幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。那么，幼小銜接的難題和方法有哪些？今天為大家詳細(xì)介紹一下，歡迎大家的關(guān)注。
1.幼小銜接的難題
只有了解幼兒在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)遇到哪些問題，才能有的放矢地做好幼小銜接工作。建議幼兒園定期對(duì)小學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問題。
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前幼小銜接過程中的難題不是“認(rèn)知儲(chǔ)備”，而是小學(xué)環(huán)境、授課方式、同伴師生關(guān)系構(gòu)成的“新秩序”，以及家長過高的期望和學(xué)習(xí)的競爭壓力給幼兒帶來的適應(yīng)問題，我們將其稱為“心理適應(yīng)性障礙”。
這種“障礙”的具體表現(xiàn)為：面對(duì)新同伴、新教師不知道如何交往：面對(duì)新秩序、新紀(jì)律，不了解也不遵守：面對(duì)“關(guān)照密度”較低的新環(huán)境，失去安全感、親密感，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫敗感。
我們的追蹤觀察還發(fā)現(xiàn)，幼兒在心理適應(yīng)的過程中存在著較大的個(gè)體差異，有的幼兒進(jìn)入小學(xué)一段時(shí)間后就會(huì)逐漸適應(yīng)，而有的則到了小學(xué)三年級(jí)還存在不適應(yīng)的問題。
2.幼小銜接的內(nèi)容
（1）培養(yǎng)自我服務(wù)與管理的能力
第一，能適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，能初步安排好自己的學(xué)習(xí)與生活，有初步的時(shí)間概念。如上學(xué)不遲到、不早退，有病或有事及時(shí)請(qǐng)假；每天帶好所需用品，合理安排好課間休息時(shí)間：能獨(dú)立背著書包進(jìn)班，學(xué)會(huì)自己整理、擺放衣物和其他用品等。
第二，了解日常生活中的一些安全知識(shí)，具有初步的安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力。如知道生活中的一些常用電話(110報(bào)警、120急救、119火警等)，遵守交通規(guī)則，在家不玩火玩電，不隨便給陌生人開門等。
（2）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第一，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣，上課專心聽教師或同伴講話，能聽清并記住教師的要求，按時(shí)完成任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，做到課前要預(yù)習(xí)，課后要復(fù)習(xí)，并學(xué)會(huì)檢查自己的作業(yè)。
第二，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的讀寫姿勢。如讀書時(shí)，左手壓書，右手點(diǎn)字，讀到哪里手點(diǎn)到哪里：寫字時(shí)，時(shí)刻記住三個(gè)一，即一尺、一拳、一寸。
（3）培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)
幫助幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，用正確的方式調(diào)整自己的行為，自己的事情自己解決，不能解決時(shí)請(qǐng)同伴幫助；學(xué)會(huì)理解他人的行為，與同伴一起玩時(shí)，不爭搶；能聽從正確的勸告，能知錯(cuò)就改，知道向榜樣學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極向上的競爭意識(shí)；同伴之間友愛互助，主動(dòng)關(guān)心幫助有困難的同伴：能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。
3.幼小銜接的方法
幼小銜接是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方協(xié)作，三方必須“觀念一致、職能互補(bǔ)、行動(dòng)配合”，才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“從幼兒園到小學(xué)的順利過渡”。
幼小銜接的主體不同，“銜接”的方法也相應(yīng)不同，從以幼兒園為主體的角度而言，我們根據(jù)幼兒與家長的不同情況，采取了多種多樣的“銜接”方法，“六項(xiàng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”和“幼小互助苑”就是其中的典型案例。
事實(shí)上，幼小銜接工作應(yīng)該從幼兒進(jìn)入幼兒園第一天開始，這時(shí)教師和家長就要著手培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高幼兒的生活自理能力、與教師和同伴的交往能力、良好的心理適應(yīng)能力和抗挫折能力等。而小學(xué)教師則應(yīng)“蹲下來看孩子，多尊重與理解孩子”。
