語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。為大家準(zhǔn)備了《人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案5篇》，希望對(duì)大家有幫助。
1.人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇一
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課教學(xué)力求體現(xiàn)這一理念。本教學(xué)以疑探為核心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其他方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。接著采用師生、生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師，以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。教學(xué)中，教師適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，精講，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，以讀導(dǎo)悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1.地球儀。
2．準(zhǔn)備地球的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，地球遭破壞的圖片。
3．制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于地球和人類關(guān)系的資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入
1．談話：同學(xué)們，今天老師要帶你們乘坐中國(guó)自行設(shè)計(jì)和制造的“神舟號(hào)”宇宙飛船到太空去旅行。請(qǐng)大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請(qǐng)睜開(kāi)眼，觀看太空美麗的景色。
2．播放太空行星運(yùn)行的錄像，地球逐漸清晰，后定格。
3．同學(xué)們，這水藍(lán)色的星球大家認(rèn)識(shí)嗎？(結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)——地球)大家喜歡嗎？請(qǐng)用一句話，夸一夸我們的地球。(地球，你真美呀！地球，你好偉大！)
4．揭示課文題目，引發(fā)質(zhì)疑。
今天學(xué)的課文的題目，不是“地球”，而是“只有一個(gè)地球”(板書(shū)：只有一個(gè))?？戳苏n文題目，你的腦海中一定涌出一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)，快說(shuō)說(shuō)吧！(為什么說(shuō)只有一個(gè)地球？本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？課文想告訴我們什么？)
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自一個(gè)充滿疑問(wèn)的情景，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)思考，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的愿望。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目提出疑問(wèn)。
二、逐步引導(dǎo)，自學(xué)自探
同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，老師整理出了今天的自探提示。
1．出示自探提示：
(1)自由讀課文，把課文讀通、讀順，用你喜歡的方式自學(xué)生字和詞語(yǔ)。
(2)一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，在旁邊注上標(biāo)記。
(3)課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹地球的？
2．自主學(xué)習(xí)，尋求答案。
設(shè)計(jì)意圖：自主是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)、活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中獲得知識(shí)。
三、小組合作，解難質(zhì)疑
1．在小組長(zhǎng)的組織下合作交流，逐一解決“自探提示”中的問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。
2．全班合探，交流感悟。
(1)出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生自學(xué)情況。
(2)出示生字，交流書(shū)寫(xiě)。
①在這些生字中，你認(rèn)為哪個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒一下同學(xué)們？
②學(xué)生自由說(shuō)。
預(yù)設(shè)：“藹”和“竭”有一部分相同，可強(qiáng)化不同部分，以區(qū)別字形；要注意指導(dǎo)“瑩、資、籃”和“濫”的讀音。
(3)課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹地球的？
(4)你能根據(jù)本文描述的地球的四個(gè)方面來(lái)概括本文的主要內(nèi)容嗎？(學(xué)生嘗試概括)像這種把每部分的內(nèi)容合并起來(lái)概括文章的主要內(nèi)容的方法叫“段意合并法”。
(5)文中有一句話把這四個(gè)方面都概括進(jìn)去了，你能找到這句話嗎？
①出示句子：我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！
②導(dǎo)讀：這句話中，你想告訴大家的是什么？請(qǐng)你用朗讀的方式告訴大家。
設(shè)計(jì)意圖：有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，掌握了多種自主學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識(shí)字、閱讀中去，產(chǎn)生了良好的效果。學(xué)生在讀完之后又能在小組中與同齡人交流他們的收獲、他們的情感，他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn)，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了他們的再次學(xué)習(xí)。
四、“聆聽(tīng)”地球，美麗、渺小
1．過(guò)渡：是啊，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)地球母親在跟我們?cè)V說(shuō)呢！我們先默讀課文的第1、2自然段，聽(tīng)聽(tīng)地球母親首先會(huì)和我們說(shuō)什么。
2．學(xué)生認(rèn)真閱讀、傾聽(tīng)。
引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。
3．匯報(bào)交流。
(1)美麗壯觀，和藹可親。
①你是從哪段文字聽(tīng)出來(lái)的？那我們一塊兒來(lái)瞧一瞧吧。大家閉上眼睛，地球母親正在向我們走來(lái)，看看，她長(zhǎng)什么樣？
②出示圖片配句子教師范讀：映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。
③說(shuō)說(shuō)你看到的地球母親。
④地球母親如此美麗，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？
(2)渺小。
①是從哪兒“聽(tīng)”到的？
②小結(jié)：是的，如果我們把地球跟太陽(yáng)作個(gè)比較，一個(gè)太陽(yáng)抵得上130萬(wàn)個(gè)地球呢！(生感嘆)地球是渺小的。(出示詞語(yǔ)：渺小)非常微小。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造聆聽(tīng)地球母親的情境氛圍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生真實(shí)、具體地感受地球的美麗壯觀，從而拉近了學(xué)生與地球之間的距離。
五、課文回顧，質(zhì)疑再探
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你對(duì)本課的內(nèi)容有了一定的了解，同時(shí)也許又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)吧！(預(yù)設(shè)：地球?yàn)槭裁慈菀灼扑椋?
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生感知地球的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容有的放矢地提出更有價(jià)值、值得研究的問(wèn)題，為進(jìn)一步挖掘文本打下基礎(chǔ)。
六、結(jié)合課文，拓展訓(xùn)練
指出各句的說(shuō)明方法。
A．舉例子B．打比方C．作比較D．列數(shù)字
1．映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色“紗衣”。( )
2．地球是一個(gè)半徑約為6400千米的星球。( )
3．同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。( )
4．科學(xué)家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。( )
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)的形式感知課文所使用的說(shuō)明方法，從而體會(huì)恰當(dāng)使用說(shuō)明方法的妙處。
第二課時(shí)
一、激情回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入
1．用課文中的一句話概括課文的內(nèi)容。(“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”)
2．在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們提出了好多有價(jià)值的問(wèn)題，想想哪些問(wèn)題我們沒(méi)有解決，或者是你還有什么問(wèn)題想問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)吧！
3．學(xué)生提問(wèn)。(重點(diǎn)問(wèn)題：地球?yàn)槭裁慈菀灼扑椋?
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造性思維是從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。
二、放手學(xué)生，引導(dǎo)自學(xué)
1．同學(xué)們，上節(jié)課我們用心聆聽(tīng)，感受到了地球母親的心聲，感受到了地球母親的美麗與渺小。接下來(lái)，就讓我們像上節(jié)課那樣，默默地讀，靜靜地“聽(tīng)”。
2．出示自探提示：
(1)默默地讀第3自然段及以后的部分，靜靜地“聽(tīng)”，“聽(tīng)聽(tīng)”地球母親還在向我們?cè)V說(shuō)什么。
(2)你想到了什么？
3．學(xué)生讀書(shū)“聆聽(tīng)”。
4．小組長(zhǎng)組織在小組內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。科學(xué)合理地組織小組學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任，又能讓他們認(rèn)識(shí)到互助合作的重要性。
三、小組合作，交流解疑
過(guò)渡：通過(guò)讀文你能聽(tīng)到地球母親在說(shuō)什么？
(一)自然資源的有限。
1．地球拿哪些資源養(yǎng)育了人類？(討論交流后板書(shū)：自然資源——礦產(chǎn)、水、土地、生物……)
2．自然資源是無(wú)窮無(wú)盡的嗎？(板書(shū)：有限)能舉例說(shuō)明嗎？(指名交流：如，礦產(chǎn)資源的生成、土地資源的有限……)
3．總結(jié)：這類資源來(lái)得不容易，我們把它叫做“不可再生資源”。這種資源真是“來(lái)之不易”。地球用水資源、土地資源、生物資源……養(yǎng)育了人類，多么無(wú)私??！你從中感受到了什么？(地球真是太可愛(ài)了。)正是由于她這么可愛(ài)，作者給了她一個(gè)怎樣的稱呼？(稱她為“人類的母親”。)地球的確具有母親的情懷，你說(shuō)地球是一位什么樣的母親？(生口頭填空，如“可愛(ài)的母親”“無(wú)私的母親”“偉大的母親”“樂(lè)于奉獻(xiàn)的母親”……)
(二)人類對(duì)地球的破壞。
1．課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞？根據(jù)各自所畫(huà)的內(nèi)容回答。
2．第4自然段寫(xiě)人類對(duì)地球的破壞“造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅”，讀到這時(shí)你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？(指名交流環(huán)境問(wèn)題和由此造成的災(zāi)難。)
3．不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著怎樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生展示自己搜集到的資料。
4．母親原先健康的身體已經(jīng)傷痕累累，滿頭的秀發(fā)已經(jīng)脫落，先前明亮的眼睛已經(jīng)暗淡無(wú)光。你們能用一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)母親的現(xiàn)狀嗎？(傷痕累累、遍體鱗傷。)
合同交流：
針對(duì)這些現(xiàn)象設(shè)計(jì)一兩條保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳語(yǔ)。
(三)在宇宙空間，“我”是你們的母親。(不能移居。)
1．你是從哪聽(tīng)到的？
2．結(jié)合回答出示句子：科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球。
3．還有誰(shuí)也聽(tīng)到了這個(gè)意思？說(shuō)說(shuō)看。
4．40萬(wàn)億千米！太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。太遠(yuǎn)了！
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適時(shí)地補(bǔ)充地球母親每天發(fā)生的變化，即地球母親每天承受的痛苦，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟。這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個(gè)家園——地球，精心保護(hù)它吧！終于成了所有學(xué)生的呼聲。
四、感情誦讀，深化表達(dá)
1．我不由得想起了黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的文章——《田野里的哭聲》。想聽(tīng)聽(tīng)嗎？(教師感情誦讀)
東方欲曉，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然傾心交談。
…………
過(guò)了一會(huì)兒，我聽(tīng)到溪水像失去兒子的母親似的在號(hào)哭，于是我問(wèn)道：“甘美的溪水呀，你為什么哭泣？”它答道：“因?yàn)槲也坏貌涣鬟M(jìn)城里，但在那里，人們鄙視我，他們用葡萄酒代替我飲用，而用我去為他們洗滌污垢。不久，我這冰清玉潔的身體就會(huì)變成污泥濁水。我怎能不號(hào)哭？”
隨后，我側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，又聽(tīng)到鳥(niǎo)兒仿佛號(hào)喪似的在唱一首悲歌，我就問(wèn)道：“漂亮的鳥(niǎo)兒??！你們?cè)跒檎l(shuí)號(hào)喪唱挽歌？”一只小鳥(niǎo)走近我，站在枝頭上說(shuō)：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉。我們正在相互訣別，因?yàn)榇蠹叶疾恢勒l(shuí)會(huì)幸免于難。我們走到哪里，死神就跟隨到哪里，我們?cè)跄懿惶?hào)喪唱挽歌呢？”
2．出示填空，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟：
昨天，我們的母親( )；今天，我們的母親( )。而傷害母親的竟然是( )，這才是讓母親心痛的！
3．其實(shí)我們什么都不必說(shuō)了。面對(duì)地球母親哀傷的眼神，作為她的孩子的我們又該如何應(yīng)答呢？這是我們每一個(gè)地球人都應(yīng)該直面的問(wèn)題。大家靜靜地想一想，然后寫(xiě)下來(lái)吧。
4．學(xué)生思考、寫(xiě)作，然后全班交流。
結(jié)合課文內(nèi)容和同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖：在閱讀探究之余，做到讀寫(xiě)結(jié)合，既是小小的課堂練筆，同時(shí)也是自己心靈的舒展與釋放。讓地球媽媽從此不再傷感與流淚，讓地球兒女們一起呼喚、呼喊——“只有一個(gè)地球”。從而激起學(xué)生精心保護(hù)地球，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
五、理解課題，回顧拓展
1．同學(xué)們，千言萬(wàn)語(yǔ)，匯成這一句話——(在“地球”前板書(shū)“只有一個(gè)”)地球的明天會(huì)如何，就在于你我他，就在于我們每一個(gè)人。警示同學(xué)們，大聲讀——只有一個(gè)地球。
2．作業(yè)超市。(任選一個(gè))
(1)科學(xué)考察活動(dòng)：關(guān)于水、大氣、森林等自然資源遭到破壞的調(diào)查報(bào)告及治理建議。
(2)配合世界地球日，到社區(qū)去作宣傳，主題是——只有一個(gè)地球，我們要精心保護(hù)地球！
(3)創(chuàng)作環(huán)境保護(hù)廣告語(yǔ)。
設(shè)計(jì)意圖：布置實(shí)踐性作業(yè)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐平臺(tái)，既有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感，促進(jìn)語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)的統(tǒng)一。
2.人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇二
設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課精選了三首古詩(shī)，分別是《浪淘沙》（其一）、《江南春》《書(shū)湖陰先生壁》?！袄颂陨场笔翘拼瑒⒂礤a模仿淘金者的口吻，表明淘金者對(duì)淘金生涯的厭惡和對(duì)美好生活的向往?！督洗骸愤@首詩(shī)中，作者杜牧把握住了江南景物的特征，縮千里于尺幅的同時(shí)，著重表現(xiàn)了江南春天掩映相襯、豐富多彩的美麗景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江南春天的贊美和憂國(guó)憂民的情感?！稌?shū)湖陰先生壁》一詩(shī)中作者因?yàn)榍‘?dāng)?shù)赜米?，使平淡無(wú)奇的景象具有了異常豐富的表現(xiàn)力。院內(nèi)清幽環(huán)境令人陶醉，門(mén)前的景物在詩(shī)人眼里是對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人用擬人手法，將“一水”“兩山”賦予人的感情，“護(hù)”和“送”顯得那么深情。門(mén)前的青山見(jiàn)到庭院這樣整潔，主人這樣愛(ài)美，也爭(zhēng)相前來(lái)為主人的院落增色添彩：推門(mén)而入，奉獻(xiàn)上一片青翠。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、借助課件，談話導(dǎo)入
1．(播放課件少兒歌曲《春曉》，學(xué)生傾聽(tīng)。)古詩(shī)是中國(guó)文學(xué)的一朵奇葩，我們從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，《春曉》《靜夜思》就一直伴著我們成長(zhǎng)。今天，我找同學(xué)來(lái)背一背你知道的古詩(shī)。
