作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇一
1．知道牛頓第一定律。
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
一、復(fù)習(xí)提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?？梢?，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力。現(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇?，它的運(yùn)動(dòng)不能維持?？梢?，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去．這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國(guó)的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。
最后，英國(guó)的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)．這個(gè)規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇二
（1）伽利略理想實(shí)驗(yàn)；
（2）慣性概念；
（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；
（4）理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法．
對(duì)任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．
教材分析
3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種科學(xué)思維方法．
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解；牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律．
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的最初認(rèn)識(shí)及亞里士多德其人．（見擴(kuò)展資料）
2、伽利略理想實(shí)驗(yàn)：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．
3、注意：（通過實(shí)例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時(shí)候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．
（3）力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實(shí)例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：
分析剎車時(shí)人往前傾；啟動(dòng)時(shí)人往后仰．
做小實(shí)驗(yàn)：慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個(gè)人
方案：自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)并展示、講解，由同學(xué)互相評(píng)判
評(píng)價(jià)：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)靈活應(yīng)用
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇三
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上有以下亮點(diǎn)。
本節(jié)課涉及到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用dis實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀察屏幕上圖線（兩個(gè)力傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線）的變化情況，并由此進(jìn)一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結(jié)論更有說服力。
在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。
因時(shí)間關(guān)系板書得較為簡(jiǎn)潔，牛頓第三定律的內(nèi)容沒有在黑板上完整板書出來。板書的字也是我需要再進(jìn)行練習(xí)的。
這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇四
在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達(dá)的過多，語言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
四、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇五
1。知道慣性定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
2。通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點(diǎn)：牛頓第一定律
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來，力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問題。
[板書1]第九章力和運(yùn)動(dòng)
2。新課教學(xué)
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用，它將會(huì)怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時(shí)。（讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運(yùn)動(dòng)。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止。
師：小車運(yùn)動(dòng)一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個(gè)斜面，把它放在講臺(tái)桌上。（如圖3所示。）
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項(xiàng)）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項(xiàng)）
師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項(xiàng)）
生：小車滑行的距離長(zhǎng)，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項(xiàng)）
生：那么小車滑行距離就更長(zhǎng)，最最長(zhǎng)，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對(duì)小車沒有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢？
生：小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。
師：法國(guó)科學(xué)家笛卡兒，又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國(guó)的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇六
1、知道牛頓第一定律
2、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；
3、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運(yùn)功需要力來維持嗎？
教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的
演示實(shí)驗(yàn)：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長(zhǎng)了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。
小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。
鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對(duì)汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇七
知識(shí)與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)
2.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過程和結(jié)論
3.知道什么是慣性，會(huì)正確理解有關(guān)現(xiàn)象
過程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.
2.通過實(shí)驗(yàn)加探對(duì)牛頓第一定律的理解.
3.理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性.
2.感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力.
二、教學(xué)內(nèi)容剖析
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過程，強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會(huì)背景和科學(xué)背景，同時(shí)，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、慣性的概念。
本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)：
1.消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
2.牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
3、慣性概念的理解及應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
電化教室、“3.1 牛頓第一定律.”ppt”文件
[教學(xué)過程設(shè)計(jì)]
一.引入
人和車子為什么會(huì)做這種或那種運(yùn)動(dòng).要討論這個(gè)問題,必須知道運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系.在力學(xué)中,只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動(dòng)學(xué),研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做動(dòng)力學(xué).
動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國(guó)科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運(yùn)動(dòng)定律,這三條定律總稱為牛頓運(yùn)動(dòng)定律,是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律.
二.正課
1、歷史的回顧.
演示實(shí)驗(yàn):用力推車,車子才前進(jìn),停止用力,車子就要停下來.
1.1 亞里士多德(aristotle)
在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論說：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因） 在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動(dòng)力學(xué)一直沒有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
教師對(duì)亞里士多德做簡(jiǎn)單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家們的熱愛。
1.2 伽利略(galileo)
在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來,是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
若阻力非常小,物體將做什么運(yùn)動(dòng)呢?
課件演示實(shí)驗(yàn):物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動(dòng)很接近勻速直線運(yùn)動(dòng).
介紹:上海磁懸浮列車示范運(yùn)營(yíng)線、設(shè)計(jì)時(shí)速430公里/ 小時(shí).
若阻力減少到零,情況又會(huì)怎樣呢?
計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn):伽利略的理想實(shí)驗(yàn).
結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個(gè)速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去.
而水平桌面上推物體物體動(dòng)起來，不推物體就不動(dòng)，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對(duì)伽利略進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
1.3 笛卡兒(descartes)
如果沒有其他原因,運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng),既不會(huì)停下來,也不會(huì)偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識(shí),提出了三條運(yùn)動(dòng)定律.
