教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動結(jié)束后,對教學(xué)活動過程進(jìn)行回顧、反思、總結(jié),以期提高自己的教學(xué)水平的一種帶有研究性質(zhì)的教學(xué)總結(jié)活動。以下是整理的《小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6篇》相關(guān)資料,希望幫助到您。
1.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本單元是學(xué)習(xí)“7-9”的乘法口訣,在教學(xué)中,對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背,肯定會引起學(xué)生的反感,學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計了多種形式的練習(xí)。比如開火車,幸運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),讀兒歌,看圖列算式,畫一畫等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有加大了練習(xí)量可以說是一舉兩得。
乘法口訣是學(xué)生解決乘法運算的重要鑰匙,因此,它的教學(xué)可算得上是乘法計算教學(xué)的奠基石,顯得尤為重要?!侗韮?nèi)乘法二》是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第七單元的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了2~6的乘法口訣,表內(nèi)乘法二與表內(nèi)乘法一相比數(shù)量上要多得多,難記些。如何記熟這些口訣也給孩子們的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。面對學(xué)生對所學(xué)知識有所了解的現(xiàn)實,教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在口訣的理解和記憶上。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)口訣中存在的規(guī)律,讓學(xué)生利用“上下句對比記、口算結(jié)果”等方法去巧記。練習(xí)形式注重趣味性。
2.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本節(jié)課是人教版二年級上冊表內(nèi)乘法(一)這個單元的第一節(jié)內(nèi)容,這是在學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)以及加法運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是乘法教學(xué)的去始課,它是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)此課前就背過乘法口訣,對乘法有了一定的了解,但這種了解可能是知其然,而不只其所以然。
因此,本人在教學(xué)中,讓學(xué)生體會乘法是從現(xiàn)實生活中,從需要中產(chǎn)生和發(fā)展的。由教師開課時提出“每一只手都有5個手指頭,2只手一共有多少個手指頭?”等等類似這樣的問題,再有學(xué)生提出2個到3個像老師提出的問題。以上的問題用什么方法解決呢?(列出加法算式)接著老師提出這些算式,它們都有什么相同的地方?從此處揭示兩個概念“相同加數(shù)和幾個這樣的加數(shù)”,那么像這的就可以把它就幾個幾相加。接著讓學(xué)生嘗試寫幾個幾個幾相加的加法算式,當(dāng)寫到100個3相加時,學(xué)生會發(fā)出感嘆,“那么長,太難寫了!”教師立即引出今天我們將要學(xué)習(xí)內(nèi)容“乘法的初步認(rèn)識”。
在學(xué)習(xí)新知的過程中,有教師先教學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式和算式的讀法,并糾正讀法中的“乘和乘以”;再由學(xué)生
嘗試練習(xí)。這樣做的目的是讓學(xué)生在活動過程中逐步理解和突破,使他們掌握本課的重、難點。
本節(jié)課不足的地方是:練習(xí)層次不清,有的過于難。例如:3+3+3+3+3+4+5改寫成乘法算式。
3.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
《認(rèn)識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始,通過教師和學(xué)生,用自己的拃為單位測量課桌的長,由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,所以量得的長度不同,由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲 望,在解決這種沖突中,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同,演示的尺子又距離比較遠(yuǎn),因此花的時間比較多,以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉促。
《認(rèn)識長度單位》第二課時教后反思學(xué)生認(rèn)識“米”是在認(rèn)識長度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,在實際生活中,學(xué)生接觸米比厘米的機會少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的,通過讓學(xué)生動手操作,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識米,體會1米的長度。在數(shù)中理解,1米=100厘米,用米尺測量物體的長度,學(xué)生通過觀察,比劃,測量討論,等一系列實踐活動時,所學(xué)的知識不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗,構(gòu)建起知識體系,而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作,觀察和運用知識解決問題的能力。
《認(rèn)識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念,學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解,有些難度。
因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo):
一、通過觀察,比較一根線拉直后的樣子,引入線段,是學(xué)生初步感知,線段是直的,再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓他們明白,直尺,黑板,教材的邊都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會線段可以測量出長度。
二、在教學(xué)中,用直尺或其他合適的工具畫線段時,注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握,畫線段的方法。體會線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
4.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
《長度單位》:
本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況:
第一種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的'結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。
第二種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到:因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長度不同,所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。
讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識。鞏固了本節(jié)課的知識。
