xué)知識的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的第一要素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段需要小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念有 500 多個。這些概念構(gòu)成了他們以后掌握整個數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，對概念的理解水平越高，學(xué)習(xí)后續(xù)知識也就越順利。然而，在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師對概念的教學(xué)有一些問題，學(xué)生忽視基本概念的掌握，對基本概念不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系。在新概念的學(xué)習(xí)過程中，引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)概念在原有知識基礎(chǔ)上的發(fā)生發(fā)展過程和延伸情況，進(jìn)一步溝通概念之間的聯(lián)系，進(jìn)行主動探究的有意義學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)概念知識之間的融合，使學(xué)生在頭腦中形成條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問題教學(xué)
制作思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，學(xué)生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在它的制作過程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看，問題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已有的知識、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題的教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，同時，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時沒有有效地解決好這個難點(diǎn)，達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。而通過思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)思路，能有效地解決數(shù)學(xué)問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加工材料信息，深化知識理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對材料進(jìn)行深層加工，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。
三、作為知識整合的工具，用于整理復(fù)習(xí)教學(xué)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識，使學(xué)生體會知識之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。整理和復(fù)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多知識表面上看起來毫不相干，其實(shí)存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。通過融人思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動探究的有意義學(xué)習(xí)。
四：我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足：
1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書，對于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。
2、平時較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導(dǎo)圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己業(yè)務(wù)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類的學(xué)校教學(xué)活動中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
陳集中心小學(xué)
2017.6
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇七
１.思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家tony buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導(dǎo) 圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來 關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。
2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且更會讓我們用一種聯(lián)想的 方式來更加清晰、更加有效地進(jìn)行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過 程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的想法和行動。
3.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)
第一步，找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來展現(xiàn) 它們之間的關(guān)系。第二步，在紙的中間明顯地寫出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進(jìn)行評估，然后在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，以清楚地表達(dá)這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進(jìn)行一定的整理和修改。
思維導(dǎo)圖可以通過把大腦的思維以圖像的方式進(jìn)行表達(dá)，以幫助理解和記憶信息。在英語教學(xué)中,教師把思維導(dǎo)圖語法教學(xué)結(jié)合起來，改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略，建立知識體系，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，構(gòu)建高效英語課堂，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果多贏。
想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于 人類所有的日常活動，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。它 利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱 讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有 創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日?；顒樱夷軌蜃裱竽X的自然思維方式。如圖一所示：
2．思維導(dǎo)圖與語法教學(xué)相結(jié)合在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫 助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地 閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。
邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我們利用mindmanager制作了下面的 思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點(diǎn)的具體內(nèi)容寫出來。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思 維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞等語法知識網(wǎng)絡(luò)。
實(shí) 踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo) 圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。
3．結(jié)論
世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象來作出最有效的聯(lián)結(jié)。記憶英語單詞當(dāng)然也是如此。傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導(dǎo)圖通過充分開發(fā)左右腦的作用，有效的發(fā)揮了大腦對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長串枯燥的單詞變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學(xué)生的視覺感官，可以對詞匯進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，來加深他們對語法的理解和記憶，從而提高記憶效率。
3.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)
鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進(jìn)行評估，然后在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，以清楚地表達(dá)這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進(jìn)行一定的整理和修改。
