作為一名教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。以下是整理的《高一下冊物理說課稿模板》希望能夠幫助到大家。
1.高一下冊物理說課稿模板 篇一
一、學情分析
學生已經在初中學習過有關機械能的基本概念，對“機械能”并不算陌生，接受起來相對輕松。通過前幾節(jié)內容的學習，同學們對“機械能”這一概念較初中有了更深認識，在此基礎上學習機械能守恒定律學生比較容易理解。
二、教材分析
（一）教材所處的地位和作用
本節(jié)課是本章的重點內容，要求學生能初步掌握機械能守恒定律的內容并能用來解決一些簡單問題。機械能守恒條件的判定、機械能守恒定律的應用，是教學的重點。運用機械能守恒定律解答相關的問題，這一內容在整個高中力學中又起著承前啟后的作用，在物理學理論和應用方面十分重要，不同運動形式的轉化和守恒的思想能指引我們揭露自然規(guī)律、取得豐碩成果。但這種思想和有關的概念、規(guī)律，由于其抽象性強，學生不易理解、掌握。學生要真正的掌握和靈活運用還是很困難。機械能守恒定律的探究建立在前面所學知識的基礎上，教材上通過多個具體實例，先猜測動能和勢能的相互轉化的關系，引出對機械能守恒定律及守恒條件的探究，聯系重力勢能和重力做功及彈性勢能與彈力做功的關系的學習，由定性分析到定量計算，逐步深入，后得出結論，并通過應用使學生領會定律在解決實際問題時的優(yōu)越性。在教學設計時，力圖通過生活實例和物理實驗，展示相關情景，激發(fā)學生的求知欲，引出對機械能守恒定律的探究，體現從“生活走向物理”的理念，通過建立物理模型，由淺入深進行探究，讓學生領會科學的研究方法，并通過規(guī)律應用鞏固知識，體會物理規(guī)律對生活實踐的作用。
（二）教學目標的確定依據
根據教材特點（注重思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性）和學生的特點以及高中新課程的總目標（進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生終身發(fā)展需求）和理念（探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性）和三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的要求特制定教學目標。
（三）教學目標
1．知識與技能
（1）知道什么是機械能。
（2）知道物體的動能和勢能可以相互轉化。
（3）理解機械能守恒定律的內容。
（4）掌握機械能守恒的條件。
（5）學會在具體問題中，能判定機械能是否守恒，并能列出機械能守恒的方程式。
（6）初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現象，分析問題的方法，提高運用所學知識綜合分析、解決問題的能力。
2．過程與方法
（1）學會在具體的問題中判定物體的機械能是否守恒；
（2）初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現象，分析問題。
3．情感、態(tài)度與價值觀
（1）培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題，并利用已有知識探索學習新知識的能力。
（2）通過教學過程中各個教學環(huán)節(jié)的設計，如：觀察、實驗等，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
（3）通過能量守恒的教學，使學生樹立科學觀點，理解和運用自然規(guī)律，并用來解決實際問題。
2.高一下冊物理說課稿模板 篇二
一、說教材
1、教材分析：
義務教育階段的物理課程是學生學習物理的啟蒙課，引言則是啟蒙課的開篇。向孩子們打開物理世界的大門，展示五彩繽紛、充滿神奇的物理世界。通過引言學習讓學生們初步了解物理學的研究方法、物理學家的高尚情操以及物理學在生產生活實踐中的重大作用等，以便使孩子們對物理世界有一種新奇感、求知欲，產生學習物理的濃厚興趣。引言體現了義務教育階段物理教育的培養(yǎng)目標：提高全體學生的科學素質。從引言可見本教材的主要目的：不僅要從知識與技能方面培養(yǎng)學生，而且還將注重從過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面培養(yǎng)學生，培養(yǎng)學生終身的探索興趣，良好的思維習慣，有根據的懷疑精神，一定的創(chuàng)新意識等
2、教學目的：
根據初中物理教學大綱的要求和本節(jié)教材的特點，以及學生的實際情況，我認為這一節(jié)課的教學目的有三點：
（1）通過觀察、實驗活動，初步感受物理現象的奇妙，激發(fā)對科學的好奇心和求知欲。
（2）經歷觀察物理現象的過程，初步體驗觀察的方法，能根據觀察到的物理現象提出簡單的科學問題。
（3）讓學生在熟悉的情景中,用生活中常見的物品進行實驗探究,從而感受物理與生活的聯系.