5.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
“對稱”是人教版二年級上冊第五單元《觀察物體》第二課時的內(nèi)容,主要教學(xué)“軸對稱”的知識。本以為《軸對稱圖形》是一節(jié)比較簡單,學(xué)生比較容易理解、接受的課,但這執(zhí)教本節(jié)課,我卻深深地感覺到越發(fā)不知道怎樣去講,如何引導(dǎo)學(xué)生去探究軸對稱圖形的特點,如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,同時激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
教材主要借生活中實例和學(xué)生操作活動判斷哪些物體是對稱的,找出對稱軸并初步、感性地了解軸對稱圖形的性質(zhì)。學(xué)生對于自然和日常生活中具有對稱性質(zhì)的事物并不陌生,他們也具備初步的判斷能力及語言表達(dá)能力?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”,“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個活潑的、主動的富有個性的過程……對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”因此,在課的開始,提供米奇兄弟的圖片,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,考慮到二年級孩子的認(rèn)知特點,用他們感興趣的事物引出,促使他們投入較高的熱情去探究物體的對稱性,感受物體的對稱美。通過“我會找,我會分,我會折,我會判斷,我會剪”等一系列的活動來體現(xiàn)學(xué)生的自主活動,讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),在猜測、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在這節(jié)課中,有幾個方面我處理的不夠:
1、在分一分這個環(huán)節(jié),這是對平面圖形對稱研究的第一個層面,就是正確區(qū)分對稱和不對稱圖形,初步感知圖形的對稱性。我請兩名學(xué)生上去分,其中,他們把樹放到不對稱圖形那一邊,我在巡視時引導(dǎo)了他們,后來他們上去改過來了,其實這正是一個很好的進(jìn)行怎樣正確區(qū)分對稱和不對稱圖形的實例。這方面我處理得不好。
2、在創(chuàng)造對稱圖形時,我沒考慮到我的示范局限了學(xué)生的思維,本來,這個環(huán)節(jié)是通過學(xué)生動手創(chuàng)造對稱圖形,充分展示學(xué)生對對稱美的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也進(jìn)一步鞏固學(xué)生對軸對稱圖形的理解。沒想到我的示范學(xué)生也跟著剪起衣服來,這方面我也處理得不好,應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造,自己去發(fā)現(xiàn),只要教會學(xué)生用折——畫——剪這三個步驟就可以了,這樣就不會局限學(xué)生的思維,學(xué)生就不會總圍著老師轉(zhuǎn)。沒有放開讓學(xué)生大膽嘗試、探究,而是教師攙扶著,唯恐學(xué)生學(xué)不會,反而限制了學(xué)生的發(fā)展。
因為本節(jié)課中有幾個環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠嚴(yán)謹(jǐn),我處理不夠得當(dāng),讓學(xué)生缺乏了創(chuàng)造美的機會,很遺憾。
總之,這節(jié)課中的問題還有很多,我要結(jié)合聽課老師們給我提出的寶貴的建議,重新做一調(diào)整,爭取下次講課能完美一些。
6.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知,有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?BR> 1、教學(xué)設(shè)計層次清楚,一步一個腳印,每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處,學(xué)生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣,一堂課下來,大部分學(xué)生都能背下來了。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生興趣高,學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,并編出乘法口訣,親身體驗了乘法口訣的形成過程,因此對乘法口訣的理解非常好,印象很深刻,也有利于記憶。
3、能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),及時進(jìn)行調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4、練習(xí)的設(shè)計由淺入深,既有基礎(chǔ)題又有開放題,特別是“填一填”的設(shè)計很好,放開了學(xué)生的思維,達(dá)到了活學(xué)活用。
5、對口令的游戲時,師生互動,生生互動,師生關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)積極性高。
不足之處:
1、課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點,但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實,有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一,在設(shè)計時可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗,接著再出示3棵,后再出示3棵,讓學(xué)生說說剛才的過程,并試著寫出相應(yīng)的乘法算式,編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式,并編出4的乘法口訣。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放,既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強他們的學(xué)習(xí)自信心,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個幾,而應(yīng)說成幾個幾相加,板書也應(yīng)跟上,這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn),以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些,多和其他老師商討,數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。
3、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn),不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出,要有價值,要能引起學(xué)生的有效思考,不能太繁瑣。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題:“3的乘法口訣里,每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀?”這就顯得不準(zhǔn)確,指向不清楚,因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題,我馬上意識到了自己的口誤,因而接下來我改正了自己的提問:“4的乘法口訣里,每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀?”這樣一問,指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出,語速又較快,因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么,以后的教學(xué)中一定要注意這個問題,在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的不夠科學(xué)合理,比如“一組表示幾個幾?用乘法怎么表示?兩組呢?”,總怕學(xué)生做不到,步子邁的太小,有時沒有合作探究的必要。
