學好語文，不僅要掌握基本知識，還要培養(yǎng)綜合運用能力。如何使文章更具有說服力？讓我們一起來研究一下。高效職場人士總結了自己多年的經驗，與大家分享，希望能為大家?guī)韱⑹尽?BR> 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇一
在課堂教學過程中，要與學生“交流——互動”，明確學習內容的意義，考慮學生原有的基礎和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創(chuàng)設適當情境，使學生的思維遠離平衡態(tài)，通過學習達到新的平衡，使學習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發(fā)，指導學生掌握知識的整體結構，從而形成系統(tǒng)的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談談培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的五策略：
一、支持學生好問的積極性，注重激勵評價，培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。要鼓勵學生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學生提出的問題，不管問題的質量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心，鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學生的思維、開闊其思路，同時也能促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。
二、從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。
學貴有思，教重在引。情境教學是課程改革中的一項重要環(huán)節(jié)，要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動地學習。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié)，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現(xiàn)身的實驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認識到所學知識在生活生產中的應用。
三、提供學習資源，問題探究教學，激發(fā)學習欲望。
問題探究教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優(yōu)化學習的過程和方法，提高學習能力的一種教學方法。問題探究教學法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學現(xiàn)象不斷地設問，從而激發(fā)學生學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學生多方面動手嘗試，出現(xiàn)問題時及時提出疑難困惑，對發(fā)現(xiàn)的問題思考討論：問題是怎樣出現(xiàn)的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學習。這樣以自己發(fā)現(xiàn)的問題入手，實驗探究的目標性更強。
四、分組互助合作學習，進行探究訓練。
要鼓勵學生積極大膽參與科學探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這也是課堂教學的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發(fā)學生自主學習的熱情。
科學是以實驗為基礎的一門課程，現(xiàn)有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課，在上課前段時間（到上課時種子已發(fā)芽）就讓學生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實驗學生就有了經驗基礎，可讓小組合作進行實驗設計，完成實驗。
總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實現(xiàn)，還特別強調體驗性學習目標的達成。開發(fā)人的感官在學習活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉化為教學行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學生的親歷親為，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇二
摘要：小學生的身體素質培養(yǎng)已經成為了現(xiàn)階段最重要的課程，“德智體美”全面發(fā)展不應該是一句口號，更應該落實到實際中當中來。結合筆者多年的教學經驗，分析如何培養(yǎng)小學生的體育素養(yǎng)。
很多小學生并不了解什么是體育素養(yǎng)，也不知道什么樣的生活是更為健康的生活方式。教師需要在體育課堂上完成基本的講解。體育素養(yǎng)基本上包括體育知識，體育意識，體育行為，體育水平，體育技能。但是小學生因為年齡比較小，一時很難接受這么理論系統(tǒng)化的知識，教師需要進行有趣生動的進行講解。教師可以利用課上10分鐘左右的時間完成對基本運動技能的講解，基本運動的技能就是具體的體育知識。教師可以在課堂上播放一些精彩的體育運動瞬間，借助這些經典的畫面，完成基本賽制的一些講解。這樣可以增加他們對于體育運動的興趣，要知道一些非常有影響力的精彩瞬間是非常吸引注意力的。在培養(yǎng)他們體育意識方面，教師就需要多下功夫，因為意識的培養(yǎng)是多方面的持續(xù)性的，是需要逐漸建立的。只有，學生在頭腦中建立了基本的體育活動意識，才能增加他們對于體育活動的熱愛，最終實現(xiàn)體育行為的增加，體育水平的提高，以及體育技能的增強。
2.2豐富體育教學活動，提高小學生上體育課的興致。
我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多小學生不喜歡上體育課。他們更喜歡安靜的坐在教室里面學習，這種情況在小女生身上有更多的體現(xiàn)。體育課對于很多小學生來說并沒有足夠的吸引力。究其原因，可能是由于他們對于運動并不感興趣。傳統(tǒng)的體育課，要求學生跑步熱身，然后講解基本的動作要領，學生按照教師的做法進行練習，下課之前教師進行最基本的考核。下節(jié)課學習的又是一些新的內容，小學生很快就忘掉了學習到的基本動作，這樣就不會有體育技能的提升。教師應該豐富體育教學的形式，讓學生感受到學習體育的樂趣，就能提高他們上體育課的興致。小學生一旦有了上體育課的興致，就能改變學習體育的態(tài)度。比如說，教師可以安排體育素質較高的學生與較差的學生組成一個小組，各個小組之間進行比賽，培養(yǎng)他們合作和競爭的意識。在立定跳遠時，平時誰跳的遠誰總是能拿第一，但是組成一個小組之后，跳遠比較好的學生就有了壓力，為了能拿到比較好的成績，他們就需要幫助平時跳遠比較差的學生，教給他們一些相應的練習技巧，怎樣才能跳的更遠，跳的更省力。小學生之間互相幫助，更容易實現(xiàn)整個集體的進步。教師可以采取各種有趣的活動形式，比如：兩個班級進行拔河比賽，往返跑比賽。體育的最大特點之一就在于比賽的激烈性，很多的小學生一聽到比賽就熱血沸騰，這時候教師對學生講解基本的技巧，學生的記憶就會更加的深刻。體育課程跟所有的課程一致，都是需要教師仔細思考教學方案的，教學形式也不會是特別單一，只要用心肯挖掘，就能有所實現(xiàn)。
2.3增加體育活動時間，讓小學生得到基本的鍛煉。
操場上會寫著很多鼓勵學生進行運動的話語，“每天運動一小時，健康生活50年，幸福生活一輩子”.但是小學生一天的運動時間多半是低于一個小時的，很多小學生不喜歡運動，另外的原因就是作業(yè)壓力的增大。隨著年級的增高，學習壓力越來越大。小學生的書包都非常的沉，很多時候作業(yè)都要寫到十一二點。所以，我們需要幫助小學生真正的實現(xiàn)減負，增加他們運動的時間。很多學校在這一方面做的非常的好，利用大課間的20分鐘來完成廣播體操的練習，放學之前進行20分鐘的跑操訓練。不要小看每一個小的20分鐘，積累起來就是一個非常大的數(shù)字。不管學生是安靜還是淘氣，不能否認的是這個年齡階段的學生都是喜歡玩耍的，教師可以增加他們在課外玩耍的時間也是有利于學生進行鍛煉的。學校需要增加學生進行鍛煉的時間，適當?shù)脑黾訉W生進行鍛煉的場地。開辟出乒乓球場，羽毛球場，籃球場，足球場，這些場地一開放，就能發(fā)現(xiàn)眾多的小學生都是十分喜愛運動的。體育活動能夠有效的降低他們學習的壓力，分散出多余的多巴胺，幫助他們更有精力的進行學習。
2.4適當放手，增加小學生的.創(chuàng)新能力。
小學生在掌握基本的運動技能之后，教師要學會放手，讓他們自己去創(chuàng)造屬于自己的玩法。小學生有自己的思維系統(tǒng)，很多東西成人并不會覺得那樣是有意思的，但是他們就能玩的非常的開心。小學生掌握了基本的踢毽子的技巧之后，學生分成若干個小組進行比賽，三三對陣，一組能踢到6個就算贏。比賽規(guī)則的制定并沒有教師的參與，他們也能很好的完成。學生是學習的主人，很多情況下，學生的創(chuàng)新能力并不需要經過教師的鼓勵，所以教師要學會放手，讓學生自行的完成任務就好。
3、結語。
綜上所述：小學生階段的體育素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的，體育課程的重要性早已經不低于語數(shù)外。體育素養(yǎng)培養(yǎng)的好，他們就會更好的鍛煉身體，更了解自己的身體變化，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。小學生是祖國的未來，民族的希望之光。教師必須要重視他們體育課程的學習，更好的增強他們的身體素質。
參考文獻。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇三
摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養(yǎng)的提升，小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養(yǎng)也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：小學科學；培養(yǎng)；學生；科學素養(yǎng)。
科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯(lián)系最緊密的學科。良好的科學素養(yǎng)有助推動學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養(yǎng)良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養(yǎng)的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。
一、培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。
觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學成果是通過仔細觀察科學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養(yǎng)學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據(jù)學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內沒有這個環(huán)境，科學老師可準備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。
二、培養(yǎng)主動探究的學習習慣。
探究能力是科學素養(yǎng)的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學問題，進而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統(tǒng)教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，導致學生沒能養(yǎng)成主動探究的學習習慣?，F(xiàn)階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養(yǎng)學生的'主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。
三、培養(yǎng)學生提出質疑的習慣。
問題意識也是科學素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學創(chuàng)新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環(huán)境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節(jié)時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創(chuàng)設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。
（1）為什么金魚在水里不會死？
（2）金魚吃什么。
（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？
（4）為什么水會變渾濁？
在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學生既動手又動腦的學習習慣科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題?？傊?，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學生的終身發(fā)展直觀重要，小學科學老師應培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。
參考文獻：
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[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[j].中國校外教育,2014,s1:70.
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇四
摘要：科學素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一?？茖W素養(yǎng)應從娃娃抓起。從降低目標做實做細、優(yōu)化材料適時呈現(xiàn)、注重過程適時指導等方面闡述小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
科學素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)呢？
一、降低目標，做實做細。
教師在教學設計時制定的學習目標，不能太高、太籠統(tǒng)，要根據(jù)教學的內容和學生的年齡特點制定目標。把大目標小目標化、細化、具體化，設計符合學生年齡特點的目標；不能目標太高、太籠統(tǒng)，要有針對性。
例如，教學“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學時，給學生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導就給孩子們發(fā)了整株的狗尾草，學生小組內觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標太高、太籠統(tǒng)，把整個觀察過程全部放手給學生自己，自己體驗觀察過程、總結獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標，活動做實做細。帶著學生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進行觀察等。同時，讓學生在活動過程中培養(yǎng)良好的習慣，為提高科學素養(yǎng)奠定良好的基礎。
二、優(yōu)化材料，適時呈現(xiàn)。
小學科學課程應該說還是屬于科學啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認識的基礎上漸漸上升到理性認識的教學活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。
于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據(jù)實際活動優(yōu)化材料。材料的優(yōu)化根據(jù)課堂孩子們想研究的問題實時地呈現(xiàn)給他們。
五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的.土，教師該怎樣準備，是不是隨便準備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據(jù)蚯蚓生活的環(huán)境準備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學生實驗時才能夠真實有效。
活動。
材料的呈現(xiàn)不光合適、充足，還得分層才能使學生研究起來更真實，如果把材料一起呈現(xiàn)給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導線、小開關、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。
所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準備合理有效的材料，在合適的時機呈現(xiàn)給孩子們，從而保證孩子們探究的真實性。
三、注重過程、適時指導。
讓學生經歷探究過程是提高學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在讓學生經歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當?shù)臅r候加以指導。
“液體的熱脹冷縮”是學生在研究了冷水受熱發(fā)生了什么變化之后進一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節(jié)課所用的實驗裝置，學生去觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，從而改進實驗裝置。我上這節(jié)課的時候，從實際生活：燒開水導入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時讓學生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會溢出來？問題提出后學生討論實驗方法。在學生匯報實驗方法時，教師給予適時的指導：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學生思維的訓練，問題的提出、預測、討論交流，學生也體會到了科學儀器的發(fā)展史，從不合適到合適，親身體驗了真實的科學探究過程。
總之，要給孩子們一個真實的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實際教學中要根據(jù)實際課型，靈活地運用真正的實施探究活動，從而為更好地提高學生的科學素養(yǎng)奠定基礎。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇五
摘要：生物學是一門重要的自然科學，初中生物教學是這門科學的啟蒙教育階段，教師應該重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好基礎。具體應從三個方面入手：緊扣教材內容，進行科學品質的教育；加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究精神；創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)科學能力。
關鍵詞：初中生物教學科學品質科學探究精神科學能力科學素養(yǎng)。
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》明確提出：義務教育階段的生物課程是“以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”。強調以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學習，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學生的科學素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強生物教學過程中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談談初中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、緊扣教材內容，進行科學品質的教育。
初中生物課堂教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，應把重點放在素質教育的主渠道，即課堂教學上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學的觀點、方法和思想，在課堂教學中根據(jù)教材內容的不同觀點，采取靈活的教學方法，在傳授知識的同時滲透科學品質的教育。
教材選取了許多貼近學生生活的學習內容。如在學習形形色色的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學習內容，而是選擇了學生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學生生活。教師在講授這些內容時，要使學生明白：學好生物，掌握生物的結構、生理，以及生物與環(huán)境的相互關系，就能夠更好地協(xié)調人與自然的關系，造福社會。在講環(huán)境保護時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護環(huán)境，要求學生親自調查學校周圍的環(huán)境保護情況，進行分析和評價，并提出保護環(huán)境的書面建議。這些內容有利于學生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發(fā)學生對生物學知識的探索熱情，培養(yǎng)學生的環(huán)保知識和社會責任感。
教材還提供了豐富的科學審美教育的內容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進化而形成的適應環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應的結構之美；dan分子雙螺旋結構的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學家的思維之美和頑強精神之美，等等。它為教師在生物教學中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學生欣賞生物之美，激發(fā)學生的學習興趣，進而與學生一起領悟生命的奧秘，找尋探索未知領域的科學之路，提高學生的科學品質，從而實現(xiàn)最終的教學目標――培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。在新形勢下，這種教學模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學中，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，設計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學活動中，也就是說在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養(yǎng)。如果學生在學校學習期間親身經歷了科學探究活動，那么他離開學校后，對生物學所形成的印象可能會更深。
新的《初中生物課程標準》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，教師應該讓學生掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結論、表達和交流等科學探究能力?？茖W探究更重要的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而且要學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學中，不僅要培養(yǎng)學生嚴謹細致的'科學作風，實事求是的科學態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學生敢于探究的科學精神?？茖W探究的精神是科學研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。
