心得體會是指個人在經(jīng)歷某種事物、活動或事件后，通過思考、總結(jié)和反思，從中獲得的經(jīng)驗和感悟。那么你知道心得體會如何寫嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。
同課異構(gòu)教研心得體會篇一
為期一天的xx鎮(zhèn)中學“有效教學”同課異構(gòu)活動結(jié)束了，在本次活動中，收獲不少。看得出老師們對教材的把握較好，能充分挖掘教材的意圖，創(chuàng)造性的利用教材;多媒體課件操作熟練，應(yīng)用靈活、恰當效果好。
在老師們的評課中也針對有效教學談了應(yīng)該注意的幾點，使我們與有效教學的距離拉進了。
一、關(guān)注學生的思考。我們發(fā)現(xiàn)課堂上一些學生雖然很高興地參與了教學活動，但感覺并沒有取得預期教學效果，學生完成練習時經(jīng)常出錯，究其原因應(yīng)該是教學活動僅僅停留在淺層次的體驗上，學生沒有充分的思維活動，致使在活動中學生的思考是低效的甚至是無效的。
二、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性。對于用無效的情境來進行教學不如不用，既浪費了教學時間，也容易使學生分散注意力，還不如直接導入。
三、要關(guān)注全體學生。在小組合作的過程中，唱主角的往往是尖子生，他們一般都是在老師布置完任務(wù)后就能很快的得出結(jié)果并作匯報，這樣，那些中等生和后進生就沒有足夠的時間進行思考，他們只是“旁觀者”、“陪襯”。這樣的小組合作還不如不合作，采用傳統(tǒng)的教學方式自己先獨立思考，效果可能會好一些，至少每個學生都有了思考的過程。有了自己的想法。
四、要關(guān)注老師的主導作用。老師是學生的組織者、引導者和合作者。但教師的主導作用不容忽視。教師的主導作用在于引導啟迪，這體現(xiàn)在教師的教應(yīng)著重引導學生學的主動性和引導學生通過自己的思維活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。
五、要關(guān)注接受性學習。讓學生自主探究得出結(jié)論是一種很好的教學方式，這種研究性學習的方式是目前老師們用的最多的教學方式。但有些知識點是約定俗成的。像一些沒有探究價值的問題，不如教師直接告訴學生。
六、要關(guān)注“雙基”教學。新課程的實施培養(yǎng)了學生的動口和動手的能力，在這些方面可以說比以前強了。但是做為最基本的知識卻在不斷的減弱，考試成績比不上往年就說明了這個問題。學生應(yīng)該掌握的基本知識和基本技能還是要作為重點的，如果這一點無法做好，那一切都是徒勞的。因此，對于新課程我們要有理性的認識，要根據(jù)學生的具體情況實施，不能生搬硬套，在某些環(huán)節(jié)要有所回歸。
同課異構(gòu)教研心得體會篇二
書籍是人類最好的朋友，它們擁有著無窮無盡的智慧和知識，可以成為我們學習和成長的重要助手。在讀書過程中，我們不僅要掌握基本的閱讀技能，還要學會讀同課異構(gòu)書。即便是同一類別的書籍，每一本都有各自不同的角度和思考方式。在讀同課異構(gòu)書籍的過程中，我們不僅可以開闊自己的視野，還可以提高自己的思考能力。今天，本文旨在通過我的讀書心得，與大家分享我對于讀同課異構(gòu)書籍的心得和體會。
第二段：確立讀書的目的
無論讀哪一類書籍，我們都應(yīng)該明確自己的閱讀目的。在讀同課異構(gòu)書籍的時候，尤其需要有明確的閱讀目的。因為不同的書籍有著各自不同的特點，讀書的目的也就有所不同。有時候我們的目的是為了解決具體的問題，有時候則是為了開闊自己的視野。比如，在我讀《思考，快與慢》和《看見》這兩本書的時候，我的目的是為了提高自己的思考能力和觀察力。而在讀《黑天鵝》這本書的時候，我的目的是為了了解灰色和黑色天鵝事件中的規(guī)律和反向思維的重要性。
第三段：閱讀技巧
在閱讀同課異構(gòu)的書時，我們需要注意一些閱讀技巧。首先，我們應(yīng)該理清書本的主題和結(jié)構(gòu)，了解作者的思考方式和表達風格。其次，我們可以通過做筆記來幫助自己更好地掌握書籍的核心內(nèi)容。最后，我們可以通過與其他讀者或者同行進行交流，來深化自己對書籍的理解和思考。
第四段：心態(tài)調(diào)整
在閱讀同課異構(gòu)的書籍時，我們需要做好心態(tài)調(diào)整。我們要接受那些與自己之前想法不同的觀點和思考方式，嘗試從不同的角度去思考問題。同時，在讀完一本書之后，我們也要進行及時反思和總結(jié)，將自己的思考和整個閱讀過程進行對比和分析。
第五段：結(jié)尾
讀同課異構(gòu)書，對于提高自己的思考能力和知識水平都是非常有幫助的。通過不斷的閱讀，我們可以不斷地拓展自己的眼界和認知，同時也可以提高自己的思考和表達能力。希望大家在日常的閱讀中，能夠勇于嘗試讀些自己平常不會去讀的書，讓自己不斷提高。
同課異構(gòu)教研心得體會篇三
同課異構(gòu)的研修是指所有學員參加同一門課程，但在學習和討論時，各自選擇不同的題目、問題或案例來探究。這種研修方式已成為日益普及而且受到廣泛贊譽的學習方式，本文主要介紹我的同課異構(gòu)的研修體驗和感受。
第二段：體驗
在研修中，我選擇了“社會工作與家庭暴力”作為我的研究領(lǐng)域。我通過調(diào)查、閱讀各種文獻，并與其他研修學員交流和討論，深入了解家庭暴力問題和社會工作幫助方案。在研修的過程中，我發(fā)現(xiàn)同班其他學員選擇的領(lǐng)域也非常有意思，有些人研究了兒童保護，有些人研究了老年照顧，還有人研究了精神健康相關(guān)的問題。我們每個人都有自己的興趣和熱情，不同的題目、問題或案例也讓我們學到了很多新的事物，并且從不同的角度去考慮和解決問題，這些都是其他研修方式無法比擬的。
第三段：感受
通過同課異構(gòu)的研修方式，我深刻認識到，每個人的思維方式和角度都是不同的。研修還讓我感受到了問題的廣度和深度，讓我看到了其他領(lǐng)域的進展和挑戰(zhàn)，增強了對其他領(lǐng)域人士的尊重和支持。即使我們選擇的題目、問題或案例不同，但我們共同的目的是解決社會問題，為社會帶來正面的變化。這種共同的使命和目的是我們所有人的核心。
第四段：啟示
同課異構(gòu)的研修方式引發(fā)我對未來的思考，讓我意識到一個人所投身的領(lǐng)域只能解決有限的問題，要想解決更復雜的社會問題就必須與其他領(lǐng)域人士進行更多的合作和協(xié)作。這也給予我啟示，作為一個社會工作者，我們需要從其他領(lǐng)域中汲取新的知識，學習不同的思維方式，并與相關(guān)領(lǐng)域的人員建立合作和協(xié)作關(guān)系。這樣，我們才能更好地為社會提供有效、可行的幫助方案。
第五段：結(jié)語
同課異構(gòu)的研修方式是一種非常值得嘗試和推廣的學習方式。這種方式不僅能促進個人的成長，也能夠加速社會的發(fā)展。在接下來的工作和學習中，我將對自己的思維方式和學習方式進行調(diào)整和改進，以更好地參與到社會問題的解決中去。我相信，隨著更多人加入同課異構(gòu)的研修團隊，未來社會會變得更加美好。
同課異構(gòu)教研心得體會篇四
這學期我參加了學校組織的“同課異構(gòu)”教學研討活動，這次同課異構(gòu)活動，給我們帶給了一個很好的平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學資料，由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改善提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，能夠透過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改善教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅僅將聽課具體化，還為今后的研究分析帶給了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴帶給了自我提高自我反思的材料。
同堂異構(gòu)的授課方式完全是開放式，自己講完之后，立即就會聽到與本節(jié)課資料相同，但風格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢、劣勢，授課時存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策，更是一種激勵。在你發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的同時，及時吸取了他人的經(jīng)驗，這樣既到達了學習交流的目的，更彌補了自身的不足，把學到的知識用到課堂中?；顒又形遗c馬春梅老師執(zhí)教了《四個太陽》一課，雖然是同一篇課文的同一課時，但我們的執(zhí)教風格與執(zhí)教方法有很大的差別。在識字環(huán)節(jié)中，馬老師采用了采用了集中識字的方法。我重視說話的訓練，抓住果園里，果子熟了，有什么，怎樣邀請小伙伴品嘗果實的香甜，進行語言訓練，從易到難，步步深入，發(fā)展了學生的語言。而馬老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。金黃的什么，金黃的落葉忙著邀請誰來嘗嘗水果的香甜。
什么熱得怎樣樣，進行語言訓練。我們的課也有相同的點：都采用了猜謎導入，在學習一二兩段時，都創(chuàng)設(shè)了情境和重視語言訓練。在學完課文后，我們讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學生說出為什么要這么畫?培養(yǎng)了學生的想象力。但我們這兩節(jié)課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓練學生感情朗讀比較集中，學生沒有讀的興趣。我的課在結(jié)尾只讓學生畫出自己心中的太陽，送給誰，卻沒有讓學生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材資料的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。
“同課異構(gòu)”的教研方式，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，能夠長善救失，取長補短，明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動，我認為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，構(gòu)成大體的框架和思路，已經(jīng)是群眾智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處，找到自己的差距。