2．導(dǎo)入：同學(xué)們的積累真豐富。我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)一組古詩(shī)。不同的詩(shī)人，不同的經(jīng)歷，他們眼中的景色也是不一樣的。
設(shè)計(jì)意圖：歌曲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，背古詩(shī)能有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，通過(guò)古詩(shī)的積累感受古詩(shī)題材的豐富。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，復(fù)習(xí)方法
(一)小組合作，學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1．我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《浪淘沙》（其一），在學(xué)古詩(shī)之前，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
(1)解詩(shī)題(2)知詩(shī)人(3)明詩(shī)意(理解大意)(4)悟詩(shī)情(品意境，悟感情)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，掌握方法，學(xué)以致用。
設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有方法。
2．出示自學(xué)提示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示以小組為單位學(xué)習(xí)。
(1)根據(jù)注釋解詩(shī)題。
(2)互相交流資料，了解作者劉禹錫。
(3)將古詩(shī)讀正確、流利。
(4)根據(jù)注釋和過(guò)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，用解詞法、擴(kuò)詞法、想象法理解古詩(shī)大意。
(二)集體反饋。
1．說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“浪淘沙”這個(gè)題目的理解。
浪淘沙：唐代曲名。
2．把你了解的“劉禹錫”和大家分享一下。
劉禹錫，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字夢(mèng)得，有“詩(shī)豪”之稱。劉禹錫詩(shī)文俱佳，涉獵題材廣泛，與柳宗元并稱“劉柳”，與韋應(yīng)物、白居易合稱“三杰”，并與白居易合稱“劉白”，有《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。
3．指名讀古詩(shī)。
糾音曲(qū) 簸(bǒ)
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“涯”左邊是三點(diǎn)水，右邊“廠”里邊是兩個(gè)土，上橫短，下橫長(zhǎng)。
4．交流理解詩(shī)意。
(1)出示詩(shī)句“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”。
①指名讀、全班齊讀詩(shī)句。
②你讀懂了什么？還有哪些是你不懂的？
a．過(guò)渡：能根據(jù)注釋和查閱資料來(lái)理解詩(shī)意真棒，不過(guò)老師有點(diǎn)疑問(wèn)，“九曲黃河”你為什么不說(shuō)千曲，百曲呢？真的是萬(wàn)里沙嗎？引導(dǎo)學(xué)生了解古漢語(yǔ)中的數(shù)字一般是虛指?！熬徘币馑际屈S河曲曲折折。
b．引出：這里是夸張的手法，自古以來(lái)黃河相傳就有九曲十八彎的說(shuō)法。
c．提問(wèn)：你從哪里體會(huì)到了黃河的磅礴的氣勢(shì)？(板書(shū)：雄偉壯觀)
交流回答：九曲黃河、浪淘風(fēng)簸。
③下面就讓我們通過(guò)朗讀把黃河的這種磅礴的氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)吧！自由朗讀、指名讀、分組讀?？吹酱蠹易x詩(shī)這么積極，老師也想來(lái)讀一讀，請(qǐng)給老師一點(diǎn)溫馨提示吧！
預(yù)設(shè)：把字讀準(zhǔn)，聲音洪亮。把“九曲黃河”“浪淘風(fēng)簸”讀重些，豪邁些。
(2)學(xué)習(xí)第3、4句。出示詩(shī)句“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?。
①全班齊讀。
②詩(shī)人想直上銀河去做什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象：讓我們隨著詩(shī)人的腳步，沿著黃河順流直上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。想象一下牛郎織女的家是什么樣子的？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？(板書(shū)：想象、寫(xiě)實(shí))
預(yù)設(shè)：牛郎織女生活的天河恬靜優(yōu)美。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了作者對(duì)寧?kù)o田園牧歌生活的向往。
③指導(dǎo)朗讀。
(3)嘗試背誦。(指名背。全班背。)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情四步學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，在理解古詩(shī)過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞朗讀品味詩(shī)歌意境，在讀中悟情，在讀中感悟黃河的雄偉壯觀。不同層次的朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做到師生互動(dòng)。通過(guò)想象、作畫(huà)、描述牛郎織女的生活，然后和淘金者的生活進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
三、方法遷移，自主學(xué)習(xí)
(一)解詩(shī)題。
引出詩(shī)題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩(shī)描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。
(二)知詩(shī)人。
介紹作者：杜牧，唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年(今陜西西安)人。詩(shī)以七絕為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
(三)明詩(shī)意。
1．誦讀古詩(shī)
要求：(1)讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。
(2)邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。
2．結(jié)合旁邊的注釋，理解詞語(yǔ)或詩(shī)句的意思。
3．學(xué)寫(xiě)生字“鶯”，注意下邊“鳥(niǎo)”字要占主體，但也要寫(xiě)緊湊。
(四)悟詩(shī)情。
1．前兩句——晴景、寫(xiě)今
(1)學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思。
(2)理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這里指的是遼闊的江南地區(qū)。
(3)體會(huì)第一句詩(shī)的意思。遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯的景象。
(4)看圖、配樂(lè)輔助，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。
2．后兩句——雨景、懷古
(1)提問(wèn)：詩(shī)歌的后兩句還是描寫(xiě)江南春天的晴景嗎？
(2)學(xué)生默讀后兩句詩(shī)，體會(huì)一下抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情，作者看到了什么。
①匯報(bào)：在遠(yuǎn)處，詩(shī)人看到了很多寺廟，他寫(xiě)道：“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！?BR> ②提問(wèn)：我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，和他一起來(lái)想象，從“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”中，你看到什么了？
預(yù)設(shè)：①很多很多的寺廟，很多很多的樓臺(tái)在蒙蒙的煙雨中忽隱忽現(xiàn)。
②蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
③寺廟旁邊的花香、下雨時(shí)空氣的清新、雨中還有草的味道。
④四百八十四座寺廟，是一座不多一座不少的嗎？(這是一個(gè)虛數(shù)，告訴我們?cè)诮?，有各種各樣的寺廟)及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)(南朝統(tǒng)治者廣建佛寺，想要依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固)。
(3)南朝統(tǒng)治者廣建佛寺，想要依靠神靈永保江山穩(wěn)固，這樣的做法對(duì)嗎？
(4)小結(jié)：作者由古思今，今天的唐朝失去了昔日的繁華，統(tǒng)治者不思進(jìn)取的思想和南朝統(tǒng)治者何其相似！這里表達(dá)作者憂國(guó)憂民的思想感情。(板書(shū)：憂國(guó)憂民)
3．帶著理解，再次有感情地朗讀這首詩(shī)，嘗試背誦。
4．小組交流：這首詩(shī)抓住了哪些景物來(lái)描寫(xiě)春天？描繪了春天怎樣的畫(huà)面？
5．作業(yè)：依據(jù)《浪淘沙》（其一）、《江南春》這兩首詩(shī)的內(nèi)容，任選一首，發(fā)揮自己的想象力，為其配一幅畫(huà)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)四步學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，感受《江南春》描寫(xiě)的景象，了解作者通過(guò)描寫(xiě)“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”“寺院”“樓臺(tái)”“煙雨”這些江南代表性的景色，表達(dá)了作者憂國(guó)憂民的情思。另外了解“千里”“四百八十”都是虛指。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
1．指名背誦古詩(shī)。
2．根據(jù)提示，寫(xiě)出詩(shī)句。
“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯?！薄扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！?BR> 3．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道學(xué)習(xí)古詩(shī)有哪些方法嗎？這節(jié)課我們依然運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》。齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：從復(fù)習(xí)入手，導(dǎo)入新課，意在鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)自然引入新課。
二、談話交流，精準(zhǔn)釋題
1．過(guò)渡：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)題的理解。
2．介紹古詩(shī)背景：北宋政治家王安石，晚年閑居在南京江寧，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求題寫(xiě)在當(dāng)院墻壁上。(書(shū)：題寫(xiě))
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引入資料，了解了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，為理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情做鋪墊。
三、交流資料，簡(jiǎn)介詩(shī)人
1．交流資料。
同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢？(師生活動(dòng)、展示資料)
2．簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)作背景。
王安石，字介甫，臨川(今屬江西)人。北宋杰出的思想家、文學(xué)家、政治家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》《元日》《梅花》等存世。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解詩(shī)人，積累文學(xué)常識(shí)。
四、誦讀古詩(shī)，明了詩(shī)意
(一)自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(提示：“畦”讀qí，“闥”讀tà。)
指名讀，讀準(zhǔn)字音，讀清停頓。
(二)再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)。
1．注釋。
長(zhǎng)掃：指經(jīng)常打掃。
凈：干凈。
苔：青苔。
畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周?chē)型凉?BR> 排闥：推開(kāi)門(mén)?！瓣Y”指小門(mén)。
2．理解詩(shī)意：茅草房庭院因經(jīng)常打掃，潔凈得沒(méi)有一絲青苔?；ú輼?shù)木成行滿畦，都是主人親手栽種的。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開(kāi)門(mén)，送來(lái)青翠的山色。
3．說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。
設(shè)計(jì)意圖：了解全詩(shī)大意、初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)。
五、再讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
(一)(播放音樂(lè))學(xué)生閉眼冥想畫(huà)面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(zhǎng)的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請(qǐng)就推門(mén)而入，把清清的秀色送入眼簾。你眼前出現(xiàn)什么樣的景象？你心里有什么想法？
(二)帶著你的理解和感悟默讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)讓你和作者產(chǎn)生共鳴，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì)。(側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟。)
(三)匯報(bào)交流：
1．全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？(“茅檐”“長(zhǎng)掃”“凈無(wú)苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖陰先生人品高潔、富有生活情趣，清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。)
2．小結(jié)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種的，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時(shí)候，要注意表達(dá)作者愉快的心情。(鼓勵(lì)學(xué)生帶著對(duì)湖陰先生的尊敬和贊美讀一讀這兩句詩(shī)。)
3．“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！遍T(mén)前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。你感受到了嗎？
(1)帶著你的理解讀古詩(shī)。邊讀邊想，在作者的寫(xiě)作方法上你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)1：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人的手法。引導(dǎo)學(xué)生明確擬人手法的特點(diǎn)及作用。
小結(jié)：詩(shī)人運(yùn)用擬人的手法，將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。
預(yù)設(shè)2：一水護(hù)田將綠繞
兩山排闥送青來(lái)
小結(jié)：作者運(yùn)用了對(duì)偶的寫(xiě)作方法，讀起來(lái)朗朗上口。這樣的詩(shī)句我們還積累過(guò)哪些呢？“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
(2)這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的情感？
預(yù)設(shè)：寫(xiě)了湖陰先生的生活與大自然和諧相處，表現(xiàn)了湖陰先生的人品高潔。
4．朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。
5．作業(yè)布置，拓展延伸。
(1)背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
(2)結(jié)合詩(shī)歌，想象畫(huà)面，在感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，為《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課外資料，了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，感受作者用詞的準(zhǔn)確。通過(guò)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境想象，感受湖陰先生的情趣高雅，品性高潔。通過(guò)溫馨提示、小組討論的學(xué)習(xí)形式，了解作者在語(yǔ)言上的寫(xiě)作技巧，了解作者借助擬人、對(duì)偶等修辭方法表達(dá)主題，文采斐然。
3.人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇三
設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課節(jié)選自鐵凝的短篇小說(shuō)《盼》。在本課設(shè)計(jì)中，應(yīng)該著重從事例描寫(xiě)和心理描寫(xiě)兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”盼望下雨的心情。讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和分析問(wèn)題的能力，提升朗讀和感悟的水平。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握段落大意，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，理解和感悟文中“我”興奮——盼望——急迫——擔(dān)心——喜悅的心理變化過(guò)程。在寫(xiě)作方面學(xué)習(xí)作者跌宕起伏的敘事方法，以及淋漓盡致的心理描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中的平凡小事提煉觀點(diǎn)，善于從生活細(xì)節(jié)入手描寫(xiě)人物。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1.課文原聲朗讀，多媒體課件。
2．小說(shuō)《盼》原文。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)查找生字詞的含義。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、對(duì)比引入，激發(fā)興趣
1．激趣：同學(xué)們，你們是喜歡下雨還是討厭下雨？能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？
2．對(duì)比：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，主人公對(duì)于下雨是喜歡呢還是討厭呢？為什么本課的題目叫“盼”呢？(不要求學(xué)生回答，只是提出問(wèn)題引起學(xué)生的注意，以便閱讀更有興趣。)
