語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的成效如何，往往影響甚至決定著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為大家準(zhǔn)備了《九年級上冊語文教案范文5篇》，希望對大家有幫助。
1.九年級上冊語文教案范文 篇一
教學(xué)目標(biāo)
1．理解“精神的三間小屋”的深刻內(nèi)涵及其給予的生活啟示。
2．學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。
3．品味文章具有的獨特美學(xué)風(fēng)范的語言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心靈，提升精神境界。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我們今天生活在豐富的信息世界里，人們關(guān)注物質(zhì)上的事物遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過了精神層面的，這就造成了物質(zhì)上富有，精神上卻很匱乏的現(xiàn)象。而真正的幸福不僅僅取決于物質(zhì)上的富有，還需要精神的富足。精神的富足，可以為人生鑄就一種永恒的力量。那么，人的精神如何富足起來呢？那就必須要給人的精神活動以空間。今天我們就來學(xué)習(xí)畢淑敏的《精神的三間小屋》。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，理清思路
1．學(xué)生自讀課文。
2．按照議論文的基本結(jié)構(gòu)特點給文章分層，理清作者思路。
明確：文章結(jié)構(gòu)
第一部分(1—6)：引出話題——如何布置我們的心靈空間。
第二部分(7—17)：分析人們的精神世界里應(yīng)該建立“三間小屋”。該部分可分為三層：
第一層(7—8)：分析如何建立第一間精神小屋，即盛放著愛和恨的小屋。
第二層(9—13)：分析如何建立第二間精神小屋，即盛放著事業(yè)的小屋。
第三層(14—17)：分析如何建立第三間精神小屋，即安放我們自身的小屋。
第三部分(18—19)：指出把精神的三間小屋建筑得美觀結(jié)實的條件，并希望在此基礎(chǔ)上把小屋擴(kuò)建成精神大廈。
【教學(xué)提示】
議論文的基本結(jié)構(gòu)特點：提出問題，分析問題，解決問題。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀課文，深入理解課文內(nèi)容
1．細(xì)讀1—6段，回答以下問題。
(1)第一部分可以分成兩層，請你說說從哪里分開，并說一說兩個層次之間的聯(lián)系，以及第一部分在全文中的作用。
明確：第1—3段：寫作者對兩句名言的感慨與思考。由使用空間概念描述人的心靈引出“那容心之所，該有怎樣的面積和布置”，從而引發(fā)讀者思考。第4—6段：緊承前文內(nèi)容，由身體活動的空間引出對人心靈活動的空間的思考。這兩層之間的關(guān)系是層層深入的。這一部分引出下文對“為自己的精神修建三間小屋”的論述。
【教學(xué)提示】
說理文段落之間的關(guān)系一般不外乎兩種，一種是層層深入關(guān)系，一種是并列關(guān)系。
(2)作者認(rèn)為應(yīng)該修建三間精神小屋的原因是什么？
明確：為了給精神建立棲息地，使人健康、美麗、莊嚴(yán)、偉大、真誠、完滿、永恒。
2．閱讀7—17段，小組討論，回答以下問題。
(1)第一間小屋中有愛也有恨，作者希望我們?nèi)绾翁幚硭鼈兊年P(guān)系？
明確：經(jīng)常打掃，給愛留下足夠的空間。
(2)如何才能讓第二間精神小屋堅固優(yōu)雅呢？
明確：有事業(yè)心，選擇自己愛好的、適合自己的事業(yè)，建設(shè)努力向上的小屋。
(3)“否則，鳩占鵲巢，李代桃僵，那屋內(nèi)必是雞飛狗跳，不得安寧”一句中，“鵲”指的是什么？“鳩”指的是什么？“鳩占鵲巢”在文中表達(dá)的意思是什么？
明確：“鵲”指的是“事業(yè)”?！傍F”指的是“事業(yè)之外的贅生物”?！傍F占鵲巢”指的是贅生物取代了事業(yè)的位置。
(4)寫第三間小屋時作者為什么說“在我們的小屋里，住著所有我們認(rèn)識的人，唯獨沒有我們自己”？
明確：這是一個信息高度發(fā)達(dá)的社會，我們能從不同渠道接受各種紛繁復(fù)雜的信息，漸漸，有的人就被這個信息社會所同化了，常常隨波逐流，用他人的觀點來肯定事物的價值，常常以為眾人所追求的就是他們自己想要的。于是別人的思想、外在的信息代替了他們自己的思想，使自己成為缺乏思想和思考的人，所以說“唯獨沒有我們自己”。
(5)你認(rèn)為在第三間精神小屋中應(yīng)該怎樣“安放我們自身”呢？
明確：安放自身需要思考，擁有獨立的思想。
(6)請你結(jié)合日常生活，說說你是否嘗試過如此構(gòu)建“精神的三間小屋”。
【教學(xué)提示】
引導(dǎo)學(xué)生在對“精神的三間小屋”的理解基礎(chǔ)上來審視生活，從而達(dá)到反思生活，審視自我精神世界，建構(gòu)自我精神世界的目的。
(7)根據(jù)你的理解，談?wù)劇熬竦娜g小屋”之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析作者是按照怎樣的順序來寫這三間小屋的。
明確：三間小屋是一個整體，其中盛放我們自身的小屋是根本，是心靈大廈的基礎(chǔ)，我們只有擁有自己的主見，才能明確自己所愛和所憎恨的，才懂得什么樣的事業(yè)能帶給我們真正的快樂。作者是按照層層深入的順序來寫這三間小屋的。
3．細(xì)讀第18—19段，概括這兩段的內(nèi)容。
明確：總結(jié)全文，指出建立精神棲息地是我們的義務(wù)和權(quán)利，向人們提出擴(kuò)大精神空間的建議。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味文本特色語言，體會文本藝術(shù)特征
探究一：本文在語言上具有怎樣的特點？請做簡要分析。
探究結(jié)論一：文本雖然為說理文，但是巧用比喻、擬人等修辭，說理形象，文辭優(yōu)美，增添了文章的美感和可讀性。
如“如果想重溫祥和，就得凈手焚香，灑掃庭院。銷毀你的精神垃圾，重塑你的精神天花板，讓一束圣潔的陽光，從天窗灑入”，以“精神垃圾”指心中的恨以及不健康的情感；以“重塑你的精神天花板”指除掉那些不健康的情感，讓關(guān)心、愛等健康的情感注入心間。
探究結(jié)論二：語言富有哲理性。
如“安放我們自身”“給愛留下足夠的容量”等句子具有深刻的哲理意味，都是對人生的高度審視，越讀越妙，越品越見文章的深刻性。
探究二：說說下面一段話運(yùn)用了哪種論證方法，請做簡要分析。
假若愛比恨多，小屋就光明溫暖，像一座金色池塘，有紅色的鯉魚游弋，那是你的大福氣。假如恨比愛多，小屋就陰風(fēng)慘慘，厲鬼出沒，你的精神悲戚壓抑，形銷骨立。
明確：運(yùn)用了對比論證的方法，把心中愛比恨多和心中恨比愛多兩種內(nèi)心世界進(jìn)行對比，突出了兩種內(nèi)心世界所帶來的截然不同的精神生活，一個快樂無比，一個悲戚壓抑，給人以警示。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)全文
1．本文構(gòu)思新穎獨特。以三間小屋為載體，闡述了精神追求的內(nèi)涵及其意義，激勵人們關(guān)注自己的心靈，提升精神境界。
2．本文是一篇融議論、描寫、抒情于一體的說理性散文，通過對精神的三間小屋的描寫、闡述，表現(xiàn)了關(guān)注個性、關(guān)注自我、關(guān)注人的精神生活的思想。
2.九年級上冊語文教案范文 篇二
【知識與技能】
1．理解、積累“妖嬈、風(fēng)騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。
2．體會寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作特點。
【過程與方法】
1．大聲地、流利地、有感情地朗讀。
2．品味詩歌語言，培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力。
【情感、態(tài)度與價值觀】
了解詩人，領(lǐng)會贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
1．體會寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作特點。
2．通過誦讀詩歌，感受詩人熱愛祖國山河的豪情和博大胸襟。
3．品味凝練貼切的詩歌語言，培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力。
第1課時
一、#教案# #九年級上冊語文教案范文5篇#設(shè)計
