教案開頭、經(jīng)過、結尾要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。以下是整理的《高一年級物理上冊優(yōu)秀教案》，希望能夠幫助到大家。
1.高一年級物理上冊優(yōu)秀教案 篇一
1、知識與技能：
(1)、理解楞次定律的內(nèi)容。
(2)、能初步應用楞次定律判定感應電流方向。
(3)、理解楞次定律與能量守恒定律是相符的。
(4)、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。
2、過程與方法
(1)、通過觀察演示實驗，探索和總結出感應電流方向的一般規(guī)律
(2)、通過實驗教學，感受楞次定律的實驗推導過程，培養(yǎng)學生觀察實驗，分析、歸納、總結物理規(guī)律的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)、使學生學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性的認識事物的一種重要的科學方法。
(2)、培養(yǎng)學生的空間想象能力。
(3)、讓學生參與問題的解決，培養(yǎng)學生科學的探究能力和合作精神。
【教學重點】應用楞次定律(判感應電流的方向)
【教學難點】理解楞次定律(“阻礙”的含義)
【教學方法】實驗法、探究法、討論法、歸納法
【教具準備】
靈敏電流計，線圈(外面有明顯的繞線標志)，導線若干，條形磁鐵，線圈
【教學過程】
一、復習提問：
1、要產(chǎn)生感應電流必須具備什么樣的條件?
答：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，就會在回路中產(chǎn)生感應電流。
2、磁通量的變化包括哪情況?
答：根據(jù)公式Φ=BSsinθ(θ是B與S之間的夾角)可知，磁通量Φ的變化包括B的變化，S的變化，B與S之間的夾角的變化。這些變化都可以引起感應電流的產(chǎn)生。
二、引入新課
提出問題：如圖，在磁場中放入一線圈，若磁場B變大或變小，問
①有沒有感應電流?(有，因磁通量有變化);
②感應電流方向如何?
本節(jié)課我們就來一起探究感應電流與磁通量的關系。
2.高一年級物理上冊優(yōu)秀教案 篇二
知識目標
1、知道渦流是如何產(chǎn)生的;
2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個方面，以及如何防止和利用;
情感目標
通過分析事例，培養(yǎng)學生全面認識和對待事物的科學態(tài)度.
教學建議
本節(jié)是選學的內(nèi)容，它又是一種特殊的電磁感應現(xiàn)象，在實際中有很多應用，比如：發(fā)電機、電動機和變壓器等等.所以可以根據(jù)實際情況選講，或者知道學生閱讀.什么是渦流是本節(jié)課的重點內(nèi)容。
渦流和自感一樣，也有利和弊兩個方面，教學中應該充分應用這些實例，培養(yǎng)學生全面認識和對待事物的科學態(tài)度。
教學設計方案
一、引入：引導學生觀察發(fā)電機、電動機和變壓器(可用事物或圖片)
提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?
引導學生看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?
把塊狀金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運動時，金屬塊內(nèi)將產(chǎn)生感應電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流。
整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大。
(使學生明確：渦流是整塊導體發(fā)生的電磁感應現(xiàn)象，同樣遵守電磁感應定律。)
二、渦流在實際中的意義是什么?
⑴為什么電機和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?
⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應爐有什么優(yōu)點?
電學測量儀表如何利用渦流原理，方便觀察?