3．導(dǎo)入：下面同學(xué)們就帶著問(wèn)題默讀課文，看看主人公對(duì)下雨是怎樣的態(tài)度。
設(shè)計(jì)意圖：有對(duì)比才有發(fā)現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置對(duì)比情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的韻味。
二、突破字詞，掃清障礙
1．挑選本課生字詞，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。
2．教師檢查學(xué)生讀音情況，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字音。
比如，“甩”讀shuǎi，不讀suǎi；“唇”讀chún，不讀cún。
3．結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不聲不響”“逗引”“瑪瑙”等詞語(yǔ)的含義。
引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。
預(yù)設(shè)：
窸窸窣窣：形容細(xì)小的摩擦聲音。
嘟囔：指連續(xù)不斷地自言自語(yǔ)。
瞟：“目”與“票”聯(lián)合起來(lái)表示“目光輕快地掃過(guò)”。本義：掃人一眼。
不聲不響：沒(méi)有一點(diǎn)兒聲響。形容做事謹(jǐn)慎，不張揚(yáng)。
逗引：指用言語(yǔ)、行動(dòng)逗弄對(duì)方借以取樂(lè)。
瑪瑙：一種玉石，主要成分是二氧化硅，有各種顏色，多呈層狀或環(huán)狀，質(zhì)地堅(jiān)硬耐磨，可用作磨具、儀表軸承等，也用來(lái)做貴重的裝飾品。
4．教師出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字，組織學(xué)生以小組為單位，練習(xí)寫(xiě)生字。
5．教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“袖”“縮”“甩”“嚷”“醬”“唇”這幾個(gè)字。
比如“袖”“縮”“嚷”是左右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左邊部首要寫(xiě)得細(xì)小一些；“甩”是一個(gè)獨(dú)體字，書(shū)寫(xiě)時(shí)一定要把它和“用”字區(qū)分開(kāi)來(lái)；“唇”“醬”是上下結(jié)構(gòu)，“唇”字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意上大下小，而“醬”字書(shū)寫(xiě)時(shí)正好相反，要上小下大。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，加上課堂上老師的指導(dǎo)，基本上可以將課文中的生字部分突破，為通讀課文掃清字詞障礙，也為下面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、粗讀課文，弄清原委
1．學(xué)生快讀課文，為每個(gè)自然段標(biāo)上數(shù)字，思考：文章的標(biāo)題為什么叫“盼”(板書(shū))？全文一共描寫(xiě)了幾件事？注意引導(dǎo)學(xué)生破題，激發(fā)興趣；同時(shí)理清課文脈絡(luò)。
提示：“盼”是文章的感情基調(diào)。全文圍繞這個(gè)“盼”字一共寫(xiě)了五件事：
第1、2自然段：媽媽給“我”買(mǎi)了新雨衣。
第3自然段：“我”盼著變天。
第4～15自然段：雨天“我”想穿雨衣。
第16、17自然段：“我”擔(dān)心明天雨停。
第18～20自然段：“我”終于如了愿。(適時(shí)板書(shū))
(對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題不強(qiáng)求學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不必浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間進(jìn)行討論分析，這里教師可以直接點(diǎn)明“盼”是全文的感情基調(diào)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生很可能不能完整或者準(zhǔn)確地表述故事脈絡(luò)，只要能夠把事情的發(fā)展說(shuō)清楚就行。)
2．過(guò)渡：通過(guò)閱讀，我們對(duì)故事情節(jié)有了一個(gè)初步的了解，知道作者圍繞“盼”描述了五件事，大家想知道為什么主人公見(jiàn)到媽媽送她的雨衣后那么興奮嗎？
設(shè)計(jì)意圖：課文主要是通過(guò)事例和心理兩方面描寫(xiě)來(lái)襯托“盼”的，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)就是從事例方面入手，看看作者是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的，從而也幫助了學(xué)生解答課后的第一個(gè)思考題。
四、拓展閱讀，加深理解
1．教師展示鐵凝《盼》的原文，讓同學(xué)們想一想為什么“我”收到媽媽送的雨衣很興奮。
預(yù)設(shè)：
生1：因?yàn)椤拔摇庇憛捪掠?，而六月里?jīng)常下雨，一下雨我們就只能擠在教室里而不能出去玩。
生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上學(xué)放學(xué)的路上不會(huì)淋濕。
生3：因?yàn)椤拔摇钡挠暌掠行渫?，所以“我”特別高興。
2．總結(jié)：大家說(shuō)得都很好，正因?yàn)橛写蠹艺f(shuō)的這些原因，所以主人公非常盼著下雨，盼著在雨天里不必躲閃盡情玩耍。
設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀，讓學(xué)生加深了對(duì)課題的理解，也為下節(jié)課分析文章的感情脈絡(luò)打下了基礎(chǔ)。
五、結(jié)合課文，布置作業(yè)
1．書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2．積累本課優(yōu)美的詞句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一個(gè)句子。
3．閱讀課文第1、2自然段，找一找課文里的哪些詞句說(shuō)明“我”非常興奮。
設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固生字詞，運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；讓學(xué)生試著通過(guò)片段分析既可以幫助理解課文，也能為今后的寫(xiě)作提供借鑒。
第二課時(shí)
一、問(wèn)題切入，導(dǎo)入新課
1．問(wèn)題切入：結(jié)合上節(jié)課的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里的哪些動(dòng)詞說(shuō)明“我”非常興奮。(立刻就抖開(kāi)雨衣往身上穿，走來(lái)走去，戴上雨帽，抖抖袖子。)
2．導(dǎo)入新課：從這些動(dòng)詞我們可以判斷出主人公對(duì)這件新雨衣非常喜歡，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？這節(jié)課我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一下。
設(shè)計(jì)意圖：從作業(yè)檢測(cè)入手，切入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一舉兩得而又順理成章。
二、研讀課文，把握主線
1．教師引導(dǎo)學(xué)生分層次解讀全文。
第一部分(第1、2自然段)：
(1)提問(wèn)：上節(jié)課我們理解了為什么“我”收到媽媽的雨衣后異常興奮的心情，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有遇到過(guò)和主人公一樣或類似的事？當(dāng)時(shí)的感受如何？
提示：引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的真實(shí)例子，可以幫助學(xué)生理解課文，從而更深刻地體會(huì)后面一系列的心情變化。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)論舉什么事例，只要能表達(dá)出自己的真情實(shí)感就行。
(2)從主人公收到雨衣后“立刻就抖開(kāi)雨衣往身上穿”“走來(lái)走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列動(dòng)作，以及直到媽媽的一聲喊才趕忙脫下了，而此時(shí)的襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，充分說(shuō)明了主人公收到雨衣后的興奮心情。(板書(shū)：興奮)
(3)請(qǐng)大家用“直到……才……”說(shuō)一句話。(通過(guò)造句，熟悉“直到……才……”這一句式。)
第二部分(第3～17自然段)：
學(xué)習(xí)第3自然段，體會(huì)“我”盼望變天的心情。
(1)課文中一開(kāi)始就提到“我開(kāi)始盼著變天?？墒且贿B好多天，白天天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成滿天星斗”。在這里，作者用“可是”一詞說(shuō)明了什么？(說(shuō)明事實(shí)和“我”盼著變天的愿望恰恰相反。)(板書(shū)：盼望)
(2)于是“我”每天放學(xué)就有了什么想法？(太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？)
(3)為什么“我”會(huì)有這樣的想法？(因?yàn)樘炜臻L(zhǎng)了云彩才能下雨，“我”才有機(jī)會(huì)穿上雨衣。)
學(xué)習(xí)第4～15自然段，體會(huì)“我”想穿雨衣的急切心情。
(1)分角色朗讀：學(xué)生分角色、分自然段朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
提示：可以由老師來(lái)演媽媽，兩個(gè)學(xué)生演主人公蕾蕾，一個(gè)讀對(duì)話，另一個(gè)讀旁白。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要提醒學(xué)生揣摩角色心理，注意朗讀語(yǔ)氣的變化。
(2)提問(wèn)：這一部分有沒(méi)有描寫(xiě)主人公心理的句子？有的話請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
預(yù)設(shè)：“雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上美的事呢！”“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
(3)討論：主人公為什么會(huì)覺(jué)得“雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上美的事”？
提示：教師引導(dǎo)學(xué)生理解，只有雨點(diǎn)兒打在頭上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戲的快樂(lè)了。
(4)課堂討論：“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表達(dá)了主人公一種怎樣的心情？
提示：讓學(xué)生展開(kāi)想象，充分發(fā)表意見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從“嘟囔”一詞的含義入手，結(jié)合前后語(yǔ)境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而媽媽沒(méi)有注意到外面下雨的情況，不讓她出門(mén)時(shí)她內(nèi)心的急迫。(適時(shí)板書(shū)：急迫)
學(xué)習(xí)第16、17自然段，感受“我”內(nèi)心的美好憧憬。
(1)課堂提問(wèn)：用一個(gè)詞語(yǔ)概括第16自然段主人公的心情。
只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，很容易找到反映主人公心情的詞語(yǔ)——擔(dān)心。(板書(shū)：擔(dān)心)
(2)討論：結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)：“路燈照著路旁的小楊樹(shù)，小楊樹(shù)上像掛滿了珍珠瑪瑙”一句中的“珍珠瑪瑙”是指什么？為什么說(shuō)“可雨點(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看”？
提示：“珍珠瑪瑙”指的是雨點(diǎn)兒。主人公想象著自己穿上雨衣站在街上，雨點(diǎn)兒打在雨衣上水珠四濺，那種快樂(lè)的心情比看見(jiàn)珍珠瑪瑙還要高興。
(3)學(xué)生大聲朗讀：齊讀課文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美麗，體會(huì)文章中的主人公內(nèi)心的美好憧憬。
第三部分(第18～20自然段)：
(1)課堂提問(wèn)：快讀課文第18自然段，為什么主人公覺(jué)得雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的？（只要學(xué)生結(jié)合前后語(yǔ)境，能從主人公的心情分析就行。）
(2)從大家的回答我們知道主人公是因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)和喜悅，所以才覺(jué)得雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的。(適時(shí)板書(shū)：喜悅)
(3)寫(xiě)作指導(dǎo)：當(dāng)主人公第二天去上學(xué)發(fā)現(xiàn)又下雨時(shí)，不僅感覺(jué)雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的，還感覺(jué)自己的心又像“要從嗓子里蹦出來(lái)一樣”，于是“幾步跑回家，理直氣壯地打開(kāi)柜門(mén)，拿出雨衣”。這里作者運(yùn)用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，惟妙惟肖地刻畫(huà)出主人公內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅。同學(xué)們要學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種描寫(xiě)手段刻畫(huà)人物。
2．整體把握文章結(jié)構(gòu)，梳理概括感情主線。
引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，培養(yǎng)概括能力。
(1)讓學(xué)生再次快讀課文，并用幾個(gè)詞語(yǔ)概括每一部分主人公的心情。
第一部分：第1、2自然段——興奮。
第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、擔(dān)心。
第三部分：第18～20自然段——喜悅。
(學(xué)生發(fā)言不必要求簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，只要能表達(dá)出主人公的心情即可，如果個(gè)別地方表達(dá)不準(zhǔn)，教師再做引導(dǎo)，不用深入分析。)(補(bǔ)充完善板書(shū)內(nèi)容)
(2)升華主題：從全文的感情脈絡(luò)可以看出，主人公從收到雨衣后的興奮，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和擔(dān)心，直到終如愿以償，告訴我們一個(gè)道理，那就是美好的愿望支撐我們快樂(lè)成長(zhǎng)。
(板書(shū)：有希望，就會(huì)有快樂(lè))
設(shè)計(jì)意圖：從分析每層的故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵句段，從而找到主人公的感情線索，并適時(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生理解課文，升華文章的主題。而借鑒課文中的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，也能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技巧。
三、設(shè)置作業(yè)，課外延伸
1．畫(huà)出課文中描寫(xiě)“盼”這一心理活動(dòng)的語(yǔ)句，選出你認(rèn)為生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
2．課外閱讀《盼》原文，說(shuō)說(shuō)當(dāng)“我”終于穿上雨衣后又發(fā)生了哪些故事。
設(shè)計(jì)意圖：這兩項(xiàng)作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生感知心理描寫(xiě)的巨大作用和增加課外閱讀量，體會(huì)原著的魅力。
4.人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇四
設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課是節(jié)選自梁容若的《夏天》一文。在本課設(shè)計(jì)中，要努力從多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“讀”為突破口，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，注重提升朗讀、感悟的水平。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，品味作者語(yǔ)言描寫(xiě)的特色，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受、升華和拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在不斷探究中提高求知欲。教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生親近文本，走近文本，讓學(xué)生感受夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)，人也要珍惜時(shí)間，趁著年輕奮發(fā)努力，不要錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作生字卡片，搜集相關(guān)植物的照片和影音資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查找資料理解文中引用的諺語(yǔ)的意思。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、興趣引導(dǎo)，揭示文題
1．導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？能說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡夏天嗎？(板書(shū)：夏天)古語(yǔ)有“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”，一般是指農(nóng)作物春天萌生，夏天滋長(zhǎng)，秋天收獲，冬天儲(chǔ)藏。同學(xué)們想象一下：都有什么會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢？(在這里學(xué)生只要能列舉出在夏天里成長(zhǎng)的動(dòng)植物即可，不必拘泥于課內(nèi)課外，以及是不是在當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)。)
2．揭題：今天，就讓我們一起走進(jìn)夏天，來(lái)共同體會(huì)一下“夏天里的成長(zhǎng)”。(補(bǔ)充板書(shū)標(biāo)題：夏天里的成長(zhǎng))
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物初步感知夏天，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)熱情。
二、自讀課文，突破字詞
1．學(xué)生自讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)記下來(lái)。
2．借助工具書(shū)，正確標(biāo)注生字讀音，同桌之間互相聽(tīng)讀，檢查字音。
3．教師檢查學(xué)生讀音情況，及時(shí)糾正易讀錯(cuò)的字音。
比如“蔗”字讀zhè，不讀zhé。“增”字是平舌音。“縫”字是多音字，在本課讀fènɡ。
4．教師出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的9個(gè)字，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。