在今后的教學(xué)中要發(fā)揚優(yōu)點,改正不足,多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)聽課,取人之長,補己之短。
1.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本單元是學(xué)習(xí)“7-9”的乘法口訣,在教學(xué)中,對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背,肯定會引起學(xué)生的反感,學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計了多種形式的練習(xí)。比如開火車,幸運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),讀兒歌,看圖列算式,畫一畫等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有加大了練習(xí)量可以說是一舉兩得。
乘法口訣是學(xué)生解決乘法運算的重要鑰匙,因此,它的教學(xué)可算得上是乘法計算教學(xué)的奠基石,顯得尤為重要?!侗韮?nèi)乘法二》是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第七單元的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了2~6的乘法口訣,表內(nèi)乘法二與表內(nèi)乘法一相比數(shù)量上要多得多,難記些。如何記熟這些口訣也給孩子們的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。面對學(xué)生對所學(xué)知識有所了解的現(xiàn)實,教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在口訣的理解和記憶上。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)口訣中存在的規(guī)律,讓學(xué)生利用“上下句對比記、口算結(jié)果”等方法去巧記。練習(xí)形式注重趣味性。
2.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本節(jié)課是人教版二年級上冊表內(nèi)乘法(一)這個單元的第一節(jié)內(nèi)容,這是在學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)以及加法運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是乘法教學(xué)的去始課,它是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)此課前就背過乘法口訣,對乘法有了一定的了解,但這種了解可能是知其然,而不只其所以然。
因此,本人在教學(xué)中,讓學(xué)生體會乘法是從現(xiàn)實生活中,從需要中產(chǎn)生和發(fā)展的。由教師開課時提出“每一只手都有5個手指頭,2只手一共有多少個手指頭?”等等類似這樣的問題,再有學(xué)生提出2個到3個像老師提出的問題。以上的問題用什么方法解決呢?(列出加法算式)接著老師提出這些算式,它們都有什么相同的地方?從此處揭示兩個概念“相同加數(shù)和幾個這樣的加數(shù)”,那么像這的就可以把它就幾個幾相加。接著讓學(xué)生嘗試寫幾個幾個幾相加的加法算式,當(dāng)寫到100個3相加時,學(xué)生會發(fā)出感嘆,“那么長,太難寫了!”教師立即引出今天我們將要學(xué)習(xí)內(nèi)容“乘法的初步認(rèn)識”。
在學(xué)習(xí)新知的過程中,有教師先教學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式和算式的讀法,并糾正讀法中的“乘和乘以”;再由學(xué)生
嘗試練習(xí)。這樣做的目的是讓學(xué)生在活動過程中逐步理解和突破,使他們掌握本課的重、難點。
本節(jié)課不足的地方是:練習(xí)層次不清,有的過于難。例如:3+3+3+3+3+4+5改寫成乘法算式。
3.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
《認(rèn)識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始,通過教師和學(xué)生,用自己的拃為單位測量課桌的長,由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,所以量得的長度不同,由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲 望,在解決這種沖突中,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同,演示的尺子又距離比較遠(yuǎn),因此花的時間比較多,以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉促。
《認(rèn)識長度單位》第二課時教后反思學(xué)生認(rèn)識“米”是在認(rèn)識長度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,在實際生活中,學(xué)生接觸米比厘米的機會少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的,通過讓學(xué)生動手操作,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識米,體會1米的長度。在數(shù)中理解,1米=100厘米,用米尺測量物體的長度,學(xué)生通過觀察,比劃,測量討論,等一系列實踐活動時,所學(xué)的知識不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗,構(gòu)建起知識體系,而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作,觀察和運用知識解決問題的能力。
《認(rèn)識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念,學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解,有些難度。
因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo):
一、通過觀察,比較一根線拉直后的樣子,引入線段,是學(xué)生初步感知,線段是直的,再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓他們明白,直尺,黑板,教材的邊都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會線段可以測量出長度。
二、在教學(xué)中,用直尺或其他合適的工具畫線段時,注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握,畫線段的方法。體會線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
4.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
《長度單位》:
本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況:
第一種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的'結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。
第二種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到:因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長度不同,所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。
讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識。鞏固了本節(jié)課的知識。
5.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