科學能力是科學素養(yǎng)的核心?？茖W能力是指進行科學探究、探索新科學知識的能力。它是在掌握了一定的科學知識，形成了各種能力后，運用科學的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學而言，主要是培養(yǎng)學生學會學習、獲取科學知識的能力，讓學生具有初步的科學能力，為今后的發(fā)展奠基。
初中生物教學中學生科學能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質教育要求相適應的課堂教學模式――實驗探索式教學法，以知識探索為主干，以素質培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題―猜想―實驗探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―應用”等系列程序，對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導學生觀察教學樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學生討論，后來得出了初步結論：南面避風，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結論對不對呢？我又引導學生觀察其他花草樹木，結果一樣。學生終于得出了科學的結論。我補充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結果呢?！痹谶@種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學生感到收獲頗豐，不僅學到了知識，更重要的是科學能力也得到了鍛煉和提高。
總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的科學品質，強化學生的探究精神，提高學生的科學能力和綜合素質，真正將學生培養(yǎng)成為具有良好科學素質的人才。
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培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇六
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)已經受到了重視。
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的.培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2.利用好試題，在知識的應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度和方法。
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
3.重視與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學價值觀。
科學素養(yǎng)中包括了對于科學技術對社會和個人所產生的影響的了解程度?；瘜W與生活習性相關，讓學生通過復習了解化學對社會和個人的影響也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學和社會發(fā)展、生活的聯(lián)系一般都是比較重視的，但是在復習階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學和社會生活的關系，能創(chuàng)造出良好的化學情景，也能增強學生的責任感，從而使學生在面對這些社會問題時能更科學的對待。比如在復習到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學生復習舊知識，還能夠讓學生感受到學好化學對于改善生活和促進發(fā)展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇七
摘要：鋼琴教學最主要的任務就是培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，使其成為優(yōu)秀的鋼琴專業(yè)人才，促進我國文化事業(yè)的繁榮發(fā)展。然而近些年來，我國社會經濟的發(fā)展促使我國文化產業(yè)進入到了一個全新的發(fā)展階段，人才需求也隨之發(fā)生了變化。在這種大背景下，高校進行鋼琴人才培養(yǎng)時，不僅要注重專業(yè)性，更要注重綜合性，提高學生的綜合素質能力。本文就高校鋼琴教學培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑進行了分析與探究。
關鍵詞：鋼琴教學;音樂素養(yǎng);綜合素質;培養(yǎng)途徑。
鋼琴藝術的完美表達需要演奏者擁有精湛的鋼琴演奏技能以及高超的曲譜理解能力，同時也需要鋼琴演奏者熱愛鋼琴藝術，對生活充滿熱愛和情感，可見，鋼琴藝術對學生的綜合能力具有極高的要求。因此，學校對鋼琴專業(yè)人才的培養(yǎng)模式將會直接影響到人才的職業(yè)生涯以及我國鋼琴文化藝術市場的發(fā)展。也正因如此，高校進行鋼琴人才培養(yǎng)的理念和模式也要隨之發(fā)生變化，力求通過教學方式的創(chuàng)新培養(yǎng)學生的綜合素質能力。在文化藝術市場繁榮發(fā)展的今天，越來越多的學生選擇進修鋼琴專業(yè)，高校鋼琴專業(yè)也由此得到了進步和發(fā)展，但是從目前的高校鋼琴專業(yè)教育理念以及教學模式來看，鋼琴教育過于強調鋼琴知識的理論性和專業(yè)性，甚至教師在以學生的鋼琴水平作為評價學生的唯一標準，這固然有一定的道理，但是這種人才培養(yǎng)理念與當今社會對人才的需求相去甚遠，鋼琴專業(yè)學生除了要具備深厚的鋼琴專業(yè)素養(yǎng)，也要了解一定的鋼琴人文藝術知識并具備鋼琴音樂的審美情趣。總之鋼琴音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質水平的提升均是目前我國高校鋼琴專業(yè)教學的重中之重，只有堅持這種人才培養(yǎng)理念才能實現(xiàn)學生鋼琴專業(yè)技能與高尚情操的統(tǒng)一，使學生真正成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。那么，鋼琴專業(yè)培養(yǎng)學生的綜合素質能力又該具體從哪些方面入手呢？筆者結合教學工作經驗，將相關建議和教學策略總結如下。
一、制定正確的鋼琴專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
在現(xiàn)階段內，想要進一步提高學生的鋼琴專業(yè)素養(yǎng)，就要督促并監(jiān)督學生進行鋼琴練習，不斷提高學生的鋼琴理解和領悟能力。而培養(yǎng)鋼琴專業(yè)學生的綜合素質能力，則需要教學人員充分明確當前文化市場的人才需求形式，在此基礎上制定正確的鋼琴專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理調整教學內容和教學方向。大量教學工作經驗表明，鋼琴專業(yè)學生的綜合素質能力主要包括：培養(yǎng)學生的審美能力、提高學生的人文認知、引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。首先，鋼琴專業(yè)對學生審美能力的培養(yǎng)需要教師為學生營造一個更加濃郁的鋼琴藝術氛圍。教師在選擇鋼琴教學曲目的過程中，不僅要考察曲目的專業(yè)性和教學難度，還要考慮鋼琴曲目中所蘊含的藝術美感和情緒渲染能力，教師在開展教學之前，需要充分做好教學準備工作，努力發(fā)掘鋼琴曲目中蘊含的審美價值，并通過自己的加工和表現(xiàn)展示給學生，讓學生更容易的理解鋼琴音樂曲目中所蘊含的深層次的價值，只有這樣，學生才能夠更加深刻的意識到鋼琴音樂的藝術魅力，被鋼琴曲目中所蘊含的豐富的思想情感所打動。學生選擇進修鋼琴的原因多樣，部分學生并不是出于主觀層面的熱愛。而且在當前的高校鋼琴教學中，很多教師的教學方法過于刻板，過于重視技巧的訓練，導致很多學生在長期枯燥單一的訓練過程中失去了學習鋼琴的耐心，在鋼琴技藝層面也出現(xiàn)了難以突破的瓶頸。而通過對審美情趣的培養(yǎng)，教師能夠更加深入的了解不同學生對鋼琴音樂的偏好，在鋼琴技巧教學的過程中融入情感教學，實現(xiàn)因材施教，更大程度的挖掘和激發(fā)學生的才能。鋼琴審美情趣的培養(yǎng)需要教師充分利用鋼琴教學中的每一個因素，不同節(jié)拍、旋律、調性均表達著不同的含義和情感，教師在進行教學的過程中，需要結合音樂曲目的創(chuàng)作背景，準確的把握每一個音樂細節(jié)所蘊含的'情感和功能，對學生的思想加以引導，充分激發(fā)學生的想象能力和理解能力，逐漸培養(yǎng)學生的鋼琴音樂審美能力和審美情趣。為進一步提高對鋼琴音樂的鑒賞和審美能力，高?？梢栽谀壳霸试S的范圍和條件之內開設一些與鋼琴音樂在專業(yè)上相關的音樂鑒賞課程，借以全面的培養(yǎng)學生的鋼琴音樂審美能力。其次，鋼琴專業(yè)需要注重提高和培養(yǎng)學生的人文認知能力。很多進修鋼琴專業(yè)的學生雖然專業(yè)能力較強，但是長期的專業(yè)訓練忽略了對文化知識的學習，因此大部分鋼琴專業(yè)學生的文化素養(yǎng)相對薄弱。雖然表面來看，文化課知識與鋼琴專業(yè)知識不存在直接關聯(lián)，但是鋼琴訓練過程中所需掌握的一些思維和方法與文化課程中的思維方式是相互聯(lián)系的，而不同學科的思維方式也能夠對鋼琴專業(yè)的學習起到啟發(fā)和創(chuàng)新的作用，因此在現(xiàn)階段的鋼琴教育過程中，不僅要注重對鋼琴專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要鼓勵學生積極參加文化課學習，提高文化素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。鋼琴藝術作為一種精神文化產品，其表現(xiàn)程度的好壞可以被視為是演奏者內心情感的一種表達。因此想要培養(yǎng)一名優(yōu)秀的鋼琴專業(yè)人才，除了要培養(yǎng)其鋼琴技能和鋼琴情感之外，還需要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。雖然大學生能夠對生活中的事物做出判斷，但是大學生的人生閱歷并不豐富，面對一些復雜的事物難以做出準確的判斷，如果不及時加以引導很有可能會走入誤區(qū)。因此，高校鋼琴教學一定要擔負起為人師者的責任和義務，將自身的鋼琴技藝與豐富的人生經驗相結合，為學生傳道、授業(yè)、解惑，不僅做一名合格的專業(yè)教師，更要做學生人生路途中的精神導師。
二、創(chuàng)新鋼琴專業(yè)教學理念與教學模式。
高校鋼琴想要實現(xiàn)對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，就一定要充分重視當前教學模式和理念中存在的問題。通過分析可知，高校鋼琴專業(yè)教學過于重視理論教育，很多教師在教學的過程中沒能夠尊重學生的主體差異性，過于強調理論知識，很多學生因此逐漸失去了對鋼琴學習的興趣，導致鋼琴教學質量難以提升。也有很多教師過于重視鋼琴理論知識的教學而忽略了鋼琴實踐的教學，導致很多學生缺少實際演出的經驗，難以形成獨特的表演風格，這對學生的職業(yè)規(guī)劃十分不利。因此高校鋼琴教育需要充分尊重學生的主體差異性，注重根據(jù)不同階段內學生的特點，對理論、實踐以及其他相關課程的比例進行合理的調節(jié)與安排。大部分進修鋼琴專業(yè)的學生具備一定的鋼琴基礎，但是可能尚未形成獨特的鋼琴演奏體系，對于很多知識的掌握也尚不全面，因此在這個階段的鋼琴教學中，教師應主要培養(yǎng)學生的音感，使學生熟練的掌握并區(qū)分不同類型、不同情感的音樂，提高學生的音樂鑒賞能力。另外，教師還可以適當?shù)膶撉僦R與其他不同類型的知識進行融合，實現(xiàn)各學科知識、學科思維的融會貫通，培養(yǎng)起學生們對于生活中美好事物的綜合鑒賞能力，讓學生從生活和不斷的學習過程中獲得美的感受，并將其應用于生活當中。對于更高年級的學生，教師需要將學生的專業(yè)優(yōu)勢與其興趣愛好相互結合起來，開展具有鋼琴專業(yè)特色的教學活動，同時，教師也可以對現(xiàn)在普遍流行的理論教學模式進行全面的改進與創(chuàng)新，更多的開設一些實踐活動類型的課程，使學生能夠充分的感受音樂，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的相互融合，逐漸形成自己獨特的音樂表現(xiàn)風格。而對于即將畢業(yè)的學生，教師需要根據(jù)鋼琴文化市場的人才需求，為學生爭取更多的舞臺實踐機會。除了舞臺表演能力之外，高校鋼琴專業(yè)也需要注重對學生鋼琴音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的鋼琴藝術創(chuàng)作性思維。在高校鋼琴教育的這個階段內，教師需要盡可能的為學生提供更多機會去接觸到更多優(yōu)秀的音樂作品，啟發(fā)學生的音樂思維，使學生形成自己的音樂風格，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高學生的鋼琴創(chuàng)作能力。
三、打造高水平的高校鋼琴教育團隊。
在高校鋼琴教育階段內，教師和學生都必須要充分的利用好課堂時間，使有限的課堂時間發(fā)揮更大的價值。作為鋼琴專業(yè)教師，需要以提高學生的素質能力為己任，加強對學生專業(yè)能力水平的督促，使學生能夠充分的把握時間和利用時間。在長期的練習過程中，如果學生對鋼琴練習的過程感覺到厭煩，想要放棄鋼琴音樂時，教師一定要積極的做好思想引導工作，使學生能夠以正確和積極的心態(tài)面對今后的鋼琴學習和練習，保持對鋼琴的熱情。與此同時，高校鋼琴教師需要不斷的學習鋼琴知識以及其他文化課程知識，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。在教學過程中，充分的了解和把握每一個學生特點和差異，在此基礎上，具有針對性的指導每個學生在訓練過程中的誤區(qū)和盲點，幫助學生們充分的認識在練習和學習鋼琴的過程中存在的問題，并有效的解決這些問題。讓每一個學生都能夠在扎實、牢固的音樂訓練過程中不斷提高自身的音樂素養(yǎng)。
四、結語。
總而言之，高校鋼琴專業(yè)在目前的專業(yè)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式中存在著一定的弊端，對學生綜合能力水平的提升造成了一定的困難。在我國文化藝術事業(yè)不斷繁榮發(fā)展的新時期，需要鋼琴教師不斷提升自身的教學素質，轉變鋼琴教學只注重理論忽略實踐的不利局面，積極營造濃郁的校園藝術氛圍，提高學生的鋼琴綜合素質能力，使之真正意義上成為符合我國鋼琴文化藝術市場發(fā)展要求的高素質、綜合型人才。
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培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇八
科學素養(yǎng)(scientificliteracy)：國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是全面實施素質教育的基本要求，是時代和民族振興、科學技術飛速發(fā)展對未來人才的需要。為此，我們結合我校的實際情況，經過長期探索與嘗試，有以下幾個方面的研究與實踐。
(一)充分利用校園環(huán)境，營造良好的科學素養(yǎng)氛圍。
我們在樓道里、走廊上懸掛“科學家名人名言”，在學校的“科技宣傳櫥窗”里展示學生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報、手抄報、科技閱讀社團等向學生宣傳科普知識，讓學生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學生閱讀科普圖書，展示學生的科技作品;組織學生參觀農業(yè)科技園，指導他們認真觀察、仔細研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點、習性等等。學生們關注生活，用科學知識指導生活，達到了啟迪智慧，發(fā)展想象力，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
(二)重視科學教育隊伍建設，增強科學素養(yǎng)培養(yǎng)的師資力量。
小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。要勝任科學教學老師，既要有較高的教學能力，同時也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊伍，學校是要很大的投入的。首先，管理網(wǎng)絡健全，分工明確，各負其責，層層落實,成立領導小組。其次，組織培訓學習,有效地促進了教師科學素養(yǎng)的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學習。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學研究和科研探索活動，嘗試、實驗多種可行的教育教學和訓練指導方法，及時總結反思，提高理論水平。
二、優(yōu)化資源整合，強化科學素養(yǎng)。
靈感來自生活，成果源于實踐，實踐需要“平臺”。充分開發(fā)科技教育的一切資源，做好資源整合，進一步強化學生科學素養(yǎng)的形成。為了加強學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，我們成立了這樣幾個基地：發(fā)明俱樂部。每周定期開辦“發(fā)散思維訓練營”，引導學生從生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)。生物科技園。通過農作物無土栽培實驗、花卉種植、小動物飼養(yǎng)等激發(fā)學生的好奇心，引導孩子去觀察發(fā)現(xiàn)，研究探索，思考總結。環(huán)保衛(wèi)士隊。為了倡導低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進校園”的活動，在活動中喚起學生的環(huán)保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創(chuàng)意大賽組委會授予“創(chuàng)新型學校”，并批準成立了“太陽能研究基地”。這為我?？萍紕?chuàng)新教育提供了研究的平臺，擴大了研究的廣度。讓學生感受身邊科學，進一步理解科學知識。除此以外，我們還在校外設立了水管所、水廠、農業(yè)科技示范園、園博園等科技教育基地。
三、結合課程建設，提高科學素養(yǎng)。
我們努力發(fā)揮“科學”課程教學在科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用，同時要求其他學科的教師在教學中也同樣重視滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞技課上讓學生創(chuàng)新制作，變廢為寶;美術課上讓學生想象未來，學會創(chuàng)意;綜合實踐活動課上讓學生學會合作，學會探究;信息技術課上讓學生探索奧秘，遨游數(shù)字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應科技之“勢”，幫助學生弄懂其中的科學原理。如教學《水上飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》《霧凇》等課文，學生對其中的科學奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導，引導學生去閱讀、探究，培養(yǎng)他們自覺觀察自然奧秘、關注科學發(fā)展的良好習慣。各科教學中有時會出現(xiàn)相同的科學知識點，教學時各學科間相互溝通，加強合作，進行科技教育。教學科學課《聲音的產生》，科學課老師在音樂老師的指導下讓學生制作水杯打擊樂，鼓勵學生嘗試探究，使各學科知識得到有效融合。學科教學中滲透科學教育，積極有效地引導學生，使學生養(yǎng)成了關注、研究生活中科學的習慣。
四、加強活動實踐，提升科學素養(yǎng)。
開展科技活動是促進學生全面、主動提升科學素養(yǎng)的最有效的途徑之一，更是實施科學教育不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。
(一)建立科技興趣小組。
一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實踐”班級活動;四、五、六年級的部分學生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創(chuàng)意”、“光伏應用”等活動，校內的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現(xiàn)成的材料;實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優(yōu)越的條件;校園網(wǎng)絡系統(tǒng)、圖書室和多媒體器材等現(xiàn)代化教學設備，為學生拓展視野、搜集整理資料創(chuàng)造了條件;“雛鷹電視臺”、科學知識之窗為學生展示才華搭建了舞臺。
(二)舉辦校園文化科技節(jié)。
我校根據(jù)小學生的心理特點，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，舉辦校園文化科技節(jié)，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學幻想畫比賽、科普電腦小報評比、現(xiàn)場手工制作、金點子創(chuàng)意比賽、科學家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應用競賽、“金鑰匙”科學知識競賽等等，學生參與率達100%。
(三)開展綜合實踐活動。
學校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發(fā)電、透氣不透水的布、太陽能發(fā)電、旋轉鏡像、超級轉輪等。同學們現(xiàn)場操作，現(xiàn)場體驗，在玩中學到了科學知識。根據(jù)農村學校的特點，學校充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，引領學生開展實踐探究活動。學校還利用世界水日、愛鳥周、環(huán)保日、植樹節(jié)等時機，組織學生走上街頭進行科技和環(huán)保知識宣傳。
這種活動模式，符合小學生的年齡特點，極大地調動了學生參與科技創(chuàng)新研究的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，有效地促進了小學生科學素養(yǎng)的提升。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇九
教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態(tài)度與價值觀?！蔽覀冋J為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的實驗探究能力和正面的情感、態(tài)度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。
在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現(xiàn)，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養(yǎng)的一個重要性任務。
有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現(xiàn)象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環(huán)節(jié)，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應該是藍色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。
二、在生物實驗教學中發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。
科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現(xiàn)象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態(tài)度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態(tài)度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數(shù)據(jù)時喜歡將其標準化，記錄實驗現(xiàn)象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。
盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復雜食物網(wǎng)的一個環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，2003，4(1).
