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小學語文教學設計理念篇一
在生本課堂的新理念下，我在設計本課的主要思路就是以學生為主，充分發(fā)揮學生的作用，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己解決，自己總結(jié)，讓知識真正變?yōu)閷W生學習的內(nèi)需。
首先給學生創(chuàng)造一個輕松快樂的課堂氣氛，我讓學生和我玩拍手游戲，互相說數(shù)字，但組合起來不能超過5，這樣在游戲中就復習了前面學習的5以內(nèi)的加法。
“興趣是第一老師”創(chuàng)設情境是激發(fā)興趣最有效的方法。于是在新課引入時，我這樣設計的，通過剛才一個小小的游戲看出同學們對前面的知識掌握的很好，咱們的好朋友笑笑為了祝賀你們，想送你們一些禮物，猜猜是什么呢?課件出示主題圖，用猜想激活課堂。猜想，指猜測想象，有神秘感，最易激發(fā)學生奇思異想。小學生好奇心強，思維活躍，“猜”能開放思維空間，誘發(fā)學生自覺地未知世界的無窮探索，碰撞出創(chuàng)新火花，因而借助猜想，挖掘?qū)W生潛能，是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的一把金鑰匙。
在本課的教學中，我有意識地為學生提供主動學習、合作交流的機會。為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學生在動手、動腦、動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過程，既讓不同層次的學生有不同的收獲，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。
教學過程是學生在教師引導下的認知過程，同時也是情感交流的過程。愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動學生參與學習的積極性。本節(jié)課教學中，我利用5以內(nèi)的減法的特點，讓學生用小手做游戲，邊動手邊說減法算式，學生興趣很濃，而且還能進一步鞏固新知。讓學生在愉快的氣氛中得到提高。
課堂練習，是一個學生鞏固，教師對學生所學新知的一個了解的重要環(huán)節(jié)，我用小動物們想考考大家，每個人都想了一個難題來考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)呢？讓學生在愉快的挑戰(zhàn)中不知不覺的對性知有了更深的理解。
在整個教學過程，我總是時刻觀察每個孩子的變化，適時的用表揚，學習他人，鼓勵等多種激勵的方法，讓每一個學生都能得到我的評價，真正努力的讓學生成為課堂的主人，讓她們感覺到學習是一種快樂。
小學語文教學設計理念篇二
教學過程是一個教師教與學生學的互動過程，少了哪一方也不會構(gòu)成教學，更別說提高課堂效率了，新課標的教學目標也會成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的強調(diào)學生對老師的遵從，老師教給什么就學什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學生學習意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學生之間改變傳統(tǒng)一師獨大的局面，建立一種平等互動的關(guān)系，學生樂于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學教育學生而且在生活學習等方面對學生給予關(guān)懷。教師與學生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關(guān)系的基礎。只有師生之間時時溝通，才能使學生的反饋意見用在切實改善教學方案上，才會讓老師的教學更有針對性，更能把握學生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對于小學語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學生對老師產(chǎn)生信任感，在教學過程中他們就不易走思，更易集中精力、認真聽講，更易將課堂學習到的知識應用的實際生活中。
二、結(jié)合生活，體會學習作用
小學語文不是架空了的高深學科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它向?qū)W生傳達的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學習過程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的，學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中，就需要教師引導學生課本與生活相結(jié)合，在課本中學習到的知識和道理要應用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導學生理解為大的母愛之后，就要對學生用實際行動回報母親加以引導，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯(lián)系起來，把學到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學習結(jié)果的標尺。
三、合作學習，養(yǎng)成良好習慣
合作學習是新課標要求下，對提高學生學習能力和創(chuàng)新學習能力的一種良好的學習模式，它是在調(diào)動學生參與學習的基礎上，對教師和學生雙方思維的解放。合作學習，強調(diào)學生的主動性，學生充當起了學習的主體和施動方。小學生不可能在剛剛進入學校開始就會形成合作學習的習慣，這就需要教師善于引導。合作學習的一種有效形式就是小組學習。讓小學生在學習小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學習積極性，這需要教師在充分了解學生性格特點和學習基礎之上進行合理的劃分成組。小學語文學習最根本的還是讓小學生愛上學語文，在學習語文的過程中找到快樂和成就感，才會讓小學生積極參與到互助合作學習中，也才能讓學習成為一種習慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習鞏固，但是主要還是調(diào)動小學生的學習興趣。因為，興趣是最好的老師，也是習慣養(yǎng)成的前提。新課標下對小學語文的教學目標提出新要求，教師的教育理念和教學思維就需要與時俱進。只有隨著社會形勢和學生發(fā)展需求而不斷完善的教學理念，才能成為引領(lǐng)發(fā)展的動力，而不是制約學生進步的攔路虎。小學語文教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以淵博的學識和先進的教學方法，成為小學生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會頗多曲折，但是我們有理由相信經(jīng)過無數(shù)教育實踐者的共同努力，提高課堂效率、引領(lǐng)學生發(fā)展將指日可待。
小學語文教學設計理念篇三
新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的.壓力，既讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質(zhì)量，讓自己教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學計劃：
本班大部分學生能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和學習普通話。能辨別常見的同音字和形近字，能認讀學過的多音字。會讀寫學過的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能理解含義深刻的句子，借助課題概括課文的主要內(nèi)容，正確領(lǐng)會課文的中心思想，認識過渡句和過渡段，分辨文章的詳略。本班中還有四、五個學生由于智力因素和非智力因素的影響，學習上存在著一定的困難。本學期我打算從學生行為習慣、學習習慣抓起，注意培養(yǎng)后進生良好的學習習慣，調(diào)動其積極性，形成活潑、生動的學習氛圍。
12冊教材繼續(xù)了上一冊教材的知識體系，不再著眼于個別的能力點和知識點，而是致力于綜合性的學習活動，使學生在實踐中綜合運用學過的知識、形成的能力，提高解決實際問題的能力，基本上實現(xiàn)能夠自學語文，切實實現(xiàn)《課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。所選課文經(jīng)典性與現(xiàn)代性結(jié)合。經(jīng)典性的，如：古詩二首、寓言二則、第二單元的長城贊；有特點的現(xiàn)代文，如野草等。文質(zhì)兼美，程度合適。思維上，重視兒童思維發(fā)展的規(guī)律，著眼于兒童情感世界發(fā)展需求，不斷深化單元主題的思想內(nèi)涵。單元主題涉及到人類面臨的一些重大的命題，著重在于培養(yǎng)孩子的思維能力；如沖突、英雄等等。這些單元的選文力求做到不同問題、不同時代、不同文化的交流與對話，借助于單元主題創(chuàng)設的學習平臺，使學生從小能夠?qū)θ松?、社會一些重大的問題、基本的關(guān)系具有一種奠基性的認識。孩子情感世界更豐富起來，文體上選擇了抒情散文、記敘文、說明文、議論文、戲劇、報告文學、古詩、寓言等。
２、能利用漢語拼音識字，學習普通話。
３、培養(yǎng)獨立識字的能力。能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確讀寫。
４、能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。注意語言的積累，初步養(yǎng)成積累語言的習慣。
５、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達方法。并能從閱讀的內(nèi)容想開去，結(jié)合課文的學習收集有關(guān)的資料。
６、能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣。
７、樂于參加討論或辯論，稍作準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調(diào)適當。聽他人說話認真耐心，能抓住要點。
８、能抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理。能寫書信和其他常見應用文。練習從內(nèi)容、語句、標點等方面修改自己的習作。