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇八
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄Ｗ詈笾赋雠ｎD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長(zhǎng)
3 玻璃 較小 長(zhǎng)
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說明什么問題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去?！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對(duì)于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )
a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因
2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動(dòng)
牛頓力學(xué)的建立
個(gè)人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究
個(gè)人或自由結(jié)組
運(yùn)用不同的物體表面，通過實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇九
1、知道牛頓第一定律
2、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；
3、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運(yùn)功需要力來維持嗎？
教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的
演示實(shí)驗(yàn)：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長(zhǎng)了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。
小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。
鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對(duì)汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇十
1、知識(shí)點(diǎn)：
（1）知道作用力與反作用力的`概念。
（2）理解和掌握牛頓第三定律。
（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
2、能力點(diǎn)：
（1）通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。
（2）在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握牛頓第三定律。
2、難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
3、疑點(diǎn)：
（1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？
（2）馬拉車向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力，對(duì)嗎？
三、教具：彈簧秤若干
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
五、教學(xué)步驟：
1、力是物體間的相互作用
舉例進(jìn)行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？
總結(jié)：力的作用總是相互的。一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用，后一個(gè)物體也一定同時(shí)對(duì)前一個(gè)物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個(gè)力稱為作用力，另一個(gè)力就叫做反作用力。
2、牛頓第三定律
演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。
互拉兩彈簧秤，請(qǐng)學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。
得出：作用力與反作用力大小總是相等的。
作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。
牛頓第三定律：兩個(gè)物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：
*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個(gè)物體上）。
*作用力與反作用力同時(shí)存在、同時(shí)消失。
*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。
3、平衡力跟作用力與反作用力
引導(dǎo)學(xué)生分析得出：
相同點(diǎn)：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
不同點(diǎn)：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡(jiǎn)單認(rèn)為a對(duì)b的力與b對(duì)a的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，不分先后。二力平衡中的兩個(gè)力，若其中一個(gè)消失，另一個(gè)不一定消失）。
4、總結(jié)與擴(kuò)展：
5、思考題
a、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力
b、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力
c、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力
（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個(gè)物體上）。
d、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力
e、繩子拉物體的力與物體的重力
f、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力
（注意：此二物不接觸）
本題中，物體對(duì)豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？
六、作業(yè)：p56:5、6
板書設(shè)計(jì)：
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇一
1．知道牛頓第一定律。
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
一、復(fù)習(xí)提問
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?？梢?，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力。現(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇?，它的運(yùn)動(dòng)不能維持?？梢?，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）
可見，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去．這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國(guó)的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。
最后，英國(guó)的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)．這個(gè)規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇二
（1）伽利略理想實(shí)驗(yàn)；
（2）慣性概念；
（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；
（4）理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法．
對(duì)任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．
教材分析
3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種科學(xué)思維方法．
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解；牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律．
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的最初認(rèn)識(shí)及亞里士多德其人．（見擴(kuò)展資料）
2、伽利略理想實(shí)驗(yàn)：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．
3、注意：（通過實(shí)例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時(shí)候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．
（3）力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實(shí)例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：
分析剎車時(shí)人往前傾；啟動(dòng)時(shí)人往后仰．
做小實(shí)驗(yàn)：慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個(gè)人
方案：自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)并展示、講解，由同學(xué)互相評(píng)判
評(píng)價(jià)：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)靈活應(yīng)用
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇三
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上有以下亮點(diǎn)。
本節(jié)課涉及到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用dis實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀察屏幕上圖線（兩個(gè)力傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線）的變化情況，并由此進(jìn)一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結(jié)論更有說服力。
在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。
因時(shí)間關(guān)系板書得較為簡(jiǎn)潔，牛頓第三定律的內(nèi)容沒有在黑板上完整板書出來。板書的字也是我需要再進(jìn)行練習(xí)的。
這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇四
在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達(dá)的過多，語言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
四、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇五
1。知道慣性定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
2。通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點(diǎn)：牛頓第一定律
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來，力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問題。
[板書1]第九章力和運(yùn)動(dòng)
2。新課教學(xué)
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。
師：小車處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車，水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用，它將會(huì)怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時(shí)。（讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來）
師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運(yùn)動(dòng)。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止。
師：小車運(yùn)動(dòng)一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。
師：哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個(gè)斜面，把它放在講臺(tái)桌上。（如圖3所示。）
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項(xiàng)）
師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷?，還是慢呢？
生：最快。（填寫表1第一行最后一項(xiàng)）
師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快。（填寫表1第二行）
師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢。（填寫表1第三行）
師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項(xiàng)）
生：小車滑行的距離長(zhǎng)，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項(xiàng)）
生：那么小車滑行距離就更長(zhǎng)，最最長(zhǎng)，速度變化最最慢。
師：大家一起來填表1第五行（見表）
師：假如水平表面對(duì)小車沒有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢？
生：小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去！
師：一起來填表1的第六行。（見表）
表1
師：大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的。
師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。
師：法國(guó)科學(xué)家笛卡兒，又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。
師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來英國(guó)的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇六
1、知道牛頓第一定律
2、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；
3、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運(yùn)功需要力來維持嗎？
教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的
演示實(shí)驗(yàn)：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長(zhǎng)了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。
小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。
鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對(duì)汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇七
知識(shí)與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)
2.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過程和結(jié)論
3.知道什么是慣性，會(huì)正確理解有關(guān)現(xiàn)象
過程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.