提出上述問題后，讓學生看書、討論回答。
三、作業(yè)：讓學生業(yè)余時間到物理實驗室觀察電度表如何利用渦流，寫出小文章進行闡述。
3.高一年級物理上冊優(yōu)秀教案 篇三
一、導入新課
質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢？
二、新課教學
（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻（或經(jīng)過某一位置時）的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
（二）學生目標完成過程
1、速度提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法？學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢？學生：那比較誰通過的位移大。老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢？學生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v＝s/t表示。由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為/s或·s—1，常用單位還有/h、c/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。板書：速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v＝s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的.時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。例：百米運動員，10s時間里跑完100，那么他1s平均跑多少呢？學生馬上會回答：每秒平均跑10。師：對，這就是運動員完成這100的平均快慢速度。板書：這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。
三、小結
1、速度的概念及物理意義；
2、平均速度的概念及物理意義；
3、瞬時速度的概念及物理意義；
4、速度的大小稱為速率。拓展：本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了數(shù)學的“極限”思想，有助于你對瞬時速度的理解。
4.高一年級物理上冊優(yōu)秀教案 篇四
【設計思想】
現(xiàn)代教學論研究指出，體驗感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本動因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位?；谝陨蟽牲c，本課設計有兩條主線，一是以問題為主線，設計多個由易到難循序漸進的問題，激發(fā)學生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知XX;二是以探究性活動解決本節(jié)課的難點，由靜止物體間的作用利用彈簧測力計來探究，運動物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計算機輔助實現(xiàn)。使學生對作用力和反作用力總是相等有深刻的認識。
【本節(jié)教材分析】
牛頓三大定律是一個有機的整體，前兩個定律是對單個物體而言的，但要全面認識物體間的運動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。
本節(jié)分三個層次對牛頓第三定律進行研究：一是通過實際現(xiàn)象的分析以及學生的親身感受，定性地討論物體間的作用是相互的，同時發(fā)生的，同時變化，作用在一條直線上;二是通過實驗定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計分析其大小是相等的，而對于運動物體之間的相互作用力以及碰撞時物體之間的相互作用力是否總是相等，本節(jié)課通過計算機輔助實現(xiàn)了此環(huán)節(jié)，幫助學生深刻地建立了任何物體不管其運動狀態(tài)如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應用。
【學生心理狀態(tài)分析】
高中學生已經(jīng)有一定的辨別能力，對常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識如果簡單重復，則學生對此不太關注、不感興趣。因此，一開始就要以各種方式激發(fā)其注意力，設置“視頻文件──石頭碰雞蛋”，引發(fā)學生“思維沖突”，設法采用各種實驗，讓學生認識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養(yǎng)學生總結物理規(guī)律的方法。
【教學目標】
1.知識與技能
①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;
②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關問題;
③能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結能力。
2.過程與方法
①通過學生操作實驗，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和實驗能力;
②通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力;
③通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。
3.情感態(tài)度與價值觀
①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學精神，感受物理學科研究的方法;
②激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。
【教學重點、難點、疑點】
1.在初中學習階段，學生對一對力的認識往往只停留在力的大小和方向上，對于力的作用點往往不能引起足夠的重視，如何區(qū)分一對力是作用力和反作用力是本節(jié)課的一個重要內(nèi)容，應引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等，對“總是”的理解。
2.作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆。對于這兩種力的作用效果學生往往比較難以區(qū)分，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識。
【教學方法】
實驗法(演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗)，討論法，類比法。
5.高一年級物理上冊優(yōu)秀教案 篇五
一、教材分析
本教學設計選自人教版新課標高中物理教材第一章第一節(jié)《質點參考系和坐標系》，要描述物體的運動，首先要對實際物體建立一個簡單的物理模型——質點模型。由于運動的相對性，描述質點運動時必須明確所選擇的參考系。為了準確的、定量的描述質點的運動，還要建立坐標系。
二、學生分析
學生在初中已經(jīng)接觸到了參考系的概念，但理解不夠深入。對于坐標系只是在數(shù)學中進行了學習，還沒有被應用到物理問題的解決中。初中學習了的概念：參照物、機械運動。
三、三維目標
1、知識與技能
(1)理解質點的概念，知道物體可視為質點的條件，知道它是一種理想化的物理模型。
(2)理解參考系的概念，知道運動是相對的。
(3)知道在描述運動時建立坐標系的重要性，并能根據(jù)物體運動情況建立合適的坐標系。
2、過程與方法
(1)體會物理學研究的理想化方法。
(2)體驗不同參考系中運動的相對性，學會靈活選取參考系。
(3)學習用坐標精確描述物體的運動位置
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)認識運動是宇宙間的普遍現(xiàn)象，靜止是相對的。
(2)初步認識物理研究的基本思想，明確建立物理模型是物理學研究問題的基本方法。
四、教學重點
質點概念的理解、參考系的選取和坐標系的建立。
教學策略：通過觀察、思考、討論和實例分析來加深理解。
五、教學難點
理想化模型——質點的建立，及相應的思想方法
教學策略：通過問題的討論，在原有認知水平上進一步深化拓寬，達到認知的螺旋上升，攻克難點。
六、教學方法
1、教具
兩端帶小球的木棒、CAI課件
2、教學方法
直觀演示、啟發(fā)、討論、講解、練習并輔以多媒體等綜合教學法
1.高一年級物理上冊優(yōu)秀教案 篇一
1、知識與技能：
(1)、理解楞次定律的內(nèi)容。
(2)、能初步應用楞次定律判定感應電流方向。
(3)、理解楞次定律與能量守恒定律是相符的。
(4)、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。
2、過程與方法
(1)、通過觀察演示實驗，探索和總結出感應電流方向的一般規(guī)律
(2)、通過實驗教學，感受楞次定律的實驗推導過程，培養(yǎng)學生觀察實驗，分析、歸納、總結物理規(guī)律的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)、使學生學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性的認識事物的一種重要的科學方法。
(2)、培養(yǎng)學生的空間想象能力。
(3)、讓學生參與問題的解決，培養(yǎng)學生科學的探究能力和合作精神。
【教學重點】應用楞次定律(判感應電流的方向)
【教學難點】理解楞次定律(“阻礙”的含義)
【教學方法】實驗法、探究法、討論法、歸納法
【教具準備】
靈敏電流計，線圈(外面有明顯的繞線標志)，導線若干，條形磁鐵，線圈
【教學過程】
一、復習提問：
1、要產(chǎn)生感應電流必須具備什么樣的條件?