二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
教師可以從三個方面幫助學(xué)生利用這種思維工具高效快捷地學(xué)習(xí)單詞。
1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞
單詞hunt的思維導(dǎo)圖，英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學(xué)生會記住單詞的某一個意思，可是當(dāng)同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。在多義詞的學(xué)習(xí)過程中，我們可以 教會學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，“hunt”這個單詞，可以作為名詞、及物動詞和不及物動詞來使用，而將其 當(dāng)作不同的詞性使用時，它有不同的意思和搭配用法。畫出自己的腦圖，可以幫助學(xué)生歸納出其在字典中所獲信息的方式，進(jìn)而用一種更加靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞。這不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)的效率，更會大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。
1.思維導(dǎo)圖對英語任務(wù)型閱讀的作用
(1)有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握整篇閱讀文章。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。
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思 維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能把人們看不見、摸不著的想法 外顯出來，所以學(xué)習(xí)者可以無限制地使自己原來的思維過程和知識結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)，并且可以把自己的思維過程和知識結(jié)構(gòu)拿出來與別人進(jìn)行共享、交流，進(jìn)而進(jìn)行反 思、總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者對于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認(rèn)知能力得到提高，并逐漸成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。(2)有助于學(xué)生對知識注入更多的自我思考。(3)有助于調(diào)動存儲在學(xué)生大腦中的英語知識，激活學(xué)生的思維。(4)有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力。
參
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會話。
心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信 息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以，在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué) 中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題、課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供 了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充 分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和 交流的過程，這個過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。
在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方 法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序，不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點(diǎn)。如在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師首先 帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論的提綱。記錄過程中教師要 發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。
在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其 中的某個或某幾個主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論 整理的過程中，各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個 清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可以利用notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。
顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等）、寫作對象的不同（如：筆友、來訪外賓、雜志讀者等）、寫作體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。
五、實(shí)踐反思
思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，我認(rèn)為在實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。
思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量 大、耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此，可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生 自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。
2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
第一，關(guān)于學(xué)生的思維模式不同的問題。不同的思維方式會導(dǎo)致學(xué)生繪制出不同的圖形。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)，以便學(xué)生能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其詞匯能力。
第二，關(guān)于對學(xué)生繪制的導(dǎo)圖的差異性需進(jìn)行調(diào)整的問題。由于思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字 信息有著不同的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的導(dǎo)圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，教師應(yīng)該避免提出簡單的整齊劃一的要求。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即思維導(dǎo)圖以小組的形式進(jìn)行展示，然后采取自評、互評等多種形式進(jìn)行評價(jià)，對差異的問題進(jìn)行梳理。然后，教師再要求學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。
第三，關(guān)于對學(xué)生記憶的效果進(jìn)行監(jiān)控的問題。學(xué)生的記憶風(fēng)格也有很大差異，有的學(xué) 生有意記憶的能力不強(qiáng)，對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差、遺忘快。教師應(yīng)該針對這個問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控?？梢允占答佇畔?，或者用測試 來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時糾正。
第四，雖然思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個新事物，但是，我們怎樣有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語能力卻，是值得探索的話題。只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語教學(xué)的切入點(diǎn)，使我們的英語教學(xué)走入一個新的層面!
考書目：
[1]七田真超右腦英語學(xué)習(xí)法[m]
[2]東尼?博贊 思維導(dǎo)圖[m] 北京：中信出版社，2009
[3]東尼?博贊 大腦使用說明書[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇八
心得體會
王德宇
開學(xué)之初，全市在德州十中組織了德州市思維導(dǎo)圖班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我和全校的10名一線優(yōu)秀教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
從早晨5點(diǎn)半起床集合出發(fā)，到下午5點(diǎn)半結(jié)束，整整12個小時，緊張、有序、高效。每位老師都按時到達(dá)，認(rèn)真聽講，積極記錄，還時不時的用相機(jī)記錄精彩瞬間，無論中午的飯間的交流還是回來時車上的激烈探討，都覺得收獲頗豐，真的是不虛此行。
當(dāng)天上午，我們到達(dá)德州十中時正趕上下雨，不能說暴雨如注，也可以說大雨級別了，等我們冒雨辦完手續(xù)，坐到會場上時，已經(jīng)接近8點(diǎn)了，我們還沒有真正靜下心來，楊金偉老師精彩報(bào)告就開始了。