3、教材的重點和難點
重點是使學生們對物理世界有種新奇感、求知欲，激發(fā)學生學習物理學的濃厚興趣。
難點是成功地演示新奇有趣的物理小實驗。
二、說教法
物理課是初二年級學生接觸的一門新課程。這門課對于部分初二學生來說簡直有點“談虎色變”，因為聽哥哥姐姐或高年級同學說物理難學，所以對物理課已經產生逆反心理和畏難情緒。要改變同學們對物理課的偏見，必須用“興趣”心理去戰(zhàn)勝他們的“逆反”心理。心理學理論指出對事物的第印象是深刻、難忘的。而引言課是初二物理的第一節(jié)課，所以我精心設計，力求把它上得生動活潑，使學生們一接觸物理，就對它產生極大的興趣和美好的印象。本節(jié)課我采用演示實驗及學生分組實驗相結合的方法，觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。教師邊演示、邊導控，學生邊觀察、邊思考，并通過學生親自動手實驗大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
三、說學法
根據大綱的要求和本節(jié)課的特點，在教學中，我著重指導學生如何觀看演示實驗和自己動手做實驗，讓學生對實驗結果做出猜想，引導學生觀察物理現象，不失時機的引導同學們討論研究，啟發(fā)學生對物理現象提出問題。因為這是初中物理的第一節(jié)課，對于這些物理現象，無需讓學生弄明白其中的道理，只要讓學生親自經歷實驗探究的過程，并產生追根究底的XX，獲得科學研究方法的初步體驗，就達到了教學的目的。
四、教具和學具
教具：多媒體課件、新教材配置的VCD、長、短兩只蠟燭、火柴、大、小兩個玻璃罩、圓底燒瓶、、試管夾、酒精燈、金魚。
學具：玻璃杯、水、鐵架臺、條形磁鐵、鐵釘、細線、玻璃板、搪瓷盤、塑料板、銅板、鋁板。
3.高一下冊物理說課稿模板 篇三
本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內容有：平均速度、瞬時速度、加速度。
本節(jié)速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規(guī)律的基礎，所以學好本節(jié)內容有利于為后面的學習做準備。結合本節(jié)的內容和特點，為提高全體同學們的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)同學們。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1、知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2、理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率
3、知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區(qū)別和聯系
4、理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5、理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯系
過程與方法：
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)同學們區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)同學們的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領。高一同學們的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時速度的概念，而對相對抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別；教學的難點是：加速度概念的理解。
說教法
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運動是日常生活中為常見的現象，同學們對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓同學們在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導同學們分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區(qū)別，利用類比的方法指導同學們理解加速度的概念，使同學們全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用講授法、類比法、討論法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導同學們的積極思維。
說學法
同學們是課堂教學的主體，現代教育以“同學們?yōu)橹行摹?，更加重視在教學過程中對同學們的學法指導，引導同學們主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎，引導同學們簡要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導同學們利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活同學們的積極性，調動課堂氣氛，讓同學們在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務。同學們主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：
1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如蝸牛爬行，飛機起飛等）引導同學們思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發(fā)同學們學習的興趣。
2、新課教學（大約需要35分鐘的時間）
（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運動的快慢如何描述？引導同學們思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣同學們知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2—22和表2—3，讓同學們明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平平均速度。
（2）瞬時速度：讓同學們討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結平均速度和瞬時速度的區(qū)別。
（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助同學們理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結：再進行例題的講解與鞏固，使同學們學習的知識具有穩(wěn)定性。后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語：在以上設計中，我力求“以同學們?yōu)橹行摹?，以物理概念為基礎，積極倡導同學們積極思考、自主學習。同時還要根據同學們的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
4.高一下冊物理說課稿模板 篇四
一、教材分析：
1．地位及作用：
牛頓第一定律所講述的運動和力的關系是動力學的基礎問題。這節(jié)課學好了，學生建立了對運動和力關系的正確認識，就不容易從日常經驗出發(fā)產生同歷史前人產生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。
2．教材特點：
①牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
②伽利略理想實驗是學生第接觸到理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3．教材的重點、難點
①重點：運用實驗手段及微機模擬探索力和運動的本質關系，著重培養(yǎng)學生探索物理問題、分析物理問題的基本能力。
②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關系的錯誤認識，即毀滅直覺。
二、教學目標：
1．知識方面：
①知道伽利略和亞里士多德對力和運動的關系的不同認識，知道伽利略的理想實驗及其推導過程和結論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。