一千多年前的唐朝詩人柳宗元，也曾描寫過蒼莽雪飛的大世界：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！蹦鞘且粋€孤寂死滅、了無生氣的世界。在毛澤東的筆下，又將是一個怎樣的雪的世界呢？被冰雪覆蓋的世界不僅沒有沉寂，相反，詩人之心激活了歷史的靈魂，讓雪世界呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。如此多嬌的江山，上演過多少驚心動魄的歷史壯舉??！同樣是寫雪為何會有如此大的不同呢？(出示課題《沁園春·雪》)
二、朗讀課文，初步感知
1．聽讀課文，初談感受。
播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀，并做好標(biāo)記。
(1)字詞積累
分外(fèn)莽莽(mǎng)妖嬈(ráo)
折腰(zhé)成吉思汗(hán)稍遜風(fēng)騷(xùn)
莽莽：①形容草木茂盛。②形容原野遼闊，無邊無際。(詞中取第②義。)
妖嬈：嬌艷美好。
折腰：①彎腰行禮。②“表示敬慕、傾倒”的意思。(詞中取第②義。)
風(fēng)騷：原指《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，后來泛指文學(xué)，有時也用來指代文學(xué)才華。
(2)交流反饋聽讀感受。提示：豪放，氣勢磅礴，令人振奮……
2．教師介紹寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感。
本詞寫于1936年抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊到達(dá)陜北，日本帝國主義加強(qiáng)對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊準(zhǔn)備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅定信念，豪情激蕩地寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。(教師要充滿激情地朗誦這一節(jié)，繼續(xù)為課堂營造豪邁的氛圍)
3．學(xué)生模仿錄音自讀，提醒學(xué)生注意把握好重音、節(jié)奏、語調(diào)、語速等朗讀技巧。
三、探討朗誦，品味語言
1．語文活動設(shè)計：你喜歡讀哪句詞？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？請選讀詞句，并結(jié)合詞句所呈現(xiàn)的畫面和表達(dá)的情感，說說這樣讀的原因。
學(xué)生朗讀，然后進(jìn)行小組間的交流。
2．交流反饋。學(xué)生朗讀詞句，表達(dá)自己的見解。教師點評，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩富有表現(xiàn)力的、凝練的語言。
A．賞析詞作上片：
“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！?BR> 重讀“千”“萬”，感受雪景的廣闊、意境的開闊、氣魄的宏大。重讀“封”“飄”，“封”凝然安靜，“飄”舞姿輕盈，靜動相襯，靜穆之中又有飄舞的動態(tài)。三句總寫北國雪景，把讀者引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。
“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！?BR> 重讀“望”，它一字領(lǐng)起了描繪長城、黃河、山脈、高原這些雄偉景觀的詞句。“惟”“頓”重讀，強(qiáng)化了白茫茫的壯闊雪景以及寒風(fēng)之烈、變化之速。
“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！?BR> 這一句運(yùn)用比喻，充滿生機(jī)與活力，“欲”和“天公”重讀，讀出精神奮發(fā)之感。
“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”
“須”字重讀停頓，這三句寫的是虛景，是作者想像雪后晴日當(dāng)空的景象。
教師點撥：詩人王國維曾經(jīng)說過：一切景語皆情語。借景抒情、情景相生是本詞的一個特點。
學(xué)生齊聲朗讀詞作上片。
B．賞析詞作下片：
“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！?BR> 教師補(bǔ)充材料：這首詞在1936年并沒有發(fā)表，它發(fā)表于1945年抗戰(zhàn)勝利后。國民黨反動派在美帝國主義的扶持下，玩弄和平陰謀，妄圖奪取勝利果實。1945年8月28日，毛澤東親自飛往重慶，同國民黨進(jìn)行了43天的談判。重慶談判期間，他應(yīng)柳亞子先生索句的要求，把這首《沁園春·雪》抄贈給他。不久，這首詞就發(fā)表在重慶的《新民晚報》上，一時震動了文壇，傳遍了全國。據(jù)說，當(dāng)蔣介石看到之后，是又急又氣，嚇壞了，馬上召集了很多反動文人也來寫詩填詞，歌頌國民黨。結(jié)果，沒有一首能比得上毛澤東的《沁園春·雪》，蔣介石的陰謀不得不又破產(chǎn)。這正表明《沁園春·雪》詞才是真正的千古絕唱，當(dāng)年柳先生讀過后曾寫過一首和詞，對它進(jìn)行了高度贊賞，其中有兩句“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”。它是由《沁園春·雪》詞中的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”化用而來的，這兩句在詞中起到承上啟下的作用。“競”字重讀，寫出英雄之間激烈的爭斗，寫出一代代英雄的相繼崛起。
“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！?BR> 學(xué)生介紹五位帝王的業(yè)績?！跋А敝刈x停頓，總領(lǐng)七個句子，定下評論基調(diào)，意味豐富?！跋А焙?，肯定了秦皇、漢武等是中國歷的英雄；又委婉地批評了這些英雄的不足，批評他們短于“文治”；包含后來居上的偉大氣概，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命英雄必將勝過前人的堅定自信?！奥暂敗薄吧赃d”重讀，兩詞照應(yīng)“惜”字，措詞極有分寸?！皬澒浯蟮瘛眰魃竦乇憩F(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！?BR> 教師補(bǔ)充材料：毛澤東在青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志。1925年，分析了當(dāng)時的革命形勢后，面對生機(jī)勃勃的遼闊大地，他感慨萬千，在《沁園春·長沙》中寫下了這樣一句：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的壯麗山河，審時度勢，在《沁園春·雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心聲。同學(xué)們想一想：誰主浮沉？——無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)下的人民群眾！
教師點撥：詞作下片，作者通過評論歷代英雄，贊頌今朝人物，抒發(fā)了豪情壯志。
學(xué)生齊聲朗讀詞作下片。
3．總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生體會本詞寫景、議論與抒情有機(jī)結(jié)合的特點。
這首詞，上片寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下片轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。意境壯美雄渾，氣勢磅礴，感情奔放，胸懷豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格，是中國詞壇杰出的詠雪抒懷之作。
4．教師引導(dǎo)學(xué)生回顧新中國舉世矚目的業(yè)績，渲染濃濃愛國氛圍并激發(fā)學(xué)生樹立為祖國再創(chuàng)輝煌而努力的遠(yuǎn)大志向。
第2課時
一、檢查作業(yè)
檢查學(xué)生朗誦，教師給予點評。
二、品味詩詞，感受偉人
毛澤東的詩詞向來意境開闊，氣勢雄渾。正因為詩人有經(jīng)天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發(fā)向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風(fēng)格豪放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。再次品味詩詞，感受一代偉人毛澤東的魅力。
1．請同學(xué)們細(xì)讀課文，從遣詞造句上品析詩詞，用下面的句子來交流：“從課文句子________________，我發(fā)現(xiàn)詞人毛澤東__________________”。