在聽課期間，我不僅僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在那里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關(guān)注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。透過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù)，雖然這幾節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際狀況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的潛力！
總之，每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學識淵博經(jīng)驗豐富、駕馭課堂的潛力強;年輕教師朝氣蓬勃對問題的處理有自己的獨特之處。感謝同堂異構(gòu)給我們帶給了享受的平臺，讓我們有了更多學習交流的機會。透過活動，使我深深的體會到了，提高自己的課堂教學，就要不斷地學習別人的優(yōu)點，取人之長，補己之短。只要不斷地總結(jié)，不斷地反思，我們就會不斷地進步！
同課異構(gòu)教研心得體會篇五
非常榮幸參加了為期兩天的“全新思維高效教學策略同課異構(gòu)教學形式觀摩展示活動”。在這一次活動中我們不僅觀摩了本省骨干教師與名師們的“同課異構(gòu)”展示活動，如《年月日》、《交換律和結(jié)合律》、《圖形的放大和縮小》《認識百分數(shù)》還聆聽了幾位名師們精彩的講座，使我們不斷的在學習中成長。下面就談一談我的一些感想吧：
首先對同課異構(gòu)有了進一步的理解。
我認為同課異構(gòu)要從三個方面來理解：第一，同樣的教學內(nèi)容，不同的老師都有自己的教學設(shè)計和教學理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋，這次活動的每一堂課都體現(xiàn)了這一點。特別是省骨干教師李文娟和特級教師朱德江老師設(shè)計的《年月日》。其次，同樣的教學知識點，教師可以根據(jù)教學實際，適當改變教材內(nèi)容，或者教材知識點的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)形散神不散的教學特色。另外，同課異構(gòu)可以充分調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，不必拘泥于固有的教學策略，可以每節(jié)課刪除不必要教學環(huán)節(jié)，甚至挑戰(zhàn)教學策略，逆策略而動，突破常規(guī)，實現(xiàn)效果好的課堂，形成自己的教學風格，如劉松老師的《交換律和結(jié)合律》，一般情況下是先教學加法交換律、結(jié)合律，后教學乘法交換律和結(jié)合律，但在這節(jié)課中劉老師他打破常規(guī)，先教學乘法交換律和結(jié)合律，再讓學生自己去探究加法交換律和結(jié)合律。
其次，在這一次的學習中，還有以下幾個方面讓我印象深刻。
這一觀點是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個很重要的觀點。反思自己的教學，真的很少去關(guān)注學生學習的起點，即使有這個想法，也沒附諸行動，更別說關(guān)注中間的節(jié)點和盲點了。而劉松老師在他上這節(jié)《交換律和結(jié)合律》時就做到了這一點。他在教學之前先做了一項調(diào)查問卷，他發(fā)現(xiàn)孩子雖然大多數(shù)都不知道什么是加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律，甚至沒聽說過這些詞，但大多數(shù)孩子都能運用這些規(guī)律進行簡便計算。通過這項問卷，劉老師了解了學生學習的起點，于是他這節(jié)課先設(shè)計了乘法交換律、結(jié)合律的教學，再教學加法交換律、結(jié)合律。他認為乘法交換律、交合律是一種三維的數(shù)學模型，學生理解有困難，這就是教學中間的節(jié)點和盲點，是教學的重點。而加法是一種二維的數(shù)學模型，更加直觀，學生更加容易理解，學生乘法都會了，加法就迎刃而解了。唯有把握學生的起點，才能站在學生的角度設(shè)計出有價值的問題，才能凸顯學生的主體地位。課堂主動權(quán)交給了學生，學生才能學得積極主動，學得興趣盎然。
名師們的教學中處處都體現(xiàn)了以人為本、以生為本，完全站在學生的角度去考慮，把握兒童已有，體會兒童的障礙。
同課異構(gòu)教研心得體會篇六
第一段，閱讀同課異構(gòu)書可以讓我們更好地理解知識。由于同一門課程會有不同版本的書籍，所以我們可以選擇適合自己學習情況的版本，這樣就能更好地理解書中的知識。比如，在學習英語時，不同版本的教材對于每個單元的講解深度、講解方式等都可能略有不同。如果我們選擇適合自己的版本，就可以更好地理解英語知識，從而更快地提高自己的英語水平。
第二段，閱讀同課異構(gòu)書可以帶給我們新的思考方式和方法。不同版本的書籍對于同一門課程的講解方式、知識點的概括和擴展等都可以有所不同。因此，通過閱讀同課異構(gòu)書，我們可以從不同的角度和思路去理解問題，發(fā)現(xiàn)新的解決難題的方法和思路，對于提高我們的思維能力也有幫助。
第三段，閱讀同課異構(gòu)書可以促進我們的交流和合作。在學習過程中，我們通常會和同學一起學習，而我們選擇不同版本的教材，就會有不同的學習體驗和理解方式。這時候，我們可以和同學分享自己學習的經(jīng)驗和體會，從而吸收對方的優(yōu)點，互相學習，提高彼此的能力水平。同時，通過相互合作，我們可以互相幫助解決難題，加深自己對于知識的理解。
第四段，閱讀同課異構(gòu)書可以為我們提供更多的學習樂趣。閱讀一本有趣、適合自己的書籍，不僅可以讓我們從中獲得知識的收獲，而且還能帶給我們更多的樂趣和愉悅感。因此，選擇適合自己的版本，讀取自己感興趣的內(nèi)容，可以為我們的學習生涯增添更多的樂趣和趣味。
第五段，閱讀同課異構(gòu)書可以提高我們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。同課異構(gòu)書的閱讀需要我們?nèi)?、深入地思考問題，具備一定的綜合素質(zhì)和批判性思維能力。通過這樣的閱讀，我們可以提高自己的閱讀能力，增加自己的知識儲備，培養(yǎng)自己的批判性思維能力，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。
總之，閱讀同課異構(gòu)書是一種有益的學習方式，我們可以選擇適合自己的版本，從不同的角度和思路去理解知識，發(fā)現(xiàn)新的思考方式和方法，促進交流和合作，增加學習樂趣，提高自己的閱讀能力和綜合素質(zhì)，從而獲得豐富的知識和經(jīng)驗，為自己的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
同課異構(gòu)教研心得體會篇七
物理同課異構(gòu)是指通過不同教學方式和手段來幫助學生理解和學習物理知識，提供多樣化的學習途徑和培養(yǎng)不同能力。在物理學科中，同課異構(gòu)是一種非常有效的教學方法，我在學習和實踐過程中有了一些心得體會。
首先，物理同課異構(gòu)能夠激發(fā)學生的學習興趣。物理學科本身就具有高度的抽象性和理論性，對于很多學生來說，直接閱讀教科書是枯燥而無趣的。通過同課異構(gòu)的方法，教師可以使用實物模型、實驗演示、多媒體資源等多種形式，使抽象的物理概念更加具體和直觀。比如，在學習力學的時候，老師可以使用小球模型和彈簧模型來演示摩擦力和彈性力的作用，使學生能夠觸摸和感受力的作用，從而激發(fā)他們的學習興趣。
其次，物理同課異構(gòu)能夠滿足學生的不同學習需求。每個學生都有自己的學習偏好和興趣點，同課異構(gòu)為學生提供了多元化的學習途徑和材料選擇。有些學生喜歡通過聽講和閱讀來吸收知識，他們可以選擇集中精力聽老師講課或者獨立閱讀教材。而有些學生喜歡通過實踐和實驗來加深理解，他們可以選擇參與實驗操作或者觀察實物模型。此外，還有些學生喜歡通過繪畫、制作PPT等方式進行總結(jié)和鞏固，他們可以選擇將所學知識進行圖形化、文字化的表達。同課異構(gòu)能夠在滿足學生不同需求的同時，培養(yǎng)并發(fā)展不同的學習能力和方法。
再次，物理同課異構(gòu)能夠提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。物理學科是一門非常注重邏輯思維和創(chuàng)新思維的學科，同課異構(gòu)的教學方法能夠促使學生從不同的角度去思考和解決問題。通過實驗的觀察和數(shù)據(jù)的分析，學生需要運用科學的邏輯來推理和得出結(jié)論。通過模型的設(shè)計和實踐的探索，學生需要運用創(chuàng)造力來解決實際問題。同課異構(gòu)不僅僅是通過各種教學手段來灌輸知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使他們能夠在未來面對未知的問題時，能夠進行獨立思考和尋找解決方案。
再者，物理同課異構(gòu)能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在物理學科中，實驗操作和項目研究是非常重要的學習方式，而這些過程往往需要學生之間的團隊合作和良好的溝通。通過同課異構(gòu)的教學方法，學生需要進行實驗的設(shè)計和操作，需要相互協(xié)作和共同解決問題。同時，學生還需要將自己的觀察和實驗結(jié)果進行總結(jié)和交流，需要通過口頭和書面的形式來與他人進行溝通和交流。這樣的學習方式能夠很好地培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，這對于他們未來的學習和工作都是非常重要的。
總而言之，物理同課異構(gòu)是一種非常有效的教學方法，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的不同學習需求，提高學生的思維和創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在我個人的學習和實踐中，我深刻地體會到了這種教學方式的重要性和價值。我相信，通過物理同課異構(gòu)的教學方法，我們能夠更好地培養(yǎng)出具有綜合能力和創(chuàng)新思維的優(yōu)秀物理學子。
同課異構(gòu)教研心得體會篇八
作為一名骨干教師，我有幸在局領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，于xx年4月7日赴江蘇省泰興市洋思中學參加由中國教育報刊社培訓中心主辦的“全國初中課堂教學專題研討會暨語、數(shù)、外‘同課異構(gòu)’專場展示活動”。