5．組織學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展?jié)h字拼寫(xiě)比賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的字多。
6．教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“蔗”“縫”“瀑”3個(gè)字，尤其是“縫”字的筆順。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)。
比如“苔、蘚、蔗”3個(gè)草字頭的字都是上下結(jié)構(gòu)，“縫、瀑、坪、諺、棚”都是左右結(jié)構(gòu)；“縫”字尤其要注意右側(cè)“逢”字的書(shū)寫(xiě)順序。(動(dòng)漫展示“蔗”“縫”“瀑”3個(gè)字的筆順。)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)之初將課文中要求會(huì)寫(xiě)的字部分突破，打破閱讀的障礙，也為下面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師范讀課文(聽(tīng)課文朗讀錄音)，請(qǐng)同學(xué)們聆聽(tīng)課文內(nèi)容。
2．再次大聲朗讀課文，然后說(shuō)一下自己的讀后感。(讓學(xué)生自由發(fā)言，既可以是對(duì)課文中句子的理解，也可以是對(duì)課文段落意思的概括，還可以是聯(lián)想到的生活感受，教師不做點(diǎn)評(píng)。)
3．小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真閱讀，都說(shuō)出了自己的感受，還有的同學(xué)想到了自己夏天里的故事，大家說(shuō)得都非常好。
4．過(guò)渡：通過(guò)閱讀，每個(gè)人對(duì)夏天里的成長(zhǎng)都有了自己的認(rèn)識(shí)。下面，我們就一起看一看本文的作者是怎樣理解夏天里的成長(zhǎng)的。
設(shè)計(jì)意圖：課文的閱讀要把握循序漸進(jìn)的原則，既可以先從自然段的閱讀分析進(jìn)而上升到對(duì)文章的整體把握，也可以通過(guò)先整體感知進(jìn)而逐步深入了解文章的主題。這里采用先讓學(xué)生通過(guò)閱讀整體感知“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一主題，然后逐步深入的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到鍛煉和培養(yǎng)。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1．再讀課文，然后試著用文中的一句話概括一下你對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)。(讓學(xué)生把握文章的中心句)
2．細(xì)讀課文，全文共有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段主要說(shuō)明了一個(gè)什么意思？作者是圍繞夏天從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”的？(板書(shū)：植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)
以點(diǎn)帶面，理解“萬(wàn)物”。
3．讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，有哪些不理解的地方把它標(biāo)記下來(lái)，待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提煉全文主題，就為下一步的學(xué)習(xí)指明了方向，從文中熟悉的事物入手，也為深入分析文章的主題提供了方法和思路。
五、結(jié)合課文，布置作業(yè)
1．書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2．積累本課優(yōu)美的詞句，試著品讀課文。
3．結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)夏天里還有哪些生物在成長(zhǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固生字詞，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，而積累優(yōu)美的詞句和拓展思考既能豐富文學(xué)素養(yǎng)，又能幫助對(duì)文章的理解，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
第二課時(shí)
一、溫故知新，啟發(fā)思考
1．復(fù)習(xí)檢測(cè)：結(jié)合上節(jié)課作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夏天里還有哪些生物在成長(zhǎng)。
2．新課導(dǎo)入：從上節(jié)課我們知道，夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。作者圍繞這一中心分別從植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路，一直寫(xiě)到人的成長(zhǎng)。那么，萬(wàn)物到底是怎樣“迅速生長(zhǎng)”的呢？這節(jié)課我們就重點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：回顧課文主要內(nèi)容，新舊知識(shí)自然銜接過(guò)渡，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。
二、研讀課文，感受生長(zhǎng)
1．課堂交流。接下來(lái)，大家把上節(jié)課標(biāo)記的課文中不理解的句子進(jìn)行相互交流，看看其他同學(xué)是怎樣理解的。(通過(guò)交流，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，老師也更容易發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，以便課堂上集中解決。)
2．討論發(fā)言。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在夏天里，萬(wàn)物的生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)呢？(學(xué)生發(fā)言只要能體現(xiàn)生長(zhǎng)的特點(diǎn)即可，不必苛求語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，一方面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，借助這一讀書(shū)交流的平臺(tái)，為學(xué)生打開(kāi)一扇解讀文本的窗口，提高自身的閱讀分析能力；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)言中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，終找出各種事物的生長(zhǎng)的特點(diǎn)——夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)(適時(shí)板書(shū)：飛快的，跳躍的，活生生的，看得見(jiàn)的)
3．朗讀指導(dǎo)。提示學(xué)生“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見(jiàn)的”應(yīng)當(dāng)讀出節(jié)奏感，語(yǔ)速稍快。
4．分段解讀。
第2自然段：
(1)從課文中哪里能看出夏天的長(zhǎng)是“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”？
植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾—鮮花—果實(shí)。
石頭——苔蘚、黃泥——草坪。
動(dòng)物：小貓、小狗、小雞、小鴨。
提示：讓學(xué)生列舉課文中所提到的植物和動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì)夏天動(dòng)植物成長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)。比如“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)”一句中的“昨天……今天……明天……”。
(2)寫(xiě)作指導(dǎo)：選取具有代表性的事物，通過(guò)抓住事物某一方面的特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，往往能給人留下了深刻的印象。
(3)夏天還有哪些生物生長(zhǎng)迅速，你能仿照課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？(通過(guò)列舉，加深理解夏天的長(zhǎng)是“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”。)
第3自然段：
(1)分析比較下面的三句話，從句式上來(lái)看有什么特點(diǎn)？
“草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿?！?BR> “稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來(lái)。”
“水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深?！?BR> 提示：句子結(jié)構(gòu)相同，這三句話構(gòu)成了排比句式。
(2)討論：從內(nèi)容上來(lái)看，上面這三句話告訴我們一個(gè)什么道理？
提示：草，樹(shù)——山(豐滿)；稻秧，甘蔗——地(高起來(lái))；水，瀑布——河(變寬變深)。(適時(shí)板書(shū))這三個(gè)相同句式的句子告訴我們：正是由于“草，樹(shù)，稻秧，甘蔗，水，瀑布”這些具體事物的生長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)“一天一天”的積累，才終使得“山變豐滿，地變高，河變寬變深”。
(3)分析俗語(yǔ)“不熱不長(zhǎng)，不熱不大”。
引用俗語(yǔ)是為了揭示萬(wàn)物夏季迅速成長(zhǎng)的原因。
讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師適時(shí)總結(jié)：夏天太陽(yáng)威力大、溫度高，促進(jìn)了萬(wàn)物的生長(zhǎng)?？梢杂谜n文中鐵軌、柏油路的例子來(lái)補(bǔ)充例證。
(4)分析語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)分析“活生生的”“個(gè)把月”“收成”等詞語(yǔ)特色，幫助學(xué)生理解本文作者在語(yǔ)言表達(dá)上具有通俗易懂的特點(diǎn)。
第4自然段：
(1)過(guò)渡：夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)，大家想想我們是不是也在長(zhǎng)？(從萬(wàn)物的成長(zhǎng)聯(lián)想到人。)
(2)讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，發(fā)表對(duì)“六月六，看谷秀”和“處暑不出頭，割谷喂老?！钡睦斫?。
提示：“六月六，看谷秀”：農(nóng)歷六月初六，就到處可見(jiàn)齊腰高、秀出穗的谷子了?！疤幨畈怀鲱^，割谷喂老牛”：處暑的時(shí)候，谷子如果還不出穗，就只能像無(wú)用的荒草一樣，割掉喂牛吃了。
(3)課堂討論：從以上兩句諺語(yǔ)中我們可以得到什么結(jié)論？
著重還是要讓學(xué)生理解諺語(yǔ)的意思，尤其是“處暑不出頭，割谷喂老?！边@句，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找尋答案。
提示：農(nóng)作物到了該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有收成的希望。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。(板書(shū)：趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng))
(4)重點(diǎn)語(yǔ)句分析：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生明白：這是由物到人，升華主題。
時(shí)候：這里是指時(shí)機(jī)，就是說(shuō)我們要抓住機(jī)遇。
熱天：在這里不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識(shí)，利于成長(zhǎng)的時(shí)間、環(huán)境等，主要指青少年時(shí)期。
長(zhǎng)：不僅僅指身體的成長(zhǎng)，年齡的增長(zhǎng)，體重的增加，還要看知識(shí)的積累，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)時(shí)間的珍惜，對(duì)機(jī)遇的把握，努力學(xué)習(xí)。
提示：這句話告訴我們?nèi)艘欢ㄒ谇嗌倌陼r(shí)期珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人的道理。
(5)大聲朗讀：齊讀課文第4自然段，深刻體會(huì)人要成長(zhǎng)的道理。
設(shè)計(jì)意圖：從分析句段讓學(xué)生深入感知夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)而由物及人，自然轉(zhuǎn)到人的成長(zhǎng)方面，再通過(guò)諺語(yǔ)的引入突出時(shí)間的重要和緊迫，從情感上激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間，努力成長(zhǎng)。
三、拓展閱讀，升華感受
1．閱讀梁容若的《夏天》原文，讀完后交流一下各自的感受。
學(xué)生可以從內(nèi)容、詞句、段落等多個(gè)方面談自己的體會(huì)，只要有收獲就行。
2．原文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
提示：使用的語(yǔ)言都是我們熟悉的語(yǔ)言，淺顯易懂，生活氣息濃厚，讓人感到親切、自然、樸實(shí)。
3．活動(dòng)設(shè)計(jì)：說(shuō)說(shuō)你在夏天里的成長(zhǎng)故事，也可以選讀自己喜歡的有關(guān)夏天成長(zhǎng)的美文。
針對(duì)自己感興趣、印象深的來(lái)說(shuō)，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生為什么印象深刻。閱讀短文要和大家分享自己的閱讀感受。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生欣賞原文，有助于全面了解課文的主題。同時(shí)，敘述自己的成長(zhǎng)故事或者朗讀美文可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，對(duì)于語(yǔ)言的積累和拓寬視野也有好處。
四、機(jī)動(dòng)靈活，設(shè)置作業(yè)
1．搜集、摘抄關(guān)于夏天成長(zhǎng)的詩(shī)詞、文章。
2．觀察夏天的事物，寫(xiě)一段話，重點(diǎn)描述一下它是怎樣“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”的。
設(shè)計(jì)意圖：課外寫(xiě)話作業(yè)要做到及時(shí)檢查指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)力。
5.人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇五
設(shè)計(jì)說(shuō)明
這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車(chē)上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。
教學(xué)時(shí)，利用課前導(dǎo)讀引發(fā)學(xué)生的思考，用瀏覽、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主閱讀、小組討論等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)那段歷史，終感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：按照課前導(dǎo)讀語(yǔ)預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、解題交流，初步質(zhì)疑
1．教師板書(shū)“柏林”，你對(duì)這個(gè)詞有哪些了解？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)。
2．教師補(bǔ)充題目“在柏林”，看到這個(gè)題目，你會(huì)有哪些猜想？請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)。
3．激趣導(dǎo)入：《在柏林》究竟寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？讓我們一同走進(jìn)文本。
設(shè)計(jì)意圖：抓住題目中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑。在積極猜想的同時(shí)，也為繼續(xù)學(xué)習(xí)全文做好鋪墊。
二、學(xué)前匯報(bào)，交流預(yù)習(xí)
1．以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。
(1)分自然段輪讀課文，相互糾正不正確的讀音。
(2)針對(duì)易讀錯(cuò)的字進(jìn)行強(qiáng)化辨析記憶。
(3)梳理預(yù)習(xí)讀書(shū)中遇到的問(wèn)題。
2．集體匯報(bào)交流：你們小組遇到了哪個(gè)識(shí)記困難的字，哪個(gè)不理解的詞語(yǔ)？你們是怎樣解決的？你們組遇到的問(wèn)題有哪些？
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掃清字音詞語(yǔ)方面的障礙，流利讀文，整體把握課文內(nèi)容，初步建立起文本印象。
三、朗讀交流，感知文本
1．發(fā)給每個(gè)學(xué)生“學(xué)生活動(dòng)卡”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(1)快速瀏覽課文，概括小說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。提示學(xué)生小說(shuō)的三要素是：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。
(2)小說(shuō)震撼人心之處在哪里？
(3)讀一讀填寫(xiě)的句子，你有什么感受？簡(jiǎn)單記錄在表格中。
(4)大膽和同學(xué)交流你的想法，也可以根據(jù)大家的意見(jiàn)修改自己的表格。
2．匯報(bào)交流：小說(shuō)中出現(xiàn)了哪些人物？(相機(jī)板書(shū)：老婦人、兩個(gè)小姑娘、后備役老兵、一個(gè)老頭)
他們分別有哪些表現(xiàn)？(相機(jī)板書(shū)：“一、二、三……”“嗤笑、傻笑”“掃、挺、說(shuō)”)
3．選擇令你震撼的段落讀一讀，并告訴大家你的感悟是什么。
4．小說(shuō)中并沒(méi)有描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，卻讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，為什么會(huì)有這樣的效果？
小說(shuō)中還有哪些語(yǔ)句讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難？
5．集中思考：你怎樣理解“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”？
提示學(xué)生結(jié)合老婦人、小姑娘、后備役老兵的心理活動(dòng)來(lái)理解。
設(shè)計(jì)意圖：在小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)中注重交流閱讀的感悟，讓學(xué)生可以獲得對(duì)文本的進(jìn)一步感知和理解，形成自己獨(dú)特的閱讀感悟。
四、情感升華，拓展延伸
1．自由朗讀，想象那個(gè)時(shí)代人們的生活情景、精神狀況等。
2．想象交流：如果你就處在那時(shí)那地，你會(huì)有怎樣的感受？如果你就是當(dāng)時(shí)的那個(gè)小姑娘，來(lái)到今天，你又有怎樣的感慨？
3．教師小結(jié)：遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的家庭的縮影。
4．拓展延伸：讀一讀《后的常春藤葉》，把自己的感悟?qū)懴聛?lái)。