1、字詞句重點 ：積累，從積累到應用；認真寫字、及時檢查作業(yè)中的錯別字。難點：自己確定并掌握生字詞語。
2、閱讀重點：學會獨立思考問題，在書上作批注，嘗試個性化閱讀，寫出“我的視角”。通過重點詞語理解作者所表達的思想感情。學會傾聽，善于傾聽，敢于提出自己不同觀點。積累優(yōu)秀古詩文60篇（段）。難點 ：學會閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。嘗試個性化閱讀，寫出“我的視角”。了解課文不同的寫作方法，理清文章層次。能根據(jù)課文內(nèi)容想象當時的情景，聯(lián)想實際生活現(xiàn)象，繼而深刻理解文章。
3、習作重點：體會寫作樂趣，養(yǎng)成修改的習慣習作要做到真實、有中心、有層次學會用幾件事來寫一個人。內(nèi)容真實、具體，感情真實。與綜合性活動結(jié)合，活動過程即習作醞釀過程。難點：中心明確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)寫作表達的需要，進一步了解句號、逗號、冒號、引號、省略號等常用的標點符號的作用，并嘗試運用到閱讀寫作中。
4、綜合活動重點：制定小組活動計劃，組織好兩到三個全班性的綜合活動。
1、注重興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學生對語文課堂感興趣。興趣是促進學生學習的最大動力，也是促進學困生轉(zhuǎn)變的最好方法。形式多樣、靈活多邊的課堂教學有利于學生的學習興趣，全面提高教學質(zhì)量，因此，認真?zhèn)湔n就現(xiàn)得尤為重要。
2、注重語文學習的過程和策略，培養(yǎng)學生學會學習。整體推進，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。每篇課例只選一篇師生共同確定的作品進行詳細研討，重在歸納閱讀的方法、作品的特點及自己的收獲。其他作品由學生針對學習重點文章的方法進行自主學習，并與本單元的寫作訓練相結(jié)合，做到以寫促讀，讀寫結(jié)合。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4、強調(diào)積累，感悟豐富的文化內(nèi)涵。積累包括語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想感情等方面，積累應該整體把握、螺旋漸進，而不是線性發(fā)展的。要特別重視引導學生在閱讀中去感悟作品的各方面，引導學生學習現(xiàn)實生活中大眾的語言、古人的活的語言，從古今中外文化精品中感受豐富多彩的文章樣式與創(chuàng)造力。學習語文就是學習做人，因為學習語文的過程既是認識社會、認識自然、認識他人的過程，也是認識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。
５、加強教學研究工作，積極撰寫總結(jié)論文、教學論文，注重在教學之余進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，提高自身素質(zhì)。
小學語文教學設計理念篇四
一、建立和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教育中，教師中心意識所造成的教學專制漠視了師生人格平等，尊卑之別隔斷了師生心靈之間的情感紐帶，嚴重遏制了學生的獨特個性、志趣和思維，將學生異化為接受知識的容器。陳舊的師生觀念給教學帶來了很大的負面影響，嚴重阻礙了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。在新的教學改革中，我們應追求一種充滿愛、富有人本主義傾向的師生關(guān)系。首先要努力營造一種民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系；其次以尊重來贏得學生的信任，轉(zhuǎn)變自身角色，不把自己和學生對立或隔離開來，而是主動成為他們中間的一員；再次，語文教學中應確立學生在學習中的主體地位，一方面在觀念上教師要從片面注重智育轉(zhuǎn)變?yōu)槿孀⒅貙W生綜合素質(zhì)的發(fā)展，另一方面在實踐中，教師不但要參與課堂活動，而且要加入到學生的課外活動之中。在這種師生關(guān)系中，教師應是教育教學的主體，在教育過程中起主導作用；學生是學習的主體，在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，這種師生關(guān)系反映了兩者在地位上的平等性，有利于教學互動，教學相長，同時使學生成為課堂教育教學的真正的主人。
二、開展語文多元教學
隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，由一張嘴、一本書、一塊黑板、一支
粉筆構(gòu)成的較為單一的講授方式將與電腦多媒體有機組合，共同完成教學目標。由于小學語文教材比別的學科教材含更有豐富的情感特質(zhì)、審美潛能和文化因素，而圖文并茂的多媒體技術(shù)手段又可以將語言文學轉(zhuǎn)化為更直觀、更形象的畫面和音響來充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感觀系統(tǒng)，讓他們不知不覺地進入情境中。這樣就更有利于讓學生感受美的形象，受到美的熏陶，把握美的真諦，并可以高效、便捷地獲得更多的知識信息。
學校通過建立校園網(wǎng)，讓電腦走進課堂，教師憑借電腦多媒體提供的技術(shù)優(yōu)勢向?qū)W生提供動畫、圖像、解說、文字、音樂等信息。還可以通過上網(wǎng)下載與課文相關(guān)的資料，讓學生閱讀，也可以讓學生自己去網(wǎng)站中去找、去讀。學生去尋找、下載有關(guān)資料時，色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，能深深地吸引學生，同時大量、廣泛地閱讀又可以有效的提高學生讀寫能力。
于教師真正走出疲勞教學的誤區(qū)，提高自己的教學效率。
四、注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
邏輯，是指人們在實踐活動中所獲得的感覺、只覺、表象，遵循形式邏輯和辨證邏輯的基本規(guī)律，進而形成概念、判斷、推理等反映客觀現(xiàn)實的思維形式。小學階段是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是思維形成的關(guān)鍵所在，在語文教學中，應加強邏輯思維訓練。
小學生要認真學好詞語，明確表達概念。概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，其內(nèi)涵是客觀存在的，詞或詞組是表達概念的符號。學生學習詞語的過程，是由形象思維向抽象思維過渡的認識過程，也就是掌握概念的過程。如果詞語概念不清，就會用詞不準確，直接影響文章的表達效果。所以學好詞語，明確表達概念，是加強邏輯思維訓練的基礎。例如教“賽跑”一詞時，教師問：“什么叫做賽跑？”學生回答：“賽跑就是拼命地跑。”顯然，這樣的回答只反映了這個概念的一些表明屬性。教師接下來問：“只有一個人拼命地跑就是賽跑嗎？”這一問，學生意識到這樣的回答不全面，補充說：“一個人跑不行，要有兩個人以上在一起跑，才叫賽跑?！苯處熡肿穯枺骸叭绻麕讉€人在一起慢慢地跑，或者有的前面跑，有的在后面跑，也叫做賽跑嗎？”經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學生終于明確了：“賽跑就是幾個人在同一起跑線同時快速跑的看誰跑得快的競賽活動?！蓖ㄟ^有意識培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能深化對問題的理解。
五、動態(tài)生成“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待教學。因此，教師要重新確立語文教育資源觀。教育資源無處不在，教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學資源進行教學，激活生成。
學生的發(fā)言、發(fā)問、爭論、錯誤都可能是非常好的教學資源，甚至放棄原先設計的教學資源，使用好這些生成資源，可以取得意想不到的效果。比如一天早讀課上，教室里書聲朗朗，突然有同學驚叫：“大樹倒了！”學生們都十分驚奇，立刻走到窗前，有的說樹為什么就倒了呢？有的說樹倒了多可惜啊！我們聽不見鳥兒唧唧喳喳的歡叫聲，看不見綠色的枝葉，聞不到樹木的清香；有的說樹倒得很快，可是一棵樹苗到長大成材需要20年的時間，就這樣連根拔起，真是太可惜了?！墩Z文課程標準》要求減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意的表達，就要讓學生把對事物的觀察、判斷、分析，以自己的語言和積淀及真實的感受，表達自己的觀點認識。學生們各抒己見，這就成了教師指導學生習作的最好切入點。
總之，教師在語文教學中要樹立新的理念，善于捕捉有效的教學資源和提高自身素質(zhì)，關(guān)注學生，以人為本，開發(fā)智力，推動語文教學改革的進程。
小學語文教學設計理念篇五
依照教育部《語文課程標準》，我們的新一輪課程有了重大改革，現(xiàn)行的課本，每一單元都有特定的訓練目標和主題，而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓練等各部分內(nèi)容串連起來的主線(主題內(nèi)容、讀寫訓練重點)，從而確定單元的教學要求。如：人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進大自然，感受大自然的奇妙無比，從而激發(fā)學生熱愛大自然”這一主題來寫的。讀寫訓練的重點是學習作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。然后研讀各部分內(nèi)容，準確地把握各部分內(nèi)容在本單元中所處的地位及教法。
如：精讀課文，是單元主題內(nèi)容、讀寫訓練關(guān)鍵的一課，是本單元教學的主體。那么在學習的過程中，除了了解課文內(nèi)容，同時要教給讓學生讀書方法和寫作方法，精讀課是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。略讀課文，是運用精讀課文習得的讀書方法自主學習、閱讀，是課內(nèi)閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，可以進行整合、重組，形成合力。
學生言語積累是在學生自身積極的參與言語活動過程中主動建構(gòu)的。學生學習語文的規(guī)律是“讀書——領(lǐng)悟——積累——運用”，根據(jù)人教版教材單元編排雙主題(內(nèi)容主題和讀寫訓練主題)的特點，在單元教學中突顯讀寫訓練，這是提高課堂教學高效的核心。
