作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
小學課文珍珠鳥教案篇一
真好！朋友送我一對珍珠鳥，我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里?；\子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。
有人說，這是一種害怕人的鳥。
我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的`叫聲，也就格外輕松自在了。
陽光射進窗來，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
三個月后，那一團愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。正是它們的雛兒！
這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。
我不管它。就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。
漸漸地，它膽子大了，有時落在我的書桌上。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
我筆尖一動，寫下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
小學課文珍珠鳥教案篇二
我們學校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點，把“活的教育+美的教育”融入科研活動中,形成探討性教學模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。
這兩個學期，在學校的大課題下我研究的子課題是“注重預習，培養(yǎng)自主學習能力”經(jīng)過兩個學期的努力，我們師生在共同的學習和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥》的第一課時。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預習情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個生字（不帶拼音）?？粗∈至至⒌慕淌?，我知道學生們一定胸有成竹。果然，張樂同學嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿堂喝彩?！罢f一說你最欣賞張樂讀的哪一個字，為什么？”“我最欣賞張樂讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說?！蔽以诤诎迳暇椭鴮W生們的回答標出了卷字的兩個讀音?！拔易钚蕾p張樂讀‘撥’字，因為這個‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯，張樂讀對了?！薄拔襾碚f說這兩個字怎么記……”學生們你一句我一句，作為教師的我，這時所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學生。很快就進入檢查擴詞了，我特意點了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了。“我來，我還有……”其他同學爭先恐后地想發(fā)言?！昂?，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個舉手“卷——風卷殘云、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學生們積累好詞語已經(jīng)成為習慣，每次聽到學生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“謝謝同學們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂?！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時，一個同學說的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”我請這個同學再重復一次這句話，然后問學生：“這是一個什么句子？你還可以怎么說？”一連請了幾個學生，回答都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界?！蔽覍W生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調(diào)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”“行，因為反問句就是表示十分肯定的意思！”平時不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師?！澳俏覀?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學齊聲說“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”在檢查預習的最后，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。
在教學的第一個環(huán)節(jié)里，學生們不僅自學了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識。而我在學生說“信賴”這個句子時，及時的點撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學生們心中留下印象。因此，對這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。
第二個環(huán)節(jié)開始，我先讓學生們讀課題，提出問題。一個學生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事？”也有一個學生想知道：“珍珠鳥的生活習性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說明，經(jīng)過一學期的學習，學生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我鼓勵同學們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關內(nèi)容讀給同學們聽聽。”隨后，我給了充分的時間，讓學生們直接與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時”，不僅引導學生從課文字里行間找答案，還巧用學生們課外收集到的資料輔證。學生說到重點段落“珍珠鳥一步一步接近我”時，通過老師的范讀，使學生領悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個句式，既幫助學生理清了段落脈絡，為學生的背誦打下基礎，也讓學生學習作者的寫作技巧。在學生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導學生從一個“撥”字體會作者對珍珠鳥的細致體貼。
在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導學生們把課文“讀進去，讀出來”；課內(nèi)知識與課外知識聯(lián)系起來。這樣，既把課堂還給了學生，讓學生初步體驗自主學習的過程和收獲，也體現(xiàn)了教師的“導”作用。
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍林姆斯基說：“學生的腦力勞動并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動不僅表現(xiàn)為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責任就是指導、激發(fā)學生積極地去思考。”因此，在第一課時的最后一個環(huán)節(jié)，我總是這么問學生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產(chǎn)生了什么新的問題？”這時，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’”大個子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學目標嗎？我對學生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學習、會學習的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個問題，相信大家會有更大的收獲！”
課后，在和聽課的老師交流時我說：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個學期來在學校大課題下子課題的課題研究成果，從這節(jié)課情況看，感覺良好。只是在最后一個環(huán)節(jié)，老師引導學生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，舉手的同學不夠多。這也是平時教學時出現(xiàn)的問題，如何在這方面提高學生能力，是我今后努力的方向?！?BR> 小學課文珍珠鳥教案篇三
一、導入
欣賞畫面（伴樂）用一個詞形容——和諧、親密、信任、陪伴……想擁有一個這樣的動物朋友嗎？作家馮驥才的《珍珠鳥》或許能給我們啟示。
二、整體感知
1、推薦一生朗讀課文。
2、生字詞積累
這些字詞你都認識嗎？
3、能否用一句話概括文章內(nèi)容？你對珍珠鳥留有怎樣的印象？——怕人、像球一樣——把同學們說的串一下（口頭作文）。
4、小鳥真的怕人嗎？——描繪畫面：人鳥相依、肩頭小憩——齊讀——小鳥膽子多大！作者不是自相矛盾嗎？——文章主旨。
三、重點賞析
1、聽一聽，劃一劃——找出課文描寫小珍珠鳥活動的段落?？纯茨銖哪男┰~語和句子中感受到小珍珠鳥的膽子變大的呢？把他們劃出來。讀一讀，品一品。
表演“再三呼喚”；設想我撤回杯子的后果。
小鳥的活動范圍越來越大，離家越來越遠，方式越來越多。作者滿懷愛意，寫得珍珠鳥活潑可愛，除了信賴，還有寬容、呵護。
2、哪些語句體現(xiàn)了我對“這一家子”的關心呵護？
作者耐著性子不去打擾他們，做到了幾個“不”，找出來。
正是我的關心呵護，才贏得了珍珠鳥的親近、信賴，而信賴創(chuàng)造出了美好的境界。
四、總結拓展
看一段視頻（動物世界），你想說點什么？寫下你一時的感受吧？
東北師大附中增加學生文學素養(yǎng)的措施：
一、古詩文背誦
初中三年背誦300 篇，多讀、少講。課前齊備。
二、楹聯(lián)協(xié)會
三、全校練書法
每周4頁，有硬筆書法字帖。每年一次書法比賽，成績計入學期總評。
四、閱讀，27布名著，學生都有自己的小書架。每次月考，都要考察一部名著的題目。
五、練筆。
課堂作文，課下練筆，雙周作文：命題+自擬。
假期整理自己的作品集。
作文競賽：科幻故事大賽。
小學課文珍珠鳥教案篇四
（一）文題詮釋
珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。屬雀形目，文鳥科，原產(chǎn)于澳洲東部，現(xiàn)已培育成人們喜愛的籠養(yǎng)種類，這種鳥羽色艷麗，體形嬌小玲瓏，叫聲細柔，給人以美的享受，是馳名世界的人工繁育鳥，它在我國是很有發(fā)展前途的寵鳥。
《珍珠鳥》是一篇敘事抒情的散文，作者以輕松活潑的筆調(diào)，精心的描寫了珍珠鳥的可愛形象，抒發(fā)了作者的喜愛贊美之情。
（二）謀篇立意
文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。描寫了珍珠鳥的形狀、色彩、動態(tài)，使小鳥憨直、頑皮、活潑的形象躍然紙上。文章落筆寫鳥，實則寫人，通過描寫人與小鳥之間感情的溝通，表達了對互相信賴、和諧美好的世界的渴望和追求。
（三）層次劃分
全文一共有16個自然段，按照時間順序敘事，以珍珠鳥由“怕人”到“親近人”為敘事線索，可以分為兩個部分。
第一部分（1—5自然段）：寫“我”為珍珠鳥布置了一個舒適而又溫暖的巢。
第二部分（6—16自然段）：寫珍珠鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程，具體為：膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我。
（四）寫作特點及借鑒
寫作特點
1、描寫細膩，情感濃烈。本文作者將濃郁的感情融入到對客觀事物的狀寫之中，抓住關鍵詞句品味，就能理解作者深沉濃郁的情感，文章中對鳥的描寫中，作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢！這一連串的動作，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等，鮮活地畫出了一個孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意。