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十
21世紀，人類步入了“知識經濟”時代，一個國家公民科學素養(yǎng)的高低，將從根本上決定它的經濟和社會發(fā)展水平。因此，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已成為基礎教育改革十分關注的問題。那么，如何提升學生的科學素養(yǎng)呢？下面談一談我的幾點看法。
一、立足于做，突出教學的實踐性。
現(xiàn)代教師要充分意識到實踐操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學生操作的因素，為學生提供演示、動手實驗、練習的機會，使其在實踐操作中動腦、動手、動口，去發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓學生觀察實驗袋內都有些什么實驗材料，并讓其想辦法證明這些材料是否導電。學生通過思考，想出了很多驗證的方法。教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電，各小組研究氣氛非?；钴S，學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光，這說明它們能導電；有的材料不能使小電珠發(fā)光，這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出了規(guī)律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。學生在獲取知識的'過程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學生的實驗能力和邏輯思維能力。
二、著眼于疑，強化教學的探索性。
古人云：學起于思，思起于源。質疑是思維的“啟發(fā)劑”，質疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，教學中教師要善于從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探索解決問題。
如學習《杠桿》一課時，課前教師準備一塊大石頭，上課時教師問學生：“誰能想個簡便的方法讓大石頭移動？”問題提出后，學生紛紛舉手談想法，教師讓同學們分組進行實驗，研究用哪種方法省力。此時，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有用手搬的，有用繩子拉的，有的用木棍撬……通過實驗，最后學生一致認為在棍子下面墊上磚來撬的方法省力，為以后研究杠桿的知識奠定了基礎。通過這一質疑活動，激發(fā)了學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
三、著重于用，注重教學的應用性。
好的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行科學實踐活動和交流的機會，讓學生的學習活動同生活實踐緊密結合起來，在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗，進而愛科學，善于學習，為終身持續(xù)發(fā)展打下基礎。如教學《植物的分身術》一課，常用的是扦插法、壓條法和嫁接法，教材中對每一種方法只作了簡單介紹，真正學會這些方法要讓孩子們去實踐。我根據(jù)其愛好，每四個學生為一組，每組研究一個課題，要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居，家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實驗材料。經過一段時間搜集資料和動手實驗，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒己見，有的引經據(jù)典，有的用實物比較，有的對實驗結果進行分析，見解各不相同。有的認為植物的營養(yǎng)繁殖要在適宜的季節(jié)；有的認為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的認為要適當增加溫度、濕度和光照……最后經過歸納、總結，得出全體同學認可的結論。
總之，小學科學教學應以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當?shù)貙⑦@樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，就能提升學生的科學素養(yǎng)。
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培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十一
學生科學素養(yǎng)是指學生在科學領域中掌握的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的水平。培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要任務。我在教育工作中著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，心得體會如下。
第二段：理解科學。
要想培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，首先要理解科學的本質?？茖W是一種理性的、系統(tǒng)性的解釋和認識世界的方法。通過科學的方法，我們可以發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象的規(guī)律，了解事物本質，達到認識和控制事物的目的。讓學生理解科學的本質，可以幫助他們更好地理解科學知識，樹立正確的科學態(tài)度。
第三段：科學實踐。
學生也需要積極參與科學實踐，才能真正掌握科學方法和知識?？茖W實踐可以豐富學生的學習經驗，使學生更深入地理解科學的本質與方法，增強科學素養(yǎng)。教師可以通過實驗教學、動手操作等方式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高他們的學習興趣，推動他們積極參與到科學實踐中。
第四段：教學方法。
教師的教學方法也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵之一。教師在授課過程中，應該注重啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生的思維，并引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、自我探究。這種教學方法不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。
第五段：評價和激勵。
科學素養(yǎng)培養(yǎng)的成功需要進行科學的評價和激勵。教師要針對學生的科學水平和科學素養(yǎng)進行科學的評價，鼓勵學生在科學實踐中有所創(chuàng)新，及時給予鼓勵和肯定。這種激勵方式不僅可以讓學生更積極地參與科學實踐中，而且可以激發(fā)學生對科學的興趣，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。
總之，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育工作的重要任務，也是現(xiàn)代社會中每個人都需要具備的基本素質。通過理解科學的本質，積極參與科學實踐，采取有效教學方法和科學評價和激勵，我們可以幫助學生走上良好的科學素養(yǎng)之路。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十二
培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是素質教育的基本要求之一。科學素養(yǎng)是人們認識事物、進行社會實踐活動應具備的科學的思想、觀點、方法、技能和品德等。生物學作為一門基礎自然科學，又是21世紀的領先科學，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面，具有十分重要的地位。因此，筆者在平時的教學中經常啟發(fā)學生用已學過的生物學知識去感知和解釋生活和生產中的各種生物現(xiàn)象，去解決生活中的實際問題，這樣做使學生感到學有所用，從而使他們興趣倍增，學習動力也由此而生。下面就筆者在課堂上采用的不同方法略談一二。
一、積極的情感態(tài)度。
生物研究的范圍很廣，與人類的關系也非常密切。在生物教學中，我善于聯(lián)系社會生活的實際，對學生進行各方面的心理品質教育，特別是培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度。例如：通過介紹我國豐富的自然環(huán)境和生物資源，增強學生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；通過了解與生物學有關的世界重大熱點問題，如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境等，培養(yǎng)學生的社會責任感和憂患意識；通過學習在生物科學發(fā)展中作出突出貢獻的杰出人物和重大研究成果，激發(fā)學生熱愛科學、追求真理、刻苦鉆研、勇于探索的精神。
二、正確的認識活動方式。
興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物教學過程中，經常恰當?shù)乩脴吮尽⒛Ｐ?、投影片、錄像帶或計算機課件等電教媒體，創(chuàng)設符合教學內容的情境教學，使學生猶如身臨其境，受到感染和啟示，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使學習變得輕松愉快，收到很好的教學效果。良好的觀察能力又是學生學習生物的基本功，利用電教媒體教學，對培養(yǎng)學生良好的觀察能力具有顯著的優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創(chuàng)設觀察的情景，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節(jié)的'方法進行觀察，培養(yǎng)學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。例如：我利用課余時間在網(wǎng)上下載課件，并將它翻譯成藏語言，在多媒體教室授課起到直接經驗和間接經驗的橋梁作用，讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易地讓學生理解和接受。
在講細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構等內容時，整個結構清晰地展現(xiàn)在銀幕上，各個組成部分（如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等）一清二楚，便于學生了解這些結構的名稱、組成和作用。再如，講“人的神經系統(tǒng)”一節(jié)課時，由于神經系統(tǒng)比較抽象，且概念較多，學生平時很少接觸這些東西，因而不好理解。我也把“神經元的結構模式圖”“空中飛行的動物”“動物與人類生活的關系”“呼吸道對空氣的處理”“腦和脊髓里的灰質和白質”“神經沖動傳導的示意圖”等翻譯成藏語言，把不易理解的東西具體化、形象化，使學生視覺和聽覺并用，從而提高了學習效果。模型有著獨到的作用，它不受其他設備條件的影響，且學生一眼就能看出今天所講新課的主要內容，有先睹為快的感覺。如講“心臟的結構”時，我?guī)е呐K模型走進課堂，學生就特別注意，急切地想看個究竟。當把心臟“剖開”，展現(xiàn)內部結構時，學生觀察得很認真。實物標本，加上我的語言介紹，使學生產生身臨其境的感覺。如講棘皮動物時，我把海星、海膽的標本帶到課堂上，學生從未見過，對它們充滿了好奇和極大的興趣。我在課堂上一邊講解一邊回答學生提出的問題，他們很興奮，注意力特別集中，仿佛在海邊考察。并錄制一些中央電視臺《人與自然》節(jié)目中的內容，在講動物的習性時，插播這些錄像，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高整個課堂的教學效果。
三、探究意識和創(chuàng)新能力。
聯(lián)系日常生活和當前的社會實踐，組織豐富多彩的生物學課外活動，如我們教研組開展教研活動就讓學生們自己制作生物標本和模型，組織參觀調查、野外實習，參加生產勞動、知識競賽等，使學生深入大自然、深入社會生活，進行積極的探索和創(chuàng)新，讓學生運用所學的生物學知識，解釋一些常見的生物學現(xiàn)象，解決生產生活中的具體問題。這對于提高學生的綜合素質，培養(yǎng)社會實用型人才具有十分重要的意義。在校外與附近農、牧場、苗圃、種植園、養(yǎng)殖場等建立合作關系，為學生提供實踐活動的場所，使學生在實踐活動中豐富情感體驗，陶冶精神境界。
總之，只要教師認真進行教學研究，根據(jù)生物科的特點，結合學生的實際情況，優(yōu)化課堂教學結構，改革教學方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不僅給學生帶來很大的樂趣，還能激發(fā)學生內在的潛力，使學生變“苦學”為“樂學”，從而達到提高課堂教學質量的效果。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十三
思維與科學思維的定義：
心理學家對思維的界定是：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程?！彼季S的基本任務就是尋找共同特征、發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律、推斷和解決問題?？茖W思維就是用科學的方法進行思維，它是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。
為了便于科學教師理解科學，并在教學中體現(xiàn)科學的本質特征，一些科學家和教育家將自然科學分為四個維度。自然科學的四個維度是：科學是一系列的思維方式，科學是一套研究的方法，科學是一個知識體系，科學要與技術和社會相互作用。思維方式，作為科學的一個重要組成部分，我們科學老師怎么能不注重學生科學思維的培養(yǎng)呢！
現(xiàn)實科學課堂中存在的問題：
以往我們很多一線的老師，甚至有些有知名度的老師，教學中致力的是教科書內容教學的完整與周到，上課講授滴水不漏，面面俱到，卻很少顧及學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及個性的養(yǎng)成。
也有的老師很注重學生動手做一做，設計很多的探究活動，引導學生發(fā)現(xiàn)科學知識，培養(yǎng)學生的動手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學生很喜歡實驗，活動，往往是拿到材料就急于操作。動手，卻不問為什么。課堂教學通過類似“烹飪大全”的實驗室活動方式，去找出已預先設定好的答案。學生在教師限定的框里有限地進行探究活動。
當然，學校教育的目標在很大程度上限定了學生的活動，這是教育規(guī)律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學生的思維插上翅膀，讓學生在有限的空間，時間范圍內發(fā)現(xiàn)更多，學到更多。
科學思維能力培養(yǎng)的幾點做法：
一、打開思維之門。
科學探究是從問題開始的，問題不僅是整個科學探究過程的起點，而且還是探究活動各個階段的起點。我們就要從引起學生產生疑問開始，打開學生的思路。
1．與已有的知識經驗找出差距。
在《磁鐵》一單元的引入時，老師手中握一個乒乓球（乒乓球內有磁鐵，老師手指縫中夾小鐵片），問學生，如果老師把手放開，乒乓球會怎樣？學生根據(jù)已有的地球引力知識作出判斷：掉到地上。可是當老師放開手時，乒乓球并沒有如意料中的那樣掉下來。學生就很希望一探其中的奧秘。
2．引導學生大膽猜想。
比如在上五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課時，教師給學生出示小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等物品時，不急于讓學生動手做，而讓學生先進行猜測，并把猜測結果記錄下來。然后提問“是這樣的嗎？”讓學生帶著疑問進行驗證實驗，會更針對性。
3．創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣。
針對小學生好奇心強的特點，教師將要學習的知識創(chuàng)設于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創(chuàng)設懸念式情境，從而誘發(fā)學生的探究興趣，使他們想問，并對問題產生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級上冊《蝸牛（一）》一課時，把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中，讓學生用放大鏡進行觀察。學生馬上就會提出很多問題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。
4．發(fā)現(xiàn)不同，引發(fā)爭議。
五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，把馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察它的沉浮狀況。同一個馬鈴薯，在一個杯中沉，在另一個杯中浮，我們怎么解釋其中的原因。把學生的思維緊緊抓到課堂中來，并圍繞這一問題展開我們的教學。
教師不管運用何種方法，目的都要調動學生的思維，讓學生帶著“思想”去動手，去觀察。
二、促進有效思考。
學生的思維打開了，被現(xiàn)象所吸引，是一個良好的開端。在課的實施中，更要組織學生進行有目的的探究與思考。思維，是個很抽象的概念，認識思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認知。要組織學生有效思考，我們只能通過一些外部的指導來實施，從學生的活動中去識別學生是否在思考。
1．指導學生有目的地操作。
這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學的`目標，而是重在讓學生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發(fā)和促進學生思考。如“你在想什么？”“你認為應該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學生提出類似這樣的問題來促進學生思考，在解決問題的過程中，學生使用推論或推理來發(fā)展他們的思維。
2．組織學生有順序地觀察。
教師有順序地出示材料，讓學生帶著問題有順序地觀察，觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。因為很多科學的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨特的眼光，在一些意外的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等。
3．指導學生有條理地記錄。
雖然我們的活動指導希望學生能有順序地觀察，但學生的發(fā)現(xiàn)往往是無序的。指導把活動過程中一些凌亂的，無序發(fā)現(xiàn)與思考記錄下來，使學生又一次審視自己思維的過程?！拔覀冊撛趺从涗涍@些發(fā)現(xiàn)呢？”“你認為哪些是重要的？”讓學生把自己的觀察與想法記錄下來，為進一步探索提供依據(jù)。這就要求老師精心設計學生的活動記錄紙，針對不同的活動，設計不同的記錄紙，不要每堂課都是同一模式的記錄紙。
4．指導學生有針對地討論。
學生在進行了積極和有效的觀察和發(fā)現(xiàn)之后，會有很多話要說，想要跟同伴和老師交流。讓學生根據(jù)不同的討論話題進行適當分組。在交流和表達的過程中，極大的反映出一個學生的思維是否活躍，是否對參與的活動有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結論時，學生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。討論時學生的自我意識凸顯，情感系統(tǒng)和經驗系統(tǒng)的潛能被充分調動，表現(xiàn)出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。這時，學生的思維是最活躍的，學生對于知識的理解會更透徹，記憶也會更持久。
我們在指導學生有效思考時，教師只控制問題和現(xiàn)象出現(xiàn)的順序和出現(xiàn)的最佳時機，學生在觀察，發(fā)現(xiàn)，討論時，教師不要為了盡快得出既定的結論而過多地控制和打斷學生的思維。這將會扼殺學生思維的積極性，因為學生會形成這樣一種態(tài)度：老師說什么我們才可以做什么，我自己的發(fā)現(xiàn)不是老師所需要的，反而會被老師批評。
三、形成思維習慣。
我們來關注一個社會現(xiàn)象：如果一個人開始從事了商業(yè)，他的思維就會按照商業(yè)模式走！無論走到哪里看到哪里，商業(yè)思維習慣都在潛意識的影響著這個人！富人用他的習慣去賺錢，新的方法會去嘗試。但目的明確，就是賺錢，相比來講窮人因為怕窮，卻束手束腳越來越窮。有很多新鮮的東西他們根本想都不敢想！但卻因為這個他們想都不敢想的東西讓富人賺了又賺！說起來好像有些極端。但仔細觀察確實是這樣!一個家庭里會出現(xiàn)幾代相同的職業(yè)，貧富差距的加大同樣都是因為“習慣”！思維習慣。
科學課堂教學中，我們也要讓學生形成一種積極的，科學的思維習慣。我們在教學中要注重培養(yǎng)學生的科學思維習慣有：學會質疑、尊重事實、承認發(fā)展、相對聯(lián)系等。
參考資料：
《科學思維法》作者：周昌忠上海人民出版社。
《科學大觀園》第4期《影響孩子的十六種思維習慣》。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十四
對于科學素養(yǎng),國際上通行的解釋是由三部分組成:一是對科學知識達到基本的了解程度;二是對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;三是對科學技術達到基本的了解程度。只有在這三方面都達到要求才算具備基本科學素養(yǎng)。新一輪課程改革的目標之一就是改革落后的教學方式和學習方式,引導學生積極探索、勇于實踐、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,全面提高學生的科學素養(yǎng)。所以在化學課程改革實踐中,我們要抓住這個機遇,在傳授基礎知識和訓練基本技能的同時,更重要的是要有意識地對學生進行科學素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。