第一個核心是讀：讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中積累，實現(xiàn)言語的有效輸入。在這一過程中要交給學生讀書方法和寫作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進課內(nèi)?；驀@內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓練主題，開發(fā)適當適量的閱讀材料，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，形成整體，有效地加大輸入量。為達此目的學校可以在4-6年級每周專門開設兩節(jié)課外閱讀課，強化讀書方法的運用，領(lǐng)悟文章的表達特點 。培養(yǎng)學生讀書習慣，提高學生閱讀和寫作能力。
第二個核心是寫。寫主要也是體現(xiàn)在兩個層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學習、記錄、勾畫精妙詞語、句段，積累語言素材，學習表達方法，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c。二是結(jié)合單元閱讀課文內(nèi)容進行主題小練筆。在實施語文單元高效教學研究中，學?？梢砸笤趯W習每單元課文時，至少有兩次小練筆訓練，學生把閱讀感悟，語言積累，寫作方法，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實現(xiàn)有效輸出。
(1)聽說讀寫全面發(fā)展。
聽說讀寫能力構(gòu)筑起語文素養(yǎng)的四個主要支架，單元高效教學強調(diào)以讀寫訓練為核心的同時，并不忽視聽說訓練。我們應該以讀寫為核心，把聽說有機結(jié)合到每一個單元教學的每一節(jié)課里面，采用集中與分散訓練相結(jié)合的形式落實聽說訓練。集中，主要體現(xiàn)在每個單元里的口語交際教學。分散就是在單元各部分的教學過程中，有機重組教學內(nèi)容，把聽說貫穿于閱讀教學中。
(2)突顯過程與方法。
小學語文單元高效教學，強調(diào)學生的主體地位，必須讓學生親歷語言實踐。在語文學習活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語言實踐過程領(lǐng)悟?qū)W習方法，掌握學習規(guī)律，形成自學能力。在整個單元的學習中，學生經(jīng)歷“語言實踐——領(lǐng)悟方法——運用方法——形成能力”的過程。
(3)人文性與工具性有機結(jié)合。
小學語文單元高效教學，雖然以讀寫為核心，但并沒有因突出語文學科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學是以教材解讀為基礎，教師有了對教材的深入解讀，準確把握單元教學內(nèi)容的人文因素和語言實踐因素，因此教學時，人文教育會寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運用中，春風化雨，不著痕跡，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
小學語文單元教學的高效做法是以單元主題為明線，以方法領(lǐng)悟——形成能力為暗線，引領(lǐng)學生親歷語言實踐，讓學生在自身積極參與語言實踐過程中，主動建構(gòu)語言、豐富語言。具體模式如下：
單元教學伊始，引導學生細讀單元導語，明確單元主題內(nèi)容和單元讀寫訓練重點，簡單了解學習方法。然后通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，瀏覽口語交際·習作和回顧·拓展欄目，粗知單元學習的方向。單元導讀，讓學生整體感知，初步感性認識學習內(nèi)容，并初步產(chǎn)生理性學習的意識。
開篇課文是精讀課文，是單元主題內(nèi)容，讀寫訓練的關(guān)鍵一課。應緊扣單元讀寫訓練重點，引導學生積極主動參與閱讀實踐，構(gòu)建新知，夯實基礎;品味語言，發(fā)現(xiàn)學法和寫法。積累語言，進行練筆。
精讀課文要做到以下四個字：精、實、法、用。精：全面、精細、深入的分析理解課文內(nèi)容，體會思想感情，掌握讀書方法和學習寫作方法。實：基礎知識(字、詞、句、段)要夯的扎扎實實;基本技能(聽、說、讀、寫)要訓練到位。法：精讀課文要在學生理解內(nèi)容，品味語言中體會讀書的方法和寫作手法。如在細讀課文處，采用的方法是圍繞中心問題，讀---畫---思---悟，讓學生明確學習方法為略讀課文打好基礎。用：在分析寫法的基礎上，有機的進行拓展練筆，進一步深化、理解語言的精妙。
著名教育家葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是準備，略讀才是應用?！?BR> 略讀課文，是以學生自主學習為主，圍繞單元讀寫訓練重點，運用精讀課文的讀書方法讀懂課文。教師從中引導、點撥，鞏固學習方法，學生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫能力。
略讀教學也要做到四個字：簡、放、拓、用。簡:就是教師講的要簡。不要逐句逐段的分析。應抓重點，提綱挈領(lǐng)把握基本內(nèi)容，主題思想。放：運用精讀課文習得的方法自主閱讀，充分發(fā)揮學生的主體作用，初步形成閱讀能力。拓：略讀課文的作用是把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。一個單元的學習，僅就課內(nèi)的幾篇課文是遠遠不夠的。我們根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，適量的推薦閱讀書目給學生，讓學生運用學到的方法進行獨立閱讀。用:要進行單元高效教學，單元教材中的每一部分都離不開把積累的語言、學法、寫法加以運用，略讀課文也是如此。張丹的這節(jié)課，預設要完成一篇略讀課文，一篇獨立閱讀課文，還要進行小練筆，力求達到省時高效的目的。
實踐運用是言語學習的目的。在口語交際和寫作中，應借助單元中有關(guān)課文的范例作用，引導學生把課文學習過程中對特色語言的品味、對表達方法的領(lǐng)悟遷移到口頭表達和書面表達中，學習運用語言，表情達意，從語言實踐中形成語感。
引導學生對單元學習整體回顧，圍繞單元主題，課文學習、口語交際、練筆習作等方面交流學習體會，梳理學習方法，聯(lián)結(jié)舊知，拓展能力，進一步感悟單元主題，豐富主題內(nèi)涵，升華主題教學。在這部分內(nèi)容概括為四個詞：回顧、拓展、運用、升華。一般情況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語交際”和“習作”之后進行的，會用兩個課時。一課時進行交流平臺的內(nèi)容，一課時是進行日積月累和其他內(nèi)容。
總之，教學有法，教無定法，對精讀和略讀課文的教學亦如此。但萬變不離其宗的是：教學方式應更為開放，更多地體現(xiàn)學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學習帶來的快樂。
小學語文教學設計理念篇六
在閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)學生往往有唱讀這一不良習慣。這不僅影響朗讀水平的提高，而且也在一定程度上影響了對課文的理解。新大綱明確指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而那些優(yōu)秀的文學作品往往富有音樂般的旋律，詩一般的情感。在閱讀中，指導學生有感情地朗讀，把作者通過語言文學表達出來的情感讀出來，是加強語言文字訓練的重要手段之一。下面結(jié)合平時教學實踐談談提高小學生朗讀水平應把握的幾個重要環(huán)節(jié)：
小學語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內(nèi)容才會化為活生生的形象，語言文字內(nèi)蘊的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動學生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。
理解是認識，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用有聲語言表達出來，只強調(diào)帶著某種感情去讀，是不夠的，重要的是要了解怎樣讀才能生動自然地讀出這種感情。教師要教給學生一些朗讀的技巧，使學生知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀能力。
1、注意停頓。在朗讀時，應該注意指導學生掌握語法上的停頓。如句號表示一句話說完了停頓要長一點，聲調(diào)可稍高點，表示下面還要說下去。讀到冒號時，聲調(diào)更要提高點，好像使聽的人注意下面的話很重要的，至于嘆號、問號，不僅要作停頓，而且要讀出相應句子的語氣。在具體句子中，可教給學生采用劃分節(jié)拍這種朗讀最根本、也是最簡便的方法。這一方法在詩歌教學中最常用?？山虒W生先給詩句劃分節(jié)拍，再具體指導。如《瀑布》--詩中：讀到“好像／疊疊的浪／涌上／岸灘，又像／陣陣的風／吹過／松林”（“／”表示停頓）時，按劃分的節(jié)拍做好停頓，同時教師若能配合上抑揚、輕重、緩急等手勢指揮，便能把學生的激情調(diào)動起來。讀到“好像疊疊的浪涌上岸灘”時，教師手勢抬高、放開，帶到學生將音量放大，以體現(xiàn)出瀑布的浩大聲勢；當讀到“又像陣陣的風吹過松林”，對為表現(xiàn)瀑布聲音的柔美，教師可以將手勢反轉(zhuǎn)、放低、輕輕撥開，讓學生也隨著送出柔美嗓音。
2、突出重音。在朗讀課文時，為了突出句子中主要意思的詞兒，這些詞應讀重音，也就是比其他詞兒讀得稍高，稍強一點，如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣一句話：“這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)生一聲呻吟?！痹谥笇W生朗讀時，將“偉大”、“最后一息”、“一寸”、“一聲”這幾個字眼加重語氣放慢語速，學生自然體會出那種對英雄的崇敬之情。
兒童心理學中指出：新異的刺激容易引起學生的注意。在閱讀教學中，采用形式多樣的朗讀方法，能激發(fā)學生的朗讀興趣，訓練學生的朗讀能力。
1、引讀法。三、四年級的好多文章中段落的組成方式比較明顯，例因果關(guān)系、總分關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等，在指導朗讀時可采用引讀法。如：《我們家的貓》第一自然段可以這樣讀：
師：我們家的大花貓性格實在有些古怪.....
生：說它老實吧，它有....