楊老師從自身的親身經(jīng)歷講起，講了運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課以來的十幾年的收獲，可以說收獲很大，甚至帶動了一所學(xué)校的成功，然后從什么是思維導(dǎo)圖，到如何制作思維導(dǎo)圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的例子，下午的會主要是組織教師們參與整個思維導(dǎo)圖的制作，讓一位教師到臺上進(jìn)行板演，然后有針對性的進(jìn)行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。
通過此次培訓(xùn)，我受益匪淺：
1.深刻認(rèn)識到思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整理思路，層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié)，可謂是其樂無窮呢。
3.思維導(dǎo)圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細(xì)小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類的學(xué)校教學(xué)活動中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
思維導(dǎo)圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了生動而具有高效率的課堂訓(xùn)練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥的知識點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識點(diǎn)都?xì)w納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過的知識點(diǎn)印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出自己更大的貢獻(xiàn)。
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇一
思維導(dǎo)圖（mind mapping），又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者博贊（tony buzan）在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，將其應(yīng)用于教學(xué)可實(shí)現(xiàn)以下價(jià)值：
1．幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容，通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2．建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3．教學(xué)過程采取互動式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。
師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。
4．在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨(dú)特性。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對所教課程的理解和認(rèn)識程度，從而可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次學(xué)生的成長。
5．建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識，有利于學(xué)校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。
繪制思維導(dǎo)圖并不像你想象的那樣復(fù)雜，思維導(dǎo)圖的繪制可以手工繪制，也可以利用計(jì)算機(jī)。思維導(dǎo)圖的繪制步驟如下：
1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。
2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想?！耙环鶊D畫抵得上上千個詞匯”，它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！
3．繪圖時盡可能地使用多種顏色。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮，它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！
4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。所有大腦都是通過聯(lián)想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！
5．用曲線連接，不要使用直線連接。大腦會對直線感到厭煩，曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。
6．每條線上注明一個關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣；寫滿短語或句子的思維導(dǎo)圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇二
1.只記憶相關(guān)的詞
2.只讀相關(guān) 的詞
3.復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記
4.不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞
5.集中精力于真正的問題
6.重要的關(guān)鍵詞更為顯眼
7.關(guān)鍵詞并列在時空之中可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力
8.易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的合適的聯(lián)想
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物
應(yīng)用指導(dǎo)
準(zhǔn)備：
1.瀏覽——制作一個中央圖像 10分鐘
2.設(shè)定時間和總量目標(biāo) 5分鐘
3.把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導(dǎo)圖畫下來10分鐘
4.給目標(biāo)下個定義并用思維導(dǎo)圖畫出來5分鐘
應(yīng)用：
1.總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干
2.預(yù)覽——第一級及第二級
3.內(nèi)視——把思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)加上去
4.復(fù)習(xí)——完成思維導(dǎo)圖
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇三
此次的暑假主要任務(wù)社會是休息和放松，在學(xué)習(xí)方面則只需要做到保持自己，并對過去一學(xué)期的知識進(jìn)行梳理和規(guī)劃，讓自己能查漏補(bǔ)缺，并保持好自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是我的暑假學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.鞏固基礎(chǔ)，回顧上學(xué)期的的學(xué)習(xí)，通過快速的復(fù)習(xí)來整理出自己有哪些不懂和沒掌握的事情，并做好錯題集。
2.對自己不足的地方進(jìn)行有條理的整理。并逐步解決問題。整理好思路，對困難的地方先思考無法解決后再請教同學(xué)或老師。
3.提升日常累積，鞏固常用知識和詞句，累積自身的知識儲備。
4.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備下學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓自己至少對下學(xué)期的學(xué)習(xí)有一定了解。
1.知識梳理
在梳理的時候，我要有條例的按照“擅長到不擅長”的方向去梳理自己的問題，并且在梳理中，不宜太多科目一起進(jìn)行，暑假時間較長，我要有條理的去看待復(fù)習(xí)，將一科目的知識串聯(lián)起來，整理出有規(guī)劃的思維導(dǎo)圖，讓自己對學(xué)習(xí)的知識有一個明確清晰的認(rèn)識。
3.日常累積方面，主要目標(biāo)是古詩文、英語單詞等，計(jì)劃利用每天早上的時間來提升自己的詞句儲備?？臻e的時間，還可以看看文章和作文來累積好詞好句。
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇四
1.思維導(dǎo)圖和結(jié)構(gòu)圖有怎樣的界線
3.如何評價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，不同層次的學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖應(yīng)分別達(dá)到什么水平？
4.采用何種方法來驗(yàn)證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性？
初二語文組
2.思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)具體在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)較為恰當(dāng)？
3.如何評價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖？不同層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么程度？
4.思維導(dǎo)圖使用手繪的方式比較普遍，但耗時比較多，使用起來不方便，怎么解決這個問題。
初一英語
1.在使用過程中，學(xué)生有點(diǎn)不愿意使用，無法下手。
2.英語教學(xué)的詞匯，語言為主，整體概念，表達(dá)有困難，如何使用思維導(dǎo)圖？
初二英語
1.英語組上知識點(diǎn)過于零碎，想要使用思維導(dǎo)圖有些困惑。2.對于英語課堂如何讓思維導(dǎo)圖出現(xiàn)更多的分支。
初三英語
1.最突出的是英語綜合復(fù)習(xí)知識歸納多，整理起來會耗費(fèi)時間，就一個時態(tài)導(dǎo)圖學(xué)生說耗時至少兩小時，有的寫的多在三小時。
初二數(shù)學(xué)
