所謂“病句”，是指不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則、不合邏輯事理的句子。為大家準(zhǔn)備了《辨析并修改病句教案及教學(xué)反思》，供大家參考閱讀。
1.辨析并修改病句教案 篇一
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握考點要求，學(xué)會修改病句。
2、完成有關(guān)訓(xùn)練，提高做題能力。
教學(xué)重點方法指導(dǎo)和病句修改。
教學(xué)難點：病句的修改。
教學(xué)方法：指導(dǎo)方法，剖析范例，研討訓(xùn)練。
教學(xué)過程：
一、簡單導(dǎo)入：
由考點“辨析病句”和“修改病句”的關(guān)系簡單導(dǎo)入。
二、考點解讀：
1、這一部分是考點5“辨析病句并修改病句”的第二部分，考查能力等級是D級。
2、修改病句是在辨析病句的基礎(chǔ)上進行的，考查方式一般是主觀題，放在試卷的第Ⅱ卷上。
3、修改病句和辨析病句的不同點：
A、選用的材料不同。
修改病句試題選用的材料一般是應(yīng)用文，是一個比較長的語段；辨析病句一般是對句子的辨析。
B、考查的內(nèi)容不同。
修改病句試題中修改的材料容量大，考查帶有較強的.綜合性，一段文字中往往有多種語病、多處病點；辨析病句中的句子語病一般很單純，不太復(fù)雜。
C、答題的方式不同。
修改病句多是主觀題，一般要求按題干的規(guī)定進行修改，用文字表達出來；辨析病句則只是從待選項中選出正確的或錯誤的就行了。
對照試題精選2、3題分析。
三、修改原則：
修改病句的總原則：“多就少改”
1、不要改動原意，修改不是再創(chuàng)作，按要求改動錯誤的地方。
2、改動盡量要少，能調(diào)語序的就不增刪，能改一處一字的就不改兩處兩字。
3、保持語句的簡潔通暢，決不可改出新“病句“來?！e例說明。
四、范例剖析：
1、指導(dǎo)審題。
2、分析修改。
3、對照驗證。（見《語文核按鈕》60頁）
五、方法指導(dǎo)：
修改病句的大致程序如下——
Ⅰ、審明要求：
認真閱讀并分析題干，了解要求，明確修改的目標(biāo)和思路。
Ⅱ、診斷語?。?BR> 同“辨析病句”部分?；貞泴W(xué)過的病句類型和辨析的方法。
Ⅲ、對癥修改：
主要的方法可以概括為“增”“刪”“換”“調(diào)”。
六、驗證效果：
一是看是否按題目要求全部進行了修改，二是看修改后是否消除了病點。
1、師生互動，共同研討。
2、驗證“程序”，啟迪思考。
2.辨析并修改病句教學(xué)反思 篇二
教學(xué)時，老師首先讓同學(xué)們溫故知新，自己運用學(xué)過的四種符號修改三個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則和步驟。接著認識新學(xué)的四種修改符號，強調(diào)修改病句的原則；然后練習(xí)修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有毛病，還要注意句子與句子之間有沒有毛??；后鼓勵同學(xué)們把學(xué)到的知識運用到自己平時的習(xí)作中去。這樣根據(jù)認知規(guī)律循序漸進，達到學(xué)以致用。
這堂課的可取之處是：
1.目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習(xí)并加以鞏固，收到了比較好的效果。
2.本節(jié)課所選每個病句都由學(xué)生自主嘗試尋找病因，修改，評判。解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學(xué)生進行方法和技巧的引導(dǎo)。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)要上好語文課，提高學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的方法，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，從而提高語文綜合能力。
3.辨析并修改病句教學(xué)反思 篇三
中考復(fù)習(xí)遇上病句，忌諱老師在臺上純粹講語法知識，口若懸河，自我陶醉，而學(xué)生在臺下雨里霧里，呼呼大睡。因此，我便思考，采用何種教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，并且喜歡修改病句，做到立足致用，不忘致趣。
一、立足學(xué)情，明確學(xué)習(xí)起點
中考復(fù)習(xí)應(yīng)該立足于考點，基于學(xué)情，所以在復(fù)習(xí)之前應(yīng)該深思:我若是學(xué)生，我應(yīng)該怎樣學(xué)？我是九年級老師，我應(yīng)該怎么教？因此，在病句的復(fù)習(xí)之前，先調(diào)查，了解學(xué)情。學(xué)生們給我的反饋是：一是沒有耐心讀材料；二是讀了材料后找不到病句；三是找到病句不會修改。了解學(xué)情，才有可能做到有效復(fù)習(xí)，精準(zhǔn)解惑。
二、關(guān)注課標(biāo)，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點?！睆目荚嚨慕嵌葋砜?，語法的考查一般為病句的辨識與修改。常見的語病有：成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。由此，我確定了兩個復(fù)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)會在生活情境中辨析病句；二是了解病句的常見類型，學(xué)會修改病句的方法。
三、研究真題，明確教學(xué)內(nèi)容
縱觀近幾年的中考真題，病句的考查趨于簡單化。于是，我在講解時，去除了難而偏的例子，采用典型案例分析，把病句的辨析與修改放到情境中去講解與考查。
四、創(chuàng)新策略，設(shè)置學(xué)習(xí)情境
學(xué)生沒有耐心讀材料，是因為他對這些材料不感興趣；他們發(fā)現(xiàn)不了病句，是因為他們不會辨析；他們不會修改病句，是因為他們沒有掌握修改的方法。終，他們不喜歡病句的辨析與修改，是因為他們不喜歡復(fù)雜的語法知識，他們也沒有收獲修改病句的成就感。課堂上，教師的灌輸，學(xué)生的被動接受，不會激起任何波瀾。