教師給學(xué)生示范：從課文句子“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，我發(fā)現(xiàn)詞人毛澤東善于用詞，善于造境，簡練的“冰封”“雪飄”“千里”“萬里”，一靜一動，意境開闊，氣魄宏大。
學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實踐，課堂交流提高。
2．再細(xì)讀詞句，從情感內(nèi)容上體會，用“從課文句子________________，我感受到偉人毛澤東____________________”的句子來交流。
三、比較賞析，了解偉人
卜算子·詠梅
陸游
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子·詠梅
毛澤東
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
3.九年級上冊語文教案范文 篇三
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1．理解、積累“輕盈、娉婷、鮮妍”等詞語。
2．感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。
過程與方法
了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和詩歌寫作方法。
情感態(tài)度與價值觀
理解含義深刻的句子，體會詩歌的思想感情。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點
1.朗誦詩歌，體會詩歌的感情。
2.人物生平事跡的講解和掌握。
教學(xué)難點
理解詩歌運(yùn)用的意象和寫作手法。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
1.我國有一位非常的女建筑家，大家知道她是誰嗎？她是徐志摩先生真正愛了一輩子的人，金岳霖為了她可是終身未娶！
2.播放一段視頻《人間四月天》，引出林徽因。
二、自主預(yù)習(xí)
1、作者簡介
林徽因（1904－1955）。原名林徽音，中國建筑師、詩人、作家，人民英雄紀(jì)念碑和中華人民共和國國徽深化方案的設(shè)計者之一。二十世紀(jì)三十年代初，同梁思成一起用現(xiàn)代科學(xué)方法研究中國古代建筑，成為這個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的開拓者，后來在這方面獲得了巨大的學(xué)術(shù)成就，為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。文學(xué)上，著有散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信等，代表作《你是人間四月天》《蓮燈》《九十九度中》等。其中，《你是人間四月天》為大眾熟知，廣為傳誦。
2、背景資料
這首詩發(fā)表于1934年4月的《學(xué)文》1卷1期上，關(guān)于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作，以表達(dá)心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。梁從誡先生在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未對我說起過這件事?！睂τ谶@首詩的創(chuàng)作意圖，梁先生說得很客觀。故這首詩有可能是一首情詩，是為已在天國的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一個母親，有著對孩子強(qiáng)烈的母愛，為孩子寫一首這樣輕快靈動的詩也是絕對可能的。
3、檢查預(yù)習(xí)
（1）訂正字音
輕靈（líng）娉婷（pīng）鮮妍（yán）冠冕（guānmiǎn）呢喃（nán）
（2）詞語釋義
娉婷：形容女子的姿態(tài)美。
鮮妍：鮮艷。
冠冕：文中是王冠的意思。
呢喃：形容像燕子叫聲那樣的輕聲細(xì)語。
三、合作探究
（一）整體感知
請概括詩歌每一節(jié)的內(nèi)容。
答案示例：第一節(jié)：愛如四月天里的光艷輕靈。
第二節(jié)：愛如四月天里的柔和恬靜。
第三節(jié)：愛如四月天里的鮮妍莊嚴(yán)。
第四節(jié)：將生命、歷史融入到自然風(fēng)景中，展現(xiàn)青春的激越與豪邁。
第五節(jié)：抒發(fā)對閑適恬淡的自然生活的追求。
（二）研讀分析
1.突破重難
（1）發(fā)揮想象，用自己的話說說作者筆下的意境，以及抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
答案示例：這樣的四月，該如蘇東坡筆下的江南春景。那鵝黃，是韌放的生命；那綠色，蘊(yùn)含著無限的生機(jī)；那柔嫩的生命，新鮮的景色，在這樣的季節(jié)里泛著神圣的光。這神圣和佛前的圣水一樣，明凈、澄澈，和佛心中的白蓮花一樣，美麗、帶著愛的光輝。這樣的季節(jié)里，“你”已超越了這樣的季節(jié)：“你”是一樹一樹的花開，是伴春飛翔的燕子，美麗輕靈，帶著愛、溫暖和希望。
這首詩是林徽因?qū)懡o自己的長子梁從戒的，用來表達(dá)她對孩子的無比的喜愛之情，以及從兒子身上看到的生命的希望和活力。（一說是一首情詩，是為已在天國的徐志摩而作）
（2）本詩出現(xiàn)了十一個“你”字，有什么作用？
答案示例：戰(zhàn)時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》，洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合，“我”看到自然風(fēng)景“向晚的春風(fēng)”“豐潤的青草”“綠潮”，此外，“我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對生命的感知。
2.品味賞析
請賞析句中的加點詞：笑響點亮了四面風(fēng)；輕靈在春的光艷中交舞著變。
答案示例：“點亮、春的光艷”，這些詞語，不是靜態(tài)的描摹，而是放在動態(tài)的、變化的背景中來揮灑，有點像繪畫中的暈染，漫出純粹色彩的邊界，正是在那模糊之處，美感油然而生。
3.寫法探究
這首詩有哪些值得借鑒的寫作手法？
答案示例：①意境清新，畫面優(yōu)美。
詩歌如一幅生動的畫卷展現(xiàn)在我們的眼前。開篇“我說你是人間的四月天”是愛的宣告，“四月天”這一富有靈感夢幻溫暖的意象，首先給予讀者以豐富的遐想和視覺感染力。緊接著是“云煙”“星子”“細(xì)雨”“百花”“月圓”等典型性意象的自然組合，這樣五個詩意的畫面也映入我們的眼簾，依次是“春光風(fēng)舞圖”“風(fēng)煙星語圖”“月夜花開圖”“雪后新綠圖”和“花開燕語圖”，詩人的情感也隨著畫卷進(jìn)一步地自然流露，實現(xiàn)情與景的完全交融，形成詩中有畫的審美風(fēng)貌。
②結(jié)構(gòu)勻稱，富有建筑美感。
詩歌一共分為5節(jié)，每節(jié)3句，全詩的字?jǐn)?shù)和句式，勻整而和諧，從詩形上是典型的傳統(tǒng)格律詩，具有類似建筑物外形的美感，即詩歌視覺上的“句的勻齊”。林徽因善于借鑒建筑藝術(shù)的技巧，運(yùn)用語言的符號組合形成富有視覺感染力的外在幾何形態(tài)，進(jìn)而引發(fā)讀者的想像和審美心理，這種特有的建筑審美觀反映在林徽因詩歌創(chuàng)作上，是大量建筑意象的運(yùn)用，實現(xiàn)詩歌與建筑兩種藝術(shù)的完美融合?！霸诹洪g呢喃”選取了房梁這一意象，實現(xiàn)語言與建筑意象的和諧組合，形成詩歌建筑的美。
四、練習(xí)設(shè)計
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
五、板書設(shè)計
4.九年級上冊語文教案范文 篇四
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解穆旦的相關(guān)情況，誦讀全詩，初步領(lǐng)悟詩的意境。
2.品味詩中的意象，理解含義深刻的句子。
3.感悟作者對大自然，對生命的熱愛，贊美之情。
【教學(xué)重難點】
1.有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象，感受作者抒發(fā)的情感。
2.揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，賞析詩歌的藝術(shù)特色，感受詩歌的語言魅力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
古往今來，多少詩人曾經(jīng)描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細(xì)無聲”，王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢?下面我們一起學(xué)習(xí)穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么?讓我們一起進(jìn)入詩歌去領(lǐng)略詩的魅力吧!