1.在使用過程中，由于數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容，一個知識點(diǎn)就需反復(fù)練習(xí)，因此一節(jié)課真正的內(nèi)容不多，有時無法繪制思維導(dǎo)圖，比如，畫直角坐標(biāo)系和坐標(biāo)特征這一節(jié)需三節(jié)課完成那么一節(jié)課就無法繪制。
2.畫思維導(dǎo)圖浪費(fèi)很長時間，有時課堂上來不及畫。
初三數(shù)學(xué)
物理組
1.課上板書設(shè)計(jì)使用思維導(dǎo)圖書寫會不會浪費(fèi)時間？ 2.如何更有效的指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。
化學(xué)組 1.思維導(dǎo)圖軟件不能安裝
2.不適合于每節(jié)課，復(fù)習(xí)時可畫
歷史組
思維導(dǎo)圖使用的困惑
4.思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的和知識點(diǎn)相同，所有圖幾乎一樣。
政治組
4.使用多長時間思維導(dǎo)圖才能收到效果？
地生組
4.思維導(dǎo)圖是一個樹形結(jié)構(gòu)，只是個放射性的大網(wǎng)。
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇五
2010-3-9
一、思維導(dǎo)圖概述
1.1思維導(dǎo)圖的由來? 科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。
英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達(dá)芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。
東尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。
思維導(dǎo)圖是通過帶順序標(biāo)號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考（radiant thinking）具體化的過程。
思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。
二、思維導(dǎo)圖繪制
2.1 準(zhǔn) 備
沒有畫上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！2.2 繪制七個步驟
1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。3．在繪制過程中使用顏色。
（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開始；（2）每條線上只寫一個關(guān)鍵詞；
（3）不同級別主題的線條粗細(xì)合理；
（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。
突出重點(diǎn)
（1）一定要用中央圖，次主題3-7個；
（2）盡可能用色彩豐富的圖形；
（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；
（4）圖形要有層次感，可以用 3d圖；
（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯(lián)想
（1）在分枝之間進(jìn)行連接時，可使用箭頭；（2）使用代碼；
（3）使用各種相關(guān)的色彩，圖示、符號；
形成個人風(fēng)格
（1）布局合理，層次分明
（2）條理順序，使用數(shù)字
（3）圖形簡潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣
（5）顏色搭配和諧，總體效果好 2.5 繪制思維導(dǎo)圖范例
閱讀下面黑體的詞匯，然后立刻閉上眼睛，持續(xù)30秒，思考它。第一階段
從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。在繪制思維導(dǎo)圖的時候，你可以添加無數(shù)根線，但是，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在只是在做練習(xí)，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內(nèi)。
現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。回到你繪制的思維導(dǎo)圖上，看看你在每一個主要分支上所寫的關(guān)鍵詞。這些詞是不是讓你想到了更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個詞，你會想到顏色、果汁、佛羅里達(dá)、維生素c等。
根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量—可能有無數(shù)個。但是，在這個練習(xí)當(dāng)中，請畫出三個分支。
然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個關(guān)鍵詞。用上一級關(guān)鍵詞來觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。
你現(xiàn)在已完成了你的第一幅基本思維導(dǎo)圖。你會注意到，即便是在開始階段，你的思維導(dǎo)圖里也已經(jīng)填滿了符號、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使你大腦更高效、更愉快地工作。
三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與運(yùn)用領(lǐng)域 3.1 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢
使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。
把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上。
增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。
增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。
思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)我們的右腦，發(fā)揮大腦的整體功能。這種思維的方式幾乎缺乏
視覺節(jié)奏 視覺模式或者任何模式
色彩 視覺化
緯度
空間感
統(tǒng)一概念
聯(lián)想 思維導(dǎo)圖記筆記產(chǎn)生的作用
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。
3.2 思維導(dǎo)圖的用途
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇六
劉兵
昨天學(xué)習(xí)了嚴(yán)老師的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既具備學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)大優(yōu)勢，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程和認(rèn)知特點(diǎn)。一方面，思維導(dǎo)圖可以通過圖像、色彩等手段，把難易表達(dá)的隱性知識轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識，使小學(xué)生在學(xué)的過程中能夠很好的領(lǐng)悟隱性知識。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，加工整理數(shù)學(xué)概念，參與組織數(shù)學(xué)問題的討論，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的深入理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和信息處理能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力。
一、作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，用于概念知識教學(xué)
教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步，它是構(gòu)成抽象數(shù)學(xué)知識的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的第一要素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段需要小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念有 500 多個。這些概念構(gòu)成了他們以后掌握整個數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，對概念的理解水平越高，學(xué)習(xí)后續(xù)知識也就越順利。然而，在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師對概念的教學(xué)有一些問題，學(xué)生忽視基本概念的掌握，對基本概念不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系。在新概念的學(xué)習(xí)過程中，引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)概念在原有知識基礎(chǔ)上的發(fā)生發(fā)展過程和延伸情況，進(jìn)一步溝通概念之間的聯(lián)系，進(jìn)行主動探究的有意義學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)概念知識之間的融合，使學(xué)生在頭腦中形成條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問題教學(xué)