2、輕柔婉約，波瀾跌宕。本文的語言輕柔婉約，安排疏密有致，濃淡相宜，色彩斑斕，呈現(xiàn)跌宕變幻的景象，讀來使人感到興味盎然。例如：文章在開頭說珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動它們；結果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體。其間暗呈跌宕之姿。篇首寫朋友送來一對珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對珍珠鳥，然而寥寥幾筆過后，一只小珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊作用。
借鑒：本文在濃墨重彩地工筆細描之中蘊涵著豐富的情感這一點，是值得我們學習借鑒的。因為作者對珍珠鳥懷著強烈的憐愛之心，所以他常常將人的性靈賦予無知的小鳥，把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛?！翱蓯鄣孽r紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新的環(huán)境中流露出忐忑而好奇的心情，它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，它居然也懂得看大人的臉色呢！作者帶著強烈的憐愛之心將小鳥精心描畫。我們在寫作中也應借鑒這種寫法，帶著強烈的感情去寫作。
（一）重難點句子導析
1、真好！朋友送我一對珍珠鳥。
導析：這一句用感嘆句表達了無比欣喜之情，道出了自己的心聲，喜悅之情溢于言表，也為全文奠定了輕松的基調(diào)。
2、有人說，這是一種怕人的鳥。
3、紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
導析：這一句從整體上描寫了珍珠鳥的外形，字字句句都熔鑄著作者對珍珠鳥的喜愛之情。如果沒有對生命的珍愛、憐愛之情，作者是不可能對珍珠鳥的外形描寫得如此細致。
4、它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。
導析：這句話中的“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”等幾個動詞最有表現(xiàn)力，因為這幾個動詞活生生地刻畫出了一個頑皮的孩子的形象，讓珍珠鳥似乎也具有了人的神情和心理。
5、它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。
導析：此句描寫了小珍珠鳥熟悉了環(huán)境，并且有了主見，就像一個孩子似的頑皮、可愛，擬人手法的運用，表現(xiàn)了作者的憐愛之情。
（二）重點段落導析
對第14自然段的詮釋。
導析：這段文字寫得極為傳神，作者用細膩的筆觸描寫了小珍珠鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài)，一個自然界的尤物，竟會如此安然地睡在人的肩頭，完全是不在乎外界的風吹草動，可見人與鳥之間的信賴到了何種程度！這里的鳥已不只是鳥，它有了人的'靈性，我們見到的不再是調(diào)皮的小鳥在玩耍，而是稚子依偎在父母寬廣、溫馨的懷抱里。人與鳥相依相賴，極為和諧自然。
（三）疑難解惑
文章為何在開始部分單獨用一段去強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
導析：“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴人”，是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我的變化過程，交代了作者內(nèi)心的感受：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！眹@描寫對象的特點立意，使文章結構緊湊，脈絡情晰。
文章還根據(jù)珍珠鳥“怕人”這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式，它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面，其形象的展現(xiàn)過程實際上就體現(xiàn)了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程。文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲，再寫隱約閃動在吊蘭后的身影，然后寫綠蔓中伸出的“可愛的鮮紅小嘴兒”和東瞧西看的小腦袋，直到第七段珍珠鳥才脫離了背景，現(xiàn)出了全貌。文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象，真實再現(xiàn)了珍珠鳥小心試探，一步一步從隱居的環(huán)境中顯現(xiàn)出來的過程。
小學課文珍珠鳥教案篇五
教材特點：
《珍珠鳥》是人教版七年級下冊中的一篇現(xiàn)代散文，文章按照時間順序，敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。生命是平等的。沒有高低優(yōu)劣之分。保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣。馮驥才的《珍珠鳥》為我們展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，唱出了一曲人與自然之間的愛的頌歌。
學習這篇散文，不但可以激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感，引發(fā)他們對人與動物關系的深入思考，還能讓學生領略到散文的語言美，學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的語言風格。
學生特點：
教學設計
設計理念：
教學目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點；把握文章主要內(nèi)容：人鳥和諧相處，相互信賴 。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感；聯(lián)系生活實際，思考人與動物的關系，激發(fā)培養(yǎng)關愛自然，善待生命的情感。
教學重點：喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
教學難點：學習文中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
請學生欣賞一組畫面（配樂）：青山巍巍，流水潺潺，百花盛開，百鳥爭鳴……今天，我們就一起來欣賞當代作家馮驥才的美文《珍珠鳥》。
二、 聽讀課文，整體感知
聽讀課文，同時思考下列問題：
1、為了鳥兒，“我”有哪些舉動？
2、隨著“我”的舉動，鳥兒有什么反應？
3、從這些舉動中，可看出“我”是一個什么樣的人？
4、請以小鳥的口吻對“我”說一句話。
三、美讀欣賞 學習技巧
朗讀、分析、品味詞句或段落（配畫面、配樂朗讀）。
四、合作探究，重點研討
（針對課文最后一段研討，然后請學生看一組圖片，以觸發(fā)更多聯(lián)想，談自己的想法。） 問題組：
1、你認為產(chǎn)生“信賴”的基礎是什么？
2、若把結尾改為：“珍珠鳥多可愛??！我們要愛護珍珠鳥！”好不好？
3、文末的感受僅僅指人與鳥的關系嗎?
五、 拓展延伸，表達心聲
請學生看圖片、讀資料，體驗反思，為保護動物、保護大自然寫一句廣告詞。喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
六、欣賞歌曲，激發(fā)情感?? （播放歌曲：《讓世界充滿愛》）
七、布置作業(yè)（二者選其一）
1、寫一則關于《珍珠鳥》讀后感或隨筆。
2、請你仔細觀察你喜歡的一種小動物。像作家一樣，寫出你對它的喜愛之情。
課堂實錄片斷
三、美讀欣賞 學習技巧（朗讀、分析、品味詞句或段落）
師：誰先來讀你感受最深的句子？
生：我讀第3自然段（配畫面、配樂讀第3自然段），“我”知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，為了不打擾它們，就讓它們生活在用吊蘭蒙蓋的鳥籠里，使它們就像躲進幽深的叢林、生活在大自然里一樣，給它們創(chuàng)造了一個舒適、安全，無拘無束的生活環(huán)境，所以它們的叫聲就格外輕松自在，一點也不緊張、害怕了。
生：第4自然段也是：作者給小鳥創(chuàng)造了特別美好的環(huán)境,小鳥才會從綠葉中伸出鮮紅的小嘴。
師：對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！作者用詩意的語言描繪了為鳥兒營造的綠色的環(huán)境，很美。我們把這段齊讀一遍吧！
生：（配畫面、配樂齊讀第4自然段）。
生：“呦，雛兒！正是這小家伙！” 我覺得這句中的“小”字用得好，寫出了對珍珠鳥的喜愛。
師：你說的太對了！文中有十幾個充滿愛意的“小”字。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。
師：你摸過？
生：沒有，是我從作者的撫摸中感受到的。（眾贊嘆）
師：這就叫感悟！
生：我找的是第8自然段，這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞，寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
師：噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。 別的同學有沒有其他的感受？
生：我喜歡 “神氣十足”這個詞。寫出小鳥很頑皮很可愛。
師：對！這是寫小鳥的表情?！?BR> 師：很有見地！再讀讀三個“一會兒”，又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒人傷害它，沒人管它，膽子就大起來了。
生：我從三個“一會兒”發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?；顫?，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不生氣的，反而很喜歡它。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。
生：我喜歡第11自然段，這段是從小鳥的動作、神態(tài)寫小鳥可愛?！?BR> 生：還有“我”的神情，“我只是微微一笑”。
生：還有鳥兒的心理，鳥兒“放開膽子”。
師：鳥兒已放開了膽子，這幾個細節(jié)雖然用詞不多，但是小鳥的心理和“我”的心理都出來了，好。
生：我喜歡 “蹦來蹦去”這個詞。
師：“蹦來蹦去”這個詞，特別活潑，很有動感。
生：這段寫珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的。
師：為什么這樣說？
生：“偏過臉瞧瞧我的反應”說明珍珠鳥其實是在觀察我，如果我要抓它或者傷害它，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。我覺得小珍珠鳥很可愛、很好玩。
師：作者也是這么想的?。ū娦Γ┠憧此駛€嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，真是聰明的鳥！
生：第12自然段中寫珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：這段中的“撫一撫”用的好，我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他的動作很輕柔。
生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄，不是狠狠地啄。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好?。ū姶笮Γ?BR> 生：還有第13自然段也是寫小珍珠鳥的動作。
生：還有第14自然段（該生讀，老師給配樂、配畫面。讀得很好，其他學生鼓掌），小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在“我”肩上睡了，一點兒也不害怕。
師：人鳥相依，情誼濃濃。
師：同學們讀得不錯，分析得也很好！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。全文詩意濃郁，充滿了人情味。
師：那麼，我們從作者這里可以學到寫作方面的哪些技巧呢？
生：要仔細觀察。
生：觀察時要有感情。
師：作者就是在關愛之情的驅使下仔細觀察，才更喜歡珍珠鳥。
生：作者寫作時用了許多好詞好句。
師：對！要精選詞語，精心描繪。
生：作者是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)等方面來展示它的可愛的。
師：是的，可以多角度展示其形象。
師：希望同學們也能夠有意識地運用這些寫作技巧，用你的生花妙筆，去描繪多姿多彩的生活！
教學反思
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！薄缎抡n程標準》強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的思考活動去獲取知識。在課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去讀、去想、去說、討論質(zhì)疑，合作探究，以取得更好的教學效果。