《課標(biāo)》里提到，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運動、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐的緊密結(jié)合。由此可見，在復(fù)習(xí)時，也應(yīng)該強調(diào)活動的重要性，以學(xué)習(xí)活動的形式展開復(fù)習(xí)教學(xué)。
首先，設(shè)置真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。真實而有意義的情境能有效地引發(fā)學(xué)生對病句材料閱讀的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，我就地取材，以學(xué)生近親身經(jīng)歷的20公里遠足拉練活動設(shè)置情境，從學(xué)生的應(yīng)用文寫作中發(fā)現(xiàn)語病，以此精選并組織材料。在修改病句時，學(xué)生體驗著語言的精準(zhǔn)美；在閱讀材料時，學(xué)生感悟著迎難而上和堅持不懈的精神。
其次，設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生積極性。自主思考，同桌交流，四人小組討論，學(xué)生上黑板修改。學(xué)生動起來，學(xué)生多體驗，多思考，多感悟。遺憾的是，這個環(huán)節(jié)做得不好。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)聽課老師的人數(shù)是班級人數(shù)的兩倍時，他們開始緊張了。討論時，他們不敢放開討論，上黑板操作時，對鼠標(biāo)指針標(biāo)注操作不熟。在這個時候，我也沒用很好地舒緩學(xué)生的壓力與緊張。整節(jié)課學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài)，甚至，課程結(jié)束，學(xué)生還久久不能釋懷。
4.辨析并修改病句教學(xué)反思 篇四
在準(zhǔn)備病句修改這一復(fù)習(xí)專題時，我確定選五種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不合理、不合邏輯、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的復(fù)習(xí)課。
這堂課的可取之處是，首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則，再練習(xí)。
其次，本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出現(xiàn)的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領(lǐng)學(xué)生由簡單易改的到復(fù)雜難改的病句。每個病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。在修改過程中，我注重對學(xué)生進行方法和技巧的引導(dǎo)。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的五種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非，但用詞不當(dāng)實際有感情 色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情 色彩不當(dāng)。
對于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí)，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學(xué)生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在初二的日常教學(xué)中，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進一步強化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。
通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓(xùn)練。
第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，根本找不到病因。
針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認真思考的好習(xí)慣。
另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。
通過這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
5.辨析并修改病句教學(xué)反思 篇五
我上了一節(jié)公開課?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
1.按學(xué)校要求設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，并且結(jié)合病句難度大、要反復(fù)練習(xí)的特點，設(shè)計了“微題庫”。這種創(chuàng)新設(shè)計，不僅為以后的教學(xué)作了準(zhǔn)備，也為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了“加餐”。
2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。
本節(jié)課中，小組活動比較多。這種“多”，不在于活動表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長帶領(lǐng)下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結(jié)果，組長主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細致、更落實，還能調(diào)動學(xué)生之間、小組之間學(xué)習(xí)、競爭的積極性。