采用引讀法，不僅能讓學生抓住要點，深入理解課文，發(fā)展學生邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學生的注意力，活躍了課堂氣氛。
2、對比法。運用不同感情的對比朗讀就能讓學生在聽中辨析、判斷、領(lǐng)悟課文所蘊含的內(nèi)容和情感，從而提高學生的朗讀能力。如，十冊《豐碑》一文中最后二個自然段的朗讀指導，教師可以先請一個朗讀水平一般的學生來讀，他必定很平淡地將這一句話讀出來，然后由教師有感情朗讀，將“久久地”、“深深”、“緩緩”等讀得沉重、緩慢些，“敬了一個軍禮”讀得有力。學生很容易就能發(fā)現(xiàn)老師這樣的讀法處理，讀出了將軍沉痛、崇敬、哀悼之情。
3、創(chuàng)設情境法。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，有意識地創(chuàng)設一定的情境，能夠給學生強烈的真實感，啟發(fā)學生觀察、感受、表達、有目的地把學生引向智力發(fā)展區(qū)，喚起形象思維。具體做法有：配樂朗讀，如在指導《草原》一文朗讀時，可播放錄音《草原上升起不落的太陽》這首歌，一邊讀、一邊聽音樂，學生就會深深地體會到無邊無際的草原與天相接，濃郁的翠綠色，輕柔的、自然地不斷向外延伸，一直伸到地平線，分不清哪里是天，哪里是草原，產(chǎn)生輕輕流入云際的感覺，似乎看到蒙古族人民熱情好客的情景。又如在指導學生朗讀《曼谷的小象》一課第五自然段中的“......拍拍小象的鼻子，用臉貼貼它那扇子似的大耳朵，指了指陷進泥坑的輪子?！边@一部分內(nèi)容時，教師有意識讓學生充當阿玲，來表演她與小象之間親熱之態(tài)，輕輕地拍，目光注視著小象，親熱地貼貼耳朵等。這樣一來有利于讀者把自身體驗到的情感表達出來。
4、課本劇表演法。小學生喜歡表現(xiàn)自己。他們感情純真，愛憎分明，他會將自己領(lǐng)會到愛與恨盡力表達出來。如第三冊《狼和小羊》在深入理解文章思想感情的基礎上，指導學生表演課本劇。因為學生知道了狼的蠻不講理、兇惡和小羊的善良、弱小，在表演時很自然地會用粗啞、低沉的嗓門來說狼的話，用細語般的顫抖的嗓音來表現(xiàn)小羊的可憐、無助與委屈。
新大綱要求：“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于１５０篇（含課文）。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)資料。”對此語文教師要利用興趣活動課，班隊會課，以及“迎元旦、迎國慶”等機會進行詩歌朗誦會、故事會等，讓學生在活動中掌握朗讀本領(lǐng)，收集資料、背誦優(yōu)秀詩文。通過比賽，樹立榜樣，激發(fā)學生朗誦的積極性和自覺性。
總之，我們應當依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學，根據(jù)年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養(yǎng)能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。
小學語文教學設計理念篇七
目標預設：
1、 識字13個，寫字9個。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 聯(lián)系上下文，理解水的不同形態(tài)變化及性情。
4、 相關(guān)資料：
教師準備：圖片、字卡、實物。
學生準備：課前搜集有關(guān)水的資料。
課時安排：3課時
第一課時
教學目標：認識13個生字，有感情的朗讀課文，了解水的變化
一、實驗引入
1、 課前教師將盛有冰塊與水的碗放進小盒，副食學生猜測。
2、 學生觸摸后談感覺。
二、初讀課文，認讀生字
1、魔盒的碗里有水有冰，它們會發(fā)生變化嗎？讀讀課文就知道了。
2、自由讀課文，遇到生字生詞多讀幾遍。
3、讀給你的同桌聽一聽，同桌不會的互相教一教；然后用我們學過的方法記一記生字。
4、匯報記憶生字情況。災、晶、毀、冷、冰、沖。
5、（出示生字生詞卡片）指名讀，其他同學跟著讀。
三、精讀課文，理解朗讀
1、你最喜歡水的哪種變化，能給大家介紹一下嗎？
2、教師相機指導朗讀
（1） 課文中的我穿著白衣服、黑衣服、紅袍子是什么樣的？你知道嗎？
（2） 我的變化奇特嗎？用你的朗讀表現(xiàn)出來吧。
（3） 我是怎么變成雨、雹子、雪花的？你能做做落打飄的動作嗎？
（4） 教師引讀：
夏天的早晨，我在---
秋天的早晨，我在---
3、 看完了我的變化，你一定覺得很有趣吧。一塊兒讀讀課文，也可以加上動作。
第二課時
一、我是水孩子，我會變成什么？
二、閱讀理解
1、 引讀課文：我的家在什么地方？我溫和時做過哪些好事？暴躁時干過哪些壞事？
3、 了解水的性情后，你能讀好課文嗎？
三、拓展性學習
1、 學生聯(lián)系上下文和生活實際討論、交流。
2、 現(xiàn)代生活中，人們想出了哪些辦法，只讓水做好事，不讓它做壞事？
3、 學生合作，小組調(diào)查研究，研究水的家：看年無們身邊有哪些保護或破壞水資源的現(xiàn)象？把看到的、想到的記錄下來。
第三課時
一、學習生字
1、檢查讀生字。
2、檢查讀課文。
1）出示生字，齊讀。
2） 小組討論學習。
（1）看看哪些字比較容易記？你是用什么方法記住的？
（2）哪些字比較難記？討論你怎樣記住它們？
（3）匯報結(jié)果。
3、師做重點強調(diào)
4、自由練習，每個字寫4個。
小學語文教學設計理念篇八
我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學主體部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。在課堂上，教師只有樂于與學生對話，專心致志傾聽學生的發(fā)言，體驗學生的情緒，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕捉到了引導學生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點”，精當點撥、精心喚起、精巧引導，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學閃動靈性的光芒。
作為教師，我們要在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學生參與到教學過程中來，經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的意識，誘發(fā)學生思維的積極性。當學生提出了“幾痕”這個詞用得不準確時，我沒有忙于其余同學代答，也不包辦代替，直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種愉快的心理體驗，樂于提問。并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源，從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，巧借“幾痕”這個詞，引導學生進行積極的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創(chuàng)造的動力；對于學生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。
課堂上，學生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解，我沒有采用講解法，而是引導學生積極的個性化閱讀和思考，利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線）作巧妙點撥，收到事半功倍的效果。學生領(lǐng)悟到作者運用“幾痕”這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點，與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，學生產(chǎn)生了獨特感受，受到情感熏陶。為了幫助學生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學生情緒高漲，精彩生成不斷，課堂成了學生體驗成功的樂園。對簡筆畫在教學中的作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價，他說：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點?！庇纱丝梢?，在閱讀教學中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學的效率。
語文學科的獨特之處在于它不像數(shù)學，有一個標準答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后，學生可以有多種感受，如：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂，美妙而動聽；燕子從空中飛來，他們是報春的使者，向人們傳遞著春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生機勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，積極發(fā)言，各抒己見。
面對學生稍縱即逝的生成信息，我們教師要努力提高自己的教學智慧。要敢于應勢利導，打破計劃，對預定的目標、內(nèi)容進行反思和調(diào)整；要善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。
小學語文教學設計理念篇九
1、同學們，在湖南永州，有一位詩人家喻戶曉，他就是——唐朝的柳宗元。（板書：柳宗元）
2、今天，我們就學習柳宗元寫的《江雪》，它是唐詩中的一首精品。
1、一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想象詩中的畫面。（師配古琴曲朗誦）
2、學生描述自己想象出的詩中的畫面，師邊聽邊畫：首先是被大雪覆蓋的群山萬嶺，條條小路已被大雪覆蓋。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一個披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。
這是我們看到的畫面，在這個畫面里，你聽到聲音了嗎？（學生交流畫面寂靜無聲）
你看，添上一個字，境界大不同，這就是古詩語言的魅力！
1、其實，詩境也是詩人的心境。這首絕句，絕不僅僅是為了描繪一幅江鄉(xiāng)雪景圖，還蘊藏著詩人的心境和情懷。而要了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內(nèi)心世界。（出示資料，配樂介紹）：柳宗元成長于動亂年代，他做官以后，關(guān)心百姓，大膽革新，可是革新不到半年就失敗了，柳宗元被貶到了永州。那是個十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對當權(quán)者的打擊報復、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無音訊，他的身體越來越差。正是在這樣的情況下，柳宗元寫下了《江雪》這首詩。