設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文章情感，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并通過(guò)拓展閱讀，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。
1.人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇一
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課教學(xué)力求體現(xiàn)這一理念。本教學(xué)以疑探為核心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其他方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。接著采用師生、生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師，以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。教學(xué)中，教師適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，精講，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，以讀導(dǎo)悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1.地球儀。
2．準(zhǔn)備地球的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，地球遭破壞的圖片。
3．制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于地球和人類關(guān)系的資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入
1．談話：同學(xué)們，今天老師要帶你們乘坐中國(guó)自行設(shè)計(jì)和制造的“神舟號(hào)”宇宙飛船到太空去旅行。請(qǐng)大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請(qǐng)睜開(kāi)眼，觀看太空美麗的景色。
2．播放太空行星運(yùn)行的錄像，地球逐漸清晰，后定格。
3．同學(xué)們，這水藍(lán)色的星球大家認(rèn)識(shí)嗎？(結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)——地球)大家喜歡嗎？請(qǐng)用一句話，夸一夸我們的地球。(地球，你真美呀！地球，你好偉大！)
4．揭示課文題目，引發(fā)質(zhì)疑。
今天學(xué)的課文的題目，不是“地球”，而是“只有一個(gè)地球”(板書(shū)：只有一個(gè))?？戳苏n文題目，你的腦海中一定涌出一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)，快說(shuō)說(shuō)吧！(為什么說(shuō)只有一個(gè)地球？本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？課文想告訴我們什么？)
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自一個(gè)充滿疑問(wèn)的情景，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)思考，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的愿望。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目提出疑問(wèn)。
二、逐步引導(dǎo)，自學(xué)自探
同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，老師整理出了今天的自探提示。
1．出示自探提示：
(1)自由讀課文，把課文讀通、讀順，用你喜歡的方式自學(xué)生字和詞語(yǔ)。
(2)一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，在旁邊注上標(biāo)記。
(3)課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹地球的？
2．自主學(xué)習(xí)，尋求答案。
設(shè)計(jì)意圖：自主是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)、活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中獲得知識(shí)。
三、小組合作，解難質(zhì)疑
1．在小組長(zhǎng)的組織下合作交流，逐一解決“自探提示”中的問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。
2．全班合探，交流感悟。
(1)出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生自學(xué)情況。
(2)出示生字，交流書(shū)寫(xiě)。
①在這些生字中，你認(rèn)為哪個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒一下同學(xué)們？
②學(xué)生自由說(shuō)。
預(yù)設(shè)：“藹”和“竭”有一部分相同，可強(qiáng)化不同部分，以區(qū)別字形；要注意指導(dǎo)“瑩、資、籃”和“濫”的讀音。
(3)課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹地球的？
(4)你能根據(jù)本文描述的地球的四個(gè)方面來(lái)概括本文的主要內(nèi)容嗎？(學(xué)生嘗試概括)像這種把每部分的內(nèi)容合并起來(lái)概括文章的主要內(nèi)容的方法叫“段意合并法”。
(5)文中有一句話把這四個(gè)方面都概括進(jìn)去了，你能找到這句話嗎？
①出示句子：我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！
②導(dǎo)讀：這句話中，你想告訴大家的是什么？請(qǐng)你用朗讀的方式告訴大家。
設(shè)計(jì)意圖：有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，掌握了多種自主學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識(shí)字、閱讀中去，產(chǎn)生了良好的效果。學(xué)生在讀完之后又能在小組中與同齡人交流他們的收獲、他們的情感，他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn)，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了他們的再次學(xué)習(xí)。
四、“聆聽(tīng)”地球，美麗、渺小
1．過(guò)渡：是啊，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)地球母親在跟我們?cè)V說(shuō)呢！我們先默讀課文的第1、2自然段，聽(tīng)聽(tīng)地球母親首先會(huì)和我們說(shuō)什么。
2．學(xué)生認(rèn)真閱讀、傾聽(tīng)。
引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。
3．匯報(bào)交流。
(1)美麗壯觀，和藹可親。
①你是從哪段文字聽(tīng)出來(lái)的？那我們一塊兒來(lái)瞧一瞧吧。大家閉上眼睛，地球母親正在向我們走來(lái)，看看，她長(zhǎng)什么樣？
②出示圖片配句子教師范讀：映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。
③說(shuō)說(shuō)你看到的地球母親。
④地球母親如此美麗，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？
(2)渺小。
①是從哪兒“聽(tīng)”到的？
②小結(jié)：是的，如果我們把地球跟太陽(yáng)作個(gè)比較，一個(gè)太陽(yáng)抵得上130萬(wàn)個(gè)地球呢！(生感嘆)地球是渺小的。(出示詞語(yǔ)：渺小)非常微小。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造聆聽(tīng)地球母親的情境氛圍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生真實(shí)、具體地感受地球的美麗壯觀，從而拉近了學(xué)生與地球之間的距離。
五、課文回顧，質(zhì)疑再探
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你對(duì)本課的內(nèi)容有了一定的了解，同時(shí)也許又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)吧！(預(yù)設(shè)：地球?yàn)槭裁慈菀灼扑椋?
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生感知地球的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容有的放矢地提出更有價(jià)值、值得研究的問(wèn)題，為進(jìn)一步挖掘文本打下基礎(chǔ)。
六、結(jié)合課文，拓展訓(xùn)練
指出各句的說(shuō)明方法。
A．舉例子B．打比方C．作比較D．列數(shù)字
1．映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色“紗衣”。( )
2．地球是一個(gè)半徑約為6400千米的星球。( )
3．同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。( )
4．科學(xué)家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。( )
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)的形式感知課文所使用的說(shuō)明方法，從而體會(huì)恰當(dāng)使用說(shuō)明方法的妙處。
第二課時(shí)
一、激情回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入
1．用課文中的一句話概括課文的內(nèi)容。(“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”)
2．在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們提出了好多有價(jià)值的問(wèn)題，想想哪些問(wèn)題我們沒(méi)有解決，或者是你還有什么問(wèn)題想問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)吧！
3．學(xué)生提問(wèn)。(重點(diǎn)問(wèn)題：地球?yàn)槭裁慈菀灼扑椋?
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造性思維是從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。
二、放手學(xué)生，引導(dǎo)自學(xué)
1．同學(xué)們，上節(jié)課我們用心聆聽(tīng)，感受到了地球母親的心聲，感受到了地球母親的美麗與渺小。接下來(lái)，就讓我們像上節(jié)課那樣，默默地讀，靜靜地“聽(tīng)”。
2．出示自探提示：
(1)默默地讀第3自然段及以后的部分，靜靜地“聽(tīng)”，“聽(tīng)聽(tīng)”地球母親還在向我們?cè)V說(shuō)什么。
(2)你想到了什么？
3．學(xué)生讀書(shū)“聆聽(tīng)”。
4．小組長(zhǎng)組織在小組內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。科學(xué)合理地組織小組學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任，又能讓他們認(rèn)識(shí)到互助合作的重要性。
三、小組合作，交流解疑
過(guò)渡：通過(guò)讀文你能聽(tīng)到地球母親在說(shuō)什么？
(一)自然資源的有限。
1．地球拿哪些資源養(yǎng)育了人類？(討論交流后板書(shū)：自然資源——礦產(chǎn)、水、土地、生物……)
2．自然資源是無(wú)窮無(wú)盡的嗎？(板書(shū)：有限)能舉例說(shuō)明嗎？(指名交流：如，礦產(chǎn)資源的生成、土地資源的有限……)
3．總結(jié)：這類資源來(lái)得不容易，我們把它叫做“不可再生資源”。這種資源真是“來(lái)之不易”。地球用水資源、土地資源、生物資源……養(yǎng)育了人類，多么無(wú)私??！你從中感受到了什么？(地球真是太可愛(ài)了。)正是由于她這么可愛(ài)，作者給了她一個(gè)怎樣的稱呼？(稱她為“人類的母親”。)地球的確具有母親的情懷，你說(shuō)地球是一位什么樣的母親？(生口頭填空，如“可愛(ài)的母親”“無(wú)私的母親”“偉大的母親”“樂(lè)于奉獻(xiàn)的母親”……)
(二)人類對(duì)地球的破壞。
1．課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞？根據(jù)各自所畫(huà)的內(nèi)容回答。
2．第4自然段寫(xiě)人類對(duì)地球的破壞“造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅”，讀到這時(shí)你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？(指名交流環(huán)境問(wèn)題和由此造成的災(zāi)難。)
3．不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著怎樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生展示自己搜集到的資料。
4．母親原先健康的身體已經(jīng)傷痕累累，滿頭的秀發(fā)已經(jīng)脫落，先前明亮的眼睛已經(jīng)暗淡無(wú)光。你們能用一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)母親的現(xiàn)狀嗎？(傷痕累累、遍體鱗傷。)
合同交流：
針對(duì)這些現(xiàn)象設(shè)計(jì)一兩條保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳語(yǔ)。
(三)在宇宙空間，“我”是你們的母親。(不能移居。)
1．你是從哪聽(tīng)到的？
2．結(jié)合回答出示句子：科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球。
3．還有誰(shuí)也聽(tīng)到了這個(gè)意思？說(shuō)說(shuō)看。
4．40萬(wàn)億千米！太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。太遠(yuǎn)了！
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適時(shí)地補(bǔ)充地球母親每天發(fā)生的變化，即地球母親每天承受的痛苦，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟。這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個(gè)家園——地球，精心保護(hù)它吧！終于成了所有學(xué)生的呼聲。
四、感情誦讀，深化表達(dá)
1．我不由得想起了黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的文章——《田野里的哭聲》。想聽(tīng)聽(tīng)嗎？(教師感情誦讀)
東方欲曉，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然傾心交談。
…………
過(guò)了一會(huì)兒，我聽(tīng)到溪水像失去兒子的母親似的在號(hào)哭，于是我問(wèn)道：“甘美的溪水呀，你為什么哭泣？”它答道：“因?yàn)槲也坏貌涣鬟M(jìn)城里，但在那里，人們鄙視我，他們用葡萄酒代替我飲用，而用我去為他們洗滌污垢。不久，我這冰清玉潔的身體就會(huì)變成污泥濁水。我怎能不號(hào)哭？”
隨后，我側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，又聽(tīng)到鳥(niǎo)兒仿佛號(hào)喪似的在唱一首悲歌，我就問(wèn)道：“漂亮的鳥(niǎo)兒??！你們?cè)跒檎l(shuí)號(hào)喪唱挽歌？”一只小鳥(niǎo)走近我，站在枝頭上說(shuō)：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉。我們正在相互訣別，因?yàn)榇蠹叶疾恢勒l(shuí)會(huì)幸免于難。我們走到哪里，死神就跟隨到哪里，我們?cè)跄懿惶?hào)喪唱挽歌呢？”
2．出示填空，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟：
昨天，我們的母親( )；今天，我們的母親( )。而傷害母親的竟然是( )，這才是讓母親心痛的！
3．其實(shí)我們什么都不必說(shuō)了。面對(duì)地球母親哀傷的眼神，作為她的孩子的我們又該如何應(yīng)答呢？這是我們每一個(gè)地球人都應(yīng)該直面的問(wèn)題。大家靜靜地想一想，然后寫(xiě)下來(lái)吧。
4．學(xué)生思考、寫(xiě)作，然后全班交流。
結(jié)合課文內(nèi)容和同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖：在閱讀探究之余，做到讀寫(xiě)結(jié)合，既是小小的課堂練筆，同時(shí)也是自己心靈的舒展與釋放。讓地球媽媽從此不再傷感與流淚，讓地球兒女們一起呼喚、呼喊——“只有一個(gè)地球”。從而激起學(xué)生精心保護(hù)地球，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
五、理解課題，回顧拓展
1．同學(xué)們，千言萬(wàn)語(yǔ)，匯成這一句話——(在“地球”前板書(shū)“只有一個(gè)”)地球的明天會(huì)如何，就在于你我他，就在于我們每一個(gè)人。警示同學(xué)們，大聲讀——只有一個(gè)地球。
2．作業(yè)超市。(任選一個(gè))
(1)科學(xué)考察活動(dòng)：關(guān)于水、大氣、森林等自然資源遭到破壞的調(diào)查報(bào)告及治理建議。
(2)配合世界地球日，到社區(qū)去作宣傳，主題是——只有一個(gè)地球，我們要精心保護(hù)地球！
(3)創(chuàng)作環(huán)境保護(hù)廣告語(yǔ)。
設(shè)計(jì)意圖：布置實(shí)踐性作業(yè)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐平臺(tái)，既有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感，促進(jìn)語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)的統(tǒng)一。
2.人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇二
設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課精選了三首古詩(shī)，分別是《浪淘沙》（其一）、《江南春》《書(shū)湖陰先生壁》?！袄颂陨场笔翘拼瑒⒂礤a模仿淘金者的口吻，表明淘金者對(duì)淘金生涯的厭惡和對(duì)美好生活的向往?！督洗骸愤@首詩(shī)中，作者杜牧把握住了江南景物的特征，縮千里于尺幅的同時(shí)，著重表現(xiàn)了江南春天掩映相襯、豐富多彩的美麗景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江南春天的贊美和憂國(guó)憂民的情感?！稌?shū)湖陰先生壁》一詩(shī)中作者因?yàn)榍‘?dāng)?shù)赜米?，使平淡無(wú)奇的景象具有了異常豐富的表現(xiàn)力。院內(nèi)清幽環(huán)境令人陶醉，門(mén)前的景物在詩(shī)人眼里是對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人用擬人手法，將“一水”“兩山”賦予人的感情，“護(hù)”和“送”顯得那么深情。門(mén)前的青山見(jiàn)到庭院這樣整潔，主人這樣愛(ài)美，也爭(zhēng)相前來(lái)為主人的院落增色添彩：推門(mén)而入，奉獻(xiàn)上一片青翠。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、借助課件，談話導(dǎo)入
1．(播放課件少兒歌曲《春曉》，學(xué)生傾聽(tīng)。)古詩(shī)是中國(guó)文學(xué)的一朵奇葩，我們從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，《春曉》《靜夜思》就一直伴著我們成長(zhǎng)。今天，我找同學(xué)來(lái)背一背你知道的古詩(shī)。
2．導(dǎo)入：同學(xué)們的積累真豐富。我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)一組古詩(shī)。不同的詩(shī)人，不同的經(jīng)歷，他們眼中的景色也是不一樣的。