一、重視知識與技能,培養(yǎng)學生的思維能力。
1.轉變教學觀念,對知識進行篩選,完善學習內容。
我們過去太過于強調學科知識的內在邏輯結構,教育內容脫離實際,沒有顧及學生的現(xiàn)實生活,很難與社會問題一一對應起來。所以教學內容應考慮到讓學生接觸社會,了解社會,懂得社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,以便使學生掌握那些屬于基礎的、具有“生產性”的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學事實和科學規(guī)律,而且更重要的是包括那些帶有方法性、應用性、發(fā)展性的知識。
2.實驗設計中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和方法化學是一門以實驗為基礎的科學,化學中絕大多數(shù)知識都是由實驗得出的,由假設到實驗驗證、由實驗現(xiàn)象到本質分析是學習化學知識的重要思維方式。通過這種方式的訓練,可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中,教師要給學生充分的思考時間和空間,讓學生通過各種實驗活動,構建知識技能和方法,從而激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的實驗設計能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
二、重視過程與方法,培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新意識。
化學課程標準指出:“要讓學生有更多的機會主動地體會探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲得科學的方法,在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終生的學習意識和能力”。通過提出問題,猜想與假設,制定計劃,進行試驗,收集證據(jù),解釋與結論,反思與評價,表現(xiàn)與交流等環(huán)節(jié),讓學生通過親身經歷體驗科學探究活動,激發(fā)化學學習興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,學習科學的探究方法,初步形成科學探究能力。
1.利用探究性試驗,培養(yǎng)學生的探究能力。
學生探究實驗是學生用實驗的手段對某些化學問題進行論證和探究的一種活動,它能有效地培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)。如:在科學探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時,我首先請學生根據(jù)實驗桌上的試劑,按照教科書操作,學生通過實驗發(fā)現(xiàn)能制得紅褐色的氫氧化鐵,而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變成灰綠色,為什么呢?我和學生一起分析鐵的化合價,得到氫氧化亞鐵具有還原性,它不能保持白色是與氧氣接觸了。接著讓學生分組討論:如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣?教室里氣氛熱烈,學生們各抒己見,幾分鐘后,各組陳述自己設計的方法,主要有:將水煮沸;將滴管插入試管底部;加植物油;將空氣趕出。在探究過程中,有個學生站起來提出將鈉放入上面覆蓋植物油的新制feso4溶液中的實驗設計,這是我在備課時沒有想到的,經過這位學生的提醒,我和大家一起分析、探究并獲得實驗成功。這節(jié)課既培養(yǎng)了學生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力,也縮短了師生之間的距離,并使我和學生都體會到探究的愉悅,很有成就感。
2.創(chuàng)設問題情境,訓練學生的創(chuàng)新意識。
人的創(chuàng)新意識總是在遇到難以解決的問題時才能被充分地激活,創(chuàng)新的火花才能被點燃。在課堂教學中,教師在提問和設問時要注意創(chuàng)設問題情境,給問題設立臺階,激發(fā)學生思考,產生創(chuàng)新動機。
三、重視情感態(tài)度和價值觀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度與價值觀是科學精神、科學素養(yǎng)的靈魂,是各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德與意識品質的總和。在化學教學中,不僅要培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學作風,實事求是的科學態(tài)度,更重要的是要培養(yǎng)學生敢于超越現(xiàn)狀的創(chuàng)新精神。
1.轉換學生的學習方式,培養(yǎng)學生勇于實踐,敢于提出挑戰(zhàn)的探索精神學生是學習的主體,學習方式是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的化學新課程,將科學素養(yǎng)作為突破口,改變原有單一、被動的學習方式,倡導和促進學生進行探究、自主和合作學習,進而提高學生的科學素養(yǎng)。通過探究學習凸顯學習的問題性、過程性、開放性,形成學生內在的學習動機,批判的思維品質和思考問題的習慣,通過自主學習凸顯學習的主動性、獨立性、自控性,弘揚人的主體性和自主精神;通過合作學習凸顯學習的交往性、互動性、分享性,培養(yǎng)學生的合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。
1.增強環(huán)保和綜合利用自然資源意識,培養(yǎng)學生的責任感。
化學新課標要求課程內容要貼近生活、貼近社會。從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā),幫助學生認識化學與人類生活密切相關,培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
2.開展家庭小實驗,養(yǎng)成勤思考、愛動手的好習慣。
在我們的日常生活中,化學無處不在,只要多加留意,善于思考,就可以用所學知識指導我們的生活。如炒菜何時放鹽?不同型號墨水為什么不能混用?如何鑒別牛奶中是否加了面湯等等。這樣學生在應用、解釋問題時就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從而尋求解決問題的方法,以此來開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長,使創(chuàng)新能力得到發(fā)展,形成良好的科學品質,使學生的科學素養(yǎng)得到提高。
總之,科學素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點,運用于具體的教育教學中,必須根據(jù)學科自身的知識結構和學習規(guī)律,發(fā)展教師自己的優(yōu)勢和特長,努力探索科學素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法,以便向社會輸送更多的高素質人才。
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培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十五
摘要：在體育教學中，教師可通過培養(yǎng)學生鍛煉的興趣與愛好，綜合運用多種方法和手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。
關鍵詞：體育教學學習能力自主性培養(yǎng)方法。
在體育教學中，教師應貫徹執(zhí)行新的課程標準，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以及學生身體、心理和整體健康水平的提高；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，是課程改革的核心問題，多層次、多功能、多角度地發(fā)揮學生的主體地位，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創(chuàng)造的能力；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，充分關注學生的身體條件，興趣愛好運動技能方面存在的個體差異，圍繞學生興趣選擇教學方法，改變以往的學生學習方式，在教學實踐中要注重以下幾個方面：
一、培養(yǎng)學生鍛煉興趣與愛好，激發(fā)學生的自主學習欲望。
興趣是最根本的學習動力來源。在體育活動中，有興趣和無興趣的學習結果是不同的，對感興趣的活動項目，可以持久集中注意，鍛煉時積極主動，即使碰到困難，也會努力克服，產生愉快情緒；而沒有興趣則會鍛煉情緒低落，感到厭倦，因此，應把興趣培養(yǎng)成為學生鍛煉的一種心理需求，并成為日常生活不可分割的內容，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。
1.明確體育鍛煉的目的，引發(fā)學生自覺鍛煉興趣。
在體育教學中，要向學生講明該課程的教學目的和學生的學習目的，把鍛煉身體同實現(xiàn)個人的人生奮斗目標聯(lián)系起來，弄懂學習好與身體好的辯證關系，真正懂得身體健康對人生發(fā)展的重要作用。幫助學生客觀分析自己，確立奮斗目標，發(fā)掘自身優(yōu)勢，潛移默化地培養(yǎng)學生對體育鍛煉的積極情感和正確態(tài)度，從而產生我要鍛煉的欲望，形成鍛煉身體的動力。
2.以良好的教師品行激發(fā)學生鍛煉興趣。
教師要用自身的良好品行影響學生，激勵學生，一個標準健康的身體，一個開朗活潑的性格，一個完美正確的動作示范，一個動作名稱的完美解說，等等，都會讓學生體驗到鍛煉中能有所收獲，從而達到積極鍛煉的效果。
3.靈活多樣地激發(fā)學生鍛煉的興趣。
首先，制定學習方法，調動學生參與的積極性，改變以往在體育教學中教師統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一規(guī)格的練習，讓學生根據(jù)自身情況按照教師下達的'教學任務通知書，結合教材課本設計自己的學習步驟和練習方法。主要形式有：準備部分和放松部分內容的自身練習方法和內容，體育游戲、準備操、放松操的選定和自編等，可以是個體行為，也可以是小組活動。
其次，自學自練法，給予學生更大的參與性。學生在完成了必修內容后根據(jù)自己的意愿，自主選擇活動內容和達到的目的層次，它更符合學生個人的自身條件和興趣愛好。也改變了以往的教學模式，給予了學生更大的自主權。
再次，自評自管，讓學生體會到樂趣，在教學考核中增加自評、互評內容，在教學中讓學生自己管理自己，對自己的學習進行評價，讓其更了解自己、了解別人，學會幫助、協(xié)作，在合作中學習、交流。
二、體驗成功，增強學生資助學習的信心。
1.教學目標的區(qū)別要求。
根據(jù)體育教學的總體目標要求，改變以往統(tǒng)一的標準規(guī)定，由學生制定符合自身實際的目標。其方法為：新學年開始，教師把學期/年的教學任務計劃、教學進度及主要考核項目通過理論課教學告訴學生，讓學生充分了解教學任務要求，并根據(jù)自身實際情況制定自己的目標。這樣一來，學生自我目標各有不同，學生的積極性調動起來，熱情高，信心增強，參與的勁頭大，為實現(xiàn)自定的目標開動腦筋，自覺參與。
2.為學生創(chuàng)造成功的機會。
在教學過程中，由于運用了自選自練法，學生的成就感、成功感增強了，許多原來不能辦或不愿意表演表現(xiàn)的人能夠拿出體現(xiàn)自己能力的項目技能展示自我。所以，要舉辦小型競賽、表演賽或是教學中采用分組學習、學生示范等一系列活動，給予學生更多展示才能的機會。
3.充分運用鼓勵性評價。
善于發(fā)現(xiàn)點滴進步，多關注學生的學習態(tài)度和學習過程，多欣賞、肯定，保護他們的自尊，幫助他們增強信心，自定的學習方法是為了尊重學生的個性差異，自定的學習目標是為了調動學生參與的積極性，自評自管是為了讓學生評價和了解，自評自練則為了端正學習態(tài)度，提高學生參與的積極性。
三、掌握科學的學習方法，形成有效學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經之路。
在教學中，教師要有意識地滲透學習策略、學習方法，讓學生在學習中嘗試使用，不斷總結、交流、調整，逐漸形成最適合自己的方法和策略，培養(yǎng)初步的自學能力。
1.教學中滲透。
現(xiàn)代教師不僅要“?！保乙安?。教師除了要有寬廣的知識面外，還要了解有利于學生鍛煉的方法和有利于學生學習的策略和方法，結合學生的情況，告知他們鍛煉的原則，鍛煉的作用和特點，鍛煉的內容和方法，以及如何評價自身的身體素質，懂得如何欣賞體育，做到完成項目有計劃、有步驟和有方法，引導學生參與制定一學期的目標，幫助學生形成有效的策略。
2.對學生進行科學指導。
教師要改變以往過于注重知識技能掌握的誤區(qū)，牢固樹立“健康第一”的觀念，善于觀察學生學習過程，評價方法，及時指導，積極幫助，促使他們自評自管，學會正確地分析解剖自己，了解他們，善于評價他人，學習他人的好方法與策略，揚長避短，從而形成最適合自己的學習策略。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十六
科學素質的培養(yǎng)在新一輪課程改革中凸現(xiàn)出來，成為了課改的一大亮點。在科學課程改革實踐中，要抓住這個機遇，在傳授基礎知識與訓練基本技能的同時，更重要的是有意識地對學生進行科學素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。培養(yǎng)科學探究(過程、方法與能力)，培養(yǎng)科學知識與技能，培養(yǎng)科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)科學、技術與社會的關系，從不同側面構成了學生的科學素養(yǎng)。
教師要把過去傳授式教育變?yōu)橹笇浇逃槍Σ煌慕虒W內容，幫助學生明確學習目的、任務、過程、方法、步驟等，學生能自己學會的可以通過自學或互助學習，難度較大的知識可以先讓學生嘗試著思考、討論，然后教師再從中做適當?shù)囊龑Аl(fā)。讓學生自主地獲得知識，主動地認識、學習和接受教育，達到理解教材，并將書本知識轉變?yōu)槟芰Σ⑦\用到實踐活動中，達到以教為主變?yōu)橐詫W為主。逐步提高學生自主學習能力。如在《二氧化碳的性質》教學中，教師可以設計一些相關的問題，讓學生帶著問題看書，通過自主學習解決比較簡單的問題，然后讓學生在實驗室，自行設計、探索二氧化碳的物理性質和化學性質的實驗。讓學生分組邊實驗邊討論問題。如二氧化碳氣體如何檢驗?剛抹過石灰漿的墻壁，升上碳火盆，墻壁反而更潮濕?是什么使紫色石蕊試液顯紅色?在討論中要求學生設計實驗探索。對問題討論的結果由每個實驗小組向老師匯報，老師要――加以評價。教師要對學生學習成果加以鼓勵，讓學生享受到自主學習成功的快樂。
科學方法是指人們在從事科學研究的活動中所采用的途徑、手段、方式，被稱作知識的“知識”。
1使學生在研究工作過程中產生興趣。
一個完整的研究過程本身是一種財富，要使學生認識到創(chuàng)造由此產生，使學生對科學方法和科學研究過程產生濃厚的興趣，從中體驗科學探究的艱辛和快樂。例如，在學習空氣的成分這一節(jié)時，通過向學生介紹氬的發(fā)現(xiàn)過程使其領悟科學的真諦。英國科學家雷利發(fā)現(xiàn)用氨氣通過熾熱的氧化銅制得的氮氣比從空氣中分離制得的氮氣每升輕0.0064克，這一差異是微不足道的，然而雷利對此并沒有忽略，他既沒有輕信某些化學家的關于存在“輕氮”和“重氮”的假說，更沒有認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是對“為什么用不同的方法制備出來氮氣的密度會有差別?”這一問題抓住不放，并制定了周密的計劃進行研究，終于發(fā)現(xiàn)了一種稀有氣體元素――氬。
2結合教學內容向學生布置一些研究性課題。
在學習元素的有關知識時，探究蠟燭是由哪些元素組成的；在學習二氧化碳時，探究各種碳酸飲料中二氧化碳的含量；在學習鐵生銹時，探究銅制品的銹蝕的原因與如何防護除銹的方法，銅銹由哪些元素組成；在學習鹽時，探究含碘食鹽中碘含量，食鹽中亞硝酸鹽的含量；在學習溶洞、鐘乳石的過程中，探索保健鈣中鈣的含量；在學習簡單的有機化合物時，探索白酒中甲醇含量等等。這些探究性的課題學生可以通過閱讀科技叢書，看電視節(jié)目“科技博覽”、“軍事天地”，通過“科學教育網(wǎng)”、“學生科技網(wǎng)”，開放實驗室等來完成。將探究報告張貼在教室內，讓學生互相學習，取長補短，加強了競爭意識，使學生的個性得到充分張揚，既能品嘗到成功的喜悅，也品嘗了失敗的沮喪，既能鼓勵做得好的學生，又能鞭策不認真的學生。
有這樣一個實驗：科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了愉快的情緒，這一次的情感體驗讓小老鼠變得一發(fā)不可收拾，它不斷地踩踏板，一天要踩上幾千次。老鼠如此，人更是如此。人的情感豐富復雜，時時存在，所以，人的情感對人行為的控制力更大。人的情感通過人的潛意識左右人的行為，在不知不覺中。人的潛意識總是推動人去尋找愉快的情感和避免痛苦的情感，這是情感把握行為的一個普遍規(guī)律。因而要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，必須讓學生感受到學習探索的快樂。
1重視教師的示范作用。
如果教師知識淵博，充滿自信和活力，熱愛所教學科，能很好地解答學生提出的問題。而且實驗技能嫻熟，能起示范作用，常受到學生的推崇，會使學生產生積極愉快的情感。許多學生會應此而喜歡化學。
2要充分發(fā)揮實驗的自身優(yōu)勢。
在教學過程中不斷插入與所學內容有關的有趣實驗，講化學變化時，演示燒不壞的手帕；講二氧化碳的實驗室制法時，布置家庭小實驗，用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺的水垢，上課前學生報告實驗結果：“太妙了!”然后與學生一起去探索醋酸為什么可以洗掉那些水垢?再進行二氧化碳的實驗室制法教學，達到事半功倍的效果。
科學精神是科學本身所要求的各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德意志的總和。結合課本內容不斷地向學生介紹化學家科學研究的感人故事，例如，拉瓦錫提出燃燒的氧化說，體現(xiàn)了他敢于懷疑、百折不撓、積極進取的精神；莫瓦桑首次制得氟的過程，體現(xiàn)了他崇尚真理、熱愛科學、追求科學的精神。
教學中學生除了掌握那些基礎性的科學規(guī)律外，應該掌握那些帶有方法性、應用性、發(fā)展性的知識，讓學生終生受用。例如講解煤和石油時，向學生介紹煤和石油的燃燒造成了空氣污染，同時還應講解解決這一問題時所采取的科學措施，引導學生關注如何減少污染，如何治理污染，有意識地向學生滲透可持續(xù)發(fā)展的觀點。在講解氫氣的化學性質時。向學生介紹氫氣作為能源有三大好處，但是目前還沒有找到用水制氫氣的廉價方法，鼓勵學生積極探索，為社會做出更大的貢獻。
學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一件簡單的事情，需要經過天長日久的反復學習，積極探索，更需要老師們的精心引導和培養(yǎng)。新課程的全面實施，為我們的教學鋪平了道路，教師應在學科教學與綜合實踐活動中，積極地為學生創(chuàng)造科學探求的條件，為在初中階段形成良好的科學素養(yǎng)打下扎實的科學基礎。
在課堂教學過程中，要與學生“交流——互動”，明確學習內容的意義，考慮學生原有的基礎和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創(chuàng)設適當情境，使學生的思維遠離平衡態(tài)，通過學習達到新的平衡，使學習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發(fā)，指導學生掌握知識的整體結構，從而形成系統(tǒng)的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談談培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的五策略：
一、支持學生好問的積極性，注重激勵評價，培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。要鼓勵學生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學生提出的問題，不管問題的質量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心，鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學生的思維、開闊其思路，同時也能促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。
二、從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。
學貴有思，教重在引。情境教學是課程改革中的一項重要環(huán)節(jié)，要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動地學習。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié)，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現(xiàn)身的實驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認識到所學知識在生活生產中的應用。
三、提供學習資源，問題探究教學，激發(fā)學習欲望。
