所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》原文及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》原文
別董大
［唐］高適
千里黃云白日曛①，
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識(shí)君②。
注釋：
①［曛（xūn）］昏暗。
②［君］古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱。這里指董大。
譯文：
黃昏的落日使千里浮云變得暗黃；北風(fēng)勁吹，大雪紛紛，雁兒南飛。
不要擔(dān)心前方的路上沒有知己，普天之下還有誰不知道您呢？
2.小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》教學(xué)反思
《別董大》是一首送別詩，我們所學(xué)習(xí)的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ?。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹姴煌m也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君?！睂⑺械碾x愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的送別詩，感覺分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：“今日我們來學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩?！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩反復(fù)體會(huì)。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)把教學(xué)推上了高 潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測(cè)，后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由
3.小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》教學(xué)反思
《別董大》這首古詩的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創(chuàng)設(shè)送別情境。
這堂課的一個(gè)主題是讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩、感受送別詩”，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送別的情境；在學(xué)詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼；擴(kuò)讀和打?qū)懚紘@送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。
2、靈活運(yùn)用資料、挖掘詩意內(nèi)涵。
為了在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的去感悟詩情，我通過引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
這首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學(xué)生的換位思考和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。
4、線索清晰，寫作方法貫穿始終。
這節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解送別詩中“借景抒情”的寫作方法。為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生通過品讀、想象（這滿天的烏云、這呼嘯的北風(fēng)、這寒冷凄清的境地就好像董大遇到的困難與挫折）初步感知景物描寫在情感表達(dá)中的作用。其次，在背誦中，教師所提的要求滲透了寫法。第三在這首古詩的學(xué)習(xí)后，師生共同小結(jié)，進(jìn)一步明確了寫法。第四、通過對(duì)送別詩的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)送別詩，了解送別詩的寫作特點(diǎn)即景物描寫與情感抒發(fā)相結(jié)合，為后面的打?qū)懽麂亯|。第五、讓學(xué)生運(yùn)用寫法進(jìn)行改寫，深化對(duì)古詩內(nèi)容的理解，落實(shí)本節(jié)課的寫法。通過這一系列的做法體現(xiàn)了課文處理、擴(kuò)展閱讀和打?qū)懕磉_(dá)的三位一體，使學(xué)生學(xué)完之后能夠順利的遷移應(yīng)用。
需要改進(jìn)的地方：
1、拓展閱讀中可以多放一些文章讓學(xué)生閱讀，可以把填表環(huán)節(jié)變成讓學(xué)生邊看表邊閱讀
2、自學(xué)提示可以更明確化，如要求學(xué)生“一讀，讀通。了解詩的大意；二讀，讀懂。結(jié)合注釋、工具書理解詩意；三讀，讀出情。想象畫面，體會(huì)使人感情……”等，讓學(xué)生更明確閱讀詩歌的方法。
3、配樂的出示要適宜，打?qū)憰r(shí)候的配樂有點(diǎn)干擾學(xué)生的思路，可以不用。
4.小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》教學(xué)反思
開課講到《別董大》是一首送別詩，我們所學(xué)習(xí)的送別詩有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ椤．吘箘e后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹姴煌?，雖也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君?！睂⑺械碾x愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的。送別詩，感覺分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：“今日我們來學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩。”同學(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩反復(fù)體會(huì)。
“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)把教學(xué)推上了高 潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測(cè)，后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。
原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。
5.小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》教學(xué)反思
上完《別董大》，我認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友”之意，感受朋友之情是比較重要的。因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開。
首先，圍繞課文主題，創(chuàng)設(shè)送別情景。讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩，感受送別詩”，創(chuàng)設(shè)送別的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？在學(xué)詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼，處處圍繞送別，主題突出，結(jié)構(gòu)較完整。
另外，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。董庭蘭是的琴師，能聽懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會(huì)是怎樣的不舍？伯牙斷琴別知音，董大和高適呢？將《伯牙斷琴》與這首詩結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》原文