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。在這節(jié)課的教學設計上，我首先在課前引導學生充分預習課文，掃清子詞障礙。并運用網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料、運用資料，了解作者、作品，了解那美麗的珍珠鳥。提高學生學習的興趣，提高他們搜集信息、整理信息的能力。具體教學過程中，情境導入，激活了學生的思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定了深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過聽讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。
第一次講這節(jié)課后，同事們給我提出了許多寶貴意見，其中最大的不足是“美讀欣賞，學習技巧”這個環(huán)節(jié)展開的不充分，好象在走過場。仔細考慮同事們的意見，我認識到，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響。教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到美的感染，從而培養(yǎng)審美的情趣。
因此，第二次講這節(jié)課時，我更加重視讓學生在誦讀實踐中、在合作探究中豐富語言的積累，讀中感悟、體會、學習，這節(jié)課中學生感受到了人與鳥兒之間和諧統(tǒng)一的美，感受了馮驥才溫柔細膩的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。學生細心品讀課文，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著。他們熱烈地交流自己對語言的感悟，交流著自己情感的體驗?！鞍l(fā)出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身”……學生讀著這些句子，被那輕柔的聲音，滿臉的微笑，愛憐的眼神傳達出了的美好情感感染著，他們從“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”、“跑到”、“繞”、“蹦來蹦去”等一系列動作中，從人與鳥的親密接觸中，體會到作者溫柔的愛意。我也趁機巧妙引導學生深入思考，體會作者內(nèi)心的感受：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！弊寣W生的心靈自然地進入了一個美好的境界，人與鳥相依相賴，和諧自然。引發(fā)學生對自己生活中這種境界的思考和追求。最后，請學生看圖片、讀資料，體驗反思，獨立創(chuàng)作。以喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。力求體現(xiàn)主動參與，合作互動的教學境界，以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
但由于教學時間調(diào)控不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的體驗反思、發(fā)表感想、展示作品沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。教研組活動時，同事們建議我在內(nèi)容設計上作一下調(diào)整，把“聽讀課文，整體感知”這個內(nèi)容放在預習時解決，以防貪多嚼不爛。
在這次教學活動中，我學到了許多。今后，我將繼續(xù)努力鉆研、探索，不斷提高自身素養(yǎng)。
小學課文珍珠鳥教案篇六
重慶外國語學校?? 王君
語文課，向思想更深處漫溯。
——題記
【教學自評】
馮驥才《珍珠鳥》的魅力到底在哪里？
教參上有“和諧說”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說”（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信賴說”（從信賴開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復的推敲，我認為，對于《珍珠鳥》，還有進一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了作者對珍珠鳥的行為，引導學生從觀察愛的表相走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對文本進行更有深度的貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進中，讓孩子們感悟愛的藝術和思考愛的困惑。
這是難忘的一課，孩子們在思維碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語文學習的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會乞討的才叫動物，人類把動物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴”。 這一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動物園”等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動物以及人和自然的關系，應該成為孩子們在未來學習中自覺的探索吧。
語文課，以文本作橋，扎根在關鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學生都會在這漫溯中獲得尊嚴吧！
下面展示的是第二課時的討論片斷。
一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對珍珠鳥”
師：昨天聽了同學們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來解讀文本。請大家瀏覽課文，“我”對珍珠鳥有哪些“不”呢，請找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。
生：我很少扒開葉蔓瞧它們。
生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
生：我不管它。
生：我只是微微一笑，依舊寫東西。
生：我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意地去關愛鳥兒。
師：“刻意”一詞有意思！請繼續(xù)說。
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生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。
生：從這三個“不”我看出來作者對鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應該是一個獨立的個體，應該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。
生：我認為這些“不”是作者給予珍珠鳥的自由，他愛護鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長和玩耍。
生：動物和人的關系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。
生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個龐然大物原來這么溫柔可親。
師：原來這是人的一種策略啊?。ū娦Γ┻@個策略好不好呢？
生：這個策略很好。因為這表明了作者對鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關注它、看它、管理它，其實作者是刻意地這樣做的。
師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因為他的刻意。深刻！
生：我認為這三個“不”表明作者是了解鳥的，因為鳥和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，因為了解，所以作者才會有三個“不”的表現(xiàn)。
師：哦，這樣做是對鳥性的一種了解和尊重，說得真好！
生：對，鳥其實是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。
生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。
生：從這三個“不”中，我看出了作者很善于和動物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）
師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？
生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因為保持了距離，所以也就有了和諧和美好的境界。
師：同學們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長，小時候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護。但是現(xiàn)在呢，你們長成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點的爸爸媽媽就會適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個獨立的個體，是一個完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！ 愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！ 愛它，就要有信念遠遠地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界，更來自于作者對人鳥之間的距離的藝術性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中的關于愛的奧秘真是意味深長的。
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二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對我”
師：刻意的不刻意，零距離的遠距離使馮驥才找到了對待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對馮驥才呢？在聽同學們的閱讀匯報的時候，有兩個同學的發(fā)言讓我覺得有進一步探討的必要。一是賈秋陽同學說珍珠鳥把我當作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學說珍珠鳥和我親密并不僅僅是因為信任，還有一個重要的原因是因為這只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。
生：我認為，這篇文章根本就是人的對鳥的一種想像，或者說是人對自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上去，可是其實人家螞蟻其實是想往地上爬的。人和動物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）
師：文學作品當然是充滿了人的想象，表達了人的希望的，你這樣說不是徹底否定了人和動物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。
生：我也覺得是作者是一廂情愿的想像。比如開頭第一段的描寫：一個簡易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地呼喚小鳥不就說明大鳥對自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個字讓我感覺到了勉強，我也讀出了作者一廂情愿地猜測。鳥兒們到底幸福不幸福，其實馮驥才并不知道。
生：我認為表面上看人鳥相處得非常和諧，其實深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠了！
師：和人的距離越來越遠了？請談仔細一點兒，扣緊文本。
生：這個故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個征服的故事——人征服動物。和一般的征服不一樣的是把動物捕殺了還不算，還要征服動物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有，剛才很多同學都談到了鳥爸爸鳥媽媽對人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點兒都沒有變。這是因為什么？是因為大鳥恐怕對人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。