問題探究教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優(yōu)化學習的過程和方法，提高學習能力的一種教學方法。問題探究教學法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學現(xiàn)象不斷地設問，從而激發(fā)學生學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學生多方面動手嘗試，出現(xiàn)問題時及時提出疑難困惑，對發(fā)現(xiàn)的問題思考討論：問題是怎樣出現(xiàn)的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學習。這樣以自己發(fā)現(xiàn)的問題入手，實驗探究的目標性更強。
四、分組互助合作學習，進行探究訓練。
要鼓勵學生積極大膽參與科學探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這也是課堂教學的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發(fā)學生自主學習的熱情。
科學是以實驗為基礎的一門課程，現(xiàn)有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課，在上課前段時間（到上課時種子已發(fā)芽）就讓學生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實驗學生就有了經驗基礎，可讓小組合作進行實驗設計，完成實驗。
總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實現(xiàn)，還特別強調體驗性學習目標的達成。開發(fā)人的感官在學習活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉化為教學行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學生的親歷親為，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇二
摘要：小學生的身體素質培養(yǎng)已經成為了現(xiàn)階段最重要的課程，“德智體美”全面發(fā)展不應該是一句口號，更應該落實到實際中當中來。結合筆者多年的教學經驗，分析如何培養(yǎng)小學生的體育素養(yǎng)。
很多小學生并不了解什么是體育素養(yǎng)，也不知道什么樣的生活是更為健康的生活方式。教師需要在體育課堂上完成基本的講解。體育素養(yǎng)基本上包括體育知識，體育意識，體育行為，體育水平，體育技能。但是小學生因為年齡比較小，一時很難接受這么理論系統(tǒng)化的知識，教師需要進行有趣生動的進行講解。教師可以利用課上10分鐘左右的時間完成對基本運動技能的講解，基本運動的技能就是具體的體育知識。教師可以在課堂上播放一些精彩的體育運動瞬間，借助這些經典的畫面，完成基本賽制的一些講解。這樣可以增加他們對于體育運動的興趣，要知道一些非常有影響力的精彩瞬間是非常吸引注意力的。在培養(yǎng)他們體育意識方面，教師就需要多下功夫，因為意識的培養(yǎng)是多方面的持續(xù)性的，是需要逐漸建立的。只有，學生在頭腦中建立了基本的體育活動意識，才能增加他們對于體育活動的熱愛，最終實現(xiàn)體育行為的增加，體育水平的提高，以及體育技能的增強。
2.2豐富體育教學活動，提高小學生上體育課的興致。
我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多小學生不喜歡上體育課。他們更喜歡安靜的坐在教室里面學習，這種情況在小女生身上有更多的體現(xiàn)。體育課對于很多小學生來說并沒有足夠的吸引力。究其原因，可能是由于他們對于運動并不感興趣。傳統(tǒng)的體育課，要求學生跑步熱身，然后講解基本的動作要領，學生按照教師的做法進行練習，下課之前教師進行最基本的考核。下節(jié)課學習的又是一些新的內容，小學生很快就忘掉了學習到的基本動作，這樣就不會有體育技能的提升。教師應該豐富體育教學的形式，讓學生感受到學習體育的樂趣，就能提高他們上體育課的興致。小學生一旦有了上體育課的興致，就能改變學習體育的態(tài)度。比如說，教師可以安排體育素質較高的學生與較差的學生組成一個小組，各個小組之間進行比賽，培養(yǎng)他們合作和競爭的意識。在立定跳遠時，平時誰跳的遠誰總是能拿第一，但是組成一個小組之后，跳遠比較好的學生就有了壓力，為了能拿到比較好的成績，他們就需要幫助平時跳遠比較差的學生，教給他們一些相應的練習技巧，怎樣才能跳的更遠，跳的更省力。小學生之間互相幫助，更容易實現(xiàn)整個集體的進步。教師可以采取各種有趣的活動形式，比如：兩個班級進行拔河比賽，往返跑比賽。體育的最大特點之一就在于比賽的激烈性，很多的小學生一聽到比賽就熱血沸騰，這時候教師對學生講解基本的技巧，學生的記憶就會更加的深刻。體育課程跟所有的課程一致，都是需要教師仔細思考教學方案的，教學形式也不會是特別單一，只要用心肯挖掘，就能有所實現(xiàn)。
2.3增加體育活動時間，讓小學生得到基本的鍛煉。
操場上會寫著很多鼓勵學生進行運動的話語，“每天運動一小時，健康生活50年，幸福生活一輩子”.但是小學生一天的運動時間多半是低于一個小時的，很多小學生不喜歡運動，另外的原因就是作業(yè)壓力的增大。隨著年級的增高，學習壓力越來越大。小學生的書包都非常的沉，很多時候作業(yè)都要寫到十一二點。所以，我們需要幫助小學生真正的實現(xiàn)減負，增加他們運動的時間。很多學校在這一方面做的非常的好，利用大課間的20分鐘來完成廣播體操的練習，放學之前進行20分鐘的跑操訓練。不要小看每一個小的20分鐘，積累起來就是一個非常大的數(shù)字。不管學生是安靜還是淘氣，不能否認的是這個年齡階段的學生都是喜歡玩耍的，教師可以增加他們在課外玩耍的時間也是有利于學生進行鍛煉的。學校需要增加學生進行鍛煉的時間，適當?shù)脑黾訉W生進行鍛煉的場地。開辟出乒乓球場，羽毛球場，籃球場，足球場，這些場地一開放，就能發(fā)現(xiàn)眾多的小學生都是十分喜愛運動的。體育活動能夠有效的降低他們學習的壓力，分散出多余的多巴胺，幫助他們更有精力的進行學習。
2.4適當放手，增加小學生的.創(chuàng)新能力。
小學生在掌握基本的運動技能之后，教師要學會放手，讓他們自己去創(chuàng)造屬于自己的玩法。小學生有自己的思維系統(tǒng)，很多東西成人并不會覺得那樣是有意思的，但是他們就能玩的非常的開心。小學生掌握了基本的踢毽子的技巧之后，學生分成若干個小組進行比賽，三三對陣，一組能踢到6個就算贏。比賽規(guī)則的制定并沒有教師的參與，他們也能很好的完成。學生是學習的主人，很多情況下，學生的創(chuàng)新能力并不需要經過教師的鼓勵，所以教師要學會放手，讓學生自行的完成任務就好。
3、結語。
綜上所述：小學生階段的體育素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的，體育課程的重要性早已經不低于語數(shù)外。體育素養(yǎng)培養(yǎng)的好，他們就會更好的鍛煉身體，更了解自己的身體變化，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。小學生是祖國的未來，民族的希望之光。教師必須要重視他們體育課程的學習，更好的增強他們的身體素質。
參考文獻。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇三
摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養(yǎng)的提升，小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養(yǎng)也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：小學科學；培養(yǎng)；學生；科學素養(yǎng)。
科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯(lián)系最緊密的學科。良好的科學素養(yǎng)有助推動學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養(yǎng)良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養(yǎng)的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。
一、培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。
觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學成果是通過仔細觀察科學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養(yǎng)學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據(jù)學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內沒有這個環(huán)境，科學老師可準備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。
二、培養(yǎng)主動探究的學習習慣。
探究能力是科學素養(yǎng)的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學問題，進而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統(tǒng)教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，導致學生沒能養(yǎng)成主動探究的學習習慣?，F(xiàn)階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養(yǎng)學生的'主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。
三、培養(yǎng)學生提出質疑的習慣。
問題意識也是科學素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學創(chuàng)新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環(huán)境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節(jié)時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創(chuàng)設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。
（1）為什么金魚在水里不會死？
（2）金魚吃什么。
（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？
（4）為什么水會變渾濁？
在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學生既動手又動腦的學習習慣科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題?？傊?，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學生的終身發(fā)展直觀重要，小學科學老師應培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。
參考文獻：
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培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇四
摘要：科學素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一?？茖W素養(yǎng)應從娃娃抓起。從降低目標做實做細、優(yōu)化材料適時呈現(xiàn)、注重過程適時指導等方面闡述小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
科學素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)呢？
一、降低目標，做實做細。
教師在教學設計時制定的學習目標，不能太高、太籠統(tǒng)，要根據(jù)教學的內容和學生的年齡特點制定目標。把大目標小目標化、細化、具體化，設計符合學生年齡特點的目標；不能目標太高、太籠統(tǒng)，要有針對性。
例如，教學“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學時，給學生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導就給孩子們發(fā)了整株的狗尾草，學生小組內觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標太高、太籠統(tǒng)，把整個觀察過程全部放手給學生自己，自己體驗觀察過程、總結獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標，活動做實做細。帶著學生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進行觀察等。同時，讓學生在活動過程中培養(yǎng)良好的習慣，為提高科學素養(yǎng)奠定良好的基礎。
二、優(yōu)化材料，適時呈現(xiàn)。
小學科學課程應該說還是屬于科學啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認識的基礎上漸漸上升到理性認識的教學活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。
于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據(jù)實際活動優(yōu)化材料。材料的優(yōu)化根據(jù)課堂孩子們想研究的問題實時地呈現(xiàn)給他們。
五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的.土，教師該怎樣準備，是不是隨便準備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據(jù)蚯蚓生活的環(huán)境準備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學生實驗時才能夠真實有效。
活動。
材料的呈現(xiàn)不光合適、充足，還得分層才能使學生研究起來更真實，如果把材料一起呈現(xiàn)給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導線、小開關、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。
所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準備合理有效的材料，在合適的時機呈現(xiàn)給孩子們，從而保證孩子們探究的真實性。
三、注重過程、適時指導。
讓學生經歷探究過程是提高學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在讓學生經歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當?shù)臅r候加以指導。
“液體的熱脹冷縮”是學生在研究了冷水受熱發(fā)生了什么變化之后進一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節(jié)課所用的實驗裝置，學生去觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，從而改進實驗裝置。我上這節(jié)課的時候，從實際生活：燒開水導入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時讓學生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會溢出來？問題提出后學生討論實驗方法。在學生匯報實驗方法時，教師給予適時的指導：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學生思維的訓練，問題的提出、預測、討論交流，學生也體會到了科學儀器的發(fā)展史，從不合適到合適，親身體驗了真實的科學探究過程。
總之，要給孩子們一個真實的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實際教學中要根據(jù)實際課型，靈活地運用真正的實施探究活動，從而為更好地提高學生的科學素養(yǎng)奠定基礎。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇五
摘要：生物學是一門重要的自然科學，初中生物教學是這門科學的啟蒙教育階段，教師應該重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好基礎。具體應從三個方面入手：緊扣教材內容，進行科學品質的教育；加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究精神；創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)科學能力。
關鍵詞：初中生物教學科學品質科學探究精神科學能力科學素養(yǎng)。
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》明確提出：義務教育階段的生物課程是“以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”。強調以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學習，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學生的科學素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強生物教學過程中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談談初中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、緊扣教材內容，進行科學品質的教育。
初中生物課堂教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，應把重點放在素質教育的主渠道，即課堂教學上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學的觀點、方法和思想，在課堂教學中根據(jù)教材內容的不同觀點，采取靈活的教學方法，在傳授知識的同時滲透科學品質的教育。
教材選取了許多貼近學生生活的學習內容。如在學習形形色色的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學習內容，而是選擇了學生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學生生活。教師在講授這些內容時，要使學生明白：學好生物，掌握生物的結構、生理，以及生物與環(huán)境的相互關系，就能夠更好地協(xié)調人與自然的關系，造福社會。在講環(huán)境保護時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護環(huán)境，要求學生親自調查學校周圍的環(huán)境保護情況，進行分析和評價，并提出保護環(huán)境的書面建議。這些內容有利于學生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發(fā)學生對生物學知識的探索熱情，培養(yǎng)學生的環(huán)保知識和社會責任感。
教材還提供了豐富的科學審美教育的內容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進化而形成的適應環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應的結構之美；dan分子雙螺旋結構的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學家的思維之美和頑強精神之美，等等。它為教師在生物教學中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學生欣賞生物之美，激發(fā)學生的學習興趣，進而與學生一起領悟生命的奧秘，找尋探索未知領域的科學之路，提高學生的科學品質，從而實現(xiàn)最終的教學目標――培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。在新形勢下，這種教學模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學中，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，設計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學活動中，也就是說在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養(yǎng)。如果學生在學校學習期間親身經歷了科學探究活動，那么他離開學校后，對生物學所形成的印象可能會更深。
新的《初中生物課程標準》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，教師應該讓學生掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結論、表達和交流等科學探究能力?？茖W探究更重要的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而且要學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學中，不僅要培養(yǎng)學生嚴謹細致的'科學作風，實事求是的科學態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學生敢于探究的科學精神?？茖W探究的精神是科學研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。
科學能力是科學素養(yǎng)的核心?？茖W能力是指進行科學探究、探索新科學知識的能力。它是在掌握了一定的科學知識，形成了各種能力后，運用科學的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學而言，主要是培養(yǎng)學生學會學習、獲取科學知識的能力，讓學生具有初步的科學能力，為今后的發(fā)展奠基。