一、經(jīng)驗交流：洋思、東廬兩所改革名校校長共同解讀課堂教學改革的成功經(jīng)驗；知名教育專家（成尚榮）現(xiàn)場闡釋新課程與有效教學的理念，解讀兩所改革名校的教育探索。
二、“同課異構(gòu)”：洋思、東廬兩校聯(lián)動，語、數(shù)、外三科骨干教師齊聚一堂，分科同臺共上一節(jié)課。風格迥異、特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學；詮釋“學生主體、快樂學習、高效掌握”的真正內(nèi)涵。
三、課例研討：說課、議課、評課，教學專家同步觀課、現(xiàn)場議課、專題引領(lǐng)，與教師面對面深入剖析課例，解讀精彩課堂；與參與代表共同把握課堂教學的“命脈”——課堂教學有效性。
一、“洋思”與‘中廬’中學的教學模式。
洋思中學的教學模式為“先學后教、當堂訓練”，具體操作程序是：出示學習目標——出示自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結(jié)果（差生優(yōu)先）——糾正、討論、指導、總結(jié)自學結(jié)果——學生當堂完成作業(yè)（鞏固、提高）、教師及時批改作業(yè)。
“先學”不是讓學生泛泛的、單純的看書，而是在教師的指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不輔導，不干擾學生自學。
“后教”不是教師滿無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生間的互動式學習?，F(xiàn)在洋思的‘后教’主要是：教師引導學生在解決問題的過程中總結(jié)、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論。
“當堂訓練”是在先學、后教之后進行的，一般不少于15分鐘，內(nèi)容有必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應(yīng)用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。
“先學后教、當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊涵的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。只有真正作到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
東廬中學的教學模式為“以學定教，‘講學稿’實現(xiàn)教學合一”?！v學稿’是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教、學合一”的載體。
‘講學稿’的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用‘講學稿教學要作到“四精四必”。‘精選’，指精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上。‘精講’，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，落實在啟發(fā)解惑上。‘精練’，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上?！?，指通過精批發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導上?！八谋亍薄邪l(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。
師生合作——自主預習——目標——教師講解——查明原因——小組學習——反饋給教師。
運用‘講學稿’的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī)做法，以‘講學稿’為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結(jié)合，學案與教案相結(jié)合，學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合，課本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動是突出學生自學能力，注重學法指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率。
‘以學定教’，學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。
（一）教師創(chuàng)造條件讓學生“有為”。
在課堂教學中，教師的‘教’非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講的越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實，“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西并不是很多。留心一下他們的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，師生辨析更正。
他們課堂教學的全過程都做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結(jié)論或中心思想放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建，最終真正成為課堂學習的主人。
“兵教兵”，這是在他們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的動人景象。針對學生在自學中暴露出的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。
“兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學困生問題，而且還促進學優(yōu)生的提高。學優(yōu)生要想幫助他人，自己就要充分理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表述出來，本身就是一種提高。
（二）在‘做’中學，讓學生充分‘動’起來。
在學習的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往各不相同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大道通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。
（三）課堂教學的高效性。
讓學生在課堂上學的緊張是他們提高課堂教學效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張的自主學習，可以形象的概括為‘七能’：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決。二能最大限度調(diào)動學生的學習積極性。三能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識和提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)。六能最有效的‘培尖補差’。七能確保減輕學生的課業(yè)負擔。
對于這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學的快、學的好，有一種成就感。課堂上只有讓學生高度緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。
‘兩案合一’是他們提高課堂教學效率的有效手段之二。傳統(tǒng)的教學方式下，教與學是兩張皮，老師的教案往往是‘講案’，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答。而他們的教學中，師生共用“講學稿”，老師的‘教案’同時也是學生的‘學案’?！爸v學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——————課堂學習探討———————課內(nèi)訓練鞏固———————課后拓展延伸?！爸v學稿”課前發(fā)給學生，讓學生自學教材。上課時老師按照“講學稿”檢查點撥，以學定教，學生不會的東西正是老師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西，體現(xiàn)了教與學的最佳結(jié)合，從而提高課堂教學效率。
三、他們的課堂教學改革之所以能順利、高效的進行，源于：
（一）學校領(lǐng)導帶頭搞教改，用行政手段推進課程改革，保證新教學模式在全校推廣。
（二）“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。
集體備課，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，建構(gòu)了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系。
講學稿的研制過程使備課由‘重寫輕備’轉(zhuǎn)為‘重備輕寫’。在這個過程中，集體備課落到實處，探索過程使問題成為研究資源，經(jīng)驗得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路即是統(tǒng)一的又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人施展的空間；既體現(xiàn)合作研究、博學眾長，又留有公平競爭的余地；備課上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到和諧統(tǒng)一、互為補充、相互促進、相的益彰。
除集體備課外，他們還舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍等有組織的交流活動，使教師逐步‘敢說’、‘會說’。同時，學校還努力提升教師日常交流的價值，倡導教師課前、課間、課后都能針對課堂上的問題進行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。
（三）大面積轉(zhuǎn)化“學困生”。