生：因為它的爸爸媽媽在這里，它的家在這里啊。
師：它可以飛出去后再飛回來呀！
生：小鳥不再飛出去，我想一來是因為它還小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來時因為它根本就沒有飛翔的意識了，它認為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識了。
師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？
生：那個籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個籠子里鉆出來，沒有人教它飛翔，沒有人帶領它去練習飛翔啊。
生：從這個細節(jié)看來，小鳥雖然可以“擠”出那個籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無形的籠子了，這個無形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。
生：對，這個籠子永遠不會被人打開。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠”進“擠出”籠子，有一天，當它的身體長得和大鳥一樣大時，它的命運也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠被囚禁了。它的命運其實比它的父母還可悲得多，因為一旦籠子打開，它的父母也許還有可能飛回藍天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。
生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個細節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。
生：小珍珠鳥其實在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識到，小鳥自己更不可能意識到罷了。
師：對鳥兒飛不飛走這個問題，大家從馮驥才這個角度來看看呢？
生：作者既不關窗子，也不阻攔鳥兒到處飛，看來他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。
生：當然是遠了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個距離本來就遠，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關系。
師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！
生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠了！
師：我想起一首詩：生命誠可貴——
生：愛情價更高。若為自由故，二者兼可拋。
師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和諧相處，征服自然最后人類換來的可能是自然的報復。剛才冉雪立同學說人和鳥的最好的關系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學剛才的精彩發(fā)言。她說“人往往會對人和動物的關系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學們交流初讀感受時，大部分同學站在作者的角度細細揣摩文本，確確實實感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對意見呢？我想，這是因為我們拋棄了人的本位，而自覺站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對峙和人與自然關系的惡化。同學們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會深受啟發(fā)的，他的愛的藝術也一定會因此而提升到更高的境界的。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學了《珍珠鳥》，對于同學們反省自我也應該有一定的幫助吧。
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小學課文珍珠鳥教案篇七
一、導入。
1、小黑板出示白居易的古詩《鳥》。
誰道群生性命微？
一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥，
子在巢中望母歸。
2、讀了古詩，你知道了什么？
過渡：作家也養(yǎng)了一對珍珠鳥，他給小鳥創(chuàng)造了怎樣一個好的環(huán)境呢？
二、講授。
1、學習一、二自然段。
自由讀一二兩小節(jié)，說說作家給小鳥創(chuàng)造了怎樣一個好的環(huán)境呢？
指名說。
師：用吊蘭不如說是用心，（指名學生再讀）注意?。〔灰獓樦麄?。
采訪一名同學，如果你是馮驥才，那要問問你，你為什么要這樣做？
2、學習第三自然段。
（1）三個月后，聽！（放錄音）聲音和爸媽一樣，笛兒一般又細又亮的叫聲。還更嬌嫩，真好聽！
（2）聲音好聽，樣子更漂亮，作家是怎樣描寫小珍珠鳥的？
想看看嗎？師出示珍珠鳥的圖片。請學生帶著看圖后對珍珠鳥的喜愛之情再讀課題。
至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”找找看換成“珍珠鳥”再讀讀，看有什么不同。
小家伙是對人的稱呼，為什么稱之為小家伙？
我不僅裝扮籠子，還對鳥客客氣氣的把它當作家里的小朋友、小孩子、小寶貝、小可愛，真好！
3、學習第四自然段。
原來鳥怕人，人不怕鳥。現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，結果鳥卻不怕人了，那小鳥的膽子是怎樣漸漸大了的。自由讀。
誰來讀讀或用自己的話說說。
（1）“一會兒”去掉比較不同。
（2）指導朗讀，突出動詞。
3、學習五、六自然段。
這只小鳥可真是神氣十足。因此白天它——（師引讀課文內(nèi)容）傍晚——
作者真的太喜歡它了。把這種喜愛的感情讀出來。指導讀，讀好動詞飛、扭動、擠開、鉆。
那小鳥這些表現(xiàn)又說明了什么？
看來人和鳥已經(jīng)建立了深深的友誼！
出示圖。請你給畫面題詞。一個字，幾個字，一句話都行。
從剛才細致的品味中我們感覺到，一個不動聲色，一個神氣十足。這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來一個共同的境界。再讀第6自然段。
4、學習第七自然段。
說說，人獲得信賴的原因是？小黑板出示填空練習“信賴，就給它——”
把真好和最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”連起來再朗讀。
把真好放到最后，倒過來再讀一遍。
小學課文珍珠鳥教案篇八
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
4、產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學準備：
自制課件。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內(nèi)容。
4、試背自己喜歡的段落。
教學重點：
初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
教學難點：
通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
教學過程：
（一）讀題目，師生共同介紹作者。
（二）檢查預習情況：
2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。
3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴
4、檢查正確、流利地朗讀課文。
（三）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。
2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內(nèi)容？
3、全班交流。
（四）師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。
（五）品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
（六）作業(yè)：
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
3、產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學過程：
（一）引入：
齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！背踝x了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才）
（二）學習課文：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
2、學生默讀自學批注，教師巡視。
3、學生匯報交流，教師點撥：
教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。
（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！
（2）“屋里飛”：
小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤?，它都去了哪呀？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。
小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。
師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
自由讀，指名讀。
（3）“喝茶水”：
它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。
（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。
（5）“肩頭睡”：
作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）小鳥在作家創(chuàng)作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要）
我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。
（三）回讀第1—6自然段：
大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。
2、文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。
3、誰來朗讀你畫到的語句，體現(xiàn)一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。
（1）“它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
（2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”
（3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了?！?BR> （四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的：
2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！
（五）擴展升華課文內(nèi)容：
1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴）
2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 3、你能仿照作者“信賴，________________?！钡男问綄懸痪溆嘘P信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。
板書設計：大鳥信賴探腦袋
珍珠鳥————————————人屋里飛
小鳥愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
小學課文珍珠鳥教案篇九
播放《珍珠鳥》視頻導入。
二、作者簡介
1、圖片文字簡介；
2、視頻簡介。
三、檢查預習
讀準字音
四、整體感知
聽課文錄音，思考問題：
1、完成填空；
2、用一句話概括課文主要內(nèi)容；
3、用一兩個詞說說珍珠鳥是一種什么樣的鳥？從哪里看得出來？
五、品讀欣賞
六、探討研究
“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的？
（1）學生自思（2）4人小組交流（3）全班交流
七、美文美讀
配樂自由朗讀，讀出你對珍珠鳥的喜愛之情。
八、課堂質(zhì)疑
請大膽提出你的疑問,我們大家一起解決,好嗎?