制作思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，學(xué)生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在它的制作過程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看，問題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已有的知識、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題的教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，同時，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時沒有有效地解決好這個難點(diǎn)，達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。而通過思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)思路，能有效地解決數(shù)學(xué)問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加工材料信息，深化知識理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對材料進(jìn)行深層加工，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。
三、作為知識整合的工具，用于整理復(fù)習(xí)教學(xué)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識，使學(xué)生體會知識之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。整理和復(fù)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多知識表面上看起來毫不相干，其實(shí)存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。通過融人思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動探究的有意義學(xué)習(xí)。
四：我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足：
1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書，對于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。
2、平時較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導(dǎo)圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己業(yè)務(wù)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類的學(xué)校教學(xué)活動中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
陳集中心小學(xué)
2017.6
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇七
１.思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家tony buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導(dǎo) 圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來 關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。
2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且更會讓我們用一種聯(lián)想的 方式來更加清晰、更加有效地進(jìn)行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過 程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的想法和行動。
3.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)
第一步，找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來展現(xiàn) 它們之間的關(guān)系。第二步，在紙的中間明顯地寫出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進(jìn)行評估，然后在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，以清楚地表達(dá)這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進(jìn)行一定的整理和修改。
思維導(dǎo)圖可以通過把大腦的思維以圖像的方式進(jìn)行表達(dá)，以幫助理解和記憶信息。在英語教學(xué)中,教師把思維導(dǎo)圖語法教學(xué)結(jié)合起來，改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略，建立知識體系，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，構(gòu)建高效英語課堂，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果多贏。
想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于 人類所有的日常活動，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。它 利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱 讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有 創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日?；顒樱夷軌蜃裱竽X的自然思維方式。如圖一所示：
2．思維導(dǎo)圖與語法教學(xué)相結(jié)合在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫 助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地 閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。
邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我們利用mindmanager制作了下面的 思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點(diǎn)的具體內(nèi)容寫出來。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思 維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞等語法知識網(wǎng)絡(luò)。
實(shí) 踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo) 圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。
3．結(jié)論
世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象來作出最有效的聯(lián)結(jié)。記憶英語單詞當(dāng)然也是如此。傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導(dǎo)圖通過充分開發(fā)左右腦的作用，有效的發(fā)揮了大腦對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長串枯燥的單詞變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學(xué)生的視覺感官，可以對詞匯進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，來加深他們對語法的理解和記憶，從而提高記憶效率。
3.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)
鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進(jìn)行評估，然后在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，以清楚地表達(dá)這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進(jìn)行一定的整理和修改。
二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
教師可以從三個方面幫助學(xué)生利用這種思維工具高效快捷地學(xué)習(xí)單詞。
1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞
單詞hunt的思維導(dǎo)圖，英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學(xué)生會記住單詞的某一個意思，可是當(dāng)同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。在多義詞的學(xué)習(xí)過程中，我們可以 教會學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，“hunt”這個單詞，可以作為名詞、及物動詞和不及物動詞來使用，而將其 當(dāng)作不同的詞性使用時，它有不同的意思和搭配用法。畫出自己的腦圖，可以幫助學(xué)生歸納出其在字典中所獲信息的方式，進(jìn)而用一種更加靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞。這不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)的效率，更會大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。
1.思維導(dǎo)圖對英語任務(wù)型閱讀的作用
(1)有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握整篇閱讀文章。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。