設(shè)計(jì)意圖：歌曲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，背古詩(shī)能有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，通過(guò)古詩(shī)的積累感受古詩(shī)題材的豐富。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，復(fù)習(xí)方法
(一)小組合作，學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1．我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《浪淘沙》（其一），在學(xué)古詩(shī)之前，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
(1)解詩(shī)題(2)知詩(shī)人(3)明詩(shī)意(理解大意)(4)悟詩(shī)情(品意境，悟感情)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，掌握方法，學(xué)以致用。
設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有方法。
2．出示自學(xué)提示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示以小組為單位學(xué)習(xí)。
(1)根據(jù)注釋解詩(shī)題。
(2)互相交流資料，了解作者劉禹錫。
(3)將古詩(shī)讀正確、流利。
(4)根據(jù)注釋和過(guò)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，用解詞法、擴(kuò)詞法、想象法理解古詩(shī)大意。
(二)集體反饋。
1．說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“浪淘沙”這個(gè)題目的理解。
浪淘沙：唐代曲名。
2．把你了解的“劉禹錫”和大家分享一下。
劉禹錫，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字夢(mèng)得，有“詩(shī)豪”之稱。劉禹錫詩(shī)文俱佳，涉獵題材廣泛，與柳宗元并稱“劉柳”，與韋應(yīng)物、白居易合稱“三杰”，并與白居易合稱“劉白”，有《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。
3．指名讀古詩(shī)。
糾音曲(qū) 簸(bǒ)
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“涯”左邊是三點(diǎn)水，右邊“廠”里邊是兩個(gè)土，上橫短，下橫長(zhǎng)。
4．交流理解詩(shī)意。
(1)出示詩(shī)句“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”。
①指名讀、全班齊讀詩(shī)句。
②你讀懂了什么？還有哪些是你不懂的？
a．過(guò)渡：能根據(jù)注釋和查閱資料來(lái)理解詩(shī)意真棒，不過(guò)老師有點(diǎn)疑問(wèn)，“九曲黃河”你為什么不說(shuō)千曲，百曲呢？真的是萬(wàn)里沙嗎？引導(dǎo)學(xué)生了解古漢語(yǔ)中的數(shù)字一般是虛指?！熬徘币馑际屈S河曲曲折折。
b．引出：這里是夸張的手法，自古以來(lái)黃河相傳就有九曲十八彎的說(shuō)法。
c．提問(wèn)：你從哪里體會(huì)到了黃河的磅礴的氣勢(shì)？(板書(shū)：雄偉壯觀)
交流回答：九曲黃河、浪淘風(fēng)簸。
③下面就讓我們通過(guò)朗讀把黃河的這種磅礴的氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)吧！自由朗讀、指名讀、分組讀?？吹酱蠹易x詩(shī)這么積極，老師也想來(lái)讀一讀，請(qǐng)給老師一點(diǎn)溫馨提示吧！
預(yù)設(shè)：把字讀準(zhǔn)，聲音洪亮。把“九曲黃河”“浪淘風(fēng)簸”讀重些，豪邁些。
(2)學(xué)習(xí)第3、4句。出示詩(shī)句“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?。
①全班齊讀。
②詩(shī)人想直上銀河去做什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象：讓我們隨著詩(shī)人的腳步，沿著黃河順流直上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。想象一下牛郎織女的家是什么樣子的？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？(板書(shū)：想象、寫(xiě)實(shí))
預(yù)設(shè)：牛郎織女生活的天河恬靜優(yōu)美。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了作者對(duì)寧?kù)o田園牧歌生活的向往。
③指導(dǎo)朗讀。
(3)嘗試背誦。(指名背。全班背。)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情四步學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，在理解古詩(shī)過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞朗讀品味詩(shī)歌意境，在讀中悟情，在讀中感悟黃河的雄偉壯觀。不同層次的朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做到師生互動(dòng)。通過(guò)想象、作畫(huà)、描述牛郎織女的生活，然后和淘金者的生活進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
三、方法遷移，自主學(xué)習(xí)
(一)解詩(shī)題。
引出詩(shī)題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩(shī)描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。
(二)知詩(shī)人。
介紹作者：杜牧，唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年(今陜西西安)人。詩(shī)以七絕為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
(三)明詩(shī)意。
1．誦讀古詩(shī)
要求：(1)讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。
(2)邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。
2．結(jié)合旁邊的注釋，理解詞語(yǔ)或詩(shī)句的意思。
3．學(xué)寫(xiě)生字“鶯”，注意下邊“鳥(niǎo)”字要占主體，但也要寫(xiě)緊湊。
(四)悟詩(shī)情。
1．前兩句——晴景、寫(xiě)今
(1)學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思。
(2)理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這里指的是遼闊的江南地區(qū)。
(3)體會(huì)第一句詩(shī)的意思。遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯的景象。
(4)看圖、配樂(lè)輔助，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。
2．后兩句——雨景、懷古
(1)提問(wèn)：詩(shī)歌的后兩句還是描寫(xiě)江南春天的晴景嗎？
(2)學(xué)生默讀后兩句詩(shī)，體會(huì)一下抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情，作者看到了什么。
①匯報(bào)：在遠(yuǎn)處，詩(shī)人看到了很多寺廟，他寫(xiě)道：“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！?BR> ②提問(wèn)：我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，和他一起來(lái)想象，從“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”中，你看到什么了？
預(yù)設(shè)：①很多很多的寺廟，很多很多的樓臺(tái)在蒙蒙的煙雨中忽隱忽現(xiàn)。
②蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
③寺廟旁邊的花香、下雨時(shí)空氣的清新、雨中還有草的味道。
④四百八十四座寺廟，是一座不多一座不少的嗎？(這是一個(gè)虛數(shù)，告訴我們?cè)诮?，有各種各樣的寺廟)及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)(南朝統(tǒng)治者廣建佛寺，想要依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固)。
(3)南朝統(tǒng)治者廣建佛寺，想要依靠神靈永保江山穩(wěn)固，這樣的做法對(duì)嗎？
(4)小結(jié)：作者由古思今，今天的唐朝失去了昔日的繁華，統(tǒng)治者不思進(jìn)取的思想和南朝統(tǒng)治者何其相似！這里表達(dá)作者憂國(guó)憂民的思想感情。(板書(shū)：憂國(guó)憂民)
3．帶著理解，再次有感情地朗讀這首詩(shī)，嘗試背誦。
4．小組交流：這首詩(shī)抓住了哪些景物來(lái)描寫(xiě)春天？描繪了春天怎樣的畫(huà)面？
5．作業(yè)：依據(jù)《浪淘沙》（其一）、《江南春》這兩首詩(shī)的內(nèi)容，任選一首，發(fā)揮自己的想象力，為其配一幅畫(huà)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)四步學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，感受《江南春》描寫(xiě)的景象，了解作者通過(guò)描寫(xiě)“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”“寺院”“樓臺(tái)”“煙雨”這些江南代表性的景色，表達(dá)了作者憂國(guó)憂民的情思。另外了解“千里”“四百八十”都是虛指。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
1．指名背誦古詩(shī)。
2．根據(jù)提示，寫(xiě)出詩(shī)句。
“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯?！薄扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！?BR> 3．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道學(xué)習(xí)古詩(shī)有哪些方法嗎？這節(jié)課我們依然運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》。齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：從復(fù)習(xí)入手，導(dǎo)入新課，意在鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)自然引入新課。
二、談話交流，精準(zhǔn)釋題
1．過(guò)渡：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)題的理解。
2．介紹古詩(shī)背景：北宋政治家王安石，晚年閑居在南京江寧，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求題寫(xiě)在當(dāng)院墻壁上。(書(shū)：題寫(xiě))
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引入資料，了解了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，為理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情做鋪墊。
三、交流資料，簡(jiǎn)介詩(shī)人
1．交流資料。
同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢？(師生活動(dòng)、展示資料)
2．簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)作背景。
王安石，字介甫，臨川(今屬江西)人。北宋杰出的思想家、文學(xué)家、政治家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》《元日》《梅花》等存世。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解詩(shī)人，積累文學(xué)常識(shí)。
四、誦讀古詩(shī)，明了詩(shī)意
(一)自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(提示：“畦”讀qí，“闥”讀tà。)
指名讀，讀準(zhǔn)字音，讀清停頓。
(二)再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)。
1．注釋。
長(zhǎng)掃：指經(jīng)常打掃。
凈：干凈。
苔：青苔。
畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周?chē)型凉?BR> 排闥：推開(kāi)門(mén)?！瓣Y”指小門(mén)。
2．理解詩(shī)意：茅草房庭院因經(jīng)常打掃，潔凈得沒(méi)有一絲青苔?；ú輼?shù)木成行滿畦，都是主人親手栽種的。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開(kāi)門(mén)，送來(lái)青翠的山色。
3．說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。
設(shè)計(jì)意圖：了解全詩(shī)大意、初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)。
五、再讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
(一)(播放音樂(lè))學(xué)生閉眼冥想畫(huà)面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(zhǎng)的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請(qǐng)就推門(mén)而入，把清清的秀色送入眼簾。你眼前出現(xiàn)什么樣的景象？你心里有什么想法？
(二)帶著你的理解和感悟默讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)讓你和作者產(chǎn)生共鳴，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì)。(側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟。)
(三)匯報(bào)交流：
1．全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？(“茅檐”“長(zhǎng)掃”“凈無(wú)苔”“花木成畦”“手自栽”暗示了湖陰先生人品高潔、富有生活情趣，清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。)
2．小結(jié)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種的，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時(shí)候，要注意表達(dá)作者愉快的心情。(鼓勵(lì)學(xué)生帶著對(duì)湖陰先生的尊敬和贊美讀一讀這兩句詩(shī)。)
3．“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！遍T(mén)前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。你感受到了嗎？
(1)帶著你的理解讀古詩(shī)。邊讀邊想，在作者的寫(xiě)作方法上你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)1：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人的手法。引導(dǎo)學(xué)生明確擬人手法的特點(diǎn)及作用。
小結(jié)：詩(shī)人運(yùn)用擬人的手法，將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。
預(yù)設(shè)2：一水護(hù)田將綠繞
兩山排闥送青來(lái)
小結(jié)：作者運(yùn)用了對(duì)偶的寫(xiě)作方法，讀起來(lái)朗朗上口。這樣的詩(shī)句我們還積累過(guò)哪些呢？“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
(2)這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的情感？
預(yù)設(shè)：寫(xiě)了湖陰先生的生活與大自然和諧相處，表現(xiàn)了湖陰先生的人品高潔。
4．朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。
5．作業(yè)布置，拓展延伸。
(1)背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
(2)結(jié)合詩(shī)歌，想象畫(huà)面，在感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，為《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課外資料，了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，感受作者用詞的準(zhǔn)確。通過(guò)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境想象，感受湖陰先生的情趣高雅，品性高潔。通過(guò)溫馨提示、小組討論的學(xué)習(xí)形式，了解作者在語(yǔ)言上的寫(xiě)作技巧，了解作者借助擬人、對(duì)偶等修辭方法表達(dá)主題，文采斐然。
3.人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇三
設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課節(jié)選自鐵凝的短篇小說(shuō)《盼》。在本課設(shè)計(jì)中，應(yīng)該著重從事例描寫(xiě)和心理描寫(xiě)兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”盼望下雨的心情。讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和分析問(wèn)題的能力，提升朗讀和感悟的水平。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握段落大意，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，理解和感悟文中“我”興奮——盼望——急迫——擔(dān)心——喜悅的心理變化過(guò)程。在寫(xiě)作方面學(xué)習(xí)作者跌宕起伏的敘事方法，以及淋漓盡致的心理描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中的平凡小事提煉觀點(diǎn)，善于從生活細(xì)節(jié)入手描寫(xiě)人物。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1.課文原聲朗讀，多媒體課件。
2．小說(shuō)《盼》原文。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)查找生字詞的含義。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、對(duì)比引入，激發(fā)興趣
1．激趣：同學(xué)們，你們是喜歡下雨還是討厭下雨？能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？
2．對(duì)比：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，主人公對(duì)于下雨是喜歡呢還是討厭呢？為什么本課的題目叫“盼”呢？(不要求學(xué)生回答，只是提出問(wèn)題引起學(xué)生的注意，以便閱讀更有興趣。)
3．導(dǎo)入：下面同學(xué)們就帶著問(wèn)題默讀課文，看看主人公對(duì)下雨是怎樣的態(tài)度。