個別轉(zhuǎn)化‘學困生’的經(jīng)驗很多，但大面積轉(zhuǎn)化‘學困生’卻往往難有成功的措施，而他們卻找到了一系列措施，如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度，就像四道攔河大壩截住了學生后退的道路。
對于‘清’字，我在教學中也經(jīng)常提到，同時也試著做了，但沒有洋思人做的盡善盡美，總是不能持之一恒，不能做到真正的清，這也正是我的困惑，怎樣把‘清’字搞好，落到實處是我在以后的教學中應(yīng)該認真考慮的問題。
另外，他們還有許多措施，如“從初始年級抓起”，從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同措施。如有的學生基礎(chǔ)差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把‘學困生’按在前排，與好學生同坐，減少他們‘求助’的難度，采取‘兵教兵’的`戰(zhàn)術(shù)等等。
所有這些，都需要全體老師齊心協(xié)力、齊抓共管，達成共識，為了同一個目標而努力，才會有好的效果，正所謂‘孤掌難鳴’，這也是我們在改革時的難點。
教師觀念轉(zhuǎn)變了，備課充分了，學困生減少了，課堂教學達到高效就成為可能。
總的來講，這次洋思之行收獲不少，‘同課異構(gòu)’的對比更好的為我們指明了前進的方向，對我們課堂教學改革具有很好的啟發(fā)意義。
同課異構(gòu)教研心得體會篇九
近段時間利用中國知網(wǎng)進行學習，我此次學習的主題是“語文教學中的同課異構(gòu)”。通過閱讀一些名師、專家的論文，再結(jié)合自己的教學實踐、聽課實踐感覺頗有收獲。
所謂同課異構(gòu)，我個人理解就是針對同一課題，由不同的教師執(zhí)教。由于每個教師的學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、人生閱歷不同，因此在面對同一文本進行解讀時，可能會有不同的理解，所體會到的知識點、所側(cè)重的重難點、所采用的教學方法都會有所不同。當然這些要點的把握首先是基于課標、基于學段特點的。正因為因人而異、所以設(shè)計的教學模式也會有所不同，教學效果也就隨之不同。
我猶記得在上杭實驗小學聽過《的聽眾》這課的同課異構(gòu)，當時是由游增良老師和鄒翠金老師上的。鄒老師在上這課時主要引導學生體會教授對“我”的無私幫助，因此她的教學步驟是：
1、讓學生畫出文中描寫教授的語言和動作、神態(tài)的句子體會教授心里會想什么？
2、緊扣關(guān)鍵詞“靜靜地”展開教學，教授“為什么要靜靜地？她仿佛在說些什么？我又從教授的靜靜地中感受到什么？”
3、學生合作學習、匯報交流。
這樣學生從三個“靜靜地”品味出教授對我的激勵、期望一次比一次深，而“我”也從教授“靜靜地”期盼中一次比一次把小提琴拉得更好，最終取得成功。
鄒老師在引導學生進行品味關(guān)鍵詞時，還引導學生多層次的朗讀，讓學生從讀中感悟文本、從讀中升華自己的情感，并將小練筆“描寫人物的神態(tài)、動作、語言”的訓練穿插其間，很好地實現(xiàn)了教學目標、突破了重難點，聽課老師也陶醉其間。
《課標指出》“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”?！罢Z文課程應(yīng)為提高學生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?！边@就告訴我們課文教學不能僅僅停留在引導學生品詞析句等語用的階段，還應(yīng)該挖掘文本中的人文教育因素。游老師就很好地秉承了這個要義，在處理這課時，切入點非常獨到，讓人耳目一新。他敏銳地解讀出這課的一大人文亮點——就是引導學生小組合作探究“文中的我成功的原因是什么？僅僅教授的鼓勵行嗎？你從課文哪些句子知道的？你背誦過說明這樣道理的名言警句嗎？”學生熱情高漲，馬上展開合作學習。結(jié)果學生的匯報精彩紛呈：
a學生說：我覺得不怕嘲笑是成功的因素之一，我從句子“我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉?！笨吹阶髡呙鎸Τ靶θ匀徊恍箽?，我想到一句名言：一朵成功的花都是由許多雨、血、泥和強烈的暴風雨的環(huán)境培養(yǎng)成的。”
b學生說：我從句子“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像參加一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”體會到作者對拉小提琴的熱愛是成功的關(guān)鍵因素。因為熱愛是的老師。
c學生說：作者說：“同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。”我想，他一心一意地做一件事也是成功的其中一個原因。盧梭說過：“當一個人一心一意做好事情的時候，他最終是必然會成功的?！?BR> 從學生的匯報中，我們可以感受到，學生已經(jīng)深刻感受到一個人的成功不是單一的，他跟“別人的鼓勵、做事一心一意、不怕困難、刻苦練習、熱愛”都有密切關(guān)系。我想通過這課的學習，渴望成功、激勵自己具備成功因素等道德因素肯定會給學生留下深刻印象，從而很好地促進學生良好個性的發(fā)展。
游老師并不止步于此，在品讀課文關(guān)鍵5句話的過程中，他又引導學生學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感的。通過認真品讀描寫老教授的句子，體會寫作特點，并相機進行讀寫結(jié)合“我成功的原因是什么？”達到了語用目的。
這樣的課堂設(shè)計讓我們眼前一亮，聽課者津津樂道，學習者興致高昂，取得了很好的教學效果。
兩堂課結(jié)束后，引起了聽課老師熱烈的反響和深刻的反思，讓參與者都對這篇課文有了深入的理解，收獲巨大。我想，這大概就是同課異構(gòu)教學的魅力吧。
同課異構(gòu)教研心得體會篇十
物理同課異構(gòu)，意味著在教授相同的物理內(nèi)容時，教師可以運用不同的教學方法和教學資源，以滿足不同學生的學習需求。這樣的靈活性使得學生可以根據(jù)自己的興趣和學習風格選擇最適合自己的學習方式，從而更好地理解和掌握物理知識。在經(jīng)歷了一學期的物理課程后，我對物理同課異構(gòu)有著深刻的心得體會。
第二段：體驗
在課堂中，我曾經(jīng)體驗到不同的物理同課異構(gòu)的教學方法。有時，老師采用講述和演示相結(jié)合的方式，通過直觀的實驗展示物理現(xiàn)象，幫助我們理解原理。有時，老師采用讓學生自主探索和合作學習的方式，培養(yǎng)我們的實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力。無論是哪種教學方法，都非常有趣和引人入勝，讓我對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。
第三段：益處
物理同課異構(gòu)的教學方法帶來了許多益處。首先，不同的學習方式可以滿足不同學生的學習需求。有些同學喜歡通過實驗來感受物理的奧妙，有些同學則喜歡通過解題來鞏固和運用物理知識。其次，通過多樣化的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。相比于一成不變的講授，多樣化的教學方法使得學習更加生動有趣，使學生更愿意主動參與到課堂中來。最后，物理同課異構(gòu)的教學方法培養(yǎng)了學生的自主學習能力和解決問題的能力。在自主探索和合作學習的過程中，我們需要獨立思考和分析問題，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第四段：挑戰(zhàn)
盡管物理同課異構(gòu)的教學方法帶來了許多益處，但也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，不同的教學方法需要教師具備更多的教學資源和技能。這對于一些基礎(chǔ)條件較差的學?？赡苁且粋€問題。其次，學生在選擇學習方式時可能面臨困惑。有些學生并不清楚哪種學習方式最適合自己，可能會導致學習效果不佳。最后，物理同課異構(gòu)的教學方法需要更多的時間和精力。對于學生來說，需要更加主動積極地參與到課堂教學中；對于教師來說，則需要更加耐心細致地引導和輔導學生。
第五段：總結(jié)
物理同課異構(gòu)的心得體會讓我深刻認識到教學多樣化的重要性。不同的學生有不同的學習風格和能力，通過靈活運用多樣的教學方法，可以更好地滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但我相信物理同課異構(gòu)的教學方法仍將是未來教育的發(fā)展方向，能夠為學生提供更好的學習環(huán)境和學習效果。
同課異構(gòu)教研心得體會篇十一
xx月xx號到xxx參加五?！巴n異構(gòu)”活動，我收獲頗豐，現(xiàn)將收獲總結(jié)如下，以便今后翻閱，時刻督促自己前進。
五位老師的課一堂比一堂精彩，專家的講評更是句句是金。充實快樂的一天下來，我明白了一些道理。
興趣是最好的老師，興趣可以使人集中精力去獲得知識，并且還能激發(fā)學生創(chuàng)造性地完成各項學習活動。
教學中要盡量把書本知識與學生的生活結(jié)合起來，從學生熟悉的事件入手，讓知識回到學生所熟悉的生活中去，把抽象的知識具體化、形象化，讓學生看得見、摸得著。在真實生活的感受中認識書本知識，在認識中理解書本知識，在理解中升華書本知識，從而達到會用書本知識。
課堂教學是一種以知識為中介的價值活動，學生是新知識的發(fā)現(xiàn)者，而非簡單的接受者。因此，教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性，一定要讓學生在課堂中有所為，努力使每個學生在課堂中都能感受到自身價值的存在。
一堂好課應(yīng)該使學生有所得，應(yīng)該能夠促進學生在各方面都有所發(fā)展。課堂是學生求知、成長的主陣地，學生大部分的時間都是在課堂上度過的，課堂教學環(huán)境的好壞直接影響著學生的身心健康。因此，教師在課堂教學中一定要創(chuàng)造豐富、和諧教學環(huán)境，讓學生能夠在教學活動中體驗到參與的喜悅、合作的樂趣、被同伴、被教師尊重的幸福，把學習的過程作為一種享受。
沒有自我教育就沒有真正的教育。在學生的學習與成長過程中，無論是思想教育還是知識傳授，都需要學生用自己的感官去接受，并經(jīng)過自己的大腦加工、整理和存儲。缺少這個內(nèi)化過程，任何強制性措施都是無濟于事的。
現(xiàn)代教學手段畢竟是“教學輔助”，，其應(yīng)用為教學內(nèi)容服務(wù)，其目的是幫助學生更好地探究與理解知識?，F(xiàn)代化媒體的使用貴在精、妙、當，應(yīng)用時要把握好“量與度”。
任何教學，都是文本、思想、情感的綜合體，能從學生可接受的角度取一瓢品嘗，不失為教學一法。語文更不例外!語文課是培養(yǎng)學生解讀文本訓練思維的課堂!