2.通過實(shí)驗(yàn)加探對(duì)牛頓第一定律的理解.
3.理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性.
2.感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力.
二、教學(xué)內(nèi)容剖析
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過程，強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會(huì)背景和科學(xué)背景，同時(shí)，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、慣性的概念。
本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)：
1.消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
2.牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
3、慣性概念的理解及應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
電化教室、“3.1 牛頓第一定律.”ppt”文件
[教學(xué)過程設(shè)計(jì)]
一.引入
人和車子為什么會(huì)做這種或那種運(yùn)動(dòng).要討論這個(gè)問題,必須知道運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系.在力學(xué)中,只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動(dòng)學(xué),研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做動(dòng)力學(xué).
動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國(guó)科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運(yùn)動(dòng)定律,這三條定律總稱為牛頓運(yùn)動(dòng)定律,是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律.
二.正課
1、歷史的回顧.
演示實(shí)驗(yàn):用力推車,車子才前進(jìn),停止用力,車子就要停下來.
1.1 亞里士多德(aristotle)
在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論說：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因） 在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動(dòng)力學(xué)一直沒有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
教師對(duì)亞里士多德做簡(jiǎn)單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家們的熱愛。
1.2 伽利略(galileo)
在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來,是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
若阻力非常小,物體將做什么運(yùn)動(dòng)呢?
課件演示實(shí)驗(yàn):物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動(dòng)很接近勻速直線運(yùn)動(dòng).
介紹:上海磁懸浮列車示范運(yùn)營(yíng)線、設(shè)計(jì)時(shí)速430公里/ 小時(shí).
若阻力減少到零,情況又會(huì)怎樣呢?
計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn):伽利略的理想實(shí)驗(yàn).
結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個(gè)速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去.
而水平桌面上推物體物體動(dòng)起來，不推物體就不動(dòng)，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對(duì)伽利略進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
1.3 笛卡兒(descartes)
如果沒有其他原因,運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng),既不會(huì)停下來,也不會(huì)偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識(shí),提出了三條運(yùn)動(dòng)定律.
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇八
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.
1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄Ｗ詈笾赋雠ｎD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長(zhǎng)
3 玻璃 較小 長(zhǎng)
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說明什么問題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去?！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對(duì)于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )
a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因
2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動(dòng)
牛頓力學(xué)的建立
個(gè)人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究
個(gè)人或自由結(jié)組
運(yùn)用不同的物體表面，通過實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇九
1、知道牛頓第一定律
2、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；
3、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運(yùn)功需要力來維持嗎？
教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的
演示實(shí)驗(yàn)：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問：
小車滑行的距離怎么長(zhǎng)了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問
能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。
小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持
牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。
鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對(duì)汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無關(guān)
牛頓第一定律教案教學(xué)反思篇十
1、知識(shí)點(diǎn)：
（1）知道作用力與反作用力的`概念。
（2）理解和掌握牛頓第三定律。
（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
2、能力點(diǎn)：
（1）通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。
（2）在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握牛頓第三定律。
2、難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
3、疑點(diǎn)：
（1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？
（2）馬拉車向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力，對(duì)嗎？
三、教具：彈簧秤若干
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
五、教學(xué)步驟：
1、力是物體間的相互作用
舉例進(jìn)行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？
總結(jié)：力的作用總是相互的。一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用，后一個(gè)物體也一定同時(shí)對(duì)前一個(gè)物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個(gè)力稱為作用力，另一個(gè)力就叫做反作用力。
2、牛頓第三定律
演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。
互拉兩彈簧秤，請(qǐng)學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。
得出：作用力與反作用力大小總是相等的。
作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。
牛頓第三定律：兩個(gè)物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：
*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個(gè)物體上）。
*作用力與反作用力同時(shí)存在、同時(shí)消失。
*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。
3、平衡力跟作用力與反作用力
引導(dǎo)學(xué)生分析得出：
相同點(diǎn)：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
不同點(diǎn)：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡(jiǎn)單認(rèn)為a對(duì)b的力與b對(duì)a的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，不分先后。二力平衡中的兩個(gè)力，若其中一個(gè)消失，另一個(gè)不一定消失）。
4、總結(jié)與擴(kuò)展：
5、思考題
a、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力
b、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力
c、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力
（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個(gè)物體上）。
d、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力
e、繩子拉物體的力與物體的重力
f、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力
（注意：此二物不接觸）
本題中，物體對(duì)豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？
六、作業(yè)：p56:5、6
板書設(shè)計(jì)：