3、這樣的孤獨和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會的，把每行詩開頭的字連起來讀，是什么？（紅色顯示：千、萬、孤、獨）順著讀是“千萬孤獨”，倒過來讀是“獨孤萬千”，變個順序讀是“萬千孤獨”，不管怎樣去看，詩人要表露的都是“十分孤獨”！那是怎樣的一種無奈與失落呀！座座蒼山能明白他的心思嗎？條條小路能理解他的心境嗎？那片孤舟能承載他的希望嗎？陪伴他的只有“千萬孤獨”了。請大家把這種孤獨讀出來！
4、同學們，這個漁翁，他獨釣于眾人不釣之時，獨釣于眾人不釣之處，任憑天寒地凍，他堅守在寒江小舟之上，你覺得這是一個什么樣的漁翁？（體會詩人的孤傲、堅毅）
5、是呀，我們看不清漁翁臉上的神情，但能想象得出他的眼神一定是堅定、剛毅的！這就是當時的柳宗元，孤獨而又孤傲。再讀，讀出詩人的孤傲！
7、人們不禁要問：“蓑笠翁”為什么要在冰天雪地里獨自垂釣呢？他能釣到什么呢？（讓學生自主創(chuàng)設多元答案）
8、同學們聽說過姜太公釣魚嗎？昔日姜太公釣魚，魚鉤是直的，魚鉤離水面還有三尺，那不是釣魚，為的是釣取功名；而今天，柳宗元的垂釣，釣翁之意不在魚，在乎的是一種情操、一種氣節(jié)，釣什么已無關(guān)緊要了。“寒江獨釣”本身就已經(jīng)表明一種態(tài)度了，那就是不向惡劣的環(huán)境屈服。
9、其實，人生難免不失意，失意不失人格、不失風骨，只有這樣，才可以擁有一身錚錚傲骨！
10、請帶上詩人的這種心境和情感，再來讀這首詩。
1、這樣的一首千古流傳的好詩，已經(jīng)不足以表達詩人的情感，那我們就來吟唱吧。（放音樂）這首曲子的名字就叫《江雪》。請同學們仔細聽聽永州地方的百姓是怎么唱的，同學們可以邊聽邊學。（放曲子）
2、同學們發(fā)現(xiàn)沒有，這首曲子實際上也是按照平仄的規(guī)律來譜曲的，這樣的唱也可以說成是“吟”，吟詩最能表達詩人的情感，讓我們一起來吟唱《江雪》。
小學語文教學設計理念篇一
在生本課堂的新理念下，我在設計本課的主要思路就是以學生為主，充分發(fā)揮學生的作用，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己解決，自己總結(jié)，讓知識真正變?yōu)閷W生學習的內(nèi)需。
首先給學生創(chuàng)造一個輕松快樂的課堂氣氛，我讓學生和我玩拍手游戲，互相說數(shù)字，但組合起來不能超過5，這樣在游戲中就復習了前面學習的5以內(nèi)的加法。
“興趣是第一老師”創(chuàng)設情境是激發(fā)興趣最有效的方法。于是在新課引入時，我這樣設計的，通過剛才一個小小的游戲看出同學們對前面的知識掌握的很好，咱們的好朋友笑笑為了祝賀你們，想送你們一些禮物，猜猜是什么呢?課件出示主題圖，用猜想激活課堂。猜想，指猜測想象，有神秘感，最易激發(fā)學生奇思異想。小學生好奇心強，思維活躍，“猜”能開放思維空間，誘發(fā)學生自覺地未知世界的無窮探索，碰撞出創(chuàng)新火花，因而借助猜想，挖掘?qū)W生潛能，是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的一把金鑰匙。
在本課的教學中，我有意識地為學生提供主動學習、合作交流的機會。為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學生在動手、動腦、動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過程，既讓不同層次的學生有不同的收獲，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。
教學過程是學生在教師引導下的認知過程，同時也是情感交流的過程。愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動學生參與學習的積極性。本節(jié)課教學中，我利用5以內(nèi)的減法的特點，讓學生用小手做游戲，邊動手邊說減法算式，學生興趣很濃，而且還能進一步鞏固新知。讓學生在愉快的氣氛中得到提高。
課堂練習，是一個學生鞏固，教師對學生所學新知的一個了解的重要環(huán)節(jié)，我用小動物們想考考大家，每個人都想了一個難題來考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)呢？讓學生在愉快的挑戰(zhàn)中不知不覺的對性知有了更深的理解。
在整個教學過程，我總是時刻觀察每個孩子的變化，適時的用表揚，學習他人，鼓勵等多種激勵的方法，讓每一個學生都能得到我的評價，真正努力的讓學生成為課堂的主人，讓她們感覺到學習是一種快樂。
小學語文教學設計理念篇二
教學過程是一個教師教與學生學的互動過程，少了哪一方也不會構(gòu)成教學，更別說提高課堂效率了，新課標的教學目標也會成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的強調(diào)學生對老師的遵從，老師教給什么就學什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學生學習意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學生之間改變傳統(tǒng)一師獨大的局面，建立一種平等互動的關(guān)系，學生樂于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學教育學生而且在生活學習等方面對學生給予關(guān)懷。教師與學生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關(guān)系的基礎。只有師生之間時時溝通，才能使學生的反饋意見用在切實改善教學方案上，才會讓老師的教學更有針對性，更能把握學生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對于小學語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學生對老師產(chǎn)生信任感，在教學過程中他們就不易走思，更易集中精力、認真聽講，更易將課堂學習到的知識應用的實際生活中。
二、結(jié)合生活，體會學習作用
小學語文不是架空了的高深學科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它向?qū)W生傳達的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學習過程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的，學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中，就需要教師引導學生課本與生活相結(jié)合，在課本中學習到的知識和道理要應用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導學生理解為大的母愛之后，就要對學生用實際行動回報母親加以引導，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯(lián)系起來，把學到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學習結(jié)果的標尺。
三、合作學習，養(yǎng)成良好習慣
合作學習是新課標要求下，對提高學生學習能力和創(chuàng)新學習能力的一種良好的學習模式，它是在調(diào)動學生參與學習的基礎上，對教師和學生雙方思維的解放。合作學習，強調(diào)學生的主動性，學生充當起了學習的主體和施動方。小學生不可能在剛剛進入學校開始就會形成合作學習的習慣，這就需要教師善于引導。合作學習的一種有效形式就是小組學習。讓小學生在學習小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學習積極性，這需要教師在充分了解學生性格特點和學習基礎之上進行合理的劃分成組。小學語文學習最根本的還是讓小學生愛上學語文，在學習語文的過程中找到快樂和成就感，才會讓小學生積極參與到互助合作學習中，也才能讓學習成為一種習慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習鞏固，但是主要還是調(diào)動小學生的學習興趣。因為，興趣是最好的老師，也是習慣養(yǎng)成的前提。新課標下對小學語文的教學目標提出新要求，教師的教育理念和教學思維就需要與時俱進。只有隨著社會形勢和學生發(fā)展需求而不斷完善的教學理念，才能成為引領(lǐng)發(fā)展的動力，而不是制約學生進步的攔路虎。小學語文教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以淵博的學識和先進的教學方法，成為小學生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會頗多曲折，但是我們有理由相信經(jīng)過無數(shù)教育實踐者的共同努力，提高課堂效率、引領(lǐng)學生發(fā)展將指日可待。
小學語文教學設計理念篇三
新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的.壓力，既讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質(zhì)量，讓自己教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學計劃：
本班大部分學生能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和學習普通話。能辨別常見的同音字和形近字，能認讀學過的多音字。會讀寫學過的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能理解含義深刻的句子，借助課題概括課文的主要內(nèi)容，正確領(lǐng)會課文的中心思想，認識過渡句和過渡段，分辨文章的詳略。本班中還有四、五個學生由于智力因素和非智力因素的影響，學習上存在著一定的困難。本學期我打算從學生行為習慣、學習習慣抓起，注意培養(yǎng)后進生良好的學習習慣，調(diào)動其積極性，形成活潑、生動的學習氛圍。
12冊教材繼續(xù)了上一冊教材的知識體系，不再著眼于個別的能力點和知識點，而是致力于綜合性的學習活動，使學生在實踐中綜合運用學過的知識、形成的能力，提高解決實際問題的能力，基本上實現(xiàn)能夠自學語文，切實實現(xiàn)《課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。所選課文經(jīng)典性與現(xiàn)代性結(jié)合。經(jīng)典性的，如：古詩二首、寓言二則、第二單元的長城贊；有特點的現(xiàn)代文，如野草等。文質(zhì)兼美，程度合適。思維上，重視兒童思維發(fā)展的規(guī)律，著眼于兒童情感世界發(fā)展需求，不斷深化單元主題的思想內(nèi)涵。單元主題涉及到人類面臨的一些重大的命題，著重在于培養(yǎng)孩子的思維能力；如沖突、英雄等等。這些單元的選文力求做到不同問題、不同時代、不同文化的交流與對話，借助于單元主題創(chuàng)設的學習平臺，使學生從小能夠?qū)θ松?、社會一些重大的問題、基本的關(guān)系具有一種奠基性的認識。孩子情感世界更豐富起來，文體上選擇了抒情散文、記敘文、說明文、議論文、戲劇、報告文學、古詩、寓言等。
２、能利用漢語拼音識字，學習普通話。