答：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，就會在回路中產(chǎn)生感應電流。
2、磁通量的變化包括哪情況?
答：根據(jù)公式Φ=BSsinθ(θ是B與S之間的夾角)可知，磁通量Φ的變化包括B的變化，S的變化，B與S之間的夾角的變化。這些變化都可以引起感應電流的產(chǎn)生。
二、引入新課
提出問題：如圖，在磁場中放入一線圈，若磁場B變大或變小，問
①有沒有感應電流?(有，因磁通量有變化);
②感應電流方向如何?
本節(jié)課我們就來一起探究感應電流與磁通量的關系。
2.高一年級物理上冊優(yōu)秀教案 篇二
知識目標
1、知道渦流是如何產(chǎn)生的;
2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個方面，以及如何防止和利用;
情感目標
通過分析事例，培養(yǎng)學生全面認識和對待事物的科學態(tài)度.
教學建議
本節(jié)是選學的內(nèi)容，它又是一種特殊的電磁感應現(xiàn)象，在實際中有很多應用，比如：發(fā)電機、電動機和變壓器等等.所以可以根據(jù)實際情況選講，或者知道學生閱讀.什么是渦流是本節(jié)課的重點內(nèi)容。
渦流和自感一樣，也有利和弊兩個方面，教學中應該充分應用這些實例，培養(yǎng)學生全面認識和對待事物的科學態(tài)度。
教學設計方案
一、引入：引導學生觀察發(fā)電機、電動機和變壓器(可用事物或圖片)
提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?
引導學生看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?
把塊狀金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運動時，金屬塊內(nèi)將產(chǎn)生感應電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流。
整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大。
(使學生明確：渦流是整塊導體發(fā)生的電磁感應現(xiàn)象，同樣遵守電磁感應定律。)
二、渦流在實際中的意義是什么?
⑴為什么電機和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?
⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應爐有什么優(yōu)點?
電學測量儀表如何利用渦流原理，方便觀察?