1.幼小銜接的難題
只有了解幼兒在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)遇到哪些問題，才能有的放矢地做好幼小銜接工作。建議幼兒園定期對(duì)小學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問題。
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前幼小銜接過程中的難題不是“認(rèn)知儲(chǔ)備”，而是小學(xué)環(huán)境、授課方式、同伴師生關(guān)系構(gòu)成的“新秩序”，以及家長過高的期望和學(xué)習(xí)的競爭壓力給幼兒帶來的適應(yīng)問題，我們將其稱為“心理適應(yīng)性障礙”。
這種“障礙”的具體表現(xiàn)為：面對(duì)新同伴、新教師不知道如何交往：面對(duì)新秩序、新紀(jì)律，不了解也不遵守：面對(duì)“關(guān)照密度”較低的新環(huán)境，失去安全感、親密感，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫敗感。
我們的追蹤觀察還發(fā)現(xiàn)，幼兒在心理適應(yīng)的過程中存在著較大的個(gè)體差異，有的幼兒進(jìn)入小學(xué)一段時(shí)間后就會(huì)逐漸適應(yīng)，而有的則到了小學(xué)三年級(jí)還存在不適應(yīng)的問題。
2.幼小銜接的內(nèi)容
（1）培養(yǎng)自我服務(wù)與管理的能力
第一，能適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，能初步安排好自己的學(xué)習(xí)與生活，有初步的時(shí)間概念。如上學(xué)不遲到、不早退，有病或有事及時(shí)請(qǐng)假；每天帶好所需用品，合理安排好課間休息時(shí)間：能獨(dú)立背著書包進(jìn)班，學(xué)會(huì)自己整理、擺放衣物和其他用品等。
第二，了解日常生活中的一些安全知識(shí)，具有初步的安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力。如知道生活中的一些常用電話(110報(bào)警、120急救、119火警等)，遵守交通規(guī)則，在家不玩火玩電，不隨便給陌生人開門等。
（2）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第一，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣，上課專心聽教師或同伴講話，能聽清并記住教師的要求，按時(shí)完成任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，做到課前要預(yù)習(xí)，課后要復(fù)習(xí)，并學(xué)會(huì)檢查自己的作業(yè)。
第二，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的讀寫姿勢。如讀書時(shí)，左手壓書，右手點(diǎn)字，讀到哪里手點(diǎn)到哪里：寫字時(shí)，時(shí)刻記住三個(gè)一，即一尺、一拳、一寸。
（3）培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)
幫助幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，用正確的方式調(diào)整自己的行為，自己的事情自己解決，不能解決時(shí)請(qǐng)同伴幫助；學(xué)會(huì)理解他人的行為，與同伴一起玩時(shí)，不爭搶；能聽從正確的勸告，能知錯(cuò)就改，知道向榜樣學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極向上的競爭意識(shí)；同伴之間友愛互助，主動(dòng)關(guān)心幫助有困難的同伴：能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。
3.幼小銜接的方法
幼小銜接是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方協(xié)作，三方必須“觀念一致、職能互補(bǔ)、行動(dòng)配合”，才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“從幼兒園到小學(xué)的順利過渡”。
幼小銜接的主體不同，“銜接”的方法也相應(yīng)不同，從以幼兒園為主體的角度而言，我們根據(jù)幼兒與家長的不同情況，采取了多種多樣的“銜接”方法，“六項(xiàng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”和“幼小互助苑”就是其中的典型案例。
事實(shí)上，幼小銜接工作應(yīng)該從幼兒進(jìn)入幼兒園第一天開始，這時(shí)教師和家長就要著手培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高幼兒的生活自理能力、與教師和同伴的交往能力、良好的心理適應(yīng)能力和抗挫折能力等。而小學(xué)教師則應(yīng)“蹲下來看孩子，多尊重與理解孩子”。