３、培養(yǎng)獨立識字的能力。能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確讀寫。
４、能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。注意語言的積累，初步養(yǎng)成積累語言的習慣。
５、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達方法。并能從閱讀的內(nèi)容想開去，結(jié)合課文的學習收集有關(guān)的資料。
６、能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣。
７、樂于參加討論或辯論，稍作準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調(diào)適當。聽他人說話認真耐心，能抓住要點。
８、能抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理。能寫書信和其他常見應用文。練習從內(nèi)容、語句、標點等方面修改自己的習作。
1、字詞句重點 ：積累，從積累到應用；認真寫字、及時檢查作業(yè)中的錯別字。難點：自己確定并掌握生字詞語。
2、閱讀重點：學會獨立思考問題，在書上作批注，嘗試個性化閱讀，寫出“我的視角”。通過重點詞語理解作者所表達的思想感情。學會傾聽，善于傾聽，敢于提出自己不同觀點。積累優(yōu)秀古詩文60篇（段）。難點 ：學會閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。嘗試個性化閱讀，寫出“我的視角”。了解課文不同的寫作方法，理清文章層次。能根據(jù)課文內(nèi)容想象當時的情景，聯(lián)想實際生活現(xiàn)象，繼而深刻理解文章。
3、習作重點：體會寫作樂趣，養(yǎng)成修改的習慣習作要做到真實、有中心、有層次學會用幾件事來寫一個人。內(nèi)容真實、具體，感情真實。與綜合性活動結(jié)合，活動過程即習作醞釀過程。難點：中心明確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)寫作表達的需要，進一步了解句號、逗號、冒號、引號、省略號等常用的標點符號的作用，并嘗試運用到閱讀寫作中。
4、綜合活動重點：制定小組活動計劃，組織好兩到三個全班性的綜合活動。
1、注重興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學生對語文課堂感興趣。興趣是促進學生學習的最大動力，也是促進學困生轉(zhuǎn)變的最好方法。形式多樣、靈活多邊的課堂教學有利于學生的學習興趣，全面提高教學質(zhì)量，因此，認真?zhèn)湔n就現(xiàn)得尤為重要。
2、注重語文學習的過程和策略，培養(yǎng)學生學會學習。整體推進，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。每篇課例只選一篇師生共同確定的作品進行詳細研討，重在歸納閱讀的方法、作品的特點及自己的收獲。其他作品由學生針對學習重點文章的方法進行自主學習，并與本單元的寫作訓練相結(jié)合，做到以寫促讀，讀寫結(jié)合。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4、強調(diào)積累，感悟豐富的文化內(nèi)涵。積累包括語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想感情等方面，積累應該整體把握、螺旋漸進，而不是線性發(fā)展的。要特別重視引導學生在閱讀中去感悟作品的各方面，引導學生學習現(xiàn)實生活中大眾的語言、古人的活的語言，從古今中外文化精品中感受豐富多彩的文章樣式與創(chuàng)造力。學習語文就是學習做人，因為學習語文的過程既是認識社會、認識自然、認識他人的過程，也是認識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。
５、加強教學研究工作，積極撰寫總結(jié)論文、教學論文，注重在教學之余進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，提高自身素質(zhì)。
小學語文教學設計理念篇四
一、建立和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教育中，教師中心意識所造成的教學專制漠視了師生人格平等，尊卑之別隔斷了師生心靈之間的情感紐帶，嚴重遏制了學生的獨特個性、志趣和思維，將學生異化為接受知識的容器。陳舊的師生觀念給教學帶來了很大的負面影響，嚴重阻礙了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。在新的教學改革中，我們應追求一種充滿愛、富有人本主義傾向的師生關(guān)系。首先要努力營造一種民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系；其次以尊重來贏得學生的信任，轉(zhuǎn)變自身角色，不把自己和學生對立或隔離開來，而是主動成為他們中間的一員；再次，語文教學中應確立學生在學習中的主體地位，一方面在觀念上教師要從片面注重智育轉(zhuǎn)變?yōu)槿孀⒅貙W生綜合素質(zhì)的發(fā)展，另一方面在實踐中，教師不但要參與課堂活動，而且要加入到學生的課外活動之中。在這種師生關(guān)系中，教師應是教育教學的主體，在教育過程中起主導作用；學生是學習的主體，在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，這種師生關(guān)系反映了兩者在地位上的平等性，有利于教學互動，教學相長，同時使學生成為課堂教育教學的真正的主人。
二、開展語文多元教學
隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，由一張嘴、一本書、一塊黑板、一支
粉筆構(gòu)成的較為單一的講授方式將與電腦多媒體有機組合，共同完成教學目標。由于小學語文教材比別的學科教材含更有豐富的情感特質(zhì)、審美潛能和文化因素，而圖文并茂的多媒體技術(shù)手段又可以將語言文學轉(zhuǎn)化為更直觀、更形象的畫面和音響來充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感觀系統(tǒng)，讓他們不知不覺地進入情境中。這樣就更有利于讓學生感受美的形象，受到美的熏陶，把握美的真諦，并可以高效、便捷地獲得更多的知識信息。
學校通過建立校園網(wǎng)，讓電腦走進課堂，教師憑借電腦多媒體提供的技術(shù)優(yōu)勢向?qū)W生提供動畫、圖像、解說、文字、音樂等信息。還可以通過上網(wǎng)下載與課文相關(guān)的資料，讓學生閱讀，也可以讓學生自己去網(wǎng)站中去找、去讀。學生去尋找、下載有關(guān)資料時，色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，能深深地吸引學生，同時大量、廣泛地閱讀又可以有效的提高學生讀寫能力。
于教師真正走出疲勞教學的誤區(qū)，提高自己的教學效率。
四、注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
邏輯，是指人們在實踐活動中所獲得的感覺、只覺、表象，遵循形式邏輯和辨證邏輯的基本規(guī)律，進而形成概念、判斷、推理等反映客觀現(xiàn)實的思維形式。小學階段是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是思維形成的關(guān)鍵所在，在語文教學中，應加強邏輯思維訓練。
小學生要認真學好詞語，明確表達概念。概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，其內(nèi)涵是客觀存在的，詞或詞組是表達概念的符號。學生學習詞語的過程，是由形象思維向抽象思維過渡的認識過程，也就是掌握概念的過程。如果詞語概念不清，就會用詞不準確，直接影響文章的表達效果。所以學好詞語，明確表達概念，是加強邏輯思維訓練的基礎。例如教“賽跑”一詞時，教師問：“什么叫做賽跑？”學生回答：“賽跑就是拼命地跑。”顯然，這樣的回答只反映了這個概念的一些表明屬性。教師接下來問：“只有一個人拼命地跑就是賽跑嗎？”這一問，學生意識到這樣的回答不全面，補充說：“一個人跑不行，要有兩個人以上在一起跑，才叫賽跑?！苯處熡肿穯枺骸叭绻麕讉€人在一起慢慢地跑，或者有的前面跑，有的在后面跑，也叫做賽跑嗎？”經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學生終于明確了：“賽跑就是幾個人在同一起跑線同時快速跑的看誰跑得快的競賽活動?！蓖ㄟ^有意識培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能深化對問題的理解。
五、動態(tài)生成“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待教學。因此，教師要重新確立語文教育資源觀。教育資源無處不在，教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學資源進行教學，激活生成。
學生的發(fā)言、發(fā)問、爭論、錯誤都可能是非常好的教學資源，甚至放棄原先設計的教學資源，使用好這些生成資源，可以取得意想不到的效果。比如一天早讀課上，教室里書聲朗朗，突然有同學驚叫：“大樹倒了！”學生們都十分驚奇，立刻走到窗前，有的說樹為什么就倒了呢？有的說樹倒了多可惜啊！我們聽不見鳥兒唧唧喳喳的歡叫聲，看不見綠色的枝葉，聞不到樹木的清香；有的說樹倒得很快，可是一棵樹苗到長大成材需要20年的時間，就這樣連根拔起，真是太可惜了?！墩Z文課程標準》要求減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意的表達，就要讓學生把對事物的觀察、判斷、分析，以自己的語言和積淀及真實的感受，表達自己的觀點認識。學生們各抒己見，這就成了教師指導學生習作的最好切入點。
總之，教師在語文教學中要樹立新的理念，善于捕捉有效的教學資源和提高自身素質(zhì)，關(guān)注學生，以人為本，開發(fā)智力，推動語文教學改革的進程。
小學語文教學設計理念篇五
依照教育部《語文課程標準》，我們的新一輪課程有了重大改革，現(xiàn)行的課本，每一單元都有特定的訓練目標和主題，而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓練等各部分內(nèi)容串連起來的主線(主題內(nèi)容、讀寫訓練重點)，從而確定單元的教學要求。如：人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進大自然，感受大自然的奇妙無比，從而激發(fā)學生熱愛大自然”這一主題來寫的。讀寫訓練的重點是學習作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。然后研讀各部分內(nèi)容，準確地把握各部分內(nèi)容在本單元中所處的地位及教法。