3.教學(xué)過程的設(shè)計能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理特點。
病句的辨析與修改是一個令老師、學(xué)生都頭疼的問題，教起來難，學(xué)起來也難。所以，我先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己復(fù)習(xí)病句的種類及特點等知識，并將各類病句的a例句作詳細分析，用符號標(biāo)注，有什么疑難問題上課時提出來。
課堂答疑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步回顧學(xué)過的知識，為下面正式的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個字概括。然后進行實戰(zhàn)演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內(nèi)講評、分析，小組長要結(jié)合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長把小組內(nèi)錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會。
為強化能力，我又安排學(xué)生第二輪演練，過程相似。
這樣的設(shè)計符合學(xué)生認知事物、學(xué)習(xí)知識的心理特點，而反復(fù)進行的“練習(xí)→糾錯→總結(jié)→練習(xí)”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復(fù)敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實上，通過本次復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。
4.課堂小結(jié)。
小結(jié)分學(xué)生小結(jié)和組長小結(jié)、老師小結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失，掌握方法；組長根據(jù)組內(nèi)講評情況給組員提出指導(dǎo)意見，幫助同學(xué)提高答題能力。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的'優(yōu)勢，起到引導(dǎo)提高的作用。
5.本節(jié)課的不足是：
①預(yù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)耗時過多，占用了小組小結(jié)的時間?？筛臑樾〗M內(nèi)討論解答，小組內(nèi)不能解答的，老師講解。
②對學(xué)生估計過高，練習(xí)題量稍多，練完后沒有講解時間。
③小組活動還需引導(dǎo)，組長能力還要提高。
④教學(xué)設(shè)計總體不錯，但還不夠精致，需進一步優(yōu)化。
1.辨析并修改病句教案 篇一
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握考點要求，學(xué)會修改病句。
2、完成有關(guān)訓(xùn)練，提高做題能力。
教學(xué)重點方法指導(dǎo)和病句修改。
教學(xué)難點：病句的修改。
教學(xué)方法：指導(dǎo)方法，剖析范例，研討訓(xùn)練。
教學(xué)過程：
一、簡單導(dǎo)入：
由考點“辨析病句”和“修改病句”的關(guān)系簡單導(dǎo)入。
二、考點解讀：
1、這一部分是考點5“辨析病句并修改病句”的第二部分，考查能力等級是D級。
2、修改病句是在辨析病句的基礎(chǔ)上進行的，考查方式一般是主觀題，放在試卷的第Ⅱ卷上。
3、修改病句和辨析病句的不同點：
A、選用的材料不同。
修改病句試題選用的材料一般是應(yīng)用文，是一個比較長的語段；辨析病句一般是對句子的辨析。
B、考查的內(nèi)容不同。
修改病句試題中修改的材料容量大，考查帶有較強的.綜合性，一段文字中往往有多種語病、多處病點；辨析病句中的句子語病一般很單純，不太復(fù)雜。
C、答題的方式不同。
修改病句多是主觀題，一般要求按題干的規(guī)定進行修改，用文字表達出來；辨析病句則只是從待選項中選出正確的或錯誤的就行了。
對照試題精選2、3題分析。
三、修改原則：
修改病句的總原則：“多就少改”
1、不要改動原意，修改不是再創(chuàng)作，按要求改動錯誤的地方。
2、改動盡量要少，能調(diào)語序的就不增刪，能改一處一字的就不改兩處兩字。
3、保持語句的簡潔通暢，決不可改出新“病句“來?！e例說明。
四、范例剖析：
1、指導(dǎo)審題。
2、分析修改。
3、對照驗證。（見《語文核按鈕》60頁）
五、方法指導(dǎo)：
修改病句的大致程序如下——
Ⅰ、審明要求：
認真閱讀并分析題干，了解要求，明確修改的目標(biāo)和思路。
Ⅱ、診斷語?。?BR> 同“辨析病句”部分?；貞泴W(xué)過的病句類型和辨析的方法。
Ⅲ、對癥修改：
主要的方法可以概括為“增”“刪”“換”“調(diào)”。
六、驗證效果：
一是看是否按題目要求全部進行了修改，二是看修改后是否消除了病點。
1、師生互動，共同研討。
2、驗證“程序”，啟迪思考。
2.辨析并修改病句教學(xué)反思 篇二
教學(xué)時，老師首先讓同學(xué)們溫故知新，自己運用學(xué)過的四種符號修改三個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則和步驟。接著認識新學(xué)的四種修改符號，強調(diào)修改病句的原則；然后練習(xí)修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有毛病，還要注意句子與句子之間有沒有毛??；后鼓勵同學(xué)們把學(xué)到的知識運用到自己平時的習(xí)作中去。這樣根據(jù)認知規(guī)律循序漸進，達到學(xué)以致用。
這堂課的可取之處是：