二、文學(xué)常識
1.穆旦(1918—1977)，原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)，出生于天津?，F(xiàn)代主義詩人、翻譯家。曾用筆名梁真，許多現(xiàn)代文學(xué)專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。“穆旦”這一筆名是將查姓上下拆分，木與穆同音，得穆旦之名，他是九葉詩派的代表詩人，他的代表詩作有《贊美》、《詩八首》《哀國難》等。
2.九葉詩派：是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運(yùn)燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運(yùn)燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。
3.詩歌背景
這首詩作于1938年，當(dāng)時作者年僅20歲，正在昆明西南聯(lián)合大學(xué)外文系讀書。詩人以滿腔愛國熱血和深的情感，描寫了眼中的大自然和萬物，在深情的吟唱中，蘊(yùn)蓄著希望與新生。
三、初讀課文，整體感知
1.(播放范讀錄音或教師范讀)，請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風(fēng)格。
2.請同學(xué)們自由誦讀詩文，誦讀過程中注意：朗讀指導(dǎo)：(1)停頓要得當(dāng);(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);(3)注意朗讀的語氣、語調(diào);(4)注意重讀的詞語;(5)讀準(zhǔn)字音，讀出情感。
3.學(xué)生朗讀比賽后播放課文朗讀，讓學(xué)生感受;5分鐘
四、合作探究，體悟情感
1.思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發(fā)所感之情的?
“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
2.“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫?
春風(fēng)吹拂下的春水蕩漾著青草，一片綠油油的晚春圖。
3.品讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)包含的意象有哪些?表現(xiàn)了春天大自然的哪些特點?
春風(fēng)、青草。表現(xiàn)了大自然的勃勃生機(jī)和美麗生動。
4.畫出第一節(jié)中能表現(xiàn)春風(fēng)和春草特點的詞語，分析它們的表達(dá)效果。(可用“以什么修辭或者表現(xiàn)手法表現(xiàn)了什么事物什么特點”的格式來表達(dá))
“揉過”“低首”運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了春風(fēng)吹過草地，小草隨風(fēng)搖曳的情景?！耙苍S遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮”運(yùn)用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機(jī)和活力。
5.品讀第二節(jié)，思考：第二節(jié)緊承第一節(jié)哪個詞語?第二節(jié)描寫的意象有哪些?描繪了一幅怎樣的畫面?
緊承第一節(jié)的“向晚”。
意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。
畫面：在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。
6.品讀第三節(jié)，這一節(jié)的“你”指“大自然”和“充滿生機(jī)的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?
“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅(qū)除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現(xiàn)出來?！按笞匀弧背錆M生機(jī)和活力，通過“豐潤”和“勃發(fā)”表現(xiàn)出來。
7.品讀第四節(jié)，如何理解“遠(yuǎn)古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”?
古往今來那些偉大的文學(xué)家、藝術(shù)家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術(shù)形式表達(dá)對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。
8.品讀第五節(jié)，思考：作者在這里因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望?是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?
愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。
通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現(xiàn)出來。
五、情感升華，拓展遷移
請結(jié)合時代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”?
這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。
六、寫作特色
1.強(qiáng)烈的抒情性
作者在詩中的抒情是真摯而強(qiáng)烈，雖然不僅直接喊出自己的激情，如“去吧去吧，哦生命的飛奔，/叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”，而且用了一些充滿激情的跡象，來表現(xiàn)情感，如天風(fēng)，鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳，這些意象都包含著熱烈的情感，洋溢著對生命的熱愛，對自由的憧憬。
2.用詞準(zhǔn)確生動
“春風(fēng)/悄悄揉過豐潤的青草”，“揉”字讓人聯(lián)想起春風(fēng)如同母親溫暖的手，揉了揉你的秀發(fā)。
“像季節(jié)燃起花朵，又把它吹熄”，一個“燃”字，極富動態(tài)感，鮮活的表現(xiàn)了花兒盛開時，如火焰般熱烈的情態(tài)，很有畫面感。
3.首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
第五節(jié)的“天風(fēng)”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應(yīng)了第一節(jié)和第二節(jié);“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應(yīng)了第三節(jié)的“逝去的多少歡樂和憂戚”;“像季節(jié)燃起花朵”又照應(yīng)了第一節(jié)的“春”。處處照應(yīng)，使全詩成為一個有機(jī)的整體，又使情感抒發(fā)得很強(qiáng)烈。
七、小結(jié)
“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天!”作者以抽象的“愛”“暖”“希望”來比喻心中的“你”，極盡盛贊，美不勝收。林徽因是一個母親，有著對孩子強(qiáng)烈的母愛，因此這首詩極有可能是為孩子寫的一首贊美詩。
八、布置作業(yè)
背誦全詩!
請同學(xué)模仿詩作中對愛的描寫，選擇一種或幾種景物，仿寫一首小詩，表達(dá)對母親的愛。要求運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法。
九、板書設(shè)計
我看
穆旦
自然的諧奏——生命
生命的靜流——希望
與自然合流——新生
5.九年級上冊語文教案范文 篇五
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
第一課時
—、揭示課題
1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢?你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
三顧茅廬蜿蜒起伏
青翠欲滴秀麗宜人
群雄紛爭茅塞頓??
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。
3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?
(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)
4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說
二、細(xì)讀課文
1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！边M(jìn)行對比)
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?