如：精讀課文，是單元主題內(nèi)容、讀寫訓練關(guān)鍵的一課，是本單元教學的主體。那么在學習的過程中，除了了解課文內(nèi)容，同時要教給讓學生讀書方法和寫作方法，精讀課是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。略讀課文，是運用精讀課文習得的讀書方法自主學習、閱讀，是課內(nèi)閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，可以進行整合、重組，形成合力。
學生言語積累是在學生自身積極的參與言語活動過程中主動建構(gòu)的。學生學習語文的規(guī)律是“讀書——領(lǐng)悟——積累——運用”，根據(jù)人教版教材單元編排雙主題(內(nèi)容主題和讀寫訓練主題)的特點，在單元教學中突顯讀寫訓練，這是提高課堂教學高效的核心。
第一個核心是讀：讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中積累，實現(xiàn)言語的有效輸入。在這一過程中要交給學生讀書方法和寫作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進課內(nèi)?；驀@內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓練主題，開發(fā)適當適量的閱讀材料，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，形成整體，有效地加大輸入量。為達此目的學校可以在4-6年級每周專門開設兩節(jié)課外閱讀課，強化讀書方法的運用，領(lǐng)悟文章的表達特點 。培養(yǎng)學生讀書習慣，提高學生閱讀和寫作能力。
第二個核心是寫。寫主要也是體現(xiàn)在兩個層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學習、記錄、勾畫精妙詞語、句段，積累語言素材，學習表達方法，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c。二是結(jié)合單元閱讀課文內(nèi)容進行主題小練筆。在實施語文單元高效教學研究中，學?？梢砸笤趯W習每單元課文時，至少有兩次小練筆訓練，學生把閱讀感悟，語言積累，寫作方法，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實現(xiàn)有效輸出。
(1)聽說讀寫全面發(fā)展。
聽說讀寫能力構(gòu)筑起語文素養(yǎng)的四個主要支架，單元高效教學強調(diào)以讀寫訓練為核心的同時，并不忽視聽說訓練。我們應該以讀寫為核心，把聽說有機結(jié)合到每一個單元教學的每一節(jié)課里面，采用集中與分散訓練相結(jié)合的形式落實聽說訓練。集中，主要體現(xiàn)在每個單元里的口語交際教學。分散就是在單元各部分的教學過程中，有機重組教學內(nèi)容，把聽說貫穿于閱讀教學中。
(2)突顯過程與方法。
小學語文單元高效教學，強調(diào)學生的主體地位，必須讓學生親歷語言實踐。在語文學習活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語言實踐過程領(lǐng)悟?qū)W習方法，掌握學習規(guī)律，形成自學能力。在整個單元的學習中，學生經(jīng)歷“語言實踐——領(lǐng)悟方法——運用方法——形成能力”的過程。
(3)人文性與工具性有機結(jié)合。
小學語文單元高效教學，雖然以讀寫為核心，但并沒有因突出語文學科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學是以教材解讀為基礎，教師有了對教材的深入解讀，準確把握單元教學內(nèi)容的人文因素和語言實踐因素，因此教學時，人文教育會寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運用中，春風化雨，不著痕跡，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
小學語文單元教學的高效做法是以單元主題為明線，以方法領(lǐng)悟——形成能力為暗線，引領(lǐng)學生親歷語言實踐，讓學生在自身積極參與語言實踐過程中，主動建構(gòu)語言、豐富語言。具體模式如下：
單元教學伊始，引導學生細讀單元導語，明確單元主題內(nèi)容和單元讀寫訓練重點，簡單了解學習方法。然后通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，瀏覽口語交際·習作和回顧·拓展欄目，粗知單元學習的方向。單元導讀，讓學生整體感知，初步感性認識學習內(nèi)容，并初步產(chǎn)生理性學習的意識。
開篇課文是精讀課文，是單元主題內(nèi)容，讀寫訓練的關(guān)鍵一課。應緊扣單元讀寫訓練重點，引導學生積極主動參與閱讀實踐，構(gòu)建新知，夯實基礎;品味語言，發(fā)現(xiàn)學法和寫法。積累語言，進行練筆。
精讀課文要做到以下四個字：精、實、法、用。精：全面、精細、深入的分析理解課文內(nèi)容，體會思想感情，掌握讀書方法和學習寫作方法。實：基礎知識(字、詞、句、段)要夯的扎扎實實;基本技能(聽、說、讀、寫)要訓練到位。法：精讀課文要在學生理解內(nèi)容，品味語言中體會讀書的方法和寫作手法。如在細讀課文處，采用的方法是圍繞中心問題，讀---畫---思---悟，讓學生明確學習方法為略讀課文打好基礎。用：在分析寫法的基礎上，有機的進行拓展練筆，進一步深化、理解語言的精妙。
著名教育家葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是準備，略讀才是應用?！?BR> 略讀課文，是以學生自主學習為主，圍繞單元讀寫訓練重點，運用精讀課文的讀書方法讀懂課文。教師從中引導、點撥，鞏固學習方法，學生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫能力。
略讀教學也要做到四個字：簡、放、拓、用。簡:就是教師講的要簡。不要逐句逐段的分析。應抓重點，提綱挈領(lǐng)把握基本內(nèi)容，主題思想。放：運用精讀課文習得的方法自主閱讀，充分發(fā)揮學生的主體作用，初步形成閱讀能力。拓：略讀課文的作用是把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。一個單元的學習，僅就課內(nèi)的幾篇課文是遠遠不夠的。我們根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，適量的推薦閱讀書目給學生，讓學生運用學到的方法進行獨立閱讀。用:要進行單元高效教學，單元教材中的每一部分都離不開把積累的語言、學法、寫法加以運用，略讀課文也是如此。張丹的這節(jié)課，預設要完成一篇略讀課文，一篇獨立閱讀課文，還要進行小練筆，力求達到省時高效的目的。
實踐運用是言語學習的目的。在口語交際和寫作中，應借助單元中有關(guān)課文的范例作用，引導學生把課文學習過程中對特色語言的品味、對表達方法的領(lǐng)悟遷移到口頭表達和書面表達中，學習運用語言，表情達意，從語言實踐中形成語感。
引導學生對單元學習整體回顧，圍繞單元主題，課文學習、口語交際、練筆習作等方面交流學習體會，梳理學習方法，聯(lián)結(jié)舊知，拓展能力，進一步感悟單元主題，豐富主題內(nèi)涵，升華主題教學。在這部分內(nèi)容概括為四個詞：回顧、拓展、運用、升華。一般情況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語交際”和“習作”之后進行的，會用兩個課時。一課時進行交流平臺的內(nèi)容，一課時是進行日積月累和其他內(nèi)容。
總之，教學有法，教無定法，對精讀和略讀課文的教學亦如此。但萬變不離其宗的是：教學方式應更為開放，更多地體現(xiàn)學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學習帶來的快樂。
小學語文教學設計理念篇六
在閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)學生往往有唱讀這一不良習慣。這不僅影響朗讀水平的提高，而且也在一定程度上影響了對課文的理解。新大綱明確指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而那些優(yōu)秀的文學作品往往富有音樂般的旋律，詩一般的情感。在閱讀中，指導學生有感情地朗讀，把作者通過語言文學表達出來的情感讀出來，是加強語言文字訓練的重要手段之一。下面結(jié)合平時教學實踐談談提高小學生朗讀水平應把握的幾個重要環(huán)節(jié)：
小學語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內(nèi)容才會化為活生生的形象，語言文字內(nèi)蘊的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動學生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。
理解是認識，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用有聲語言表達出來，只強調(diào)帶著某種感情去讀，是不夠的，重要的是要了解怎樣讀才能生動自然地讀出這種感情。教師要教給學生一些朗讀的技巧，使學生知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀能力。
1、注意停頓。在朗讀時，應該注意指導學生掌握語法上的停頓。如句號表示一句話說完了停頓要長一點，聲調(diào)可稍高點，表示下面還要說下去。讀到冒號時，聲調(diào)更要提高點，好像使聽的人注意下面的話很重要的，至于嘆號、問號，不僅要作停頓，而且要讀出相應句子的語氣。在具體句子中，可教給學生采用劃分節(jié)拍這種朗讀最根本、也是最簡便的方法。這一方法在詩歌教學中最常用?？山虒W生先給詩句劃分節(jié)拍，再具體指導。如《瀑布》--詩中：讀到“好像／疊疊的浪／涌上／岸灘，又像／陣陣的風／吹過／松林”（“／”表示停頓）時，按劃分的節(jié)拍做好停頓，同時教師若能配合上抑揚、輕重、緩急等手勢指揮，便能把學生的激情調(diào)動起來。讀到“好像疊疊的浪涌上岸灘”時，教師手勢抬高、放開，帶到學生將音量放大，以體現(xiàn)出瀑布的浩大聲勢；當讀到“又像陣陣的風吹過松林”，對為表現(xiàn)瀑布聲音的柔美，教師可以將手勢反轉(zhuǎn)、放低、輕輕撥開，讓學生也隨著送出柔美嗓音。
2、突出重音。在朗讀課文時，為了突出句子中主要意思的詞兒，這些詞應讀重音，也就是比其他詞兒讀得稍高，稍強一點，如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣一句話：“這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)生一聲呻吟?！痹谥笇W生朗讀時，將“偉大”、“最后一息”、“一寸”、“一聲”這幾個字眼加重語氣放慢語速，學生自然體會出那種對英雄的崇敬之情。
兒童心理學中指出：新異的刺激容易引起學生的注意。在閱讀教學中，采用形式多樣的朗讀方法，能激發(fā)學生的朗讀興趣，訓練學生的朗讀能力。
1、引讀法。三、四年級的好多文章中段落的組成方式比較明顯，例因果關(guān)系、總分關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等，在指導朗讀時可采用引讀法。如：《我們家的貓》第一自然段可以這樣讀：
師：我們家的大花貓性格實在有些古怪.....
生：說它老實吧，它有....