提出上述問題后，讓學生看書、討論回答。
三、作業(yè)：讓學生業(yè)余時間到物理實驗室觀察電度表如何利用渦流，寫出小文章進行闡述。
3.高一年級物理上冊優(yōu)秀教案 篇三
一、導入新課
質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢？
二、新課教學
（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻（或經(jīng)過某一位置時）的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
（二）學生目標完成過程
1、速度提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法？學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢？學生：那比較誰通過的位移大。老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢？學生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v＝s/t表示。由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為/s或·s—1，常用單位還有/h、c/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。板書：速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v＝s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的.時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。例：百米運動員，10s時間里跑完100，那么他1s平均跑多少呢？學生馬上會回答：每秒平均跑10。師：對，這就是運動員完成這100的平均快慢速度。板書：這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。
三、小結
1、速度的概念及物理意義；
2、平均速度的概念及物理意義；
3、瞬時速度的概念及物理意義；
4、速度的大小稱為速率。拓展：本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了數(shù)學的“極限”思想，有助于你對瞬時速度的理解。
4.高一年級物理上冊優(yōu)秀教案 篇四
【設計思想】
現(xiàn)代教學論研究指出，體驗感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本動因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位?；谝陨蟽牲c，本課設計有兩條主線，一是以問題為主線，設計多個由易到難循序漸進的問題，激發(fā)學生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知XX;二是以探究性活動解決本節(jié)課的難點，由靜止物體間的作用利用彈簧測力計來探究，運動物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計算機輔助實現(xiàn)。使學生對作用力和反作用力總是相等有深刻的認識。
【本節(jié)教材分析】
牛頓三大定律是一個有機的整體，前兩個定律是對單個物體而言的，但要全面認識物體間的運動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。
本節(jié)分三個層次對牛頓第三定律進行研究：一是通過實際現(xiàn)象的分析以及學生的親身感受，定性地討論物體間的作用是相互的，同時發(fā)生的，同時變化，作用在一條直線上;二是通過實驗定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計分析其大小是相等的，而對于運動物體之間的相互作用力以及碰撞時物體之間的相互作用力是否總是相等，本節(jié)課通過計算機輔助實現(xiàn)了此環(huán)節(jié)，幫助學生深刻地建立了任何物體不管其運動狀態(tài)如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應用。
【學生心理狀態(tài)分析】
高中學生已經(jīng)有一定的辨別能力，對常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識如果簡單重復，則學生對此不太關注、不感興趣。因此，一開始就要以各種方式激發(fā)其注意力，設置“視頻文件──石頭碰雞蛋”，引發(fā)學生“思維沖突”，設法采用各種實驗，讓學生認識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養(yǎng)學生總結物理規(guī)律的方法。
【教學目標】
1.知識與技能
①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;
②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關問題;
③能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結能力。
2.過程與方法
①通過學生操作實驗，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和實驗能力;
②通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力;
③通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。
3.情感態(tài)度與價值觀
①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學精神，感受物理學科研究的方法;
②激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。
【教學重點、難點、疑點】
1.在初中學習階段，學生對一對力的認識往往只停留在力的大小和方向上，對于力的作用點往往不能引起足夠的重視，如何區(qū)分一對力是作用力和反作用力是本節(jié)課的一個重要內(nèi)容，應引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等，對“總是”的理解。
2.作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆。對于這兩種力的作用效果學生往往比較難以區(qū)分，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識。
【教學方法】
實驗法(演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗)，討論法，類比法。
5.高一年級物理上冊優(yōu)秀教案 篇五
一、教材分析
本教學設計選自人教版新課標高中物理教材第一章第一節(jié)《質點參考系和坐標系》，要描述物體的運動，首先要對實際物體建立一個簡單的物理模型——質點模型。由于運動的相對性，描述質點運動時必須明確所選擇的參考系。為了準確的、定量的描述質點的運動，還要建立坐標系。
二、學生分析
學生在初中已經(jīng)接觸到了參考系的概念，但理解不夠深入。對于坐標系只是在數(shù)學中進行了學習，還沒有被應用到物理問題的解決中。初中學習了的概念：參照物、機械運動。
三、三維目標
1、知識與技能
(1)理解質點的概念，知道物體可視為質點的條件，知道它是一種理想化的物理模型。
(2)理解參考系的概念，知道運動是相對的。
(3)知道在描述運動時建立坐標系的重要性，并能根據(jù)物體運動情況建立合適的坐標系。
2、過程與方法
(1)體會物理學研究的理想化方法。
(2)體驗不同參考系中運動的相對性，學會靈活選取參考系。
(3)學習用坐標精確描述物體的運動位置
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)認識運動是宇宙間的普遍現(xiàn)象，靜止是相對的。
(2)初步認識物理研究的基本思想，明確建立物理模型是物理學研究問題的基本方法。
四、教學重點
質點概念的理解、參考系的選取和坐標系的建立。
教學策略：通過觀察、思考、討論和實例分析來加深理解。
五、教學難點
理想化模型——質點的建立，及相應的思想方法
教學策略：通過問題的討論，在原有認知水平上進一步深化拓寬，達到認知的螺旋上升，攻克難點。
六、教學方法
1、教具
兩端帶小球的木棒、CAI課件
2、教學方法
直觀演示、啟發(fā)、討論、講解、練習并輔以多媒體等綜合教學法