(思考：從這里你體會到了什么?)
4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆：
正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
1.九年級上冊語文教案范文 篇一
教學(xué)目標(biāo)
1．理解“精神的三間小屋”的深刻內(nèi)涵及其給予的生活啟示。
2．學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。
3．品味文章具有的獨特美學(xué)風(fēng)范的語言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心靈，提升精神境界。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我們今天生活在豐富的信息世界里，人們關(guān)注物質(zhì)上的事物遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過了精神層面的，這就造成了物質(zhì)上富有，精神上卻很匱乏的現(xiàn)象。而真正的幸福不僅僅取決于物質(zhì)上的富有，還需要精神的富足。精神的富足，可以為人生鑄就一種永恒的力量。那么，人的精神如何富足起來呢？那就必須要給人的精神活動以空間。今天我們就來學(xué)習(xí)畢淑敏的《精神的三間小屋》。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，理清思路
1．學(xué)生自讀課文。
2．按照議論文的基本結(jié)構(gòu)特點給文章分層，理清作者思路。
明確：文章結(jié)構(gòu)
第一部分(1—6)：引出話題——如何布置我們的心靈空間。
第二部分(7—17)：分析人們的精神世界里應(yīng)該建立“三間小屋”。該部分可分為三層：
第一層(7—8)：分析如何建立第一間精神小屋，即盛放著愛和恨的小屋。
第二層(9—13)：分析如何建立第二間精神小屋，即盛放著事業(yè)的小屋。
第三層(14—17)：分析如何建立第三間精神小屋，即安放我們自身的小屋。
第三部分(18—19)：指出把精神的三間小屋建筑得美觀結(jié)實的條件，并希望在此基礎(chǔ)上把小屋擴(kuò)建成精神大廈。
【教學(xué)提示】
議論文的基本結(jié)構(gòu)特點：提出問題，分析問題，解決問題。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀課文，深入理解課文內(nèi)容
1．細(xì)讀1—6段，回答以下問題。
(1)第一部分可以分成兩層，請你說說從哪里分開，并說一說兩個層次之間的聯(lián)系，以及第一部分在全文中的作用。
明確：第1—3段：寫作者對兩句名言的感慨與思考。由使用空間概念描述人的心靈引出“那容心之所，該有怎樣的面積和布置”，從而引發(fā)讀者思考。第4—6段：緊承前文內(nèi)容，由身體活動的空間引出對人心靈活動的空間的思考。這兩層之間的關(guān)系是層層深入的。這一部分引出下文對“為自己的精神修建三間小屋”的論述。
【教學(xué)提示】
說理文段落之間的關(guān)系一般不外乎兩種，一種是層層深入關(guān)系，一種是并列關(guān)系。
(2)作者認(rèn)為應(yīng)該修建三間精神小屋的原因是什么？
明確：為了給精神建立棲息地，使人健康、美麗、莊嚴(yán)、偉大、真誠、完滿、永恒。
2．閱讀7—17段，小組討論，回答以下問題。
(1)第一間小屋中有愛也有恨，作者希望我們?nèi)绾翁幚硭鼈兊年P(guān)系？
明確：經(jīng)常打掃，給愛留下足夠的空間。
(2)如何才能讓第二間精神小屋堅固優(yōu)雅呢？
明確：有事業(yè)心，選擇自己愛好的、適合自己的事業(yè)，建設(shè)努力向上的小屋。
(3)“否則，鳩占鵲巢，李代桃僵，那屋內(nèi)必是雞飛狗跳，不得安寧”一句中，“鵲”指的是什么？“鳩”指的是什么？“鳩占鵲巢”在文中表達(dá)的意思是什么？
明確：“鵲”指的是“事業(yè)”?！傍F”指的是“事業(yè)之外的贅生物”?！傍F占鵲巢”指的是贅生物取代了事業(yè)的位置。
(4)寫第三間小屋時作者為什么說“在我們的小屋里，住著所有我們認(rèn)識的人，唯獨沒有我們自己”？
明確：這是一個信息高度發(fā)達(dá)的社會，我們能從不同渠道接受各種紛繁復(fù)雜的信息，漸漸，有的人就被這個信息社會所同化了，常常隨波逐流，用他人的觀點來肯定事物的價值，常常以為眾人所追求的就是他們自己想要的。于是別人的思想、外在的信息代替了他們自己的思想，使自己成為缺乏思想和思考的人，所以說“唯獨沒有我們自己”。
(5)你認(rèn)為在第三間精神小屋中應(yīng)該怎樣“安放我們自身”呢？
明確：安放自身需要思考，擁有獨立的思想。
(6)請你結(jié)合日常生活，說說你是否嘗試過如此構(gòu)建“精神的三間小屋”。
【教學(xué)提示】
引導(dǎo)學(xué)生在對“精神的三間小屋”的理解基礎(chǔ)上來審視生活，從而達(dá)到反思生活，審視自我精神世界，建構(gòu)自我精神世界的目的。
(7)根據(jù)你的理解，談?wù)劇熬竦娜g小屋”之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析作者是按照怎樣的順序來寫這三間小屋的。
明確：三間小屋是一個整體，其中盛放我們自身的小屋是根本，是心靈大廈的基礎(chǔ)，我們只有擁有自己的主見，才能明確自己所愛和所憎恨的，才懂得什么樣的事業(yè)能帶給我們真正的快樂。作者是按照層層深入的順序來寫這三間小屋的。
3．細(xì)讀第18—19段，概括這兩段的內(nèi)容。
明確：總結(jié)全文，指出建立精神棲息地是我們的義務(wù)和權(quán)利，向人們提出擴(kuò)大精神空間的建議。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味文本特色語言，體會文本藝術(shù)特征
探究一：本文在語言上具有怎樣的特點？請做簡要分析。
探究結(jié)論一：文本雖然為說理文，但是巧用比喻、擬人等修辭，說理形象，文辭優(yōu)美，增添了文章的美感和可讀性。
如“如果想重溫祥和，就得凈手焚香，灑掃庭院。銷毀你的精神垃圾，重塑你的精神天花板，讓一束圣潔的陽光，從天窗灑入”，以“精神垃圾”指心中的恨以及不健康的情感；以“重塑你的精神天花板”指除掉那些不健康的情感，讓關(guān)心、愛等健康的情感注入心間。
探究結(jié)論二：語言富有哲理性。
如“安放我們自身”“給愛留下足夠的容量”等句子具有深刻的哲理意味，都是對人生的高度審視，越讀越妙，越品越見文章的深刻性。
探究二：說說下面一段話運(yùn)用了哪種論證方法，請做簡要分析。
假若愛比恨多，小屋就光明溫暖，像一座金色池塘，有紅色的鯉魚游弋，那是你的大福氣。假如恨比愛多，小屋就陰風(fēng)慘慘，厲鬼出沒，你的精神悲戚壓抑，形銷骨立。
明確：運(yùn)用了對比論證的方法，把心中愛比恨多和心中恨比愛多兩種內(nèi)心世界進(jìn)行對比，突出了兩種內(nèi)心世界所帶來的截然不同的精神生活，一個快樂無比，一個悲戚壓抑，給人以警示。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)全文
1．本文構(gòu)思新穎獨特。以三間小屋為載體，闡述了精神追求的內(nèi)涵及其意義，激勵人們關(guān)注自己的心靈，提升精神境界。
2．本文是一篇融議論、描寫、抒情于一體的說理性散文，通過對精神的三間小屋的描寫、闡述，表現(xiàn)了關(guān)注個性、關(guān)注自我、關(guān)注人的精神生活的思想。
2.九年級上冊語文教案范文 篇二
【知識與技能】
1．理解、積累“妖嬈、風(fēng)騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。
2．體會寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作特點。
【過程與方法】
1．大聲地、流利地、有感情地朗讀。
2．品味詩歌語言，培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力。
【情感、態(tài)度與價值觀】
了解詩人，領(lǐng)會贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
1．體會寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作特點。
2．通過誦讀詩歌，感受詩人熱愛祖國山河的豪情和博大胸襟。
3．品味凝練貼切的詩歌語言，培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力。
第1課時
一、#教案# #九年級上冊語文教案范文5篇#設(shè)計