設(shè)計(jì)意圖：有對(duì)比才有發(fā)現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置對(duì)比情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的韻味。
二、突破字詞，掃清障礙
1．挑選本課生字詞，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。
2．教師檢查學(xué)生讀音情況，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字音。
比如，“甩”讀shuǎi，不讀suǎi；“唇”讀chún，不讀cún。
3．結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不聲不響”“逗引”“瑪瑙”等詞語(yǔ)的含義。
引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。
預(yù)設(shè)：
窸窸窣窣：形容細(xì)小的摩擦聲音。
嘟囔：指連續(xù)不斷地自言自語(yǔ)。
瞟：“目”與“票”聯(lián)合起來(lái)表示“目光輕快地掃過(guò)”。本義：掃人一眼。
不聲不響：沒(méi)有一點(diǎn)兒聲響。形容做事謹(jǐn)慎，不張揚(yáng)。
逗引：指用言語(yǔ)、行動(dòng)逗弄對(duì)方借以取樂(lè)。
瑪瑙：一種玉石，主要成分是二氧化硅，有各種顏色，多呈層狀或環(huán)狀，質(zhì)地堅(jiān)硬耐磨，可用作磨具、儀表軸承等，也用來(lái)做貴重的裝飾品。
4．教師出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字，組織學(xué)生以小組為單位，練習(xí)寫(xiě)生字。
5．教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“袖”“縮”“甩”“嚷”“醬”“唇”這幾個(gè)字。
比如“袖”“縮”“嚷”是左右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左邊部首要寫(xiě)得細(xì)小一些；“甩”是一個(gè)獨(dú)體字，書(shū)寫(xiě)時(shí)一定要把它和“用”字區(qū)分開(kāi)來(lái)；“唇”“醬”是上下結(jié)構(gòu)，“唇”字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意上大下小，而“醬”字書(shū)寫(xiě)時(shí)正好相反，要上小下大。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，加上課堂上老師的指導(dǎo)，基本上可以將課文中的生字部分突破，為通讀課文掃清字詞障礙，也為下面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、粗讀課文，弄清原委
1．學(xué)生快讀課文，為每個(gè)自然段標(biāo)上數(shù)字，思考：文章的標(biāo)題為什么叫“盼”(板書(shū))？全文一共描寫(xiě)了幾件事？注意引導(dǎo)學(xué)生破題，激發(fā)興趣；同時(shí)理清課文脈絡(luò)。
提示：“盼”是文章的感情基調(diào)。全文圍繞這個(gè)“盼”字一共寫(xiě)了五件事：
第1、2自然段：媽媽給“我”買(mǎi)了新雨衣。
第3自然段：“我”盼著變天。
第4～15自然段：雨天“我”想穿雨衣。
第16、17自然段：“我”擔(dān)心明天雨停。
第18～20自然段：“我”終于如了愿。(適時(shí)板書(shū))
(對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題不強(qiáng)求學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不必浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間進(jìn)行討論分析，這里教師可以直接點(diǎn)明“盼”是全文的感情基調(diào)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生很可能不能完整或者準(zhǔn)確地表述故事脈絡(luò)，只要能夠把事情的發(fā)展說(shuō)清楚就行。)
2．過(guò)渡：通過(guò)閱讀，我們對(duì)故事情節(jié)有了一個(gè)初步的了解，知道作者圍繞“盼”描述了五件事，大家想知道為什么主人公見(jiàn)到媽媽送她的雨衣后那么興奮嗎？
設(shè)計(jì)意圖：課文主要是通過(guò)事例和心理兩方面描寫(xiě)來(lái)襯托“盼”的，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)就是從事例方面入手，看看作者是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的，從而也幫助了學(xué)生解答課后的第一個(gè)思考題。
四、拓展閱讀，加深理解
1．教師展示鐵凝《盼》的原文，讓同學(xué)們想一想為什么“我”收到媽媽送的雨衣很興奮。
預(yù)設(shè)：
生1：因?yàn)椤拔摇庇憛捪掠?，而六月里?jīng)常下雨，一下雨我們就只能擠在教室里而不能出去玩。
生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上學(xué)放學(xué)的路上不會(huì)淋濕。
生3：因?yàn)椤拔摇钡挠暌掠行渫?，所以“我”特別高興。
2．總結(jié)：大家說(shuō)得都很好，正因?yàn)橛写蠹艺f(shuō)的這些原因，所以主人公非常盼著下雨，盼著在雨天里不必躲閃盡情玩耍。
設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀，讓學(xué)生加深了對(duì)課題的理解，也為下節(jié)課分析文章的感情脈絡(luò)打下了基礎(chǔ)。
五、結(jié)合課文，布置作業(yè)
1．書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2．積累本課優(yōu)美的詞句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一個(gè)句子。
3．閱讀課文第1、2自然段，找一找課文里的哪些詞句說(shuō)明“我”非常興奮。
設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固生字詞，運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；讓學(xué)生試著通過(guò)片段分析既可以幫助理解課文，也能為今后的寫(xiě)作提供借鑒。
第二課時(shí)
一、問(wèn)題切入，導(dǎo)入新課
1．問(wèn)題切入：結(jié)合上節(jié)課的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里的哪些動(dòng)詞說(shuō)明“我”非常興奮。(立刻就抖開(kāi)雨衣往身上穿，走來(lái)走去，戴上雨帽，抖抖袖子。)
2．導(dǎo)入新課：從這些動(dòng)詞我們可以判斷出主人公對(duì)這件新雨衣非常喜歡，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？這節(jié)課我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一下。
設(shè)計(jì)意圖：從作業(yè)檢測(cè)入手，切入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一舉兩得而又順理成章。
二、研讀課文，把握主線
1．教師引導(dǎo)學(xué)生分層次解讀全文。
第一部分(第1、2自然段)：
(1)提問(wèn)：上節(jié)課我們理解了為什么“我”收到媽媽的雨衣后異常興奮的心情，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有遇到過(guò)和主人公一樣或類似的事？當(dāng)時(shí)的感受如何？
提示：引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的真實(shí)例子，可以幫助學(xué)生理解課文，從而更深刻地體會(huì)后面一系列的心情變化。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)論舉什么事例，只要能表達(dá)出自己的真情實(shí)感就行。
(2)從主人公收到雨衣后“立刻就抖開(kāi)雨衣往身上穿”“走來(lái)走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列動(dòng)作，以及直到媽媽的一聲喊才趕忙脫下了，而此時(shí)的襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，充分說(shuō)明了主人公收到雨衣后的興奮心情。(板書(shū)：興奮)
(3)請(qǐng)大家用“直到……才……”說(shuō)一句話。(通過(guò)造句，熟悉“直到……才……”這一句式。)
第二部分(第3～17自然段)：
學(xué)習(xí)第3自然段，體會(huì)“我”盼望變天的心情。
(1)課文中一開(kāi)始就提到“我開(kāi)始盼著變天?？墒且贿B好多天，白天天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成滿天星斗”。在這里，作者用“可是”一詞說(shuō)明了什么？(說(shuō)明事實(shí)和“我”盼著變天的愿望恰恰相反。)(板書(shū)：盼望)
(2)于是“我”每天放學(xué)就有了什么想法？(太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？)
(3)為什么“我”會(huì)有這樣的想法？(因?yàn)樘炜臻L(zhǎng)了云彩才能下雨，“我”才有機(jī)會(huì)穿上雨衣。)
學(xué)習(xí)第4～15自然段，體會(huì)“我”想穿雨衣的急切心情。
(1)分角色朗讀：學(xué)生分角色、分自然段朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
提示：可以由老師來(lái)演媽媽，兩個(gè)學(xué)生演主人公蕾蕾，一個(gè)讀對(duì)話，另一個(gè)讀旁白。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要提醒學(xué)生揣摩角色心理，注意朗讀語(yǔ)氣的變化。
(2)提問(wèn)：這一部分有沒(méi)有描寫(xiě)主人公心理的句子？有的話請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
預(yù)設(shè)：“雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上美的事呢！”“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
(3)討論：主人公為什么會(huì)覺(jué)得“雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上美的事”？
提示：教師引導(dǎo)學(xué)生理解，只有雨點(diǎn)兒打在頭上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戲的快樂(lè)了。
(4)課堂討論：“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表達(dá)了主人公一種怎樣的心情？
提示：讓學(xué)生展開(kāi)想象，充分發(fā)表意見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從“嘟囔”一詞的含義入手，結(jié)合前后語(yǔ)境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而媽媽沒(méi)有注意到外面下雨的情況，不讓她出門(mén)時(shí)她內(nèi)心的急迫。(適時(shí)板書(shū)：急迫)
學(xué)習(xí)第16、17自然段，感受“我”內(nèi)心的美好憧憬。
(1)課堂提問(wèn)：用一個(gè)詞語(yǔ)概括第16自然段主人公的心情。
只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，很容易找到反映主人公心情的詞語(yǔ)——擔(dān)心。(板書(shū)：擔(dān)心)
(2)討論：結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)：“路燈照著路旁的小楊樹(shù)，小楊樹(shù)上像掛滿了珍珠瑪瑙”一句中的“珍珠瑪瑙”是指什么？為什么說(shuō)“可雨點(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看”？
提示：“珍珠瑪瑙”指的是雨點(diǎn)兒。主人公想象著自己穿上雨衣站在街上，雨點(diǎn)兒打在雨衣上水珠四濺，那種快樂(lè)的心情比看見(jiàn)珍珠瑪瑙還要高興。
(3)學(xué)生大聲朗讀：齊讀課文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美麗，體會(huì)文章中的主人公內(nèi)心的美好憧憬。
第三部分(第18～20自然段)：
(1)課堂提問(wèn)：快讀課文第18自然段，為什么主人公覺(jué)得雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的？（只要學(xué)生結(jié)合前后語(yǔ)境，能從主人公的心情分析就行。）
(2)從大家的回答我們知道主人公是因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)和喜悅，所以才覺(jué)得雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的。(適時(shí)板書(shū)：喜悅)
(3)寫(xiě)作指導(dǎo)：當(dāng)主人公第二天去上學(xué)發(fā)現(xiàn)又下雨時(shí)，不僅感覺(jué)雨點(diǎn)兒是“甜絲絲”的，還感覺(jué)自己的心又像“要從嗓子里蹦出來(lái)一樣”，于是“幾步跑回家，理直氣壯地打開(kāi)柜門(mén)，拿出雨衣”。這里作者運(yùn)用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，惟妙惟肖地刻畫(huà)出主人公內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅。同學(xué)們要學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種描寫(xiě)手段刻畫(huà)人物。
2．整體把握文章結(jié)構(gòu)，梳理概括感情主線。
引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，培養(yǎng)概括能力。
(1)讓學(xué)生再次快讀課文，并用幾個(gè)詞語(yǔ)概括每一部分主人公的心情。
第一部分：第1、2自然段——興奮。
第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、擔(dān)心。
第三部分：第18～20自然段——喜悅。
(學(xué)生發(fā)言不必要求簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，只要能表達(dá)出主人公的心情即可，如果個(gè)別地方表達(dá)不準(zhǔn)，教師再做引導(dǎo)，不用深入分析。)(補(bǔ)充完善板書(shū)內(nèi)容)
(2)升華主題：從全文的感情脈絡(luò)可以看出，主人公從收到雨衣后的興奮，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和擔(dān)心，直到終如愿以償，告訴我們一個(gè)道理，那就是美好的愿望支撐我們快樂(lè)成長(zhǎng)。
(板書(shū)：有希望，就會(huì)有快樂(lè))
設(shè)計(jì)意圖：從分析每層的故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵句段，從而找到主人公的感情線索，并適時(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生理解課文，升華文章的主題。而借鑒課文中的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，也能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技巧。
三、設(shè)置作業(yè)，課外延伸
1．畫(huà)出課文中描寫(xiě)“盼”這一心理活動(dòng)的語(yǔ)句，選出你認(rèn)為生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
2．課外閱讀《盼》原文，說(shuō)說(shuō)當(dāng)“我”終于穿上雨衣后又發(fā)生了哪些故事。
設(shè)計(jì)意圖：這兩項(xiàng)作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生感知心理描寫(xiě)的巨大作用和增加課外閱讀量，體會(huì)原著的魅力。
4.人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇四
設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課是節(jié)選自梁容若的《夏天》一文。在本課設(shè)計(jì)中，要努力從多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“讀”為突破口，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，注重提升朗讀、感悟的水平。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，品味作者語(yǔ)言描寫(xiě)的特色，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受、升華和拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在不斷探究中提高求知欲。教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生親近文本，走近文本，讓學(xué)生感受夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)，人也要珍惜時(shí)間，趁著年輕奮發(fā)努力，不要錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作生字卡片，搜集相關(guān)植物的照片和影音資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查找資料理解文中引用的諺語(yǔ)的意思。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、興趣引導(dǎo)，揭示文題
1．導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？能說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡夏天嗎？(板書(shū)：夏天)古語(yǔ)有“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”，一般是指農(nóng)作物春天萌生，夏天滋長(zhǎng)，秋天收獲，冬天儲(chǔ)藏。同學(xué)們想象一下：都有什么會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢？(在這里學(xué)生只要能列舉出在夏天里成長(zhǎng)的動(dòng)植物即可，不必拘泥于課內(nèi)課外，以及是不是在當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)。)
2．揭題：今天，就讓我們一起走進(jìn)夏天，來(lái)共同體會(huì)一下“夏天里的成長(zhǎng)”。(補(bǔ)充板書(shū)標(biāo)題：夏天里的成長(zhǎng))
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物初步感知夏天，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)熱情。
二、自讀課文，突破字詞
1．學(xué)生自讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)記下來(lái)。
2．借助工具書(shū)，正確標(biāo)注生字讀音，同桌之間互相聽(tīng)讀，檢查字音。
3．教師檢查學(xué)生讀音情況，及時(shí)糾正易讀錯(cuò)的字音。
比如“蔗”字讀zhè，不讀zhé。“增”字是平舌音。“縫”字是多音字，在本課讀fènɡ。
4．教師出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的9個(gè)字，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。
5．組織學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展?jié)h字拼寫(xiě)比賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的字多。