1.目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習(xí)并加以鞏固，收到了比較好的效果。
2.本節(jié)課所選每個病句都由學(xué)生自主嘗試尋找病因，修改，評判。解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學(xué)生進行方法和技巧的引導(dǎo)。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)要上好語文課，提高學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的方法，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，從而提高語文綜合能力。
3.辨析并修改病句教學(xué)反思 篇三
中考復(fù)習(xí)遇上病句，忌諱老師在臺上純粹講語法知識，口若懸河，自我陶醉，而學(xué)生在臺下雨里霧里，呼呼大睡。因此，我便思考，采用何種教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，并且喜歡修改病句，做到立足致用，不忘致趣。
一、立足學(xué)情，明確學(xué)習(xí)起點
中考復(fù)習(xí)應(yīng)該立足于考點，基于學(xué)情，所以在復(fù)習(xí)之前應(yīng)該深思:我若是學(xué)生，我應(yīng)該怎樣學(xué)？我是九年級老師，我應(yīng)該怎么教？因此，在病句的復(fù)習(xí)之前，先調(diào)查，了解學(xué)情。學(xué)生們給我的反饋是：一是沒有耐心讀材料；二是讀了材料后找不到病句；三是找到病句不會修改。了解學(xué)情，才有可能做到有效復(fù)習(xí)，精準(zhǔn)解惑。
二、關(guān)注課標(biāo)，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點?！睆目荚嚨慕嵌葋砜?，語法的考查一般為病句的辨識與修改。常見的語病有：成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。由此，我確定了兩個復(fù)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)會在生活情境中辨析病句；二是了解病句的常見類型，學(xué)會修改病句的方法。
三、研究真題，明確教學(xué)內(nèi)容
縱觀近幾年的中考真題，病句的考查趨于簡單化。于是，我在講解時，去除了難而偏的例子，采用典型案例分析，把病句的辨析與修改放到情境中去講解與考查。
四、創(chuàng)新策略，設(shè)置學(xué)習(xí)情境
學(xué)生沒有耐心讀材料，是因為他對這些材料不感興趣；他們發(fā)現(xiàn)不了病句，是因為他們不會辨析；他們不會修改病句，是因為他們沒有掌握修改的方法。終，他們不喜歡病句的辨析與修改，是因為他們不喜歡復(fù)雜的語法知識，他們也沒有收獲修改病句的成就感。課堂上，教師的灌輸，學(xué)生的被動接受，不會激起任何波瀾。
《課標(biāo)》里提到，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運動、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐的緊密結(jié)合。由此可見，在復(fù)習(xí)時，也應(yīng)該強調(diào)活動的重要性，以學(xué)習(xí)活動的形式展開復(fù)習(xí)教學(xué)。
首先，設(shè)置真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。真實而有意義的情境能有效地引發(fā)學(xué)生對病句材料閱讀的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，我就地取材，以學(xué)生近親身經(jīng)歷的20公里遠足拉練活動設(shè)置情境，從學(xué)生的應(yīng)用文寫作中發(fā)現(xiàn)語病，以此精選并組織材料。在修改病句時，學(xué)生體驗著語言的精準(zhǔn)美；在閱讀材料時，學(xué)生感悟著迎難而上和堅持不懈的精神。
其次，設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生積極性。自主思考，同桌交流，四人小組討論，學(xué)生上黑板修改。學(xué)生動起來，學(xué)生多體驗，多思考，多感悟。遺憾的是，這個環(huán)節(jié)做得不好。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)聽課老師的人數(shù)是班級人數(shù)的兩倍時，他們開始緊張了。討論時，他們不敢放開討論，上黑板操作時，對鼠標(biāo)指針標(biāo)注操作不熟。在這個時候，我也沒用很好地舒緩學(xué)生的壓力與緊張。整節(jié)課學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài)，甚至，課程結(jié)束，學(xué)生還久久不能釋懷。
4.辨析并修改病句教學(xué)反思 篇四
在準(zhǔn)備病句修改這一復(fù)習(xí)專題時，我確定選五種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不合理、不合邏輯、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的復(fù)習(xí)課。
這堂課的可取之處是，首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則，再練習(xí)。
其次，本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出現(xiàn)的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領(lǐng)學(xué)生由簡單易改的到復(fù)雜難改的病句。每個病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。在修改過程中，我注重對學(xué)生進行方法和技巧的引導(dǎo)。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的五種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非，但用詞不當(dāng)實際有感情 色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情 色彩不當(dāng)。