“對稱”是人教版二年級上冊第五單元《觀察物體》第二課時的內(nèi)容,主要教學(xué)“軸對稱”的知識。本以為《軸對稱圖形》是一節(jié)比較簡單,學(xué)生比較容易理解、接受的課,但這執(zhí)教本節(jié)課,我卻深深地感覺到越發(fā)不知道怎樣去講,如何引導(dǎo)學(xué)生去探究軸對稱圖形的特點,如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,同時激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
教材主要借生活中實例和學(xué)生操作活動判斷哪些物體是對稱的,找出對稱軸并初步、感性地了解軸對稱圖形的性質(zhì)。學(xué)生對于自然和日常生活中具有對稱性質(zhì)的事物并不陌生,他們也具備初步的判斷能力及語言表達(dá)能力?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”,“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個活潑的、主動的富有個性的過程……對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”因此,在課的開始,提供米奇兄弟的圖片,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,考慮到二年級孩子的認(rèn)知特點,用他們感興趣的事物引出,促使他們投入較高的熱情去探究物體的對稱性,感受物體的對稱美。通過“我會找,我會分,我會折,我會判斷,我會剪”等一系列的活動來體現(xiàn)學(xué)生的自主活動,讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),在猜測、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在這節(jié)課中,有幾個方面我處理的不夠:
1、在分一分這個環(huán)節(jié),這是對平面圖形對稱研究的第一個層面,就是正確區(qū)分對稱和不對稱圖形,初步感知圖形的對稱性。我請兩名學(xué)生上去分,其中,他們把樹放到不對稱圖形那一邊,我在巡視時引導(dǎo)了他們,后來他們上去改過來了,其實這正是一個很好的進(jìn)行怎樣正確區(qū)分對稱和不對稱圖形的實例。這方面我處理得不好。
2、在創(chuàng)造對稱圖形時,我沒考慮到我的示范局限了學(xué)生的思維,本來,這個環(huán)節(jié)是通過學(xué)生動手創(chuàng)造對稱圖形,充分展示學(xué)生對對稱美的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也進(jìn)一步鞏固學(xué)生對軸對稱圖形的理解。沒想到我的示范學(xué)生也跟著剪起衣服來,這方面我也處理得不好,應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造,自己去發(fā)現(xiàn),只要教會學(xué)生用折——畫——剪這三個步驟就可以了,這樣就不會局限學(xué)生的思維,學(xué)生就不會總圍著老師轉(zhuǎn)。沒有放開讓學(xué)生大膽嘗試、探究,而是教師攙扶著,唯恐學(xué)生學(xué)不會,反而限制了學(xué)生的發(fā)展。
因為本節(jié)課中有幾個環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠嚴(yán)謹(jǐn),我處理不夠得當(dāng),讓學(xué)生缺乏了創(chuàng)造美的機會,很遺憾。
總之,這節(jié)課中的問題還有很多,我要結(jié)合聽課老師們給我提出的寶貴的建議,重新做一調(diào)整,爭取下次講課能完美一些。
6.小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知,有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?BR> 1、教學(xué)設(shè)計層次清楚,一步一個腳印,每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處,學(xué)生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣,一堂課下來,大部分學(xué)生都能背下來了。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生興趣高,學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,并編出乘法口訣,親身體驗了乘法口訣的形成過程,因此對乘法口訣的理解非常好,印象很深刻,也有利于記憶。
3、能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),及時進(jìn)行調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4、練習(xí)的設(shè)計由淺入深,既有基礎(chǔ)題又有開放題,特別是“填一填”的設(shè)計很好,放開了學(xué)生的思維,達(dá)到了活學(xué)活用。
5、對口令的游戲時,師生互動,生生互動,師生關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)積極性高。
不足之處:
1、課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點,但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實,有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一,在設(shè)計時可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗,接著再出示3棵,后再出示3棵,讓學(xué)生說說剛才的過程,并試著寫出相應(yīng)的乘法算式,編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式,并編出4的乘法口訣。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放,既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強他們的學(xué)習(xí)自信心,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個幾,而應(yīng)說成幾個幾相加,板書也應(yīng)跟上,這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn),以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些,多和其他老師商討,數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。
3、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn),不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出,要有價值,要能引起學(xué)生的有效思考,不能太繁瑣。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題:“3的乘法口訣里,每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀?”這就顯得不準(zhǔn)確,指向不清楚,因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題,我馬上意識到了自己的口誤,因而接下來我改正了自己的提問:“4的乘法口訣里,每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀?”這樣一問,指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出,語速又較快,因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么,以后的教學(xué)中一定要注意這個問題,在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的不夠科學(xué)合理,比如“一組表示幾個幾?用乘法怎么表示?兩組呢?”,總怕學(xué)生做不到,步子邁的太小,有時沒有合作探究的必要。
在今后的教學(xué)中要發(fā)揚優(yōu)點,改正不足,多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)聽課,取人之長,補己之短。