2、聯(lián)系現(xiàn)實，文章的結尾有何深刻含義？
3、你認為“我”是怎樣的一個人呢？
具體安排：（1）4人小組合作交流（3）全班交流
九、情感體驗
1、“我”從與鳥兒的相處中感悟到了什么？
十、課堂小結
十一、課堂練習
1、根據(jù)課文內(nèi)容在括號里填上合適的動詞。
2、在文中找出小鳥活動的范圍、小鳥的動作和神態(tài)，完成下面的表格。
3、寫出關于鳥的詩句。
4、寫出關于鳥的成語。
十二、課堂練筆
十三、寫法比較
1、a過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
b過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間伸出來。
2、a一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
b一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著飛到畫框上去了。
3、a我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
b我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
4、a我筆尖一動，流瀉下一時的感受。
b我筆尖一動，寫下一時的感受。
十四、課外積累
推薦閱讀：《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》
十五、作業(yè)超市（二選一）
2、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。
小學課文珍珠鳥教案篇一
真好！朋友送我一對珍珠鳥，我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里?；\子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。
有人說，這是一種害怕人的鳥。
我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的`叫聲，也就格外輕松自在了。
陽光射進窗來，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
三個月后，那一團愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。正是它們的雛兒！
這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。
我不管它。就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。
漸漸地，它膽子大了，有時落在我的書桌上。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
我筆尖一動，寫下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
小學課文珍珠鳥教案篇二
我們學校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點，把“活的教育+美的教育”融入科研活動中,形成探討性教學模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。
這兩個學期，在學校的大課題下我研究的子課題是“注重預習，培養(yǎng)自主學習能力”經(jīng)過兩個學期的努力，我們師生在共同的學習和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥》的第一課時。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預習情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個生字（不帶拼音）?？粗∈至至⒌慕淌?，我知道學生們一定胸有成竹。果然，張樂同學嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿堂喝彩?！罢f一說你最欣賞張樂讀的哪一個字，為什么？”“我最欣賞張樂讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說?！蔽以诤诎迳暇椭鴮W生們的回答標出了卷字的兩個讀音?！拔易钚蕾p張樂讀‘撥’字，因為這個‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯，張樂讀對了?！薄拔襾碚f說這兩個字怎么記……”學生們你一句我一句，作為教師的我，這時所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學生。很快就進入檢查擴詞了，我特意點了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了。“我來，我還有……”其他同學爭先恐后地想發(fā)言?！昂?，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個舉手“卷——風卷殘云、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學生們積累好詞語已經(jīng)成為習慣，每次聽到學生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“謝謝同學們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂?！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時，一個同學說的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”我請這個同學再重復一次這句話，然后問學生：“這是一個什么句子？你還可以怎么說？”一連請了幾個學生，回答都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界?！蔽覍W生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調(diào)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”“行，因為反問句就是表示十分肯定的意思！”平時不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師?！澳俏覀?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學齊聲說“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”在檢查預習的最后，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。
在教學的第一個環(huán)節(jié)里，學生們不僅自學了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識。而我在學生說“信賴”這個句子時，及時的點撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學生們心中留下印象。因此，對這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。
第二個環(huán)節(jié)開始，我先讓學生們讀課題，提出問題。一個學生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事？”也有一個學生想知道：“珍珠鳥的生活習性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說明，經(jīng)過一學期的學習，學生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我鼓勵同學們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關內(nèi)容讀給同學們聽聽。”隨后，我給了充分的時間，讓學生們直接與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時”，不僅引導學生從課文字里行間找答案，還巧用學生們課外收集到的資料輔證。學生說到重點段落“珍珠鳥一步一步接近我”時，通過老師的范讀，使學生領悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個句式，既幫助學生理清了段落脈絡，為學生的背誦打下基礎，也讓學生學習作者的寫作技巧。在學生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導學生從一個“撥”字體會作者對珍珠鳥的細致體貼。
在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導學生們把課文“讀進去，讀出來”；課內(nèi)知識與課外知識聯(lián)系起來。這樣，既把課堂還給了學生，讓學生初步體驗自主學習的過程和收獲，也體現(xiàn)了教師的“導”作用。
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍林姆斯基說：“學生的腦力勞動并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動不僅表現(xiàn)為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責任就是指導、激發(fā)學生積極地去思考。”因此，在第一課時的最后一個環(huán)節(jié)，我總是這么問學生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產(chǎn)生了什么新的問題？”這時，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’”大個子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學目標嗎？我對學生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學習、會學習的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個問題，相信大家會有更大的收獲！”
課后，在和聽課的老師交流時我說：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個學期來在學校大課題下子課題的課題研究成果，從這節(jié)課情況看，感覺良好。只是在最后一個環(huán)節(jié)，老師引導學生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，舉手的同學不夠多。這也是平時教學時出現(xiàn)的問題，如何在這方面提高學生能力，是我今后努力的方向?！?BR> 小學課文珍珠鳥教案篇三
一、導入
欣賞畫面（伴樂）用一個詞形容——和諧、親密、信任、陪伴……想擁有一個這樣的動物朋友嗎？作家馮驥才的《珍珠鳥》或許能給我們啟示。
二、整體感知
1、推薦一生朗讀課文。
2、生字詞積累
這些字詞你都認識嗎？
3、能否用一句話概括文章內(nèi)容？你對珍珠鳥留有怎樣的印象？——怕人、像球一樣——把同學們說的串一下（口頭作文）。
4、小鳥真的怕人嗎？——描繪畫面：人鳥相依、肩頭小憩——齊讀——小鳥膽子多大！作者不是自相矛盾嗎？——文章主旨。
三、重點賞析
1、聽一聽，劃一劃——找出課文描寫小珍珠鳥活動的段落?？纯茨銖哪男┰~語和句子中感受到小珍珠鳥的膽子變大的呢？把他們劃出來。讀一讀，品一品。
表演“再三呼喚”；設想我撤回杯子的后果。
小鳥的活動范圍越來越大，離家越來越遠，方式越來越多。作者滿懷愛意，寫得珍珠鳥活潑可愛，除了信賴，還有寬容、呵護。
2、哪些語句體現(xiàn)了我對“這一家子”的關心呵護？
作者耐著性子不去打擾他們，做到了幾個“不”，找出來。
正是我的關心呵護，才贏得了珍珠鳥的親近、信賴，而信賴創(chuàng)造出了美好的境界。
四、總結拓展
看一段視頻（動物世界），你想說點什么？寫下你一時的感受吧？
東北師大附中增加學生文學素養(yǎng)的措施：
一、古詩文背誦
初中三年背誦300 篇，多讀、少講。課前齊備。
二、楹聯(lián)協(xié)會
三、全校練書法
每周4頁，有硬筆書法字帖。每年一次書法比賽，成績計入學期總評。
四、閱讀，27布名著，學生都有自己的小書架。每次月考，都要考察一部名著的題目。
五、練筆。
課堂作文，課下練筆，雙周作文：命題+自擬。
假期整理自己的作品集。
作文競賽：科幻故事大賽。
小學課文珍珠鳥教案篇四
（一）文題詮釋
珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。屬雀形目，文鳥科，原產(chǎn)于澳洲東部，現(xiàn)已培育成人們喜愛的籠養(yǎng)種類，這種鳥羽色艷麗，體形嬌小玲瓏，叫聲細柔，給人以美的享受，是馳名世界的人工繁育鳥，它在我國是很有發(fā)展前途的寵鳥。
《珍珠鳥》是一篇敘事抒情的散文，作者以輕松活潑的筆調(diào)，精心的描寫了珍珠鳥的可愛形象，抒發(fā)了作者的喜愛贊美之情。
（二）謀篇立意
文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。描寫了珍珠鳥的形狀、色彩、動態(tài)，使小鳥憨直、頑皮、活潑的形象躍然紙上。文章落筆寫鳥，實則寫人，通過描寫人與小鳥之間感情的溝通，表達了對互相信賴、和諧美好的世界的渴望和追求。
（三）層次劃分
全文一共有16個自然段，按照時間順序敘事，以珍珠鳥由“怕人”到“親近人”為敘事線索，可以分為兩個部分。
第一部分（1—5自然段）：寫“我”為珍珠鳥布置了一個舒適而又溫暖的巢。
第二部分（6—16自然段）：寫珍珠鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程，具體為：膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我。