采用引讀法，不僅能讓學生抓住要點，深入理解課文，發(fā)展學生邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學生的注意力，活躍了課堂氣氛。
2、對比法。運用不同感情的對比朗讀就能讓學生在聽中辨析、判斷、領(lǐng)悟課文所蘊含的內(nèi)容和情感，從而提高學生的朗讀能力。如，十冊《豐碑》一文中最后二個自然段的朗讀指導，教師可以先請一個朗讀水平一般的學生來讀，他必定很平淡地將這一句話讀出來，然后由教師有感情朗讀，將“久久地”、“深深”、“緩緩”等讀得沉重、緩慢些，“敬了一個軍禮”讀得有力。學生很容易就能發(fā)現(xiàn)老師這樣的讀法處理，讀出了將軍沉痛、崇敬、哀悼之情。
3、創(chuàng)設情境法。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，有意識地創(chuàng)設一定的情境，能夠給學生強烈的真實感，啟發(fā)學生觀察、感受、表達、有目的地把學生引向智力發(fā)展區(qū)，喚起形象思維。具體做法有：配樂朗讀，如在指導《草原》一文朗讀時，可播放錄音《草原上升起不落的太陽》這首歌，一邊讀、一邊聽音樂，學生就會深深地體會到無邊無際的草原與天相接，濃郁的翠綠色，輕柔的、自然地不斷向外延伸，一直伸到地平線，分不清哪里是天，哪里是草原，產(chǎn)生輕輕流入云際的感覺，似乎看到蒙古族人民熱情好客的情景。又如在指導學生朗讀《曼谷的小象》一課第五自然段中的“......拍拍小象的鼻子，用臉貼貼它那扇子似的大耳朵，指了指陷進泥坑的輪子?！边@一部分內(nèi)容時，教師有意識讓學生充當阿玲，來表演她與小象之間親熱之態(tài)，輕輕地拍，目光注視著小象，親熱地貼貼耳朵等。這樣一來有利于讀者把自身體驗到的情感表達出來。
4、課本劇表演法。小學生喜歡表現(xiàn)自己。他們感情純真，愛憎分明，他會將自己領(lǐng)會到愛與恨盡力表達出來。如第三冊《狼和小羊》在深入理解文章思想感情的基礎上，指導學生表演課本劇。因為學生知道了狼的蠻不講理、兇惡和小羊的善良、弱小，在表演時很自然地會用粗啞、低沉的嗓門來說狼的話，用細語般的顫抖的嗓音來表現(xiàn)小羊的可憐、無助與委屈。
新大綱要求：“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于１５０篇（含課文）。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)資料。”對此語文教師要利用興趣活動課，班隊會課，以及“迎元旦、迎國慶”等機會進行詩歌朗誦會、故事會等，讓學生在活動中掌握朗讀本領(lǐng)，收集資料、背誦優(yōu)秀詩文。通過比賽，樹立榜樣，激發(fā)學生朗誦的積極性和自覺性。
總之，我們應當依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學，根據(jù)年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養(yǎng)能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。
小學語文教學設計理念篇七
目標預設：
1、 識字13個，寫字9個。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 聯(lián)系上下文，理解水的不同形態(tài)變化及性情。
4、 相關(guān)資料：
教師準備：圖片、字卡、實物。
學生準備：課前搜集有關(guān)水的資料。
課時安排：3課時
第一課時
教學目標：認識13個生字，有感情的朗讀課文，了解水的變化
一、實驗引入
1、 課前教師將盛有冰塊與水的碗放進小盒，副食學生猜測。
2、 學生觸摸后談感覺。
二、初讀課文，認讀生字
1、魔盒的碗里有水有冰，它們會發(fā)生變化嗎？讀讀課文就知道了。
2、自由讀課文，遇到生字生詞多讀幾遍。
3、讀給你的同桌聽一聽，同桌不會的互相教一教；然后用我們學過的方法記一記生字。
4、匯報記憶生字情況。災、晶、毀、冷、冰、沖。
5、（出示生字生詞卡片）指名讀，其他同學跟著讀。
三、精讀課文，理解朗讀
1、你最喜歡水的哪種變化，能給大家介紹一下嗎？
2、教師相機指導朗讀
（1） 課文中的我穿著白衣服、黑衣服、紅袍子是什么樣的？你知道嗎？
（2） 我的變化奇特嗎？用你的朗讀表現(xiàn)出來吧。
（3） 我是怎么變成雨、雹子、雪花的？你能做做落打飄的動作嗎？
（4） 教師引讀：
夏天的早晨，我在---
秋天的早晨，我在---
3、 看完了我的變化，你一定覺得很有趣吧。一塊兒讀讀課文，也可以加上動作。
第二課時
一、我是水孩子，我會變成什么？
二、閱讀理解
1、 引讀課文：我的家在什么地方？我溫和時做過哪些好事？暴躁時干過哪些壞事？
3、 了解水的性情后，你能讀好課文嗎？
三、拓展性學習
1、 學生聯(lián)系上下文和生活實際討論、交流。
2、 現(xiàn)代生活中，人們想出了哪些辦法，只讓水做好事，不讓它做壞事？
3、 學生合作，小組調(diào)查研究，研究水的家：看年無們身邊有哪些保護或破壞水資源的現(xiàn)象？把看到的、想到的記錄下來。
第三課時
一、學習生字
1、檢查讀生字。
2、檢查讀課文。
1）出示生字，齊讀。
2） 小組討論學習。
（1）看看哪些字比較容易記？你是用什么方法記住的？
（2）哪些字比較難記？討論你怎樣記住它們？
（3）匯報結(jié)果。
3、師做重點強調(diào)
4、自由練習，每個字寫4個。
小學語文教學設計理念篇八
我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學主體部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。在課堂上，教師只有樂于與學生對話，專心致志傾聽學生的發(fā)言，體驗學生的情緒，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕捉到了引導學生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點”，精當點撥、精心喚起、精巧引導，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學閃動靈性的光芒。
作為教師，我們要在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學生參與到教學過程中來，經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的意識，誘發(fā)學生思維的積極性。當學生提出了“幾痕”這個詞用得不準確時，我沒有忙于其余同學代答，也不包辦代替，直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種愉快的心理體驗，樂于提問。并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源，從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，巧借“幾痕”這個詞，引導學生進行積極的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創(chuàng)造的動力；對于學生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。
課堂上，學生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解，我沒有采用講解法，而是引導學生積極的個性化閱讀和思考，利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線）作巧妙點撥，收到事半功倍的效果。學生領(lǐng)悟到作者運用“幾痕”這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點，與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，學生產(chǎn)生了獨特感受，受到情感熏陶。為了幫助學生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學生情緒高漲，精彩生成不斷，課堂成了學生體驗成功的樂園。對簡筆畫在教學中的作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價，他說：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點?！庇纱丝梢?，在閱讀教學中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學的效率。
語文學科的獨特之處在于它不像數(shù)學，有一個標準答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后，學生可以有多種感受，如：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂，美妙而動聽；燕子從空中飛來，他們是報春的使者，向人們傳遞著春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生機勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，積極發(fā)言，各抒己見。
面對學生稍縱即逝的生成信息，我們教師要努力提高自己的教學智慧。要敢于應勢利導，打破計劃，對預定的目標、內(nèi)容進行反思和調(diào)整；要善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。
小學語文教學設計理念篇九
1、同學們，在湖南永州，有一位詩人家喻戶曉，他就是——唐朝的柳宗元。（板書：柳宗元）
2、今天，我們就學習柳宗元寫的《江雪》，它是唐詩中的一首精品。
1、一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想象詩中的畫面。（師配古琴曲朗誦）
2、學生描述自己想象出的詩中的畫面，師邊聽邊畫：首先是被大雪覆蓋的群山萬嶺，條條小路已被大雪覆蓋。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一個披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。
這是我們看到的畫面，在這個畫面里，你聽到聲音了嗎？（學生交流畫面寂靜無聲）
你看，添上一個字，境界大不同，這就是古詩語言的魅力！
1、其實，詩境也是詩人的心境。這首絕句，絕不僅僅是為了描繪一幅江鄉(xiāng)雪景圖，還蘊藏著詩人的心境和情懷。而要了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內(nèi)心世界。（出示資料，配樂介紹）：柳宗元成長于動亂年代，他做官以后，關(guān)心百姓，大膽革新，可是革新不到半年就失敗了，柳宗元被貶到了永州。那是個十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對當權(quán)者的打擊報復、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無音訊，他的身體越來越差。正是在這樣的情況下，柳宗元寫下了《江雪》這首詩。
3、這樣的孤獨和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會的，把每行詩開頭的字連起來讀，是什么？（紅色顯示：千、萬、孤、獨）順著讀是“千萬孤獨”，倒過來讀是“獨孤萬千”，變個順序讀是“萬千孤獨”，不管怎樣去看，詩人要表露的都是“十分孤獨”！那是怎樣的一種無奈與失落呀！座座蒼山能明白他的心思嗎？條條小路能理解他的心境嗎？那片孤舟能承載他的希望嗎？陪伴他的只有“千萬孤獨”了。請大家把這種孤獨讀出來！
4、同學們，這個漁翁，他獨釣于眾人不釣之時，獨釣于眾人不釣之處，任憑天寒地凍，他堅守在寒江小舟之上，你覺得這是一個什么樣的漁翁？（體會詩人的孤傲、堅毅）
5、是呀，我們看不清漁翁臉上的神情，但能想象得出他的眼神一定是堅定、剛毅的！這就是當時的柳宗元，孤獨而又孤傲。再讀，讀出詩人的孤傲！
7、人們不禁要問：“蓑笠翁”為什么要在冰天雪地里獨自垂釣呢？他能釣到什么呢？（讓學生自主創(chuàng)設多元答案）
8、同學們聽說過姜太公釣魚嗎？昔日姜太公釣魚，魚鉤是直的，魚鉤離水面還有三尺，那不是釣魚，為的是釣取功名；而今天，柳宗元的垂釣，釣翁之意不在魚，在乎的是一種情操、一種氣節(jié)，釣什么已無關(guān)緊要了。“寒江獨釣”本身就已經(jīng)表明一種態(tài)度了，那就是不向惡劣的環(huán)境屈服。
9、其實，人生難免不失意，失意不失人格、不失風骨，只有這樣，才可以擁有一身錚錚傲骨！
10、請帶上詩人的這種心境和情感，再來讀這首詩。
1、這樣的一首千古流傳的好詩，已經(jīng)不足以表達詩人的情感，那我們就來吟唱吧。（放音樂）這首曲子的名字就叫《江雪》。請同學們仔細聽聽永州地方的百姓是怎么唱的，同學們可以邊聽邊學。（放曲子）
2、同學們發(fā)現(xiàn)沒有，這首曲子實際上也是按照平仄的規(guī)律來譜曲的，這樣的唱也可以說成是“吟”，吟詩最能表達詩人的情感，讓我們一起來吟唱《江雪》。