初中生物教學中學生科學能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質教育要求相適應的課堂教學模式――實驗探索式教學法，以知識探索為主干，以素質培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題―猜想―實驗探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―應用”等系列程序，對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導學生觀察教學樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學生討論，后來得出了初步結論：南面避風，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結論對不對呢？我又引導學生觀察其他花草樹木，結果一樣。學生終于得出了科學的結論。我補充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結果呢?！痹谶@種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學生感到收獲頗豐，不僅學到了知識，更重要的是科學能力也得到了鍛煉和提高。
總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的科學品質，強化學生的探究精神，提高學生的科學能力和綜合素質，真正將學生培養(yǎng)成為具有良好科學素質的人才。
參考文獻：
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培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇六
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)已經受到了重視。
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的.培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2.利用好試題，在知識的應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度和方法。
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
3.重視與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學價值觀。
科學素養(yǎng)中包括了對于科學技術對社會和個人所產生的影響的了解程度?；瘜W與生活習性相關，讓學生通過復習了解化學對社會和個人的影響也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學和社會發(fā)展、生活的聯(lián)系一般都是比較重視的，但是在復習階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學和社會生活的關系，能創(chuàng)造出良好的化學情景，也能增強學生的責任感，從而使學生在面對這些社會問題時能更科學的對待。比如在復習到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學生復習舊知識，還能夠讓學生感受到學好化學對于改善生活和促進發(fā)展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇七
摘要：鋼琴教學最主要的任務就是培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，使其成為優(yōu)秀的鋼琴專業(yè)人才，促進我國文化事業(yè)的繁榮發(fā)展。然而近些年來，我國社會經濟的發(fā)展促使我國文化產業(yè)進入到了一個全新的發(fā)展階段，人才需求也隨之發(fā)生了變化。在這種大背景下，高校進行鋼琴人才培養(yǎng)時，不僅要注重專業(yè)性，更要注重綜合性，提高學生的綜合素質能力。本文就高校鋼琴教學培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑進行了分析與探究。
關鍵詞：鋼琴教學;音樂素養(yǎng);綜合素質;培養(yǎng)途徑。
鋼琴藝術的完美表達需要演奏者擁有精湛的鋼琴演奏技能以及高超的曲譜理解能力，同時也需要鋼琴演奏者熱愛鋼琴藝術，對生活充滿熱愛和情感，可見，鋼琴藝術對學生的綜合能力具有極高的要求。因此，學校對鋼琴專業(yè)人才的培養(yǎng)模式將會直接影響到人才的職業(yè)生涯以及我國鋼琴文化藝術市場的發(fā)展。也正因如此，高校進行鋼琴人才培養(yǎng)的理念和模式也要隨之發(fā)生變化，力求通過教學方式的創(chuàng)新培養(yǎng)學生的綜合素質能力。在文化藝術市場繁榮發(fā)展的今天，越來越多的學生選擇進修鋼琴專業(yè)，高校鋼琴專業(yè)也由此得到了進步和發(fā)展，但是從目前的高校鋼琴專業(yè)教育理念以及教學模式來看，鋼琴教育過于強調鋼琴知識的理論性和專業(yè)性，甚至教師在以學生的鋼琴水平作為評價學生的唯一標準，這固然有一定的道理，但是這種人才培養(yǎng)理念與當今社會對人才的需求相去甚遠，鋼琴專業(yè)學生除了要具備深厚的鋼琴專業(yè)素養(yǎng)，也要了解一定的鋼琴人文藝術知識并具備鋼琴音樂的審美情趣。總之鋼琴音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質水平的提升均是目前我國高校鋼琴專業(yè)教學的重中之重，只有堅持這種人才培養(yǎng)理念才能實現(xiàn)學生鋼琴專業(yè)技能與高尚情操的統(tǒng)一，使學生真正成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。那么，鋼琴專業(yè)培養(yǎng)學生的綜合素質能力又該具體從哪些方面入手呢？筆者結合教學工作經驗，將相關建議和教學策略總結如下。
一、制定正確的鋼琴專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
在現(xiàn)階段內，想要進一步提高學生的鋼琴專業(yè)素養(yǎng)，就要督促并監(jiān)督學生進行鋼琴練習，不斷提高學生的鋼琴理解和領悟能力。而培養(yǎng)鋼琴專業(yè)學生的綜合素質能力，則需要教學人員充分明確當前文化市場的人才需求形式，在此基礎上制定正確的鋼琴專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理調整教學內容和教學方向。大量教學工作經驗表明，鋼琴專業(yè)學生的綜合素質能力主要包括：培養(yǎng)學生的審美能力、提高學生的人文認知、引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。首先，鋼琴專業(yè)對學生審美能力的培養(yǎng)需要教師為學生營造一個更加濃郁的鋼琴藝術氛圍。教師在選擇鋼琴教學曲目的過程中，不僅要考察曲目的專業(yè)性和教學難度，還要考慮鋼琴曲目中所蘊含的藝術美感和情緒渲染能力，教師在開展教學之前，需要充分做好教學準備工作，努力發(fā)掘鋼琴曲目中蘊含的審美價值，并通過自己的加工和表現(xiàn)展示給學生，讓學生更容易的理解鋼琴音樂曲目中所蘊含的深層次的價值，只有這樣，學生才能夠更加深刻的意識到鋼琴音樂的藝術魅力，被鋼琴曲目中所蘊含的豐富的思想情感所打動。學生選擇進修鋼琴的原因多樣，部分學生并不是出于主觀層面的熱愛。而且在當前的高校鋼琴教學中，很多教師的教學方法過于刻板，過于重視技巧的訓練，導致很多學生在長期枯燥單一的訓練過程中失去了學習鋼琴的耐心，在鋼琴技藝層面也出現(xiàn)了難以突破的瓶頸。而通過對審美情趣的培養(yǎng)，教師能夠更加深入的了解不同學生對鋼琴音樂的偏好，在鋼琴技巧教學的過程中融入情感教學，實現(xiàn)因材施教，更大程度的挖掘和激發(fā)學生的才能。鋼琴審美情趣的培養(yǎng)需要教師充分利用鋼琴教學中的每一個因素，不同節(jié)拍、旋律、調性均表達著不同的含義和情感，教師在進行教學的過程中，需要結合音樂曲目的創(chuàng)作背景，準確的把握每一個音樂細節(jié)所蘊含的'情感和功能，對學生的思想加以引導，充分激發(fā)學生的想象能力和理解能力，逐漸培養(yǎng)學生的鋼琴音樂審美能力和審美情趣。為進一步提高對鋼琴音樂的鑒賞和審美能力，高?？梢栽谀壳霸试S的范圍和條件之內開設一些與鋼琴音樂在專業(yè)上相關的音樂鑒賞課程，借以全面的培養(yǎng)學生的鋼琴音樂審美能力。其次，鋼琴專業(yè)需要注重提高和培養(yǎng)學生的人文認知能力。很多進修鋼琴專業(yè)的學生雖然專業(yè)能力較強，但是長期的專業(yè)訓練忽略了對文化知識的學習，因此大部分鋼琴專業(yè)學生的文化素養(yǎng)相對薄弱。雖然表面來看，文化課知識與鋼琴專業(yè)知識不存在直接關聯(lián)，但是鋼琴訓練過程中所需掌握的一些思維和方法與文化課程中的思維方式是相互聯(lián)系的，而不同學科的思維方式也能夠對鋼琴專業(yè)的學習起到啟發(fā)和創(chuàng)新的作用，因此在現(xiàn)階段的鋼琴教育過程中，不僅要注重對鋼琴專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要鼓勵學生積極參加文化課學習，提高文化素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。鋼琴藝術作為一種精神文化產品，其表現(xiàn)程度的好壞可以被視為是演奏者內心情感的一種表達。因此想要培養(yǎng)一名優(yōu)秀的鋼琴專業(yè)人才，除了要培養(yǎng)其鋼琴技能和鋼琴情感之外，還需要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。雖然大學生能夠對生活中的事物做出判斷，但是大學生的人生閱歷并不豐富，面對一些復雜的事物難以做出準確的判斷，如果不及時加以引導很有可能會走入誤區(qū)。因此，高校鋼琴教學一定要擔負起為人師者的責任和義務，將自身的鋼琴技藝與豐富的人生經驗相結合，為學生傳道、授業(yè)、解惑，不僅做一名合格的專業(yè)教師，更要做學生人生路途中的精神導師。
二、創(chuàng)新鋼琴專業(yè)教學理念與教學模式。
高校鋼琴想要實現(xiàn)對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，就一定要充分重視當前教學模式和理念中存在的問題。通過分析可知，高校鋼琴專業(yè)教學過于重視理論教育，很多教師在教學的過程中沒能夠尊重學生的主體差異性，過于強調理論知識，很多學生因此逐漸失去了對鋼琴學習的興趣，導致鋼琴教學質量難以提升。也有很多教師過于重視鋼琴理論知識的教學而忽略了鋼琴實踐的教學，導致很多學生缺少實際演出的經驗，難以形成獨特的表演風格，這對學生的職業(yè)規(guī)劃十分不利。因此高校鋼琴教育需要充分尊重學生的主體差異性，注重根據(jù)不同階段內學生的特點，對理論、實踐以及其他相關課程的比例進行合理的調節(jié)與安排。大部分進修鋼琴專業(yè)的學生具備一定的鋼琴基礎，但是可能尚未形成獨特的鋼琴演奏體系，對于很多知識的掌握也尚不全面，因此在這個階段的鋼琴教學中，教師應主要培養(yǎng)學生的音感，使學生熟練的掌握并區(qū)分不同類型、不同情感的音樂，提高學生的音樂鑒賞能力。另外，教師還可以適當?shù)膶撉僦R與其他不同類型的知識進行融合，實現(xiàn)各學科知識、學科思維的融會貫通，培養(yǎng)起學生們對于生活中美好事物的綜合鑒賞能力，讓學生從生活和不斷的學習過程中獲得美的感受，并將其應用于生活當中。對于更高年級的學生，教師需要將學生的專業(yè)優(yōu)勢與其興趣愛好相互結合起來，開展具有鋼琴專業(yè)特色的教學活動，同時，教師也可以對現(xiàn)在普遍流行的理論教學模式進行全面的改進與創(chuàng)新，更多的開設一些實踐活動類型的課程，使學生能夠充分的感受音樂，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的相互融合，逐漸形成自己獨特的音樂表現(xiàn)風格。而對于即將畢業(yè)的學生，教師需要根據(jù)鋼琴文化市場的人才需求，為學生爭取更多的舞臺實踐機會。除了舞臺表演能力之外，高校鋼琴專業(yè)也需要注重對學生鋼琴音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的鋼琴藝術創(chuàng)作性思維。在高校鋼琴教育的這個階段內，教師需要盡可能的為學生提供更多機會去接觸到更多優(yōu)秀的音樂作品，啟發(fā)學生的音樂思維，使學生形成自己的音樂風格，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高學生的鋼琴創(chuàng)作能力。
三、打造高水平的高校鋼琴教育團隊。
在高校鋼琴教育階段內，教師和學生都必須要充分的利用好課堂時間，使有限的課堂時間發(fā)揮更大的價值。作為鋼琴專業(yè)教師，需要以提高學生的素質能力為己任，加強對學生專業(yè)能力水平的督促，使學生能夠充分的把握時間和利用時間。在長期的練習過程中，如果學生對鋼琴練習的過程感覺到厭煩，想要放棄鋼琴音樂時，教師一定要積極的做好思想引導工作，使學生能夠以正確和積極的心態(tài)面對今后的鋼琴學習和練習，保持對鋼琴的熱情。與此同時，高校鋼琴教師需要不斷的學習鋼琴知識以及其他文化課程知識，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。在教學過程中，充分的了解和把握每一個學生特點和差異，在此基礎上，具有針對性的指導每個學生在訓練過程中的誤區(qū)和盲點，幫助學生們充分的認識在練習和學習鋼琴的過程中存在的問題，并有效的解決這些問題。讓每一個學生都能夠在扎實、牢固的音樂訓練過程中不斷提高自身的音樂素養(yǎng)。
四、結語。
總而言之，高校鋼琴專業(yè)在目前的專業(yè)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式中存在著一定的弊端，對學生綜合能力水平的提升造成了一定的困難。在我國文化藝術事業(yè)不斷繁榮發(fā)展的新時期，需要鋼琴教師不斷提升自身的教學素質，轉變鋼琴教學只注重理論忽略實踐的不利局面，積極營造濃郁的校園藝術氛圍，提高學生的鋼琴綜合素質能力，使之真正意義上成為符合我國鋼琴文化藝術市場發(fā)展要求的高素質、綜合型人才。
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培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇八
科學素養(yǎng)(scientificliteracy)：國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是全面實施素質教育的基本要求，是時代和民族振興、科學技術飛速發(fā)展對未來人才的需要。為此，我們結合我校的實際情況，經過長期探索與嘗試，有以下幾個方面的研究與實踐。
(一)充分利用校園環(huán)境，營造良好的科學素養(yǎng)氛圍。
我們在樓道里、走廊上懸掛“科學家名人名言”，在學校的“科技宣傳櫥窗”里展示學生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報、手抄報、科技閱讀社團等向學生宣傳科普知識，讓學生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學生閱讀科普圖書，展示學生的科技作品;組織學生參觀農業(yè)科技園，指導他們認真觀察、仔細研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點、習性等等。學生們關注生活，用科學知識指導生活，達到了啟迪智慧，發(fā)展想象力，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
(二)重視科學教育隊伍建設，增強科學素養(yǎng)培養(yǎng)的師資力量。
小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。要勝任科學教學老師，既要有較高的教學能力，同時也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊伍，學校是要很大的投入的。首先，管理網(wǎng)絡健全，分工明確，各負其責，層層落實,成立領導小組。其次，組織培訓學習,有效地促進了教師科學素養(yǎng)的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學習。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學研究和科研探索活動，嘗試、實驗多種可行的教育教學和訓練指導方法，及時總結反思，提高理論水平。
二、優(yōu)化資源整合，強化科學素養(yǎng)。
靈感來自生活，成果源于實踐，實踐需要“平臺”。充分開發(fā)科技教育的一切資源，做好資源整合，進一步強化學生科學素養(yǎng)的形成。為了加強學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，我們成立了這樣幾個基地：發(fā)明俱樂部。每周定期開辦“發(fā)散思維訓練營”，引導學生從生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)。生物科技園。通過農作物無土栽培實驗、花卉種植、小動物飼養(yǎng)等激發(fā)學生的好奇心，引導孩子去觀察發(fā)現(xiàn)，研究探索，思考總結。環(huán)保衛(wèi)士隊。為了倡導低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進校園”的活動，在活動中喚起學生的環(huán)保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創(chuàng)意大賽組委會授予“創(chuàng)新型學校”，并批準成立了“太陽能研究基地”。這為我?？萍紕?chuàng)新教育提供了研究的平臺，擴大了研究的廣度。讓學生感受身邊科學，進一步理解科學知識。除此以外，我們還在校外設立了水管所、水廠、農業(yè)科技示范園、園博園等科技教育基地。
三、結合課程建設，提高科學素養(yǎng)。
我們努力發(fā)揮“科學”課程教學在科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用，同時要求其他學科的教師在教學中也同樣重視滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞技課上讓學生創(chuàng)新制作，變廢為寶;美術課上讓學生想象未來，學會創(chuàng)意;綜合實踐活動課上讓學生學會合作，學會探究;信息技術課上讓學生探索奧秘，遨游數(shù)字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應科技之“勢”，幫助學生弄懂其中的科學原理。如教學《水上飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》《霧凇》等課文，學生對其中的科學奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導，引導學生去閱讀、探究，培養(yǎng)他們自覺觀察自然奧秘、關注科學發(fā)展的良好習慣。各科教學中有時會出現(xiàn)相同的科學知識點，教學時各學科間相互溝通，加強合作，進行科技教育。教學科學課《聲音的產生》，科學課老師在音樂老師的指導下讓學生制作水杯打擊樂，鼓勵學生嘗試探究，使各學科知識得到有效融合。學科教學中滲透科學教育，積極有效地引導學生，使學生養(yǎng)成了關注、研究生活中科學的習慣。
四、加強活動實踐，提升科學素養(yǎng)。
開展科技活動是促進學生全面、主動提升科學素養(yǎng)的最有效的途徑之一，更是實施科學教育不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。
(一)建立科技興趣小組。
一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實踐”班級活動;四、五、六年級的部分學生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創(chuàng)意”、“光伏應用”等活動，校內的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現(xiàn)成的材料;實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優(yōu)越的條件;校園網(wǎng)絡系統(tǒng)、圖書室和多媒體器材等現(xiàn)代化教學設備，為學生拓展視野、搜集整理資料創(chuàng)造了條件;“雛鷹電視臺”、科學知識之窗為學生展示才華搭建了舞臺。
(二)舉辦校園文化科技節(jié)。
我校根據(jù)小學生的心理特點，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，舉辦校園文化科技節(jié)，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學幻想畫比賽、科普電腦小報評比、現(xiàn)場手工制作、金點子創(chuàng)意比賽、科學家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應用競賽、“金鑰匙”科學知識競賽等等，學生參與率達100%。
(三)開展綜合實踐活動。
學校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發(fā)電、透氣不透水的布、太陽能發(fā)電、旋轉鏡像、超級轉輪等。同學們現(xiàn)場操作，現(xiàn)場體驗，在玩中學到了科學知識。根據(jù)農村學校的特點，學校充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，引領學生開展實踐探究活動。學校還利用世界水日、愛鳥周、環(huán)保日、植樹節(jié)等時機，組織學生走上街頭進行科技和環(huán)保知識宣傳。
這種活動模式，符合小學生的年齡特點，極大地調動了學生參與科技創(chuàng)新研究的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，有效地促進了小學生科學素養(yǎng)的提升。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇九
