高考頻道從梧州市教育局了解到，2023年高考地理全國卷試題分析與啟示已公布，具體如下：
注釋
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[2]崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學科實踐即學習方式變革的新方向[J].教育研究，2021，42（12）：55-63.
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[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[5]段玉山，周維國.基于地理課程標準的高中學業(yè)水平考試命題研究[J].中國考試，2018，317（09）：8-15.
[6]馬巍，王民.高中學業(yè)水平考試與課程標準的一致性研究——以2020年新高考全國Ⅰ卷地理試題為例[J].地理教學，2021（03）：46-50.
[7]楊向東.關于核心素養(yǎng)若干概念和命題的辨析[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（10）：48-59.
[8]段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養(yǎng)測評——基于現(xiàn)代測量理論的視角[J].中國考試，2018，310（02）：24-29.
[9]耿文強.地理試題交融性情境創(chuàng)設的必要性和實現(xiàn)路徑——基于高考真題情境的剖析和思考[J].地理教學，2022（21）：47-50.
[10]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013，42（06）：10-17.
[11]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.
[12]楊向東.構建素養(yǎng)導向評價體系，促進學生全面發(fā)展[J].人民教育，2022，870（09）：33-35.
[13]鐘啟泉.從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”——課程改革的挑戰(zhàn)性課題[J].基礎教育課程，2021，299（11）：5-20.
[14]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向──兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015，167（06）：1-6.