對于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí)，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學(xué)生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在初二的日常教學(xué)中，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進一步強化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。
通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓(xùn)練。
第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，根本找不到病因。
針對這個現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認真思考的好習(xí)慣。
另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。
通過這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
5.辨析并修改病句教學(xué)反思 篇五
我上了一節(jié)公開課?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
1.按學(xué)校要求設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，并且結(jié)合病句難度大、要反復(fù)練習(xí)的特點，設(shè)計了“微題庫”。這種創(chuàng)新設(shè)計，不僅為以后的教學(xué)作了準(zhǔn)備，也為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了“加餐”。
2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。
本節(jié)課中，小組活動比較多。這種“多”，不在于活動表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長帶領(lǐng)下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結(jié)果，組長主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細致、更落實，還能調(diào)動學(xué)生之間、小組之間學(xué)習(xí)、競爭的積極性。
3.教學(xué)過程的設(shè)計能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理特點。
病句的辨析與修改是一個令老師、學(xué)生都頭疼的問題，教起來難，學(xué)起來也難。所以，我先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己復(fù)習(xí)病句的種類及特點等知識，并將各類病句的a例句作詳細分析，用符號標(biāo)注，有什么疑難問題上課時提出來。
課堂答疑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步回顧學(xué)過的知識，為下面正式的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個字概括。然后進行實戰(zhàn)演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內(nèi)講評、分析，小組長要結(jié)合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長把小組內(nèi)錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會。
為強化能力，我又安排學(xué)生第二輪演練，過程相似。
這樣的設(shè)計符合學(xué)生認知事物、學(xué)習(xí)知識的心理特點，而反復(fù)進行的“練習(xí)→糾錯→總結(jié)→練習(xí)”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復(fù)敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實上，通過本次復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。
4.課堂小結(jié)。
小結(jié)分學(xué)生小結(jié)和組長小結(jié)、老師小結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失，掌握方法；組長根據(jù)組內(nèi)講評情況給組員提出指導(dǎo)意見，幫助同學(xué)提高答題能力。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的'優(yōu)勢，起到引導(dǎo)提高的作用。
5.本節(jié)課的不足是：
①預(yù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)耗時過多，占用了小組小結(jié)的時間?？筛臑樾〗M內(nèi)討論解答，小組內(nèi)不能解答的，老師講解。
②對學(xué)生估計過高，練習(xí)題量稍多，練完后沒有講解時間。
③小組活動還需引導(dǎo)，組長能力還要提高。
④教學(xué)設(shè)計總體不錯，但還不夠精致，需進一步優(yōu)化。