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。謹以此與各位同仁共勉。
同課異構(gòu)教研心得體會篇一
為期一天的xx鎮(zhèn)中學“有效教學”同課異構(gòu)活動結(jié)束了，在本次活動中，收獲不少。看得出老師們對教材的把握較好，能充分挖掘教材的意圖，創(chuàng)造性的利用教材;多媒體課件操作熟練，應(yīng)用靈活、恰當效果好。
在老師們的評課中也針對有效教學談了應(yīng)該注意的幾點，使我們與有效教學的距離拉進了。
一、關(guān)注學生的思考。我們發(fā)現(xiàn)課堂上一些學生雖然很高興地參與了教學活動，但感覺并沒有取得預期教學效果，學生完成練習時經(jīng)常出錯，究其原因應(yīng)該是教學活動僅僅停留在淺層次的體驗上，學生沒有充分的思維活動，致使在活動中學生的思考是低效的甚至是無效的。
二、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性。對于用無效的情境來進行教學不如不用，既浪費了教學時間，也容易使學生分散注意力，還不如直接導入。
三、要關(guān)注全體學生。在小組合作的過程中，唱主角的往往是尖子生，他們一般都是在老師布置完任務(wù)后就能很快的得出結(jié)果并作匯報，這樣，那些中等生和后進生就沒有足夠的時間進行思考，他們只是“旁觀者”、“陪襯”。這樣的小組合作還不如不合作，采用傳統(tǒng)的教學方式自己先獨立思考，效果可能會好一些，至少每個學生都有了思考的過程。有了自己的想法。
四、要關(guān)注老師的主導作用。老師是學生的組織者、引導者和合作者。但教師的主導作用不容忽視。教師的主導作用在于引導啟迪，這體現(xiàn)在教師的教應(yīng)著重引導學生學的主動性和引導學生通過自己的思維活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。
五、要關(guān)注接受性學習。讓學生自主探究得出結(jié)論是一種很好的教學方式，這種研究性學習的方式是目前老師們用的最多的教學方式。但有些知識點是約定俗成的。像一些沒有探究價值的問題，不如教師直接告訴學生。
六、要關(guān)注“雙基”教學。新課程的實施培養(yǎng)了學生的動口和動手的能力，在這些方面可以說比以前強了。但是做為最基本的知識卻在不斷的減弱，考試成績比不上往年就說明了這個問題。學生應(yīng)該掌握的基本知識和基本技能還是要作為重點的，如果這一點無法做好，那一切都是徒勞的。因此，對于新課程我們要有理性的認識，要根據(jù)學生的具體情況實施，不能生搬硬套，在某些環(huán)節(jié)要有所回歸。
同課異構(gòu)教研心得體會篇二
書籍是人類最好的朋友，它們擁有著無窮無盡的智慧和知識，可以成為我們學習和成長的重要助手。在讀書過程中，我們不僅要掌握基本的閱讀技能，還要學會讀同課異構(gòu)書。即便是同一類別的書籍，每一本都有各自不同的角度和思考方式。在讀同課異構(gòu)書籍的過程中，我們不僅可以開闊自己的視野，還可以提高自己的思考能力。今天，本文旨在通過我的讀書心得，與大家分享我對于讀同課異構(gòu)書籍的心得和體會。
第二段：確立讀書的目的
無論讀哪一類書籍，我們都應(yīng)該明確自己的閱讀目的。在讀同課異構(gòu)書籍的時候，尤其需要有明確的閱讀目的。因為不同的書籍有著各自不同的特點，讀書的目的也就有所不同。有時候我們的目的是為了解決具體的問題，有時候則是為了開闊自己的視野。比如，在我讀《思考，快與慢》和《看見》這兩本書的時候，我的目的是為了提高自己的思考能力和觀察力。而在讀《黑天鵝》這本書的時候，我的目的是為了了解灰色和黑色天鵝事件中的規(guī)律和反向思維的重要性。
第三段：閱讀技巧
在閱讀同課異構(gòu)的書時，我們需要注意一些閱讀技巧。首先，我們應(yīng)該理清書本的主題和結(jié)構(gòu)，了解作者的思考方式和表達風格。其次，我們可以通過做筆記來幫助自己更好地掌握書籍的核心內(nèi)容。最后，我們可以通過與其他讀者或者同行進行交流，來深化自己對書籍的理解和思考。
第四段：心態(tài)調(diào)整
在閱讀同課異構(gòu)的書籍時，我們需要做好心態(tài)調(diào)整。我們要接受那些與自己之前想法不同的觀點和思考方式，嘗試從不同的角度去思考問題。同時，在讀完一本書之后，我們也要進行及時反思和總結(jié)，將自己的思考和整個閱讀過程進行對比和分析。
第五段：結(jié)尾
讀同課異構(gòu)書，對于提高自己的思考能力和知識水平都是非常有幫助的。通過不斷的閱讀，我們可以不斷地拓展自己的眼界和認知，同時也可以提高自己的思考和表達能力。希望大家在日常的閱讀中，能夠勇于嘗試讀些自己平常不會去讀的書，讓自己不斷提高。
同課異構(gòu)教研心得體會篇三
同課異構(gòu)的研修是指所有學員參加同一門課程，但在學習和討論時，各自選擇不同的題目、問題或案例來探究。這種研修方式已成為日益普及而且受到廣泛贊譽的學習方式，本文主要介紹我的同課異構(gòu)的研修體驗和感受。
第二段：體驗
在研修中，我選擇了“社會工作與家庭暴力”作為我的研究領(lǐng)域。我通過調(diào)查、閱讀各種文獻，并與其他研修學員交流和討論，深入了解家庭暴力問題和社會工作幫助方案。在研修的過程中，我發(fā)現(xiàn)同班其他學員選擇的領(lǐng)域也非常有意思，有些人研究了兒童保護，有些人研究了老年照顧，還有人研究了精神健康相關(guān)的問題。我們每個人都有自己的興趣和熱情，不同的題目、問題或案例也讓我們學到了很多新的事物，并且從不同的角度去考慮和解決問題，這些都是其他研修方式無法比擬的。
第三段：感受
通過同課異構(gòu)的研修方式，我深刻認識到，每個人的思維方式和角度都是不同的。研修還讓我感受到了問題的廣度和深度，讓我看到了其他領(lǐng)域的進展和挑戰(zhàn)，增強了對其他領(lǐng)域人士的尊重和支持。即使我們選擇的題目、問題或案例不同，但我們共同的目的是解決社會問題，為社會帶來正面的變化。這種共同的使命和目的是我們所有人的核心。
第四段：啟示
同課異構(gòu)的研修方式引發(fā)我對未來的思考，讓我意識到一個人所投身的領(lǐng)域只能解決有限的問題，要想解決更復雜的社會問題就必須與其他領(lǐng)域人士進行更多的合作和協(xié)作。這也給予我啟示，作為一個社會工作者，我們需要從其他領(lǐng)域中汲取新的知識，學習不同的思維方式，并與相關(guān)領(lǐng)域的人員建立合作和協(xié)作關(guān)系。這樣，我們才能更好地為社會提供有效、可行的幫助方案。
第五段：結(jié)語
同課異構(gòu)的研修方式是一種非常值得嘗試和推廣的學習方式。這種方式不僅能促進個人的成長，也能夠加速社會的發(fā)展。在接下來的工作和學習中，我將對自己的思維方式和學習方式進行調(diào)整和改進，以更好地參與到社會問題的解決中去。我相信，隨著更多人加入同課異構(gòu)的研修團隊，未來社會會變得更加美好。
同課異構(gòu)教研心得體會篇四
這學期我參加了學校組織的“同課異構(gòu)”教學研討活動，這次同課異構(gòu)活動，給我們帶給了一個很好的平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學資料，由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改善提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，能夠透過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改善教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅僅將聽課具體化，還為今后的研究分析帶給了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴帶給了自我提高自我反思的材料。
同堂異構(gòu)的授課方式完全是開放式，自己講完之后，立即就會聽到與本節(jié)課資料相同，但風格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢、劣勢，授課時存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策，更是一種激勵。在你發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的同時，及時吸取了他人的經(jīng)驗，這樣既到達了學習交流的目的，更彌補了自身的不足，把學到的知識用到課堂中?；顒又形遗c馬春梅老師執(zhí)教了《四個太陽》一課，雖然是同一篇課文的同一課時，但我們的執(zhí)教風格與執(zhí)教方法有很大的差別。在識字環(huán)節(jié)中，馬老師采用了采用了集中識字的方法。我重視說話的訓練，抓住果園里，果子熟了，有什么，怎樣邀請小伙伴品嘗果實的香甜，進行語言訓練，從易到難，步步深入，發(fā)展了學生的語言。而馬老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。金黃的什么，金黃的落葉忙著邀請誰來嘗嘗水果的香甜。
什么熱得怎樣樣，進行語言訓練。我們的課也有相同的點：都采用了猜謎導入，在學習一二兩段時，都創(chuàng)設(shè)了情境和重視語言訓練。在學完課文后，我們讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學生說出為什么要這么畫?培養(yǎng)了學生的想象力。但我們這兩節(jié)課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓練學生感情朗讀比較集中，學生沒有讀的興趣。我的課在結(jié)尾只讓學生畫出自己心中的太陽，送給誰，卻沒有讓學生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材資料的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。
“同課異構(gòu)”的教研方式，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，能夠長善救失，取長補短，明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動，我認為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，構(gòu)成大體的框架和思路，已經(jīng)是群眾智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處，找到自己的差距。