（四）寫作特點及借鑒
寫作特點
1、描寫細膩，情感濃烈。本文作者將濃郁的感情融入到對客觀事物的狀寫之中，抓住關鍵詞句品味，就能理解作者深沉濃郁的情感，文章中對鳥的描寫中，作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢！這一連串的動作，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等，鮮活地畫出了一個孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意。
2、輕柔婉約，波瀾跌宕。本文的語言輕柔婉約，安排疏密有致，濃淡相宜，色彩斑斕，呈現(xiàn)跌宕變幻的景象，讀來使人感到興味盎然。例如：文章在開頭說珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動它們；結果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體。其間暗呈跌宕之姿。篇首寫朋友送來一對珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對珍珠鳥，然而寥寥幾筆過后，一只小珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊作用。
借鑒：本文在濃墨重彩地工筆細描之中蘊涵著豐富的情感這一點，是值得我們學習借鑒的。因為作者對珍珠鳥懷著強烈的憐愛之心，所以他常常將人的性靈賦予無知的小鳥，把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛?！翱蓯鄣孽r紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新的環(huán)境中流露出忐忑而好奇的心情，它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，它居然也懂得看大人的臉色呢！作者帶著強烈的憐愛之心將小鳥精心描畫。我們在寫作中也應借鑒這種寫法，帶著強烈的感情去寫作。
（一）重難點句子導析
1、真好！朋友送我一對珍珠鳥。
導析：這一句用感嘆句表達了無比欣喜之情，道出了自己的心聲，喜悅之情溢于言表，也為全文奠定了輕松的基調(diào)。
2、有人說，這是一種怕人的鳥。
3、紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
導析：這一句從整體上描寫了珍珠鳥的外形，字字句句都熔鑄著作者對珍珠鳥的喜愛之情。如果沒有對生命的珍愛、憐愛之情，作者是不可能對珍珠鳥的外形描寫得如此細致。
4、它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。
導析：這句話中的“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”等幾個動詞最有表現(xiàn)力，因為這幾個動詞活生生地刻畫出了一個頑皮的孩子的形象，讓珍珠鳥似乎也具有了人的神情和心理。
5、它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。
導析：此句描寫了小珍珠鳥熟悉了環(huán)境，并且有了主見，就像一個孩子似的頑皮、可愛，擬人手法的運用，表現(xiàn)了作者的憐愛之情。
（二）重點段落導析
對第14自然段的詮釋。
導析：這段文字寫得極為傳神，作者用細膩的筆觸描寫了小珍珠鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài)，一個自然界的尤物，竟會如此安然地睡在人的肩頭，完全是不在乎外界的風吹草動，可見人與鳥之間的信賴到了何種程度！這里的鳥已不只是鳥，它有了人的'靈性，我們見到的不再是調(diào)皮的小鳥在玩耍，而是稚子依偎在父母寬廣、溫馨的懷抱里。人與鳥相依相賴，極為和諧自然。
（三）疑難解惑
文章為何在開始部分單獨用一段去強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
導析：“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴人”，是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我的變化過程，交代了作者內(nèi)心的感受：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！眹@描寫對象的特點立意，使文章結構緊湊，脈絡情晰。
文章還根據(jù)珍珠鳥“怕人”這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式，它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面，其形象的展現(xiàn)過程實際上就體現(xiàn)了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程。文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲，再寫隱約閃動在吊蘭后的身影，然后寫綠蔓中伸出的“可愛的鮮紅小嘴兒”和東瞧西看的小腦袋，直到第七段珍珠鳥才脫離了背景，現(xiàn)出了全貌。文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象，真實再現(xiàn)了珍珠鳥小心試探，一步一步從隱居的環(huán)境中顯現(xiàn)出來的過程。
小學課文珍珠鳥教案篇五
教材特點：
《珍珠鳥》是人教版七年級下冊中的一篇現(xiàn)代散文，文章按照時間順序，敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。生命是平等的。沒有高低優(yōu)劣之分。保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣。馮驥才的《珍珠鳥》為我們展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，唱出了一曲人與自然之間的愛的頌歌。
學習這篇散文，不但可以激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感，引發(fā)他們對人與動物關系的深入思考，還能讓學生領略到散文的語言美，學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的語言風格。
學生特點：
教學設計
設計理念：
教學目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點；把握文章主要內(nèi)容：人鳥和諧相處，相互信賴 。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感；聯(lián)系生活實際，思考人與動物的關系，激發(fā)培養(yǎng)關愛自然，善待生命的情感。
教學重點：喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
教學難點：學習文中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
請學生欣賞一組畫面（配樂）：青山巍巍，流水潺潺，百花盛開，百鳥爭鳴……今天，我們就一起來欣賞當代作家馮驥才的美文《珍珠鳥》。
二、 聽讀課文，整體感知
聽讀課文，同時思考下列問題：
1、為了鳥兒，“我”有哪些舉動？
2、隨著“我”的舉動，鳥兒有什么反應？
3、從這些舉動中，可看出“我”是一個什么樣的人？
4、請以小鳥的口吻對“我”說一句話。
三、美讀欣賞 學習技巧
朗讀、分析、品味詞句或段落（配畫面、配樂朗讀）。
四、合作探究，重點研討
（針對課文最后一段研討，然后請學生看一組圖片，以觸發(fā)更多聯(lián)想，談自己的想法。） 問題組：
1、你認為產(chǎn)生“信賴”的基礎是什么？
2、若把結尾改為：“珍珠鳥多可愛??！我們要愛護珍珠鳥！”好不好？
3、文末的感受僅僅指人與鳥的關系嗎?
五、 拓展延伸，表達心聲
請學生看圖片、讀資料，體驗反思，為保護動物、保護大自然寫一句廣告詞。喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
六、欣賞歌曲，激發(fā)情感?? （播放歌曲：《讓世界充滿愛》）
七、布置作業(yè)（二者選其一）
1、寫一則關于《珍珠鳥》讀后感或隨筆。
2、請你仔細觀察你喜歡的一種小動物。像作家一樣，寫出你對它的喜愛之情。
課堂實錄片斷
三、美讀欣賞 學習技巧（朗讀、分析、品味詞句或段落）
師：誰先來讀你感受最深的句子？
生：我讀第3自然段（配畫面、配樂讀第3自然段），“我”知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，為了不打擾它們，就讓它們生活在用吊蘭蒙蓋的鳥籠里，使它們就像躲進幽深的叢林、生活在大自然里一樣，給它們創(chuàng)造了一個舒適、安全，無拘無束的生活環(huán)境，所以它們的叫聲就格外輕松自在，一點也不緊張、害怕了。
生：第4自然段也是：作者給小鳥創(chuàng)造了特別美好的環(huán)境,小鳥才會從綠葉中伸出鮮紅的小嘴。
師：對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！作者用詩意的語言描繪了為鳥兒營造的綠色的環(huán)境，很美。我們把這段齊讀一遍吧！
生：（配畫面、配樂齊讀第4自然段）。
生：“呦，雛兒！正是這小家伙！” 我覺得這句中的“小”字用得好，寫出了對珍珠鳥的喜愛。
師：你說的太對了！文中有十幾個充滿愛意的“小”字。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。
師：你摸過？
生：沒有，是我從作者的撫摸中感受到的。（眾贊嘆）
師：這就叫感悟！
生：我找的是第8自然段，這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞，寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
師：噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。 別的同學有沒有其他的感受？
生：我喜歡 “神氣十足”這個詞。寫出小鳥很頑皮很可愛。
師：對！這是寫小鳥的表情?！?BR> 師：很有見地！再讀讀三個“一會兒”，又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒人傷害它，沒人管它，膽子就大起來了。
生：我從三個“一會兒”發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?；顫?，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不生氣的，反而很喜歡它。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。
生：我喜歡第11自然段，這段是從小鳥的動作、神態(tài)寫小鳥可愛?！?BR> 生：還有“我”的神情，“我只是微微一笑”。
生：還有鳥兒的心理，鳥兒“放開膽子”。
師：鳥兒已放開了膽子，這幾個細節(jié)雖然用詞不多，但是小鳥的心理和“我”的心理都出來了，好。
生：我喜歡 “蹦來蹦去”這個詞。
師：“蹦來蹦去”這個詞，特別活潑，很有動感。
生：這段寫珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的。
師：為什么這樣說？
生：“偏過臉瞧瞧我的反應”說明珍珠鳥其實是在觀察我，如果我要抓它或者傷害它，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。我覺得小珍珠鳥很可愛、很好玩。
師：作者也是這么想的?。ū娦Γ┠憧此駛€嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，真是聰明的鳥！
生：第12自然段中寫珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：這段中的“撫一撫”用的好，我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他的動作很輕柔。
生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄，不是狠狠地啄。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好?。ū姶笮Γ?BR> 生：還有第13自然段也是寫小珍珠鳥的動作。
生：還有第14自然段（該生讀，老師給配樂、配畫面。讀得很好，其他學生鼓掌），小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在“我”肩上睡了，一點兒也不害怕。
師：人鳥相依，情誼濃濃。
師：同學們讀得不錯，分析得也很好！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。全文詩意濃郁，充滿了人情味。
師：那麼，我們從作者這里可以學到寫作方面的哪些技巧呢？
生：要仔細觀察。
生：觀察時要有感情。
師：作者就是在關愛之情的驅使下仔細觀察，才更喜歡珍珠鳥。
生：作者寫作時用了許多好詞好句。
師：對！要精選詞語，精心描繪。
生：作者是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)等方面來展示它的可愛的。
師：是的，可以多角度展示其形象。
師：希望同學們也能夠有意識地運用這些寫作技巧，用你的生花妙筆，去描繪多姿多彩的生活！
教學反思
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！薄缎抡n程標準》強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的思考活動去獲取知識。在課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去讀、去想、去說、討論質(zhì)疑，合作探究，以取得更好的教學效果。