一千多年前的唐朝詩人柳宗元，也曾描寫過蒼莽雪飛的大世界：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！蹦鞘且粋€孤寂死滅、了無生氣的世界。在毛澤東的筆下，又將是一個怎樣的雪的世界呢？被冰雪覆蓋的世界不僅沒有沉寂，相反，詩人之心激活了歷史的靈魂，讓雪世界呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。如此多嬌的江山，上演過多少驚心動魄的歷史壯舉??！同樣是寫雪為何會有如此大的不同呢？(出示課題《沁園春·雪》)
二、朗讀課文，初步感知
1．聽讀課文，初談感受。
播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀，并做好標(biāo)記。
(1)字詞積累
分外(fèn)莽莽(mǎng)妖嬈(ráo)
折腰(zhé)成吉思汗(hán)稍遜風(fēng)騷(xùn)
莽莽：①形容草木茂盛。②形容原野遼闊，無邊無際。(詞中取第②義。)
妖嬈：嬌艷美好。
折腰：①彎腰行禮。②“表示敬慕、傾倒”的意思。(詞中取第②義。)
風(fēng)騷：原指《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，后來泛指文學(xué)，有時也用來指代文學(xué)才華。
(2)交流反饋聽讀感受。提示：豪放，氣勢磅礴，令人振奮……
2．教師介紹寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感。
本詞寫于1936年抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊到達(dá)陜北，日本帝國主義加強(qiáng)對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊準(zhǔn)備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅定信念，豪情激蕩地寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。(教師要充滿激情地朗誦這一節(jié)，繼續(xù)為課堂營造豪邁的氛圍)
3．學(xué)生模仿錄音自讀，提醒學(xué)生注意把握好重音、節(jié)奏、語調(diào)、語速等朗讀技巧。
三、探討朗誦，品味語言
1．語文活動設(shè)計：你喜歡讀哪句詞？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？請選讀詞句，并結(jié)合詞句所呈現(xiàn)的畫面和表達(dá)的情感，說說這樣讀的原因。
學(xué)生朗讀，然后進(jìn)行小組間的交流。
2．交流反饋。學(xué)生朗讀詞句，表達(dá)自己的見解。教師點評，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩富有表現(xiàn)力的、凝練的語言。
A．賞析詞作上片：
“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！?BR> 重讀“千”“萬”，感受雪景的廣闊、意境的開闊、氣魄的宏大。重讀“封”“飄”，“封”凝然安靜，“飄”舞姿輕盈，靜動相襯，靜穆之中又有飄舞的動態(tài)。三句總寫北國雪景，把讀者引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。
“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！?BR> 重讀“望”，它一字領(lǐng)起了描繪長城、黃河、山脈、高原這些雄偉景觀的詞句。“惟”“頓”重讀，強(qiáng)化了白茫茫的壯闊雪景以及寒風(fēng)之烈、變化之速。
“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！?BR> 這一句運(yùn)用比喻，充滿生機(jī)與活力，“欲”和“天公”重讀，讀出精神奮發(fā)之感。
“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”
“須”字重讀停頓，這三句寫的是虛景，是作者想像雪后晴日當(dāng)空的景象。
教師點撥：詩人王國維曾經(jīng)說過：一切景語皆情語。借景抒情、情景相生是本詞的一個特點。
學(xué)生齊聲朗讀詞作上片。
B．賞析詞作下片：
“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！?BR> 教師補(bǔ)充材料：這首詞在1936年并沒有發(fā)表，它發(fā)表于1945年抗戰(zhàn)勝利后。國民黨反動派在美帝國主義的扶持下，玩弄和平陰謀，妄圖奪取勝利果實。1945年8月28日，毛澤東親自飛往重慶，同國民黨進(jìn)行了43天的談判。重慶談判期間，他應(yīng)柳亞子先生索句的要求，把這首《沁園春·雪》抄贈給他。不久，這首詞就發(fā)表在重慶的《新民晚報》上，一時震動了文壇，傳遍了全國。據(jù)說，當(dāng)蔣介石看到之后，是又急又氣，嚇壞了，馬上召集了很多反動文人也來寫詩填詞，歌頌國民黨。結(jié)果，沒有一首能比得上毛澤東的《沁園春·雪》，蔣介石的陰謀不得不又破產(chǎn)。這正表明《沁園春·雪》詞才是真正的千古絕唱，當(dāng)年柳先生讀過后曾寫過一首和詞，對它進(jìn)行了高度贊賞，其中有兩句“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”。它是由《沁園春·雪》詞中的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”化用而來的，這兩句在詞中起到承上啟下的作用。“競”字重讀，寫出英雄之間激烈的爭斗，寫出一代代英雄的相繼崛起。
“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！?BR> 學(xué)生介紹五位帝王的業(yè)績?！跋А敝刈x停頓，總領(lǐng)七個句子，定下評論基調(diào)，意味豐富?！跋А焙?，肯定了秦皇、漢武等是中國歷的英雄；又委婉地批評了這些英雄的不足，批評他們短于“文治”；包含后來居上的偉大氣概，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命英雄必將勝過前人的堅定自信?！奥暂敗薄吧赃d”重讀，兩詞照應(yīng)“惜”字，措詞極有分寸?！皬澒浯蟮瘛眰魃竦乇憩F(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！?BR> 教師補(bǔ)充材料：毛澤東在青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志。1925年，分析了當(dāng)時的革命形勢后，面對生機(jī)勃勃的遼闊大地，他感慨萬千，在《沁園春·長沙》中寫下了這樣一句：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的壯麗山河，審時度勢，在《沁園春·雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心聲。同學(xué)們想一想：誰主浮沉？——無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)下的人民群眾！
教師點撥：詞作下片，作者通過評論歷代英雄，贊頌今朝人物，抒發(fā)了豪情壯志。
學(xué)生齊聲朗讀詞作下片。
3．總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生體會本詞寫景、議論與抒情有機(jī)結(jié)合的特點。
這首詞，上片寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下片轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。意境壯美雄渾，氣勢磅礴，感情奔放，胸懷豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格，是中國詞壇杰出的詠雪抒懷之作。
4．教師引導(dǎo)學(xué)生回顧新中國舉世矚目的業(yè)績，渲染濃濃愛國氛圍并激發(fā)學(xué)生樹立為祖國再創(chuàng)輝煌而努力的遠(yuǎn)大志向。
第2課時
一、檢查作業(yè)
檢查學(xué)生朗誦，教師給予點評。
二、品味詩詞，感受偉人
毛澤東的詩詞向來意境開闊，氣勢雄渾。正因為詩人有經(jīng)天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發(fā)向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風(fēng)格豪放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。再次品味詩詞，感受一代偉人毛澤東的魅力。
1．請同學(xué)們細(xì)讀課文，從遣詞造句上品析詩詞，用下面的句子來交流：“從課文句子________________，我發(fā)現(xiàn)詞人毛澤東__________________”。
教師給學(xué)生示范：從課文句子“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，我發(fā)現(xiàn)詞人毛澤東善于用詞，善于造境，簡練的“冰封”“雪飄”“千里”“萬里”，一靜一動，意境開闊，氣魄宏大。