在聽課期間，我不僅僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在那里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關(guān)注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。透過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù)，雖然這幾節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際狀況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的潛力！
總之，每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學識淵博經(jīng)驗豐富、駕馭課堂的潛力強;年輕教師朝氣蓬勃對問題的處理有自己的獨特之處。感謝同堂異構(gòu)給我們帶給了享受的平臺，讓我們有了更多學習交流的機會。透過活動，使我深深的體會到了，提高自己的課堂教學，就要不斷地學習別人的優(yōu)點，取人之長，補己之短。只要不斷地總結(jié)，不斷地反思，我們就會不斷地進步！
同課異構(gòu)教研心得體會篇五
非常榮幸參加了為期兩天的“全新思維高效教學策略同課異構(gòu)教學形式觀摩展示活動”。在這一次活動中我們不僅觀摩了本省骨干教師與名師們的“同課異構(gòu)”展示活動，如《年月日》、《交換律和結(jié)合律》、《圖形的放大和縮小》《認識百分數(shù)》還聆聽了幾位名師們精彩的講座，使我們不斷的在學習中成長。下面就談一談我的一些感想吧：
首先對同課異構(gòu)有了進一步的理解。
我認為同課異構(gòu)要從三個方面來理解：第一，同樣的教學內(nèi)容，不同的老師都有自己的教學設(shè)計和教學理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋，這次活動的每一堂課都體現(xiàn)了這一點。特別是省骨干教師李文娟和特級教師朱德江老師設(shè)計的《年月日》。其次，同樣的教學知識點，教師可以根據(jù)教學實際，適當改變教材內(nèi)容，或者教材知識點的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)形散神不散的教學特色。另外，同課異構(gòu)可以充分調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，不必拘泥于固有的教學策略，可以每節(jié)課刪除不必要教學環(huán)節(jié)，甚至挑戰(zhàn)教學策略，逆策略而動，突破常規(guī)，實現(xiàn)效果好的課堂，形成自己的教學風格，如劉松老師的《交換律和結(jié)合律》，一般情況下是先教學加法交換律、結(jié)合律，后教學乘法交換律和結(jié)合律，但在這節(jié)課中劉老師他打破常規(guī)，先教學乘法交換律和結(jié)合律，再讓學生自己去探究加法交換律和結(jié)合律。
其次，在這一次的學習中，還有以下幾個方面讓我印象深刻。
這一觀點是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個很重要的觀點。反思自己的教學，真的很少去關(guān)注學生學習的起點，即使有這個想法，也沒附諸行動，更別說關(guān)注中間的節(jié)點和盲點了。而劉松老師在他上這節(jié)《交換律和結(jié)合律》時就做到了這一點。他在教學之前先做了一項調(diào)查問卷，他發(fā)現(xiàn)孩子雖然大多數(shù)都不知道什么是加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律，甚至沒聽說過這些詞，但大多數(shù)孩子都能運用這些規(guī)律進行簡便計算。通過這項問卷，劉老師了解了學生學習的起點，于是他這節(jié)課先設(shè)計了乘法交換律、結(jié)合律的教學，再教學加法交換律、結(jié)合律。他認為乘法交換律、交合律是一種三維的數(shù)學模型，學生理解有困難，這就是教學中間的節(jié)點和盲點，是教學的重點。而加法是一種二維的數(shù)學模型，更加直觀，學生更加容易理解，學生乘法都會了，加法就迎刃而解了。唯有把握學生的起點，才能站在學生的角度設(shè)計出有價值的問題，才能凸顯學生的主體地位。課堂主動權(quán)交給了學生，學生才能學得積極主動，學得興趣盎然。
名師們的教學中處處都體現(xiàn)了以人為本、以生為本，完全站在學生的角度去考慮，把握兒童已有，體會兒童的障礙。
同課異構(gòu)教研心得體會篇六
第一段，閱讀同課異構(gòu)書可以讓我們更好地理解知識。由于同一門課程會有不同版本的書籍，所以我們可以選擇適合自己學習情況的版本，這樣就能更好地理解書中的知識。比如，在學習英語時，不同版本的教材對于每個單元的講解深度、講解方式等都可能略有不同。如果我們選擇適合自己的版本，就可以更好地理解英語知識，從而更快地提高自己的英語水平。
第二段，閱讀同課異構(gòu)書可以帶給我們新的思考方式和方法。不同版本的書籍對于同一門課程的講解方式、知識點的概括和擴展等都可以有所不同。因此，通過閱讀同課異構(gòu)書，我們可以從不同的角度和思路去理解問題，發(fā)現(xiàn)新的解決難題的方法和思路，對于提高我們的思維能力也有幫助。
第三段，閱讀同課異構(gòu)書可以促進我們的交流和合作。在學習過程中，我們通常會和同學一起學習，而我們選擇不同版本的教材，就會有不同的學習體驗和理解方式。這時候，我們可以和同學分享自己學習的經(jīng)驗和體會，從而吸收對方的優(yōu)點，互相學習，提高彼此的能力水平。同時，通過相互合作，我們可以互相幫助解決難題，加深自己對于知識的理解。
第四段，閱讀同課異構(gòu)書可以為我們提供更多的學習樂趣。閱讀一本有趣、適合自己的書籍，不僅可以讓我們從中獲得知識的收獲，而且還能帶給我們更多的樂趣和愉悅感。因此，選擇適合自己的版本，讀取自己感興趣的內(nèi)容，可以為我們的學習生涯增添更多的樂趣和趣味。
第五段，閱讀同課異構(gòu)書可以提高我們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。同課異構(gòu)書的閱讀需要我們?nèi)?、深入地思考問題，具備一定的綜合素質(zhì)和批判性思維能力。通過這樣的閱讀，我們可以提高自己的閱讀能力，增加自己的知識儲備，培養(yǎng)自己的批判性思維能力，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。
總之，閱讀同課異構(gòu)書是一種有益的學習方式，我們可以選擇適合自己的版本，從不同的角度和思路去理解知識，發(fā)現(xiàn)新的思考方式和方法，促進交流和合作，增加學習樂趣，提高自己的閱讀能力和綜合素質(zhì)，從而獲得豐富的知識和經(jīng)驗，為自己的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
同課異構(gòu)教研心得體會篇七
物理同課異構(gòu)是指通過不同教學方式和手段來幫助學生理解和學習物理知識，提供多樣化的學習途徑和培養(yǎng)不同能力。在物理學科中，同課異構(gòu)是一種非常有效的教學方法，我在學習和實踐過程中有了一些心得體會。
首先，物理同課異構(gòu)能夠激發(fā)學生的學習興趣。物理學科本身就具有高度的抽象性和理論性，對于很多學生來說，直接閱讀教科書是枯燥而無趣的。通過同課異構(gòu)的方法，教師可以使用實物模型、實驗演示、多媒體資源等多種形式，使抽象的物理概念更加具體和直觀。比如，在學習力學的時候，老師可以使用小球模型和彈簧模型來演示摩擦力和彈性力的作用，使學生能夠觸摸和感受力的作用，從而激發(fā)他們的學習興趣。
其次，物理同課異構(gòu)能夠滿足學生的不同學習需求。每個學生都有自己的學習偏好和興趣點，同課異構(gòu)為學生提供了多元化的學習途徑和材料選擇。有些學生喜歡通過聽講和閱讀來吸收知識，他們可以選擇集中精力聽老師講課或者獨立閱讀教材。而有些學生喜歡通過實踐和實驗來加深理解，他們可以選擇參與實驗操作或者觀察實物模型。此外，還有些學生喜歡通過繪畫、制作PPT等方式進行總結(jié)和鞏固，他們可以選擇將所學知識進行圖形化、文字化的表達。同課異構(gòu)能夠在滿足學生不同需求的同時，培養(yǎng)并發(fā)展不同的學習能力和方法。
再次，物理同課異構(gòu)能夠提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。物理學科是一門非常注重邏輯思維和創(chuàng)新思維的學科，同課異構(gòu)的教學方法能夠促使學生從不同的角度去思考和解決問題。通過實驗的觀察和數(shù)據(jù)的分析，學生需要運用科學的邏輯來推理和得出結(jié)論。通過模型的設(shè)計和實踐的探索，學生需要運用創(chuàng)造力來解決實際問題。同課異構(gòu)不僅僅是通過各種教學手段來灌輸知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使他們能夠在未來面對未知的問題時，能夠進行獨立思考和尋找解決方案。
再者，物理同課異構(gòu)能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在物理學科中，實驗操作和項目研究是非常重要的學習方式，而這些過程往往需要學生之間的團隊合作和良好的溝通。通過同課異構(gòu)的教學方法，學生需要進行實驗的設(shè)計和操作，需要相互協(xié)作和共同解決問題。同時，學生還需要將自己的觀察和實驗結(jié)果進行總結(jié)和交流，需要通過口頭和書面的形式來與他人進行溝通和交流。這樣的學習方式能夠很好地培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，這對于他們未來的學習和工作都是非常重要的。
總而言之，物理同課異構(gòu)是一種非常有效的教學方法，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的不同學習需求，提高學生的思維和創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在我個人的學習和實踐中，我深刻地體會到了這種教學方式的重要性和價值。我相信，通過物理同課異構(gòu)的教學方法，我們能夠更好地培養(yǎng)出具有綜合能力和創(chuàng)新思維的優(yōu)秀物理學子。
同課異構(gòu)教研心得體會篇八
作為一名骨干教師，我有幸在局領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，于xx年4月7日赴江蘇省泰興市洋思中學參加由中國教育報刊社培訓中心主辦的“全國初中課堂教學專題研討會暨語、數(shù)、外‘同課異構(gòu)’專場展示活動”。