6．教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“蔗”“縫”“瀑”3個(gè)字，尤其是“縫”字的筆順。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)。
比如“苔、蘚、蔗”3個(gè)草字頭的字都是上下結(jié)構(gòu)，“縫、瀑、坪、諺、棚”都是左右結(jié)構(gòu)；“縫”字尤其要注意右側(cè)“逢”字的書(shū)寫(xiě)順序。(動(dòng)漫展示“蔗”“縫”“瀑”3個(gè)字的筆順。)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)之初將課文中要求會(huì)寫(xiě)的字部分突破，打破閱讀的障礙，也為下面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師范讀課文(聽(tīng)課文朗讀錄音)，請(qǐng)同學(xué)們聆聽(tīng)課文內(nèi)容。
2．再次大聲朗讀課文，然后說(shuō)一下自己的讀后感。(讓學(xué)生自由發(fā)言，既可以是對(duì)課文中句子的理解，也可以是對(duì)課文段落意思的概括，還可以是聯(lián)想到的生活感受，教師不做點(diǎn)評(píng)。)
3．小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真閱讀，都說(shuō)出了自己的感受，還有的同學(xué)想到了自己夏天里的故事，大家說(shuō)得都非常好。
4．過(guò)渡：通過(guò)閱讀，每個(gè)人對(duì)夏天里的成長(zhǎng)都有了自己的認(rèn)識(shí)。下面，我們就一起看一看本文的作者是怎樣理解夏天里的成長(zhǎng)的。
設(shè)計(jì)意圖：課文的閱讀要把握循序漸進(jìn)的原則，既可以先從自然段的閱讀分析進(jìn)而上升到對(duì)文章的整體把握，也可以通過(guò)先整體感知進(jìn)而逐步深入了解文章的主題。這里采用先讓學(xué)生通過(guò)閱讀整體感知“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一主題，然后逐步深入的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到鍛煉和培養(yǎng)。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1．再讀課文，然后試著用文中的一句話概括一下你對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)。(讓學(xué)生把握文章的中心句)
2．細(xì)讀課文，全文共有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段主要說(shuō)明了一個(gè)什么意思？作者是圍繞夏天從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”的？(板書(shū)：植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)
以點(diǎn)帶面，理解“萬(wàn)物”。
3．讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，有哪些不理解的地方把它標(biāo)記下來(lái)，待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提煉全文主題，就為下一步的學(xué)習(xí)指明了方向，從文中熟悉的事物入手，也為深入分析文章的主題提供了方法和思路。
五、結(jié)合課文，布置作業(yè)
1．書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2．積累本課優(yōu)美的詞句，試著品讀課文。
3．結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)夏天里還有哪些生物在成長(zhǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固生字詞，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，而積累優(yōu)美的詞句和拓展思考既能豐富文學(xué)素養(yǎng)，又能幫助對(duì)文章的理解，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
第二課時(shí)
一、溫故知新，啟發(fā)思考
1．復(fù)習(xí)檢測(cè)：結(jié)合上節(jié)課作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夏天里還有哪些生物在成長(zhǎng)。
2．新課導(dǎo)入：從上節(jié)課我們知道，夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。作者圍繞這一中心分別從植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路，一直寫(xiě)到人的成長(zhǎng)。那么，萬(wàn)物到底是怎樣“迅速生長(zhǎng)”的呢？這節(jié)課我們就重點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：回顧課文主要內(nèi)容，新舊知識(shí)自然銜接過(guò)渡，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。
二、研讀課文，感受生長(zhǎng)
1．課堂交流。接下來(lái)，大家把上節(jié)課標(biāo)記的課文中不理解的句子進(jìn)行相互交流，看看其他同學(xué)是怎樣理解的。(通過(guò)交流，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，老師也更容易發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，以便課堂上集中解決。)
2．討論發(fā)言。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在夏天里，萬(wàn)物的生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)呢？(學(xué)生發(fā)言只要能體現(xiàn)生長(zhǎng)的特點(diǎn)即可，不必苛求語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，一方面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，借助這一讀書(shū)交流的平臺(tái)，為學(xué)生打開(kāi)一扇解讀文本的窗口，提高自身的閱讀分析能力；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)言中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，終找出各種事物的生長(zhǎng)的特點(diǎn)——夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)(適時(shí)板書(shū)：飛快的，跳躍的，活生生的，看得見(jiàn)的)
3．朗讀指導(dǎo)。提示學(xué)生“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見(jiàn)的”應(yīng)當(dāng)讀出節(jié)奏感，語(yǔ)速稍快。
4．分段解讀。
第2自然段：
(1)從課文中哪里能看出夏天的長(zhǎng)是“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”？
植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾—鮮花—果實(shí)。
石頭——苔蘚、黃泥——草坪。
動(dòng)物：小貓、小狗、小雞、小鴨。
提示：讓學(xué)生列舉課文中所提到的植物和動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì)夏天動(dòng)植物成長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)。比如“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)”一句中的“昨天……今天……明天……”。
(2)寫(xiě)作指導(dǎo)：選取具有代表性的事物，通過(guò)抓住事物某一方面的特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，往往能給人留下了深刻的印象。
(3)夏天還有哪些生物生長(zhǎng)迅速，你能仿照課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？(通過(guò)列舉，加深理解夏天的長(zhǎng)是“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”。)
第3自然段：
(1)分析比較下面的三句話，從句式上來(lái)看有什么特點(diǎn)？
“草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿?！?BR> “稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來(lái)。”
“水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深?！?BR> 提示：句子結(jié)構(gòu)相同，這三句話構(gòu)成了排比句式。
(2)討論：從內(nèi)容上來(lái)看，上面這三句話告訴我們一個(gè)什么道理？
提示：草，樹(shù)——山(豐滿)；稻秧，甘蔗——地(高起來(lái))；水，瀑布——河(變寬變深)。(適時(shí)板書(shū))這三個(gè)相同句式的句子告訴我們：正是由于“草，樹(shù)，稻秧，甘蔗，水，瀑布”這些具體事物的生長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)“一天一天”的積累，才終使得“山變豐滿，地變高，河變寬變深”。
(3)分析俗語(yǔ)“不熱不長(zhǎng)，不熱不大”。
引用俗語(yǔ)是為了揭示萬(wàn)物夏季迅速成長(zhǎng)的原因。
讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師適時(shí)總結(jié)：夏天太陽(yáng)威力大、溫度高，促進(jìn)了萬(wàn)物的生長(zhǎng)?？梢杂谜n文中鐵軌、柏油路的例子來(lái)補(bǔ)充例證。
(4)分析語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)分析“活生生的”“個(gè)把月”“收成”等詞語(yǔ)特色，幫助學(xué)生理解本文作者在語(yǔ)言表達(dá)上具有通俗易懂的特點(diǎn)。
第4自然段：
(1)過(guò)渡：夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)，大家想想我們是不是也在長(zhǎng)？(從萬(wàn)物的成長(zhǎng)聯(lián)想到人。)
(2)讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，發(fā)表對(duì)“六月六，看谷秀”和“處暑不出頭，割谷喂老?！钡睦斫?。
提示：“六月六，看谷秀”：農(nóng)歷六月初六，就到處可見(jiàn)齊腰高、秀出穗的谷子了?！疤幨畈怀鲱^，割谷喂老牛”：處暑的時(shí)候，谷子如果還不出穗，就只能像無(wú)用的荒草一樣，割掉喂牛吃了。
(3)課堂討論：從以上兩句諺語(yǔ)中我們可以得到什么結(jié)論？
著重還是要讓學(xué)生理解諺語(yǔ)的意思，尤其是“處暑不出頭，割谷喂老?！边@句，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找尋答案。
提示：農(nóng)作物到了該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有收成的希望。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。(板書(shū)：趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng))
(4)重點(diǎn)語(yǔ)句分析：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生明白：這是由物到人，升華主題。
時(shí)候：這里是指時(shí)機(jī)，就是說(shuō)我們要抓住機(jī)遇。
熱天：在這里不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識(shí)，利于成長(zhǎng)的時(shí)間、環(huán)境等，主要指青少年時(shí)期。
長(zhǎng)：不僅僅指身體的成長(zhǎng)，年齡的增長(zhǎng)，體重的增加，還要看知識(shí)的積累，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)時(shí)間的珍惜，對(duì)機(jī)遇的把握，努力學(xué)習(xí)。
提示：這句話告訴我們?nèi)艘欢ㄒ谇嗌倌陼r(shí)期珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人的道理。
(5)大聲朗讀：齊讀課文第4自然段，深刻體會(huì)人要成長(zhǎng)的道理。
設(shè)計(jì)意圖：從分析句段讓學(xué)生深入感知夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)而由物及人，自然轉(zhuǎn)到人的成長(zhǎng)方面，再通過(guò)諺語(yǔ)的引入突出時(shí)間的重要和緊迫，從情感上激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間，努力成長(zhǎng)。
三、拓展閱讀，升華感受
1．閱讀梁容若的《夏天》原文，讀完后交流一下各自的感受。
學(xué)生可以從內(nèi)容、詞句、段落等多個(gè)方面談自己的體會(huì)，只要有收獲就行。
2．原文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
提示：使用的語(yǔ)言都是我們熟悉的語(yǔ)言，淺顯易懂，生活氣息濃厚，讓人感到親切、自然、樸實(shí)。
3．活動(dòng)設(shè)計(jì)：說(shuō)說(shuō)你在夏天里的成長(zhǎng)故事，也可以選讀自己喜歡的有關(guān)夏天成長(zhǎng)的美文。
針對(duì)自己感興趣、印象深的來(lái)說(shuō)，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生為什么印象深刻。閱讀短文要和大家分享自己的閱讀感受。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生欣賞原文，有助于全面了解課文的主題。同時(shí)，敘述自己的成長(zhǎng)故事或者朗讀美文可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，對(duì)于語(yǔ)言的積累和拓寬視野也有好處。
四、機(jī)動(dòng)靈活，設(shè)置作業(yè)
1．搜集、摘抄關(guān)于夏天成長(zhǎng)的詩(shī)詞、文章。
2．觀察夏天的事物，寫(xiě)一段話，重點(diǎn)描述一下它是怎樣“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”的。
設(shè)計(jì)意圖：課外寫(xiě)話作業(yè)要做到及時(shí)檢查指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)力。
5.人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇五
設(shè)計(jì)說(shuō)明
這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車(chē)上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。
教學(xué)時(shí)，利用課前導(dǎo)讀引發(fā)學(xué)生的思考，用瀏覽、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主閱讀、小組討論等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)那段歷史，終感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：按照課前導(dǎo)讀語(yǔ)預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、解題交流，初步質(zhì)疑
1．教師板書(shū)“柏林”，你對(duì)這個(gè)詞有哪些了解？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)。
2．教師補(bǔ)充題目“在柏林”，看到這個(gè)題目，你會(huì)有哪些猜想？請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)。
3．激趣導(dǎo)入：《在柏林》究竟寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？讓我們一同走進(jìn)文本。
設(shè)計(jì)意圖：抓住題目中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑。在積極猜想的同時(shí)，也為繼續(xù)學(xué)習(xí)全文做好鋪墊。
二、學(xué)前匯報(bào)，交流預(yù)習(xí)
1．以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。
(1)分自然段輪讀課文，相互糾正不正確的讀音。
(2)針對(duì)易讀錯(cuò)的字進(jìn)行強(qiáng)化辨析記憶。
(3)梳理預(yù)習(xí)讀書(shū)中遇到的問(wèn)題。
2．集體匯報(bào)交流：你們小組遇到了哪個(gè)識(shí)記困難的字，哪個(gè)不理解的詞語(yǔ)？你們是怎樣解決的？你們組遇到的問(wèn)題有哪些？
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掃清字音詞語(yǔ)方面的障礙，流利讀文，整體把握課文內(nèi)容，初步建立起文本印象。
三、朗讀交流，感知文本
1．發(fā)給每個(gè)學(xué)生“學(xué)生活動(dòng)卡”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(1)快速瀏覽課文，概括小說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。提示學(xué)生小說(shuō)的三要素是：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。
(2)小說(shuō)震撼人心之處在哪里？
(3)讀一讀填寫(xiě)的句子，你有什么感受？簡(jiǎn)單記錄在表格中。
(4)大膽和同學(xué)交流你的想法，也可以根據(jù)大家的意見(jiàn)修改自己的表格。
2．匯報(bào)交流：小說(shuō)中出現(xiàn)了哪些人物？(相機(jī)板書(shū)：老婦人、兩個(gè)小姑娘、后備役老兵、一個(gè)老頭)
他們分別有哪些表現(xiàn)？(相機(jī)板書(shū)：“一、二、三……”“嗤笑、傻笑”“掃、挺、說(shuō)”)
3．選擇令你震撼的段落讀一讀，并告訴大家你的感悟是什么。
4．小說(shuō)中并沒(méi)有描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，卻讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，為什么會(huì)有這樣的效果？
小說(shuō)中還有哪些語(yǔ)句讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難？
5．集中思考：你怎樣理解“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”？
提示學(xué)生結(jié)合老婦人、小姑娘、后備役老兵的心理活動(dòng)來(lái)理解。
設(shè)計(jì)意圖：在小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)中注重交流閱讀的感悟，讓學(xué)生可以獲得對(duì)文本的進(jìn)一步感知和理解，形成自己獨(dú)特的閱讀感悟。
四、情感升華，拓展延伸
1．自由朗讀，想象那個(gè)時(shí)代人們的生活情景、精神狀況等。
2．想象交流：如果你就處在那時(shí)那地，你會(huì)有怎樣的感受？如果你就是當(dāng)時(shí)的那個(gè)小姑娘，來(lái)到今天，你又有怎樣的感慨？
3．教師小結(jié)：遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的家庭的縮影。
4．拓展延伸：讀一讀《后的常春藤葉》，把自己的感悟?qū)懴聛?lái)。
設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文章情感，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并通過(guò)拓展閱讀，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。