學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實踐，課堂交流提高。
2．再細(xì)讀詞句，從情感內(nèi)容上體會，用“從課文句子________________，我感受到偉人毛澤東____________________”的句子來交流。
三、比較賞析，了解偉人
卜算子·詠梅
陸游
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子·詠梅
毛澤東
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
3.九年級上冊語文教案范文 篇三
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1．理解、積累“輕盈、娉婷、鮮妍”等詞語。
2．感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。
過程與方法
了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和詩歌寫作方法。
情感態(tài)度與價值觀
理解含義深刻的句子，體會詩歌的思想感情。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點
1.朗誦詩歌，體會詩歌的感情。
2.人物生平事跡的講解和掌握。
教學(xué)難點
理解詩歌運(yùn)用的意象和寫作手法。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
1.我國有一位非常的女建筑家，大家知道她是誰嗎？她是徐志摩先生真正愛了一輩子的人，金岳霖為了她可是終身未娶！
2.播放一段視頻《人間四月天》，引出林徽因。
二、自主預(yù)習(xí)
1、作者簡介
林徽因（1904－1955）。原名林徽音，中國建筑師、詩人、作家，人民英雄紀(jì)念碑和中華人民共和國國徽深化方案的設(shè)計者之一。二十世紀(jì)三十年代初，同梁思成一起用現(xiàn)代科學(xué)方法研究中國古代建筑，成為這個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的開拓者，后來在這方面獲得了巨大的學(xué)術(shù)成就，為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。文學(xué)上，著有散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信等，代表作《你是人間四月天》《蓮燈》《九十九度中》等。其中，《你是人間四月天》為大眾熟知，廣為傳誦。
2、背景資料
這首詩發(fā)表于1934年4月的《學(xué)文》1卷1期上，關(guān)于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作，以表達(dá)心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。梁從誡先生在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未對我說起過這件事?！睂τ谶@首詩的創(chuàng)作意圖，梁先生說得很客觀。故這首詩有可能是一首情詩，是為已在天國的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一個母親，有著對孩子強(qiáng)烈的母愛，為孩子寫一首這樣輕快靈動的詩也是絕對可能的。
3、檢查預(yù)習(xí)
（1）訂正字音
輕靈（líng）娉婷（pīng）鮮妍（yán）冠冕（guānmiǎn）呢喃（nán）
（2）詞語釋義
娉婷：形容女子的姿態(tài)美。
鮮妍：鮮艷。
冠冕：文中是王冠的意思。
呢喃：形容像燕子叫聲那樣的輕聲細(xì)語。
三、合作探究
（一）整體感知
請概括詩歌每一節(jié)的內(nèi)容。
答案示例：第一節(jié)：愛如四月天里的光艷輕靈。
第二節(jié)：愛如四月天里的柔和恬靜。
第三節(jié)：愛如四月天里的鮮妍莊嚴(yán)。
第四節(jié)：將生命、歷史融入到自然風(fēng)景中，展現(xiàn)青春的激越與豪邁。
第五節(jié)：抒發(fā)對閑適恬淡的自然生活的追求。
（二）研讀分析
1.突破重難
（1）發(fā)揮想象，用自己的話說說作者筆下的意境，以及抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
答案示例：這樣的四月，該如蘇東坡筆下的江南春景。那鵝黃，是韌放的生命；那綠色，蘊(yùn)含著無限的生機(jī)；那柔嫩的生命，新鮮的景色，在這樣的季節(jié)里泛著神圣的光。這神圣和佛前的圣水一樣，明凈、澄澈，和佛心中的白蓮花一樣，美麗、帶著愛的光輝。這樣的季節(jié)里，“你”已超越了這樣的季節(jié)：“你”是一樹一樹的花開，是伴春飛翔的燕子，美麗輕靈，帶著愛、溫暖和希望。
這首詩是林徽因?qū)懡o自己的長子梁從戒的，用來表達(dá)她對孩子的無比的喜愛之情，以及從兒子身上看到的生命的希望和活力。（一說是一首情詩，是為已在天國的徐志摩而作）
（2）本詩出現(xiàn)了十一個“你”字，有什么作用？
答案示例：戰(zhàn)時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》，洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合，“我”看到自然風(fēng)景“向晚的春風(fēng)”“豐潤的青草”“綠潮”，此外，“我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對生命的感知。
2.品味賞析
請賞析句中的加點詞：笑響點亮了四面風(fēng)；輕靈在春的光艷中交舞著變。
答案示例：“點亮、春的光艷”，這些詞語，不是靜態(tài)的描摹，而是放在動態(tài)的、變化的背景中來揮灑，有點像繪畫中的暈染，漫出純粹色彩的邊界，正是在那模糊之處，美感油然而生。
3.寫法探究
這首詩有哪些值得借鑒的寫作手法？
答案示例：①意境清新，畫面優(yōu)美。
詩歌如一幅生動的畫卷展現(xiàn)在我們的眼前。開篇“我說你是人間的四月天”是愛的宣告，“四月天”這一富有靈感夢幻溫暖的意象，首先給予讀者以豐富的遐想和視覺感染力。緊接著是“云煙”“星子”“細(xì)雨”“百花”“月圓”等典型性意象的自然組合，這樣五個詩意的畫面也映入我們的眼簾，依次是“春光風(fēng)舞圖”“風(fēng)煙星語圖”“月夜花開圖”“雪后新綠圖”和“花開燕語圖”，詩人的情感也隨著畫卷進(jìn)一步地自然流露，實現(xiàn)情與景的完全交融，形成詩中有畫的審美風(fēng)貌。
②結(jié)構(gòu)勻稱，富有建筑美感。
詩歌一共分為5節(jié)，每節(jié)3句，全詩的字?jǐn)?shù)和句式，勻整而和諧，從詩形上是典型的傳統(tǒng)格律詩，具有類似建筑物外形的美感，即詩歌視覺上的“句的勻齊”。林徽因善于借鑒建筑藝術(shù)的技巧，運(yùn)用語言的符號組合形成富有視覺感染力的外在幾何形態(tài)，進(jìn)而引發(fā)讀者的想像和審美心理，這種特有的建筑審美觀反映在林徽因詩歌創(chuàng)作上，是大量建筑意象的運(yùn)用，實現(xiàn)詩歌與建筑兩種藝術(shù)的完美融合?！霸诹洪g呢喃”選取了房梁這一意象，實現(xiàn)語言與建筑意象的和諧組合，形成詩歌建筑的美。
四、練習(xí)設(shè)計
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
五、板書設(shè)計
4.九年級上冊語文教案范文 篇四
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解穆旦的相關(guān)情況，誦讀全詩，初步領(lǐng)悟詩的意境。
2.品味詩中的意象，理解含義深刻的句子。
3.感悟作者對大自然，對生命的熱愛，贊美之情。
【教學(xué)重難點】
1.有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象，感受作者抒發(fā)的情感。
2.揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，賞析詩歌的藝術(shù)特色，感受詩歌的語言魅力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
古往今來，多少詩人曾經(jīng)描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細(xì)無聲”，王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢?下面我們一起學(xué)習(xí)穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么?讓我們一起進(jìn)入詩歌去領(lǐng)略詩的魅力吧!