一、經(jīng)驗交流：洋思、東廬兩所改革名校校長共同解讀課堂教學改革的成功經(jīng)驗；知名教育專家（成尚榮）現(xiàn)場闡釋新課程與有效教學的理念，解讀兩所改革名校的教育探索。
二、“同課異構(gòu)”：洋思、東廬兩校聯(lián)動，語、數(shù)、外三科骨干教師齊聚一堂，分科同臺共上一節(jié)課。風格迥異、特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學；詮釋“學生主體、快樂學習、高效掌握”的真正內(nèi)涵。
三、課例研討：說課、議課、評課，教學專家同步觀課、現(xiàn)場議課、專題引領(lǐng)，與教師面對面深入剖析課例，解讀精彩課堂；與參與代表共同把握課堂教學的“命脈”——課堂教學有效性。
一、“洋思”與‘中廬’中學的教學模式。
洋思中學的教學模式為“先學后教、當堂訓練”，具體操作程序是：出示學習目標——出示自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結(jié)果（差生優(yōu)先）——糾正、討論、指導、總結(jié)自學結(jié)果——學生當堂完成作業(yè)（鞏固、提高）、教師及時批改作業(yè)。
“先學”不是讓學生泛泛的、單純的看書，而是在教師的指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不輔導，不干擾學生自學。
“后教”不是教師滿無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生間的互動式學習?，F(xiàn)在洋思的‘后教’主要是：教師引導學生在解決問題的過程中總結(jié)、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論。
“當堂訓練”是在先學、后教之后進行的，一般不少于15分鐘，內(nèi)容有必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應(yīng)用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。
“先學后教、當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊涵的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。只有真正作到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
東廬中學的教學模式為“以學定教，‘講學稿’實現(xiàn)教學合一”?！v學稿’是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教、學合一”的載體。
‘講學稿’的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用‘講學稿教學要作到“四精四必”。‘精選’，指精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上。‘精講’，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，落實在啟發(fā)解惑上。‘精練’，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上?！?，指通過精批發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導上?！八谋亍薄邪l(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。
師生合作——自主預習——目標——教師講解——查明原因——小組學習——反饋給教師。
運用‘講學稿’的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī)做法，以‘講學稿’為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結(jié)合，學案與教案相結(jié)合，學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合，課本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動是突出學生自學能力，注重學法指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率。
‘以學定教’，學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。
（一）教師創(chuàng)造條件讓學生“有為”。
在課堂教學中，教師的‘教’非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講的越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實，“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西并不是很多。留心一下他們的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，師生辨析更正。
他們課堂教學的全過程都做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結(jié)論或中心思想放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建，最終真正成為課堂學習的主人。
“兵教兵”，這是在他們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的動人景象。針對學生在自學中暴露出的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。
“兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學困生問題，而且還促進學優(yōu)生的提高。學優(yōu)生要想幫助他人，自己就要充分理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表述出來，本身就是一種提高。
（二）在‘做’中學，讓學生充分‘動’起來。
在學習的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往各不相同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大道通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。
（三）課堂教學的高效性。
讓學生在課堂上學的緊張是他們提高課堂教學效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張的自主學習，可以形象的概括為‘七能’：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決。二能最大限度調(diào)動學生的學習積極性。三能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識和提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)。六能最有效的‘培尖補差’。七能確保減輕學生的課業(yè)負擔。
對于這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學的快、學的好，有一種成就感。課堂上只有讓學生高度緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。
‘兩案合一’是他們提高課堂教學效率的有效手段之二。傳統(tǒng)的教學方式下，教與學是兩張皮，老師的教案往往是‘講案’，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答。而他們的教學中，師生共用“講學稿”，老師的‘教案’同時也是學生的‘學案’?！爸v學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——————課堂學習探討———————課內(nèi)訓練鞏固———————課后拓展延伸?！爸v學稿”課前發(fā)給學生，讓學生自學教材。上課時老師按照“講學稿”檢查點撥，以學定教，學生不會的東西正是老師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西，體現(xiàn)了教與學的最佳結(jié)合，從而提高課堂教學效率。
三、他們的課堂教學改革之所以能順利、高效的進行，源于：
（一）學校領(lǐng)導帶頭搞教改，用行政手段推進課程改革，保證新教學模式在全校推廣。
（二）“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。
集體備課，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，建構(gòu)了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系。
講學稿的研制過程使備課由‘重寫輕備’轉(zhuǎn)為‘重備輕寫’。在這個過程中，集體備課落到實處，探索過程使問題成為研究資源，經(jīng)驗得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路即是統(tǒng)一的又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人施展的空間；既體現(xiàn)合作研究、博學眾長，又留有公平競爭的余地；備課上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到和諧統(tǒng)一、互為補充、相互促進、相的益彰。
除集體備課外，他們還舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍等有組織的交流活動，使教師逐步‘敢說’、‘會說’。同時，學校還努力提升教師日常交流的價值，倡導教師課前、課間、課后都能針對課堂上的問題進行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。
（三）大面積轉(zhuǎn)化“學困生”。
個別轉(zhuǎn)化‘學困生’的經(jīng)驗很多，但大面積轉(zhuǎn)化‘學困生’卻往往難有成功的措施，而他們卻找到了一系列措施，如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度，就像四道攔河大壩截住了學生后退的道路。