②理解牛頓第一定律的內容和意義。
③知道什么是慣性，會正確解釋有關的慣性的現象。
2．能力方面
要求學生從實驗現象推理，概括出物理規(guī)律。培養(yǎng)學生觀察，分析和綜合能力。培養(yǎng)學生邏輯推理能力以及科學思維能力。
3．科學方法方面
①通過伽利略理想實驗推理過程的探索，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維方式，體會得出物理規(guī)律的一種方法。
②讓學生體會認識客觀規(guī)律的一般過程：實踐→認識，再實踐→再認識。
三、教學方法
1．采用以演示實驗為主的引導探索式教學方法，通過讓學生觀察分析實驗現象，教師有意識點撥，充分調動學生思維的積極性，從而得出物理規(guī)律。
2．采用操作快捷、方便、高效率的微機輔助教學手段，可加大課堂密度，節(jié)省授課時間，提高教學效率。
3．采用循環(huán)螺旋式的教學方法，即實踐→認識，再實踐→再認識，使學生認識事物的過程符合唯物辯證法的認識論。
教學中，加強師生間的雙邊活動，以教師為主導，學生為主體，嚴格控制教學進度，努力實現教學的和諧美。
四、教學過程：
1．新課引入：
從歷史角度引入，采用多媒體手段，通過動畫片形象地說明了力與運動的關系，激發(fā)學生的興趣，增大課堂容量。
2．新課教學：
以實驗→推理→總結概括→運用為主線展開。
①伽利略理想實驗：
實驗1：小車從同一高處滑到三種介質的平面上，觀察滑行距離的區(qū)別。（實驗錄像）
實驗2：伽利略實驗模型。
推理：忽略次要因素后，小車、小球將怎樣運動。（電腦模擬小球在無阻力條件下運動）
總結概括：牛頓第一定律內容。
②慣性：
實驗1：賽車起動，小人跌倒------靜止的物體有慣性。
實驗2：賽車制動，小人不動------運動的物體有慣性
推理：靜止、運動的物體都有保持運動狀態(tài)的性質。
總結概括：一切物體，不論處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體的固有性質。
3.運用：
①看動畫片（微機模擬），解釋小人跌倒后為什么向前跌倒？（找兩個學生解釋）然后看動畫片（微機模擬）解釋。
②為什么車加速時，車上的人向后傾倒？車減速時，人向前傾倒？利用動畫片（微機模擬）解釋。
③錘頭松動時候，為什么把錘子倒立，把錘柄末端向石頭上去磕一磕，錘頭就安牢了？實驗演示，動畫片（微機模擬）解釋
④一列在平直鐵路上勻速行駛的火車，在車廂里有一個人，豎直上拋一小球，小球落下時，將落在哪？實驗模擬，加以解釋。
五、作業(yè)
必做題：課后題1,3兩題。
選做題：設計幾個利用或防止慣性的小實驗。
5.高一下冊物理說課稿模板 篇五
一、說教材
（一）教材在整個中學物理知識體系中的地位
《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四節(jié)。在此之前，學生已學習了力的基本概念，力的圖示和重力，彈力，摩擦力這三種基本性質力，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容是研究多個力的合成問題，它是前幾節(jié)內容的深化。
同時，本節(jié)課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具；“平行四邊形定則”則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎；而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節(jié)課不過關，后續(xù)課的學習，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
（二）課程標準分析
教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；二是體會實驗探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法；三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力；四是知道合力的大小和分力夾角的關系；五是將力的合成的知識與日常生活相結合。
（三）教材內容分析
教材上本節(jié)內容大的亮點在探究實驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點，接著用另外一個力F再次將橡皮條的一端拉到O點，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線表示出來；而我們現在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關系？
通過新舊教材的對比可以發(fā)現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。
二、說學情
學生在學習本節(jié)知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節(jié)內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解?！暗刃娲笔歉咧形锢韺W習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力。
三、說目標
鑒于以上分析，本節(jié)課的教學目標及重點、難點制定如下：
知識與技能目標：
1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念；
2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力；
3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代。
過程與方法目標：
1、了解物理學常用的方法——等效替代法。
2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。
3、學生在自主找規(guī)律的過程中體會學習的樂趣。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1、培養(yǎng)學生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。
2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態(tài)度。
重點：
（1）學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式；
（2）理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。
難點：
（1）探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成；
（2）合力的大小與分力間夾角的關系。
四、說教學設計
從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節(jié)課做如下設計：
1、創(chuàng)建良好的教學情境
觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發(fā)現始于觀察。我國偉大的地質學家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?！痹谡n堂教學的開始，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發(fā)學生探究的熱情。
2、引導學生提出合理的猜想
猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。
3、指導學生合理設計實驗
實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養(yǎng)，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。
4、對實驗結果進行討論、評估
由于學生探究的內容是人類早已發(fā)現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
六、結束語
本節(jié)課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環(huán)節(jié)有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節(jié)課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家！