教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態(tài)度與價值觀?！蔽覀冋J為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的實驗探究能力和正面的情感、態(tài)度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。
在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現(xiàn)，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養(yǎng)的一個重要性任務。
有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現(xiàn)象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環(huán)節(jié)，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應該是藍色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。
二、在生物實驗教學中發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。
科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現(xiàn)象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態(tài)度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態(tài)度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數(shù)據(jù)時喜歡將其標準化，記錄實驗現(xiàn)象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。
盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復雜食物網(wǎng)的一個環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協(xié)同發(fā)展。
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培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十
21世紀，人類步入了“知識經濟”時代，一個國家公民科學素養(yǎng)的高低，將從根本上決定它的經濟和社會發(fā)展水平。因此，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已成為基礎教育改革十分關注的問題。那么，如何提升學生的科學素養(yǎng)呢？下面談一談我的幾點看法。
一、立足于做，突出教學的實踐性。
現(xiàn)代教師要充分意識到實踐操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學生操作的因素，為學生提供演示、動手實驗、練習的機會，使其在實踐操作中動腦、動手、動口，去發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓學生觀察實驗袋內都有些什么實驗材料，并讓其想辦法證明這些材料是否導電。學生通過思考，想出了很多驗證的方法。教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電，各小組研究氣氛非?；钴S，學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光，這說明它們能導電；有的材料不能使小電珠發(fā)光，這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出了規(guī)律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。學生在獲取知識的'過程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學生的實驗能力和邏輯思維能力。
二、著眼于疑，強化教學的探索性。
古人云：學起于思，思起于源。質疑是思維的“啟發(fā)劑”，質疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，教學中教師要善于從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探索解決問題。
如學習《杠桿》一課時，課前教師準備一塊大石頭，上課時教師問學生：“誰能想個簡便的方法讓大石頭移動？”問題提出后，學生紛紛舉手談想法，教師讓同學們分組進行實驗，研究用哪種方法省力。此時，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有用手搬的，有用繩子拉的，有的用木棍撬……通過實驗，最后學生一致認為在棍子下面墊上磚來撬的方法省力，為以后研究杠桿的知識奠定了基礎。通過這一質疑活動，激發(fā)了學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
三、著重于用，注重教學的應用性。
好的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行科學實踐活動和交流的機會，讓學生的學習活動同生活實踐緊密結合起來，在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗，進而愛科學，善于學習，為終身持續(xù)發(fā)展打下基礎。如教學《植物的分身術》一課，常用的是扦插法、壓條法和嫁接法，教材中對每一種方法只作了簡單介紹，真正學會這些方法要讓孩子們去實踐。我根據(jù)其愛好，每四個學生為一組，每組研究一個課題，要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居，家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實驗材料。經過一段時間搜集資料和動手實驗，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒己見，有的引經據(jù)典，有的用實物比較，有的對實驗結果進行分析，見解各不相同。有的認為植物的營養(yǎng)繁殖要在適宜的季節(jié)；有的認為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的認為要適當增加溫度、濕度和光照……最后經過歸納、總結，得出全體同學認可的結論。
總之，小學科學教學應以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當?shù)貙⑦@樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，就能提升學生的科學素養(yǎng)。
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培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十一
學生科學素養(yǎng)是指學生在科學領域中掌握的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的水平。培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要任務。我在教育工作中著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，心得體會如下。
第二段：理解科學。
要想培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，首先要理解科學的本質?？茖W是一種理性的、系統(tǒng)性的解釋和認識世界的方法。通過科學的方法，我們可以發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象的規(guī)律，了解事物本質，達到認識和控制事物的目的。讓學生理解科學的本質，可以幫助他們更好地理解科學知識，樹立正確的科學態(tài)度。
第三段：科學實踐。
學生也需要積極參與科學實踐，才能真正掌握科學方法和知識?？茖W實踐可以豐富學生的學習經驗，使學生更深入地理解科學的本質與方法，增強科學素養(yǎng)。教師可以通過實驗教學、動手操作等方式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高他們的學習興趣，推動他們積極參與到科學實踐中。
第四段：教學方法。
教師的教學方法也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵之一。教師在授課過程中，應該注重啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生的思維，并引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、自我探究。這種教學方法不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。
第五段：評價和激勵。
科學素養(yǎng)培養(yǎng)的成功需要進行科學的評價和激勵。教師要針對學生的科學水平和科學素養(yǎng)進行科學的評價，鼓勵學生在科學實踐中有所創(chuàng)新，及時給予鼓勵和肯定。這種激勵方式不僅可以讓學生更積極地參與科學實踐中，而且可以激發(fā)學生對科學的興趣，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。
總之，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育工作的重要任務，也是現(xiàn)代社會中每個人都需要具備的基本素質。通過理解科學的本質，積極參與科學實踐，采取有效教學方法和科學評價和激勵，我們可以幫助學生走上良好的科學素養(yǎng)之路。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十二
培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是素質教育的基本要求之一。科學素養(yǎng)是人們認識事物、進行社會實踐活動應具備的科學的思想、觀點、方法、技能和品德等。生物學作為一門基礎自然科學，又是21世紀的領先科學，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面，具有十分重要的地位。因此，筆者在平時的教學中經常啟發(fā)學生用已學過的生物學知識去感知和解釋生活和生產中的各種生物現(xiàn)象，去解決生活中的實際問題，這樣做使學生感到學有所用，從而使他們興趣倍增，學習動力也由此而生。下面就筆者在課堂上采用的不同方法略談一二。
一、積極的情感態(tài)度。
生物研究的范圍很廣，與人類的關系也非常密切。在生物教學中，我善于聯(lián)系社會生活的實際，對學生進行各方面的心理品質教育，特別是培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度。例如：通過介紹我國豐富的自然環(huán)境和生物資源，增強學生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；通過了解與生物學有關的世界重大熱點問題，如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境等，培養(yǎng)學生的社會責任感和憂患意識；通過學習在生物科學發(fā)展中作出突出貢獻的杰出人物和重大研究成果，激發(fā)學生熱愛科學、追求真理、刻苦鉆研、勇于探索的精神。
二、正確的認識活動方式。
興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物教學過程中，經常恰當?shù)乩脴吮尽⒛Ｐ?、投影片、錄像帶或計算機課件等電教媒體，創(chuàng)設符合教學內容的情境教學，使學生猶如身臨其境，受到感染和啟示，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使學習變得輕松愉快，收到很好的教學效果。良好的觀察能力又是學生學習生物的基本功，利用電教媒體教學，對培養(yǎng)學生良好的觀察能力具有顯著的優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創(chuàng)設觀察的情景，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節(jié)的'方法進行觀察，培養(yǎng)學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。例如：我利用課余時間在網(wǎng)上下載課件，并將它翻譯成藏語言，在多媒體教室授課起到直接經驗和間接經驗的橋梁作用，讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易地讓學生理解和接受。
在講細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構等內容時，整個結構清晰地展現(xiàn)在銀幕上，各個組成部分（如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等）一清二楚，便于學生了解這些結構的名稱、組成和作用。再如，講“人的神經系統(tǒng)”一節(jié)課時，由于神經系統(tǒng)比較抽象，且概念較多，學生平時很少接觸這些東西，因而不好理解。我也把“神經元的結構模式圖”“空中飛行的動物”“動物與人類生活的關系”“呼吸道對空氣的處理”“腦和脊髓里的灰質和白質”“神經沖動傳導的示意圖”等翻譯成藏語言，把不易理解的東西具體化、形象化，使學生視覺和聽覺并用，從而提高了學習效果。模型有著獨到的作用，它不受其他設備條件的影響，且學生一眼就能看出今天所講新課的主要內容，有先睹為快的感覺。如講“心臟的結構”時，我?guī)е呐K模型走進課堂，學生就特別注意，急切地想看個究竟。當把心臟“剖開”，展現(xiàn)內部結構時，學生觀察得很認真。實物標本，加上我的語言介紹，使學生產生身臨其境的感覺。如講棘皮動物時，我把海星、海膽的標本帶到課堂上，學生從未見過，對它們充滿了好奇和極大的興趣。我在課堂上一邊講解一邊回答學生提出的問題，他們很興奮，注意力特別集中，仿佛在海邊考察。并錄制一些中央電視臺《人與自然》節(jié)目中的內容，在講動物的習性時，插播這些錄像，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高整個課堂的教學效果。
三、探究意識和創(chuàng)新能力。
聯(lián)系日常生活和當前的社會實踐，組織豐富多彩的生物學課外活動，如我們教研組開展教研活動就讓學生們自己制作生物標本和模型，組織參觀調查、野外實習，參加生產勞動、知識競賽等，使學生深入大自然、深入社會生活，進行積極的探索和創(chuàng)新，讓學生運用所學的生物學知識，解釋一些常見的生物學現(xiàn)象，解決生產生活中的具體問題。這對于提高學生的綜合素質，培養(yǎng)社會實用型人才具有十分重要的意義。在校外與附近農、牧場、苗圃、種植園、養(yǎng)殖場等建立合作關系，為學生提供實踐活動的場所，使學生在實踐活動中豐富情感體驗，陶冶精神境界。
總之，只要教師認真進行教學研究，根據(jù)生物科的特點，結合學生的實際情況，優(yōu)化課堂教學結構，改革教學方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不僅給學生帶來很大的樂趣，還能激發(fā)學生內在的潛力，使學生變“苦學”為“樂學”，從而達到提高課堂教學質量的效果。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十三
思維與科學思維的定義：
心理學家對思維的界定是：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程?！彼季S的基本任務就是尋找共同特征、發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律、推斷和解決問題?？茖W思維就是用科學的方法進行思維，它是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。
為了便于科學教師理解科學，并在教學中體現(xiàn)科學的本質特征，一些科學家和教育家將自然科學分為四個維度。自然科學的四個維度是：科學是一系列的思維方式，科學是一套研究的方法，科學是一個知識體系，科學要與技術和社會相互作用。思維方式，作為科學的一個重要組成部分，我們科學老師怎么能不注重學生科學思維的培養(yǎng)呢！
現(xiàn)實科學課堂中存在的問題：
以往我們很多一線的老師，甚至有些有知名度的老師，教學中致力的是教科書內容教學的完整與周到，上課講授滴水不漏，面面俱到，卻很少顧及學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及個性的養(yǎng)成。
也有的老師很注重學生動手做一做，設計很多的探究活動，引導學生發(fā)現(xiàn)科學知識，培養(yǎng)學生的動手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學生很喜歡實驗，活動，往往是拿到材料就急于操作。動手，卻不問為什么。課堂教學通過類似“烹飪大全”的實驗室活動方式，去找出已預先設定好的答案。學生在教師限定的框里有限地進行探究活動。
當然，學校教育的目標在很大程度上限定了學生的活動，這是教育規(guī)律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學生的思維插上翅膀，讓學生在有限的空間，時間范圍內發(fā)現(xiàn)更多，學到更多。
科學思維能力培養(yǎng)的幾點做法：
一、打開思維之門。
科學探究是從問題開始的，問題不僅是整個科學探究過程的起點，而且還是探究活動各個階段的起點。我們就要從引起學生產生疑問開始，打開學生的思路。
1．與已有的知識經驗找出差距。
在《磁鐵》一單元的引入時，老師手中握一個乒乓球（乒乓球內有磁鐵，老師手指縫中夾小鐵片），問學生，如果老師把手放開，乒乓球會怎樣？學生根據(jù)已有的地球引力知識作出判斷：掉到地上。可是當老師放開手時，乒乓球并沒有如意料中的那樣掉下來。學生就很希望一探其中的奧秘。
2．引導學生大膽猜想。
比如在上五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課時，教師給學生出示小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等物品時，不急于讓學生動手做，而讓學生先進行猜測，并把猜測結果記錄下來。然后提問“是這樣的嗎？”讓學生帶著疑問進行驗證實驗，會更針對性。
3．創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣。
針對小學生好奇心強的特點，教師將要學習的知識創(chuàng)設于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創(chuàng)設懸念式情境，從而誘發(fā)學生的探究興趣，使他們想問，并對問題產生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級上冊《蝸牛（一）》一課時，把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中，讓學生用放大鏡進行觀察。學生馬上就會提出很多問題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。
4．發(fā)現(xiàn)不同，引發(fā)爭議。
五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，把馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察它的沉浮狀況。同一個馬鈴薯，在一個杯中沉，在另一個杯中浮，我們怎么解釋其中的原因。把學生的思維緊緊抓到課堂中來，并圍繞這一問題展開我們的教學。
教師不管運用何種方法，目的都要調動學生的思維，讓學生帶著“思想”去動手，去觀察。
二、促進有效思考。
學生的思維打開了，被現(xiàn)象所吸引，是一個良好的開端。在課的實施中，更要組織學生進行有目的的探究與思考。思維，是個很抽象的概念，認識思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認知。要組織學生有效思考，我們只能通過一些外部的指導來實施，從學生的活動中去識別學生是否在思考。
1．指導學生有目的地操作。
這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學的`目標，而是重在讓學生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發(fā)和促進學生思考。如“你在想什么？”“你認為應該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學生提出類似這樣的問題來促進學生思考，在解決問題的過程中，學生使用推論或推理來發(fā)展他們的思維。
2．組織學生有順序地觀察。
教師有順序地出示材料，讓學生帶著問題有順序地觀察，觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。因為很多科學的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨特的眼光，在一些意外的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等。
3．指導學生有條理地記錄。
雖然我們的活動指導希望學生能有順序地觀察，但學生的發(fā)現(xiàn)往往是無序的。指導把活動過程中一些凌亂的，無序發(fā)現(xiàn)與思考記錄下來，使學生又一次審視自己思維的過程?！拔覀冊撛趺从涗涍@些發(fā)現(xiàn)呢？”“你認為哪些是重要的？”讓學生把自己的觀察與想法記錄下來，為進一步探索提供依據(jù)。這就要求老師精心設計學生的活動記錄紙，針對不同的活動，設計不同的記錄紙，不要每堂課都是同一模式的記錄紙。
4．指導學生有針對地討論。