對于‘清’字，我在教學中也經(jīng)常提到，同時也試著做了，但沒有洋思人做的盡善盡美，總是不能持之一恒，不能做到真正的清，這也正是我的困惑，怎樣把‘清’字搞好，落到實處是我在以后的教學中應(yīng)該認真考慮的問題。
另外，他們還有許多措施，如“從初始年級抓起”，從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同措施。如有的學生基礎(chǔ)差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把‘學困生’按在前排，與好學生同坐，減少他們‘求助’的難度，采取‘兵教兵’的`戰(zhàn)術(shù)等等。
所有這些，都需要全體老師齊心協(xié)力、齊抓共管，達成共識，為了同一個目標而努力，才會有好的效果，正所謂‘孤掌難鳴’，這也是我們在改革時的難點。
教師觀念轉(zhuǎn)變了，備課充分了，學困生減少了，課堂教學達到高效就成為可能。
總的來講，這次洋思之行收獲不少，‘同課異構(gòu)’的對比更好的為我們指明了前進的方向，對我們課堂教學改革具有很好的啟發(fā)意義。
同課異構(gòu)教研心得體會篇九
近段時間利用中國知網(wǎng)進行學習，我此次學習的主題是“語文教學中的同課異構(gòu)”。通過閱讀一些名師、專家的論文，再結(jié)合自己的教學實踐、聽課實踐感覺頗有收獲。
所謂同課異構(gòu)，我個人理解就是針對同一課題，由不同的教師執(zhí)教。由于每個教師的學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、人生閱歷不同，因此在面對同一文本進行解讀時，可能會有不同的理解，所體會到的知識點、所側(cè)重的重難點、所采用的教學方法都會有所不同。當然這些要點的把握首先是基于課標、基于學段特點的。正因為因人而異、所以設(shè)計的教學模式也會有所不同，教學效果也就隨之不同。
我猶記得在上杭實驗小學聽過《的聽眾》這課的同課異構(gòu)，當時是由游增良老師和鄒翠金老師上的。鄒老師在上這課時主要引導學生體會教授對“我”的無私幫助，因此她的教學步驟是：
1、讓學生畫出文中描寫教授的語言和動作、神態(tài)的句子體會教授心里會想什么？
2、緊扣關(guān)鍵詞“靜靜地”展開教學，教授“為什么要靜靜地？她仿佛在說些什么？我又從教授的靜靜地中感受到什么？”
3、學生合作學習、匯報交流。
這樣學生從三個“靜靜地”品味出教授對我的激勵、期望一次比一次深，而“我”也從教授“靜靜地”期盼中一次比一次把小提琴拉得更好，最終取得成功。
鄒老師在引導學生進行品味關(guān)鍵詞時，還引導學生多層次的朗讀，讓學生從讀中感悟文本、從讀中升華自己的情感，并將小練筆“描寫人物的神態(tài)、動作、語言”的訓練穿插其間，很好地實現(xiàn)了教學目標、突破了重難點，聽課老師也陶醉其間。
《課標指出》“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”?！罢Z文課程應(yīng)為提高學生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?！边@就告訴我們課文教學不能僅僅停留在引導學生品詞析句等語用的階段，還應(yīng)該挖掘文本中的人文教育因素。游老師就很好地秉承了這個要義，在處理這課時，切入點非常獨到，讓人耳目一新。他敏銳地解讀出這課的一大人文亮點——就是引導學生小組合作探究“文中的我成功的原因是什么？僅僅教授的鼓勵行嗎？你從課文哪些句子知道的？你背誦過說明這樣道理的名言警句嗎？”學生熱情高漲，馬上展開合作學習。結(jié)果學生的匯報精彩紛呈：
a學生說：我覺得不怕嘲笑是成功的因素之一，我從句子“我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉?！笨吹阶髡呙鎸Τ靶θ匀徊恍箽?，我想到一句名言：一朵成功的花都是由許多雨、血、泥和強烈的暴風雨的環(huán)境培養(yǎng)成的。”
b學生說：我從句子“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像參加一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”體會到作者對拉小提琴的熱愛是成功的關(guān)鍵因素。因為熱愛是的老師。
c學生說：作者說：“同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。”我想，他一心一意地做一件事也是成功的其中一個原因。盧梭說過：“當一個人一心一意做好事情的時候，他最終是必然會成功的?！?BR> 從學生的匯報中，我們可以感受到，學生已經(jīng)深刻感受到一個人的成功不是單一的，他跟“別人的鼓勵、做事一心一意、不怕困難、刻苦練習、熱愛”都有密切關(guān)系。我想通過這課的學習，渴望成功、激勵自己具備成功因素等道德因素肯定會給學生留下深刻印象，從而很好地促進學生良好個性的發(fā)展。
游老師并不止步于此，在品讀課文關(guān)鍵5句話的過程中，他又引導學生學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感的。通過認真品讀描寫老教授的句子，體會寫作特點，并相機進行讀寫結(jié)合“我成功的原因是什么？”達到了語用目的。
這樣的課堂設(shè)計讓我們眼前一亮，聽課者津津樂道，學習者興致高昂，取得了很好的教學效果。
兩堂課結(jié)束后，引起了聽課老師熱烈的反響和深刻的反思，讓參與者都對這篇課文有了深入的理解，收獲巨大。我想，這大概就是同課異構(gòu)教學的魅力吧。
同課異構(gòu)教研心得體會篇十
物理同課異構(gòu)，意味著在教授相同的物理內(nèi)容時，教師可以運用不同的教學方法和教學資源，以滿足不同學生的學習需求。這樣的靈活性使得學生可以根據(jù)自己的興趣和學習風格選擇最適合自己的學習方式，從而更好地理解和掌握物理知識。在經(jīng)歷了一學期的物理課程后，我對物理同課異構(gòu)有著深刻的心得體會。
第二段：體驗
在課堂中，我曾經(jīng)體驗到不同的物理同課異構(gòu)的教學方法。有時，老師采用講述和演示相結(jié)合的方式，通過直觀的實驗展示物理現(xiàn)象，幫助我們理解原理。有時，老師采用讓學生自主探索和合作學習的方式，培養(yǎng)我們的實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力。無論是哪種教學方法，都非常有趣和引人入勝，讓我對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。
第三段：益處
物理同課異構(gòu)的教學方法帶來了許多益處。首先，不同的學習方式可以滿足不同學生的學習需求。有些同學喜歡通過實驗來感受物理的奧妙，有些同學則喜歡通過解題來鞏固和運用物理知識。其次，通過多樣化的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。相比于一成不變的講授，多樣化的教學方法使得學習更加生動有趣，使學生更愿意主動參與到課堂中來。最后，物理同課異構(gòu)的教學方法培養(yǎng)了學生的自主學習能力和解決問題的能力。在自主探索和合作學習的過程中，我們需要獨立思考和分析問題，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第四段：挑戰(zhàn)
盡管物理同課異構(gòu)的教學方法帶來了許多益處，但也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，不同的教學方法需要教師具備更多的教學資源和技能。這對于一些基礎(chǔ)條件較差的學?？赡苁且粋€問題。其次，學生在選擇學習方式時可能面臨困惑。有些學生并不清楚哪種學習方式最適合自己，可能會導致學習效果不佳。最后，物理同課異構(gòu)的教學方法需要更多的時間和精力。對于學生來說，需要更加主動積極地參與到課堂教學中；對于教師來說，則需要更加耐心細致地引導和輔導學生。
第五段：總結(jié)
物理同課異構(gòu)的心得體會讓我深刻認識到教學多樣化的重要性。不同的學生有不同的學習風格和能力，通過靈活運用多樣的教學方法，可以更好地滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但我相信物理同課異構(gòu)的教學方法仍將是未來教育的發(fā)展方向，能夠為學生提供更好的學習環(huán)境和學習效果。
同課異構(gòu)教研心得體會篇十一
xx月xx號到xxx參加五?！巴n異構(gòu)”活動，我收獲頗豐，現(xiàn)將收獲總結(jié)如下，以便今后翻閱，時刻督促自己前進。
五位老師的課一堂比一堂精彩，專家的講評更是句句是金。充實快樂的一天下來，我明白了一些道理。
興趣是最好的老師，興趣可以使人集中精力去獲得知識，并且還能激發(fā)學生創(chuàng)造性地完成各項學習活動。
教學中要盡量把書本知識與學生的生活結(jié)合起來，從學生熟悉的事件入手，讓知識回到學生所熟悉的生活中去，把抽象的知識具體化、形象化，讓學生看得見、摸得著。在真實生活的感受中認識書本知識，在認識中理解書本知識，在理解中升華書本知識，從而達到會用書本知識。
課堂教學是一種以知識為中介的價值活動，學生是新知識的發(fā)現(xiàn)者，而非簡單的接受者。因此，教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性，一定要讓學生在課堂中有所為，努力使每個學生在課堂中都能感受到自身價值的存在。
一堂好課應(yīng)該使學生有所得，應(yīng)該能夠促進學生在各方面都有所發(fā)展。課堂是學生求知、成長的主陣地，學生大部分的時間都是在課堂上度過的，課堂教學環(huán)境的好壞直接影響著學生的身心健康。因此，教師在課堂教學中一定要創(chuàng)造豐富、和諧教學環(huán)境，讓學生能夠在教學活動中體驗到參與的喜悅、合作的樂趣、被同伴、被教師尊重的幸福，把學習的過程作為一種享受。
沒有自我教育就沒有真正的教育。在學生的學習與成長過程中，無論是思想教育還是知識傳授，都需要學生用自己的感官去接受，并經(jīng)過自己的大腦加工、整理和存儲。缺少這個內(nèi)化過程，任何強制性措施都是無濟于事的。
現(xiàn)代教學手段畢竟是“教學輔助”，，其應(yīng)用為教學內(nèi)容服務(wù)，其目的是幫助學生更好地探究與理解知識?，F(xiàn)代化媒體的使用貴在精、妙、當，應(yīng)用時要把握好“量與度”。
任何教學，都是文本、思想、情感的綜合體，能從學生可接受的角度取一瓢品嘗，不失為教學一法。語文更不例外!語文課是培養(yǎng)學生解讀文本訓練思維的課堂!
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。謹以此與各位同仁共勉。