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思 維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能把人們看不見、摸不著的想法 外顯出來，所以學(xué)習(xí)者可以無限制地使自己原來的思維過程和知識結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)，并且可以把自己的思維過程和知識結(jié)構(gòu)拿出來與別人進(jìn)行共享、交流，進(jìn)而進(jìn)行反 思、總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者對于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認(rèn)知能力得到提高，并逐漸成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。(2)有助于學(xué)生對知識注入更多的自我思考。(3)有助于調(diào)動存儲在學(xué)生大腦中的英語知識，激活學(xué)生的思維。(4)有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力。
參
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會話。
心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信 息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以，在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué) 中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題、課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供 了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充 分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和 交流的過程，這個過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。
在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方 法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序，不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點(diǎn)。如在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師首先 帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論的提綱。記錄過程中教師要 發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。
在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其 中的某個或某幾個主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論 整理的過程中，各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個 清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可以利用notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。
顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等）、寫作對象的不同（如：筆友、來訪外賓、雜志讀者等）、寫作體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。
五、實(shí)踐反思
思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，我認(rèn)為在實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。
思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量 大、耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此，可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生 自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。
2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
第一，關(guān)于學(xué)生的思維模式不同的問題。不同的思維方式會導(dǎo)致學(xué)生繪制出不同的圖形。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)，以便學(xué)生能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其詞匯能力。
第二，關(guān)于對學(xué)生繪制的導(dǎo)圖的差異性需進(jìn)行調(diào)整的問題。由于思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字 信息有著不同的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的導(dǎo)圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，教師應(yīng)該避免提出簡單的整齊劃一的要求。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即思維導(dǎo)圖以小組的形式進(jìn)行展示，然后采取自評、互評等多種形式進(jìn)行評價(jià)，對差異的問題進(jìn)行梳理。然后，教師再要求學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。
第三，關(guān)于對學(xué)生記憶的效果進(jìn)行監(jiān)控的問題。學(xué)生的記憶風(fēng)格也有很大差異，有的學(xué) 生有意記憶的能力不強(qiáng)，對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差、遺忘快。教師應(yīng)該針對這個問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控?？梢允占答佇畔?，或者用測試 來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時糾正。
第四，雖然思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個新事物，但是，我們怎樣有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語能力卻，是值得探索的話題。只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語教學(xué)的切入點(diǎn)，使我們的英語教學(xué)走入一個新的層面!
考書目：
[1]七田真超右腦英語學(xué)習(xí)法[m]
[2]東尼?博贊 思維導(dǎo)圖[m] 北京：中信出版社，2009
[3]東尼?博贊 大腦使用說明書[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005
暑假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇八
心得體會
王德宇
開學(xué)之初，全市在德州十中組織了德州市思維導(dǎo)圖班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我和全校的10名一線優(yōu)秀教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
從早晨5點(diǎn)半起床集合出發(fā)，到下午5點(diǎn)半結(jié)束，整整12個小時，緊張、有序、高效。每位老師都按時到達(dá)，認(rèn)真聽講，積極記錄，還時不時的用相機(jī)記錄精彩瞬間，無論中午的飯間的交流還是回來時車上的激烈探討，都覺得收獲頗豐，真的是不虛此行。
當(dāng)天上午，我們到達(dá)德州十中時正趕上下雨，不能說暴雨如注，也可以說大雨級別了，等我們冒雨辦完手續(xù)，坐到會場上時，已經(jīng)接近8點(diǎn)了，我們還沒有真正靜下心來，楊金偉老師精彩報(bào)告就開始了。
楊老師從自身的親身經(jīng)歷講起，講了運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課以來的十幾年的收獲，可以說收獲很大，甚至帶動了一所學(xué)校的成功，然后從什么是思維導(dǎo)圖，到如何制作思維導(dǎo)圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的例子，下午的會主要是組織教師們參與整個思維導(dǎo)圖的制作，讓一位教師到臺上進(jìn)行板演，然后有針對性的進(jìn)行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。
通過此次培訓(xùn)，我受益匪淺：
1.深刻認(rèn)識到思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整理思路，層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié)，可謂是其樂無窮呢。
3.思維導(dǎo)圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細(xì)小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類的學(xué)校教學(xué)活動中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
思維導(dǎo)圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了生動而具有高效率的課堂訓(xùn)練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥的知識點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識點(diǎn)都?xì)w納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過的知識點(diǎn)印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出自己更大的貢獻(xiàn)。