二、文學(xué)常識
1.穆旦(1918—1977)，原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)，出生于天津?，F(xiàn)代主義詩人、翻譯家。曾用筆名梁真，許多現(xiàn)代文學(xué)專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。“穆旦”這一筆名是將查姓上下拆分，木與穆同音，得穆旦之名，他是九葉詩派的代表詩人，他的代表詩作有《贊美》、《詩八首》《哀國難》等。
2.九葉詩派：是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運(yùn)燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運(yùn)燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。
3.詩歌背景
這首詩作于1938年，當(dāng)時作者年僅20歲，正在昆明西南聯(lián)合大學(xué)外文系讀書。詩人以滿腔愛國熱血和深的情感，描寫了眼中的大自然和萬物，在深情的吟唱中，蘊(yùn)蓄著希望與新生。
三、初讀課文，整體感知
1.(播放范讀錄音或教師范讀)，請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風(fēng)格。
2.請同學(xué)們自由誦讀詩文，誦讀過程中注意：朗讀指導(dǎo)：(1)停頓要得當(dāng);(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);(3)注意朗讀的語氣、語調(diào);(4)注意重讀的詞語;(5)讀準(zhǔn)字音，讀出情感。
3.學(xué)生朗讀比賽后播放課文朗讀，讓學(xué)生感受;5分鐘
四、合作探究，體悟情感
1.思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發(fā)所感之情的?
“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
2.“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫?
春風(fēng)吹拂下的春水蕩漾著青草，一片綠油油的晚春圖。
3.品讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)包含的意象有哪些?表現(xiàn)了春天大自然的哪些特點?
春風(fēng)、青草。表現(xiàn)了大自然的勃勃生機(jī)和美麗生動。
4.畫出第一節(jié)中能表現(xiàn)春風(fēng)和春草特點的詞語，分析它們的表達(dá)效果。(可用“以什么修辭或者表現(xiàn)手法表現(xiàn)了什么事物什么特點”的格式來表達(dá))
“揉過”“低首”運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了春風(fēng)吹過草地，小草隨風(fēng)搖曳的情景?！耙苍S遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮”運(yùn)用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機(jī)和活力。
5.品讀第二節(jié)，思考：第二節(jié)緊承第一節(jié)哪個詞語?第二節(jié)描寫的意象有哪些?描繪了一幅怎樣的畫面?
緊承第一節(jié)的“向晚”。
意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。
畫面：在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。
6.品讀第三節(jié)，這一節(jié)的“你”指“大自然”和“充滿生機(jī)的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?
“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅(qū)除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現(xiàn)出來?！按笞匀弧背錆M生機(jī)和活力，通過“豐潤”和“勃發(fā)”表現(xiàn)出來。
7.品讀第四節(jié)，如何理解“遠(yuǎn)古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”?
古往今來那些偉大的文學(xué)家、藝術(shù)家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術(shù)形式表達(dá)對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。
8.品讀第五節(jié)，思考：作者在這里因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望?是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?
愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。
通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現(xiàn)出來。
五、情感升華，拓展遷移
請結(jié)合時代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”?
這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。
六、寫作特色
1.強(qiáng)烈的抒情性
作者在詩中的抒情是真摯而強(qiáng)烈，雖然不僅直接喊出自己的激情，如“去吧去吧，哦生命的飛奔，/叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”，而且用了一些充滿激情的跡象，來表現(xiàn)情感，如天風(fēng)，鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳，這些意象都包含著熱烈的情感，洋溢著對生命的熱愛，對自由的憧憬。
2.用詞準(zhǔn)確生動
“春風(fēng)/悄悄揉過豐潤的青草”，“揉”字讓人聯(lián)想起春風(fēng)如同母親溫暖的手，揉了揉你的秀發(fā)。
“像季節(jié)燃起花朵，又把它吹熄”，一個“燃”字，極富動態(tài)感，鮮活的表現(xiàn)了花兒盛開時，如火焰般熱烈的情態(tài)，很有畫面感。
3.首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
第五節(jié)的“天風(fēng)”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應(yīng)了第一節(jié)和第二節(jié);“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應(yīng)了第三節(jié)的“逝去的多少歡樂和憂戚”;“像季節(jié)燃起花朵”又照應(yīng)了第一節(jié)的“春”。處處照應(yīng)，使全詩成為一個有機(jī)的整體，又使情感抒發(fā)得很強(qiáng)烈。
七、小結(jié)
“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天!”作者以抽象的“愛”“暖”“希望”來比喻心中的“你”，極盡盛贊，美不勝收。林徽因是一個母親，有著對孩子強(qiáng)烈的母愛，因此這首詩極有可能是為孩子寫的一首贊美詩。
八、布置作業(yè)
背誦全詩!
請同學(xué)模仿詩作中對愛的描寫，選擇一種或幾種景物，仿寫一首小詩，表達(dá)對母親的愛。要求運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法。
九、板書設(shè)計
我看
穆旦
自然的諧奏——生命
生命的靜流——希望
與自然合流——新生
5.九年級上冊語文教案范文 篇五
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
第一課時
—、揭示課題
1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢?你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
三顧茅廬蜿蜒起伏
青翠欲滴秀麗宜人
群雄紛爭茅塞頓??
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。
3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?
(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)
4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說
二、細(xì)讀課文
1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！边M(jìn)行對比)
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?
(思考：從這里你體會到了什么?)
4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆：
正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。