別董大
［唐］高適
千里黃云白日曛①，
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識(shí)君②。
注釋：
①［曛（xūn）］昏暗。
②［君］古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱。這里指董大。
譯文：
黃昏的落日使千里浮云變得暗黃；北風(fēng)勁吹，大雪紛紛，雁兒南飛。
不要擔(dān)心前方的路上沒有知己，普天之下還有誰不知道您呢？
2.小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》教學(xué)反思
《別董大》是一首送別詩，我們所學(xué)習(xí)的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ?。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹姴煌m也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君?！睂⑺械碾x愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的送別詩，感覺分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：“今日我們來學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩?！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩反復(fù)體會(huì)。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)把教學(xué)推上了高 潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測(cè)，后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由
3.小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》教學(xué)反思
《別董大》這首古詩的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創(chuàng)設(shè)送別情境。
這堂課的一個(gè)主題是讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩、感受送別詩”，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送別的情境；在學(xué)詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼；擴(kuò)讀和打?qū)懚紘@送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。
2、靈活運(yùn)用資料、挖掘詩意內(nèi)涵。
為了在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的去感悟詩情，我通過引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
這首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學(xué)生的換位思考和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。
4、線索清晰，寫作方法貫穿始終。
這節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解送別詩中“借景抒情”的寫作方法。為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生通過品讀、想象（這滿天的烏云、這呼嘯的北風(fēng)、這寒冷凄清的境地就好像董大遇到的困難與挫折）初步感知景物描寫在情感表達(dá)中的作用。其次，在背誦中，教師所提的要求滲透了寫法。第三在這首古詩的學(xué)習(xí)后，師生共同小結(jié)，進(jìn)一步明確了寫法。第四、通過對(duì)送別詩的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)送別詩，了解送別詩的寫作特點(diǎn)即景物描寫與情感抒發(fā)相結(jié)合，為后面的打?qū)懽麂亯|。第五、讓學(xué)生運(yùn)用寫法進(jìn)行改寫，深化對(duì)古詩內(nèi)容的理解，落實(shí)本節(jié)課的寫法。通過這一系列的做法體現(xiàn)了課文處理、擴(kuò)展閱讀和打?qū)懕磉_(dá)的三位一體，使學(xué)生學(xué)完之后能夠順利的遷移應(yīng)用。
需要改進(jìn)的地方：
1、拓展閱讀中可以多放一些文章讓學(xué)生閱讀，可以把填表環(huán)節(jié)變成讓學(xué)生邊看表邊閱讀
2、自學(xué)提示可以更明確化，如要求學(xué)生“一讀，讀通。了解詩的大意；二讀，讀懂。結(jié)合注釋、工具書理解詩意；三讀，讀出情。想象畫面，體會(huì)使人感情……”等，讓學(xué)生更明確閱讀詩歌的方法。
3、配樂的出示要適宜，打?qū)憰r(shí)候的配樂有點(diǎn)干擾學(xué)生的思路，可以不用。
4.小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》教學(xué)反思
開課講到《別董大》是一首送別詩，我們所學(xué)習(xí)的送別詩有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ椤．吘箘e后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹姴煌?，雖也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君?！睂⑺械碾x愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的。送別詩，感覺分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：“今日我們來學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩。”同學(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩反復(fù)體會(huì)。
“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)把教學(xué)推上了高 潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測(cè)，后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。
原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。
5.小學(xué)三年級(jí)語文《別董大》教學(xué)反思
上完《別董大》，我認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友”之意，感受朋友之情是比較重要的。因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開。
首先，圍繞課文主題，創(chuàng)設(shè)送別情景。讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩，感受送別詩”，創(chuàng)設(shè)送別的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？在學(xué)詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼，處處圍繞送別，主題突出，結(jié)構(gòu)較完整。
另外，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。董庭蘭是的琴師，能聽懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會(huì)是怎樣的不舍？伯牙斷琴別知音，董大和高適呢？將《伯牙斷琴》與這首詩結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。