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。在這節(jié)課的教學設計上，我首先在課前引導學生充分預習課文，掃清子詞障礙。并運用網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料、運用資料，了解作者、作品，了解那美麗的珍珠鳥。提高學生學習的興趣，提高他們搜集信息、整理信息的能力。具體教學過程中，情境導入，激活了學生的思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定了深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過聽讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。
第一次講這節(jié)課后，同事們給我提出了許多寶貴意見，其中最大的不足是“美讀欣賞，學習技巧”這個環(huán)節(jié)展開的不充分，好象在走過場。仔細考慮同事們的意見，我認識到，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響。教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到美的感染，從而培養(yǎng)審美的情趣。
因此，第二次講這節(jié)課時，我更加重視讓學生在誦讀實踐中、在合作探究中豐富語言的積累，讀中感悟、體會、學習，這節(jié)課中學生感受到了人與鳥兒之間和諧統(tǒng)一的美，感受了馮驥才溫柔細膩的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。學生細心品讀課文，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著。他們熱烈地交流自己對語言的感悟，交流著自己情感的體驗?！鞍l(fā)出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身”……學生讀著這些句子，被那輕柔的聲音，滿臉的微笑，愛憐的眼神傳達出了的美好情感感染著，他們從“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”、“跑到”、“繞”、“蹦來蹦去”等一系列動作中，從人與鳥的親密接觸中，體會到作者溫柔的愛意。我也趁機巧妙引導學生深入思考，體會作者內(nèi)心的感受：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！弊寣W生的心靈自然地進入了一個美好的境界，人與鳥相依相賴，和諧自然。引發(fā)學生對自己生活中這種境界的思考和追求。最后，請學生看圖片、讀資料，體驗反思，獨立創(chuàng)作。以喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。力求體現(xiàn)主動參與，合作互動的教學境界，以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
但由于教學時間調(diào)控不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的體驗反思、發(fā)表感想、展示作品沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。教研組活動時，同事們建議我在內(nèi)容設計上作一下調(diào)整，把“聽讀課文，整體感知”這個內(nèi)容放在預習時解決，以防貪多嚼不爛。
在這次教學活動中，我學到了許多。今后，我將繼續(xù)努力鉆研、探索，不斷提高自身素養(yǎng)。
小學課文珍珠鳥教案篇六
重慶外國語學校?? 王君
語文課，向思想更深處漫溯。
——題記
【教學自評】
馮驥才《珍珠鳥》的魅力到底在哪里？
教參上有“和諧說”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說”（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信賴說”（從信賴開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復的推敲，我認為，對于《珍珠鳥》，還有進一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了作者對珍珠鳥的行為，引導學生從觀察愛的表相走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對文本進行更有深度的貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進中，讓孩子們感悟愛的藝術和思考愛的困惑。
這是難忘的一課，孩子們在思維碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語文學習的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會乞討的才叫動物，人類把動物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴”。 這一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動物園”等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動物以及人和自然的關系，應該成為孩子們在未來學習中自覺的探索吧。
語文課，以文本作橋，扎根在關鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學生都會在這漫溯中獲得尊嚴吧！
下面展示的是第二課時的討論片斷。
一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對珍珠鳥”
師：昨天聽了同學們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來解讀文本。請大家瀏覽課文，“我”對珍珠鳥有哪些“不”呢，請找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。
生：我很少扒開葉蔓瞧它們。
生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
生：我不管它。
生：我只是微微一笑，依舊寫東西。
生：我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意地去關愛鳥兒。
師：“刻意”一詞有意思！請繼續(xù)說。
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生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。
生：從這三個“不”我看出來作者對鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應該是一個獨立的個體，應該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。
生：我認為這些“不”是作者給予珍珠鳥的自由，他愛護鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長和玩耍。
生：動物和人的關系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。
生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個龐然大物原來這么溫柔可親。
師：原來這是人的一種策略啊?。ū娦Γ┻@個策略好不好呢？
生：這個策略很好。因為這表明了作者對鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關注它、看它、管理它，其實作者是刻意地這樣做的。
師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因為他的刻意。深刻！
生：我認為這三個“不”表明作者是了解鳥的，因為鳥和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，因為了解，所以作者才會有三個“不”的表現(xiàn)。
師：哦，這樣做是對鳥性的一種了解和尊重，說得真好！
生：對，鳥其實是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。
生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。
生：從這三個“不”中，我看出了作者很善于和動物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）
師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？
生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因為保持了距離，所以也就有了和諧和美好的境界。
師：同學們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長，小時候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護。但是現(xiàn)在呢，你們長成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點的爸爸媽媽就會適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個獨立的個體，是一個完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！ 愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！ 愛它，就要有信念遠遠地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界，更來自于作者對人鳥之間的距離的藝術性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中的關于愛的奧秘真是意味深長的。
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二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對我”
師：刻意的不刻意，零距離的遠距離使馮驥才找到了對待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對馮驥才呢？在聽同學們的閱讀匯報的時候，有兩個同學的發(fā)言讓我覺得有進一步探討的必要。一是賈秋陽同學說珍珠鳥把我當作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學說珍珠鳥和我親密并不僅僅是因為信任，還有一個重要的原因是因為這只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。
生：我認為，這篇文章根本就是人的對鳥的一種想像，或者說是人對自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上去，可是其實人家螞蟻其實是想往地上爬的。人和動物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）
師：文學作品當然是充滿了人的想象，表達了人的希望的，你這樣說不是徹底否定了人和動物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。
生：我也覺得是作者是一廂情愿的想像。比如開頭第一段的描寫：一個簡易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地呼喚小鳥不就說明大鳥對自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個字讓我感覺到了勉強，我也讀出了作者一廂情愿地猜測。鳥兒們到底幸福不幸福，其實馮驥才并不知道。
生：我認為表面上看人鳥相處得非常和諧，其實深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠了！
師：和人的距離越來越遠了？請談仔細一點兒，扣緊文本。
生：這個故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個征服的故事——人征服動物。和一般的征服不一樣的是把動物捕殺了還不算，還要征服動物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有，剛才很多同學都談到了鳥爸爸鳥媽媽對人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點兒都沒有變。這是因為什么？是因為大鳥恐怕對人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。
生：因為它的爸爸媽媽在這里，它的家在這里啊。
師：它可以飛出去后再飛回來呀！
生：小鳥不再飛出去，我想一來是因為它還小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來時因為它根本就沒有飛翔的意識了，它認為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識了。
師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？
生：那個籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個籠子里鉆出來，沒有人教它飛翔，沒有人帶領它去練習飛翔啊。