學生在進行了積極和有效的觀察和發(fā)現(xiàn)之后，會有很多話要說，想要跟同伴和老師交流。讓學生根據(jù)不同的討論話題進行適當分組。在交流和表達的過程中，極大的反映出一個學生的思維是否活躍，是否對參與的活動有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結論時，學生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。討論時學生的自我意識凸顯，情感系統(tǒng)和經驗系統(tǒng)的潛能被充分調動，表現(xiàn)出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。這時，學生的思維是最活躍的，學生對于知識的理解會更透徹，記憶也會更持久。
我們在指導學生有效思考時，教師只控制問題和現(xiàn)象出現(xiàn)的順序和出現(xiàn)的最佳時機，學生在觀察，發(fā)現(xiàn)，討論時，教師不要為了盡快得出既定的結論而過多地控制和打斷學生的思維。這將會扼殺學生思維的積極性，因為學生會形成這樣一種態(tài)度：老師說什么我們才可以做什么，我自己的發(fā)現(xiàn)不是老師所需要的，反而會被老師批評。
三、形成思維習慣。
我們來關注一個社會現(xiàn)象：如果一個人開始從事了商業(yè)，他的思維就會按照商業(yè)模式走！無論走到哪里看到哪里，商業(yè)思維習慣都在潛意識的影響著這個人！富人用他的習慣去賺錢，新的方法會去嘗試。但目的明確，就是賺錢，相比來講窮人因為怕窮，卻束手束腳越來越窮。有很多新鮮的東西他們根本想都不敢想！但卻因為這個他們想都不敢想的東西讓富人賺了又賺！說起來好像有些極端。但仔細觀察確實是這樣!一個家庭里會出現(xiàn)幾代相同的職業(yè)，貧富差距的加大同樣都是因為“習慣”！思維習慣。
科學課堂教學中，我們也要讓學生形成一種積極的，科學的思維習慣。我們在教學中要注重培養(yǎng)學生的科學思維習慣有：學會質疑、尊重事實、承認發(fā)展、相對聯(lián)系等。
參考資料：
《科學思維法》作者：周昌忠上海人民出版社。
《科學大觀園》第4期《影響孩子的十六種思維習慣》。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十四
對于科學素養(yǎng),國際上通行的解釋是由三部分組成:一是對科學知識達到基本的了解程度;二是對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;三是對科學技術達到基本的了解程度。只有在這三方面都達到要求才算具備基本科學素養(yǎng)。新一輪課程改革的目標之一就是改革落后的教學方式和學習方式,引導學生積極探索、勇于實踐、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,全面提高學生的科學素養(yǎng)。所以在化學課程改革實踐中,我們要抓住這個機遇,在傳授基礎知識和訓練基本技能的同時,更重要的是要有意識地對學生進行科學素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。
一、重視知識與技能,培養(yǎng)學生的思維能力。
1.轉變教學觀念,對知識進行篩選,完善學習內容。
我們過去太過于強調學科知識的內在邏輯結構,教育內容脫離實際,沒有顧及學生的現(xiàn)實生活,很難與社會問題一一對應起來。所以教學內容應考慮到讓學生接觸社會,了解社會,懂得社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,以便使學生掌握那些屬于基礎的、具有“生產性”的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學事實和科學規(guī)律,而且更重要的是包括那些帶有方法性、應用性、發(fā)展性的知識。
2.實驗設計中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和方法化學是一門以實驗為基礎的科學,化學中絕大多數(shù)知識都是由實驗得出的,由假設到實驗驗證、由實驗現(xiàn)象到本質分析是學習化學知識的重要思維方式。通過這種方式的訓練,可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中,教師要給學生充分的思考時間和空間,讓學生通過各種實驗活動,構建知識技能和方法,從而激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的實驗設計能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
二、重視過程與方法,培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新意識。
化學課程標準指出:“要讓學生有更多的機會主動地體會探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲得科學的方法,在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終生的學習意識和能力”。通過提出問題,猜想與假設,制定計劃,進行試驗,收集證據(jù),解釋與結論,反思與評價,表現(xiàn)與交流等環(huán)節(jié),讓學生通過親身經歷體驗科學探究活動,激發(fā)化學學習興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,學習科學的探究方法,初步形成科學探究能力。
1.利用探究性試驗,培養(yǎng)學生的探究能力。
學生探究實驗是學生用實驗的手段對某些化學問題進行論證和探究的一種活動,它能有效地培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)。如:在科學探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時,我首先請學生根據(jù)實驗桌上的試劑,按照教科書操作,學生通過實驗發(fā)現(xiàn)能制得紅褐色的氫氧化鐵,而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變成灰綠色,為什么呢?我和學生一起分析鐵的化合價,得到氫氧化亞鐵具有還原性,它不能保持白色是與氧氣接觸了。接著讓學生分組討論:如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣?教室里氣氛熱烈,學生們各抒己見,幾分鐘后,各組陳述自己設計的方法,主要有:將水煮沸;將滴管插入試管底部;加植物油;將空氣趕出。在探究過程中,有個學生站起來提出將鈉放入上面覆蓋植物油的新制feso4溶液中的實驗設計,這是我在備課時沒有想到的,經過這位學生的提醒,我和大家一起分析、探究并獲得實驗成功。這節(jié)課既培養(yǎng)了學生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力,也縮短了師生之間的距離,并使我和學生都體會到探究的愉悅,很有成就感。
2.創(chuàng)設問題情境,訓練學生的創(chuàng)新意識。
人的創(chuàng)新意識總是在遇到難以解決的問題時才能被充分地激活,創(chuàng)新的火花才能被點燃。在課堂教學中,教師在提問和設問時要注意創(chuàng)設問題情境,給問題設立臺階,激發(fā)學生思考,產生創(chuàng)新動機。
三、重視情感態(tài)度和價值觀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度與價值觀是科學精神、科學素養(yǎng)的靈魂,是各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德與意識品質的總和。在化學教學中,不僅要培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學作風,實事求是的科學態(tài)度,更重要的是要培養(yǎng)學生敢于超越現(xiàn)狀的創(chuàng)新精神。
1.轉換學生的學習方式,培養(yǎng)學生勇于實踐,敢于提出挑戰(zhàn)的探索精神學生是學習的主體,學習方式是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的化學新課程,將科學素養(yǎng)作為突破口,改變原有單一、被動的學習方式,倡導和促進學生進行探究、自主和合作學習,進而提高學生的科學素養(yǎng)。通過探究學習凸顯學習的問題性、過程性、開放性,形成學生內在的學習動機,批判的思維品質和思考問題的習慣,通過自主學習凸顯學習的主動性、獨立性、自控性,弘揚人的主體性和自主精神;通過合作學習凸顯學習的交往性、互動性、分享性,培養(yǎng)學生的合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。
1.增強環(huán)保和綜合利用自然資源意識,培養(yǎng)學生的責任感。
化學新課標要求課程內容要貼近生活、貼近社會。從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā),幫助學生認識化學與人類生活密切相關,培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
2.開展家庭小實驗,養(yǎng)成勤思考、愛動手的好習慣。
在我們的日常生活中,化學無處不在,只要多加留意,善于思考,就可以用所學知識指導我們的生活。如炒菜何時放鹽?不同型號墨水為什么不能混用?如何鑒別牛奶中是否加了面湯等等。這樣學生在應用、解釋問題時就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從而尋求解決問題的方法,以此來開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長,使創(chuàng)新能力得到發(fā)展,形成良好的科學品質,使學生的科學素養(yǎng)得到提高。
總之,科學素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點,運用于具體的教育教學中,必須根據(jù)學科自身的知識結構和學習規(guī)律,發(fā)展教師自己的優(yōu)勢和特長,努力探索科學素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法,以便向社會輸送更多的高素質人才。
參考文獻:。
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培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十五
摘要：在體育教學中，教師可通過培養(yǎng)學生鍛煉的興趣與愛好，綜合運用多種方法和手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。
關鍵詞：體育教學學習能力自主性培養(yǎng)方法。
在體育教學中，教師應貫徹執(zhí)行新的課程標準，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以及學生身體、心理和整體健康水平的提高；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，是課程改革的核心問題，多層次、多功能、多角度地發(fā)揮學生的主體地位，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創(chuàng)造的能力；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，充分關注學生的身體條件，興趣愛好運動技能方面存在的個體差異，圍繞學生興趣選擇教學方法，改變以往的學生學習方式，在教學實踐中要注重以下幾個方面：
一、培養(yǎng)學生鍛煉興趣與愛好，激發(fā)學生的自主學習欲望。
興趣是最根本的學習動力來源。在體育活動中，有興趣和無興趣的學習結果是不同的，對感興趣的活動項目，可以持久集中注意，鍛煉時積極主動，即使碰到困難，也會努力克服，產生愉快情緒；而沒有興趣則會鍛煉情緒低落，感到厭倦，因此，應把興趣培養(yǎng)成為學生鍛煉的一種心理需求，并成為日常生活不可分割的內容，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。
1.明確體育鍛煉的目的，引發(fā)學生自覺鍛煉興趣。
在體育教學中，要向學生講明該課程的教學目的和學生的學習目的，把鍛煉身體同實現(xiàn)個人的人生奮斗目標聯(lián)系起來，弄懂學習好與身體好的辯證關系，真正懂得身體健康對人生發(fā)展的重要作用。幫助學生客觀分析自己，確立奮斗目標，發(fā)掘自身優(yōu)勢，潛移默化地培養(yǎng)學生對體育鍛煉的積極情感和正確態(tài)度，從而產生我要鍛煉的欲望，形成鍛煉身體的動力。
2.以良好的教師品行激發(fā)學生鍛煉興趣。
教師要用自身的良好品行影響學生，激勵學生，一個標準健康的身體，一個開朗活潑的性格，一個完美正確的動作示范，一個動作名稱的完美解說，等等，都會讓學生體驗到鍛煉中能有所收獲，從而達到積極鍛煉的效果。
3.靈活多樣地激發(fā)學生鍛煉的興趣。
首先，制定學習方法，調動學生參與的積極性，改變以往在體育教學中教師統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一規(guī)格的練習，讓學生根據(jù)自身情況按照教師下達的'教學任務通知書，結合教材課本設計自己的學習步驟和練習方法。主要形式有：準備部分和放松部分內容的自身練習方法和內容，體育游戲、準備操、放松操的選定和自編等，可以是個體行為，也可以是小組活動。
其次，自學自練法，給予學生更大的參與性。學生在完成了必修內容后根據(jù)自己的意愿，自主選擇活動內容和達到的目的層次，它更符合學生個人的自身條件和興趣愛好。也改變了以往的教學模式，給予了學生更大的自主權。
再次，自評自管，讓學生體會到樂趣，在教學考核中增加自評、互評內容，在教學中讓學生自己管理自己，對自己的學習進行評價，讓其更了解自己、了解別人，學會幫助、協(xié)作，在合作中學習、交流。
二、體驗成功，增強學生資助學習的信心。
1.教學目標的區(qū)別要求。
根據(jù)體育教學的總體目標要求，改變以往統(tǒng)一的標準規(guī)定，由學生制定符合自身實際的目標。其方法為：新學年開始，教師把學期/年的教學任務計劃、教學進度及主要考核項目通過理論課教學告訴學生，讓學生充分了解教學任務要求，并根據(jù)自身實際情況制定自己的目標。這樣一來，學生自我目標各有不同，學生的積極性調動起來，熱情高，信心增強，參與的勁頭大，為實現(xiàn)自定的目標開動腦筋，自覺參與。
2.為學生創(chuàng)造成功的機會。
在教學過程中，由于運用了自選自練法，學生的成就感、成功感增強了，許多原來不能辦或不愿意表演表現(xiàn)的人能夠拿出體現(xiàn)自己能力的項目技能展示自我。所以，要舉辦小型競賽、表演賽或是教學中采用分組學習、學生示范等一系列活動，給予學生更多展示才能的機會。
3.充分運用鼓勵性評價。
善于發(fā)現(xiàn)點滴進步，多關注學生的學習態(tài)度和學習過程，多欣賞、肯定，保護他們的自尊，幫助他們增強信心，自定的學習方法是為了尊重學生的個性差異，自定的學習目標是為了調動學生參與的積極性，自評自管是為了讓學生評價和了解，自評自練則為了端正學習態(tài)度，提高學生參與的積極性。
三、掌握科學的學習方法，形成有效學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經之路。
在教學中，教師要有意識地滲透學習策略、學習方法，讓學生在學習中嘗試使用，不斷總結、交流、調整，逐漸形成最適合自己的方法和策略，培養(yǎng)初步的自學能力。
1.教學中滲透。
現(xiàn)代教師不僅要“?！保乙安?。教師除了要有寬廣的知識面外，還要了解有利于學生鍛煉的方法和有利于學生學習的策略和方法，結合學生的情況，告知他們鍛煉的原則，鍛煉的作用和特點，鍛煉的內容和方法，以及如何評價自身的身體素質，懂得如何欣賞體育，做到完成項目有計劃、有步驟和有方法，引導學生參與制定一學期的目標，幫助學生形成有效的策略。
2.對學生進行科學指導。
教師要改變以往過于注重知識技能掌握的誤區(qū)，牢固樹立“健康第一”的觀念，善于觀察學生學習過程，評價方法，及時指導，積極幫助，促使他們自評自管，學會正確地分析解剖自己，了解他們，善于評價他人，學習他人的好方法與策略，揚長避短，從而形成最適合自己的學習策略。
培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)五策略的論文篇十六
科學素質的培養(yǎng)在新一輪課程改革中凸現(xiàn)出來，成為了課改的一大亮點。在科學課程改革實踐中，要抓住這個機遇，在傳授基礎知識與訓練基本技能的同時，更重要的是有意識地對學生進行科學素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。培養(yǎng)科學探究(過程、方法與能力)，培養(yǎng)科學知識與技能，培養(yǎng)科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)科學、技術與社會的關系，從不同側面構成了學生的科學素養(yǎng)。
教師要把過去傳授式教育變?yōu)橹笇浇逃槍Σ煌慕虒W內容，幫助學生明確學習目的、任務、過程、方法、步驟等，學生能自己學會的可以通過自學或互助學習，難度較大的知識可以先讓學生嘗試著思考、討論，然后教師再從中做適當?shù)囊龑Аl(fā)。讓學生自主地獲得知識，主動地認識、學習和接受教育，達到理解教材，并將書本知識轉變?yōu)槟芰Σ⑦\用到實踐活動中，達到以教為主變?yōu)橐詫W為主。逐步提高學生自主學習能力。如在《二氧化碳的性質》教學中，教師可以設計一些相關的問題，讓學生帶著問題看書，通過自主學習解決比較簡單的問題，然后讓學生在實驗室，自行設計、探索二氧化碳的物理性質和化學性質的實驗。讓學生分組邊實驗邊討論問題。如二氧化碳氣體如何檢驗?剛抹過石灰漿的墻壁，升上碳火盆，墻壁反而更潮濕?是什么使紫色石蕊試液顯紅色?在討論中要求學生設計實驗探索。對問題討論的結果由每個實驗小組向老師匯報，老師要――加以評價。教師要對學生學習成果加以鼓勵，讓學生享受到自主學習成功的快樂。
科學方法是指人們在從事科學研究的活動中所采用的途徑、手段、方式，被稱作知識的“知識”。
1使學生在研究工作過程中產生興趣。
一個完整的研究過程本身是一種財富，要使學生認識到創(chuàng)造由此產生，使學生對科學方法和科學研究過程產生濃厚的興趣，從中體驗科學探究的艱辛和快樂。例如，在學習空氣的成分這一節(jié)時，通過向學生介紹氬的發(fā)現(xiàn)過程使其領悟科學的真諦。英國科學家雷利發(fā)現(xiàn)用氨氣通過熾熱的氧化銅制得的氮氣比從空氣中分離制得的氮氣每升輕0.0064克，這一差異是微不足道的，然而雷利對此并沒有忽略，他既沒有輕信某些化學家的關于存在“輕氮”和“重氮”的假說，更沒有認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是對“為什么用不同的方法制備出來氮氣的密度會有差別?”這一問題抓住不放，并制定了周密的計劃進行研究，終于發(fā)現(xiàn)了一種稀有氣體元素――氬。
2結合教學內容向學生布置一些研究性課題。
在學習元素的有關知識時，探究蠟燭是由哪些元素組成的；在學習二氧化碳時，探究各種碳酸飲料中二氧化碳的含量；在學習鐵生銹時，探究銅制品的銹蝕的原因與如何防護除銹的方法，銅銹由哪些元素組成；在學習鹽時，探究含碘食鹽中碘含量，食鹽中亞硝酸鹽的含量；在學習溶洞、鐘乳石的過程中，探索保健鈣中鈣的含量；在學習簡單的有機化合物時，探索白酒中甲醇含量等等。這些探究性的課題學生可以通過閱讀科技叢書，看電視節(jié)目“科技博覽”、“軍事天地”，通過“科學教育網(wǎng)”、“學生科技網(wǎng)”，開放實驗室等來完成。將探究報告張貼在教室內，讓學生互相學習，取長補短，加強了競爭意識，使學生的個性得到充分張揚，既能品嘗到成功的喜悅，也品嘗了失敗的沮喪，既能鼓勵做得好的學生，又能鞭策不認真的學生。
有這樣一個實驗：科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了愉快的情緒，這一次的情感體驗讓小老鼠變得一發(fā)不可收拾，它不斷地踩踏板，一天要踩上幾千次。老鼠如此，人更是如此。人的情感豐富復雜，時時存在，所以，人的情感對人行為的控制力更大。人的情感通過人的潛意識左右人的行為，在不知不覺中。人的潛意識總是推動人去尋找愉快的情感和避免痛苦的情感，這是情感把握行為的一個普遍規(guī)律。因而要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，必須讓學生感受到學習探索的快樂。
1重視教師的示范作用。
如果教師知識淵博，充滿自信和活力，熱愛所教學科，能很好地解答學生提出的問題。而且實驗技能嫻熟，能起示范作用，常受到學生的推崇，會使學生產生積極愉快的情感。許多學生會應此而喜歡化學。
2要充分發(fā)揮實驗的自身優(yōu)勢。
在教學過程中不斷插入與所學內容有關的有趣實驗，講化學變化時，演示燒不壞的手帕；講二氧化碳的實驗室制法時，布置家庭小實驗，用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺的水垢，上課前學生報告實驗結果：“太妙了!”然后與學生一起去探索醋酸為什么可以洗掉那些水垢?再進行二氧化碳的實驗室制法教學，達到事半功倍的效果。
科學精神是科學本身所要求的各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德意志的總和。結合課本內容不斷地向學生介紹化學家科學研究的感人故事，例如，拉瓦錫提出燃燒的氧化說，體現(xiàn)了他敢于懷疑、百折不撓、積極進取的精神；莫瓦桑首次制得氟的過程，體現(xiàn)了他崇尚真理、熱愛科學、追求科學的精神。
教學中學生除了掌握那些基礎性的科學規(guī)律外，應該掌握那些帶有方法性、應用性、發(fā)展性的知識，讓學生終生受用。例如講解煤和石油時，向學生介紹煤和石油的燃燒造成了空氣污染，同時還應講解解決這一問題時所采取的科學措施，引導學生關注如何減少污染，如何治理污染，有意識地向學生滲透可持續(xù)發(fā)展的觀點。在講解氫氣的化學性質時。向學生介紹氫氣作為能源有三大好處，但是目前還沒有找到用水制氫氣的廉價方法，鼓勵學生積極探索，為社會做出更大的貢獻。
學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一件簡單的事情，需要經過天長日久的反復學習，積極探索，更需要老師們的精心引導和培養(yǎng)。新課程的全面實施，為我們的教學鋪平了道路，教師應在學科教學與綜合實踐活動中，積極地為學生創(chuàng)造科學探求的條件，為在初中階段形成良好的科學素養(yǎng)打下扎實的科學基礎。