生：從這個細節(jié)看來，小鳥雖然可以“擠”出那個籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無形的籠子了，這個無形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。
生：對，這個籠子永遠不會被人打開。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠”進“擠出”籠子，有一天，當它的身體長得和大鳥一樣大時，它的命運也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠被囚禁了。它的命運其實比它的父母還可悲得多，因為一旦籠子打開，它的父母也許還有可能飛回藍天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。
生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個細節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。
生：小珍珠鳥其實在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識到，小鳥自己更不可能意識到罷了。
師：對鳥兒飛不飛走這個問題，大家從馮驥才這個角度來看看呢？
生：作者既不關窗子，也不阻攔鳥兒到處飛，看來他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。
生：當然是遠了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個距離本來就遠，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關系。
師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！
生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠了！
師：我想起一首詩：生命誠可貴——
生：愛情價更高。若為自由故，二者兼可拋。
師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和諧相處，征服自然最后人類換來的可能是自然的報復。剛才冉雪立同學說人和鳥的最好的關系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學剛才的精彩發(fā)言。她說“人往往會對人和動物的關系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學們交流初讀感受時，大部分同學站在作者的角度細細揣摩文本，確確實實感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對意見呢？我想，這是因為我們拋棄了人的本位，而自覺站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對峙和人與自然關系的惡化。同學們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會深受啟發(fā)的，他的愛的藝術也一定會因此而提升到更高的境界的。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學了《珍珠鳥》，對于同學們反省自我也應該有一定的幫助吧。
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小學課文珍珠鳥教案篇七
一、導入。
1、小黑板出示白居易的古詩《鳥》。
誰道群生性命微？
一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥，
子在巢中望母歸。
2、讀了古詩，你知道了什么？
過渡：作家也養(yǎng)了一對珍珠鳥，他給小鳥創(chuàng)造了怎樣一個好的環(huán)境呢？
二、講授。
1、學習一、二自然段。
自由讀一二兩小節(jié)，說說作家給小鳥創(chuàng)造了怎樣一個好的環(huán)境呢？
指名說。
師：用吊蘭不如說是用心，（指名學生再讀）注意?。〔灰獓樦麄?。
采訪一名同學，如果你是馮驥才，那要問問你，你為什么要這樣做？
2、學習第三自然段。
（1）三個月后，聽！（放錄音）聲音和爸媽一樣，笛兒一般又細又亮的叫聲。還更嬌嫩，真好聽！
（2）聲音好聽，樣子更漂亮，作家是怎樣描寫小珍珠鳥的？
想看看嗎？師出示珍珠鳥的圖片。請學生帶著看圖后對珍珠鳥的喜愛之情再讀課題。
至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”找找看換成“珍珠鳥”再讀讀，看有什么不同。
小家伙是對人的稱呼，為什么稱之為小家伙？
我不僅裝扮籠子，還對鳥客客氣氣的把它當作家里的小朋友、小孩子、小寶貝、小可愛，真好！
3、學習第四自然段。
原來鳥怕人，人不怕鳥。現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，結果鳥卻不怕人了，那小鳥的膽子是怎樣漸漸大了的。自由讀。
誰來讀讀或用自己的話說說。
（1）“一會兒”去掉比較不同。
（2）指導朗讀，突出動詞。
3、學習五、六自然段。
這只小鳥可真是神氣十足。因此白天它——（師引讀課文內(nèi)容）傍晚——
作者真的太喜歡它了。把這種喜愛的感情讀出來。指導讀，讀好動詞飛、扭動、擠開、鉆。
那小鳥這些表現(xiàn)又說明了什么？
看來人和鳥已經(jīng)建立了深深的友誼！
出示圖。請你給畫面題詞。一個字，幾個字，一句話都行。
從剛才細致的品味中我們感覺到，一個不動聲色，一個神氣十足。這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來一個共同的境界。再讀第6自然段。
4、學習第七自然段。
說說，人獲得信賴的原因是？小黑板出示填空練習“信賴，就給它——”
把真好和最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”連起來再朗讀。
把真好放到最后，倒過來再讀一遍。
小學課文珍珠鳥教案篇八
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
4、產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學準備：
自制課件。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內(nèi)容。
4、試背自己喜歡的段落。
教學重點：
初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
教學難點：
通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
教學過程：
（一）讀題目，師生共同介紹作者。
（二）檢查預習情況：
2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。
3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴
4、檢查正確、流利地朗讀課文。
（三）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。
2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內(nèi)容？
3、全班交流。
（四）師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。
（五）品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
（六）作業(yè)：
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
3、產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學過程：
（一）引入：
齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！背踝x了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才）
（二）學習課文：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
2、學生默讀自學批注，教師巡視。
3、學生匯報交流，教師點撥：
教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。
（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！
（2）“屋里飛”：
小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤?，它都去了哪呀？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。
小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。
師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
自由讀，指名讀。
（3）“喝茶水”：
它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。
（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。
（5）“肩頭睡”：
作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）小鳥在作家創(chuàng)作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要）
我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。
（三）回讀第1—6自然段：
大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。
2、文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。
3、誰來朗讀你畫到的語句，體現(xiàn)一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。
（1）“它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
（2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”
（3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了?！?BR> （四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的：
2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！
（五）擴展升華課文內(nèi)容：
1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴）
2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 3、你能仿照作者“信賴，________________?！钡男问綄懸痪溆嘘P信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。
板書設計：大鳥信賴探腦袋
珍珠鳥————————————人屋里飛
小鳥愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
小學課文珍珠鳥教案篇九
播放《珍珠鳥》視頻導入。
二、作者簡介
1、圖片文字簡介；
2、視頻簡介。
三、檢查預習
讀準字音
四、整體感知
聽課文錄音，思考問題：
1、完成填空；
2、用一句話概括課文主要內(nèi)容；
3、用一兩個詞說說珍珠鳥是一種什么樣的鳥？從哪里看得出來？
五、品讀欣賞
六、探討研究
“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的？
（1）學生自思（2）4人小組交流（3）全班交流
七、美文美讀
配樂自由朗讀，讀出你對珍珠鳥的喜愛之情。
八、課堂質(zhì)疑
請大膽提出你的疑問,我們大家一起解決,好嗎?
2、聯(lián)系現(xiàn)實，文章的結尾有何深刻含義？
3、你認為“我”是怎樣的一個人呢？
具體安排：（1）4人小組合作交流（3）全班交流
九、情感體驗
1、“我”從與鳥兒的相處中感悟到了什么？
十、課堂小結
十一、課堂練習
1、根據(jù)課文內(nèi)容在括號里填上合適的動詞。
2、在文中找出小鳥活動的范圍、小鳥的動作和神態(tài)，完成下面的表格。
3、寫出關于鳥的詩句。
4、寫出關于鳥的成語。
十二、課堂練筆
十三、寫法比較
1、a過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
b過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間伸出來。
2、a一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
b一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著飛到畫框上去了。
3、a我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
b我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
4、a我筆尖一動，流瀉下一時的感受。
b我筆尖一動，寫下一時的感受。
十四、課外積累
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十五、作業(yè)超市（二選一）
2、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。