小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。更多相關內(nèi)容請關注教育頻道！
1.小學生認知發(fā)展的促進原則
1、發(fā)展性
在對兒童進行認知教育時，一定要立足于兒童既有的發(fā)展水平。維果茨基的“近發(fā)展區(qū)”思想指出，教育者布置的任務要在兒童的近發(fā)展區(qū)內(nèi)。所謂近發(fā)展區(qū)，就是兒童在指導下可能達到的潛能水平與當前水平之間的空間。教學任務如果超出了兒童的潛能水平，不僅不能促進兒童認知的發(fā)展，反而會給兒童帶來挫折和壓力。
2、挑戰(zhàn)性
教育者布置的任務要高于兒童的當前水平才能促進其認知發(fā)展。停留在兒童當前的發(fā)展水平甚至低于其現(xiàn)有水平的教學活動，會讓兒童覺得厭倦。當老師布置的學習任務略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平時，成為他們“跳起來能摘得著的蘋果”時，不僅能促進兒童的認知發(fā)展還能極大地提高兒童學習的主動性和積極性。
3、整體性
兒童是認知、情感和行為的綜合體，其認知的發(fā)展同時受到情感、行為等因素的影響。傳統(tǒng)的教學關注兒童的行為反應和認知增長，缺乏對情緒情感內(nèi)容的關注。而近年來提倡的素質(zhì)教育或綜合教育的思想都主張從整體的視角看待兒童以及兒童的教育。新一項研究總結(jié)了已有社會情緒類課程對兒童心理發(fā)展影響的研究成果，研究發(fā)現(xiàn)，開展了社會情緒教育。以后，兒童的助人行為、問題行為和情緒壓力等方面在總體上都有了5%~6%的改善，這些領域的綜合發(fā)展明顯的效果終反映到了認知上，使得兒童的學業(yè)成就水平提高了13%。
4、惰境性
個體的學習需要跟情景化的社會實踐活動相結(jié)合。教育者要提供真實的問題情境，讓學生在問題解決的過程中，鍛煉高水平的思維。傳統(tǒng)學校中的學習是抽象的，在脫離背景的條件下容易導致學習者“高分低能”?，F(xiàn)代的認知發(fā)展觀點認為，個體的學習應當像日常生活中的學習一樣，植根于具體的活動、情境甚至文化環(huán)境中。這些情境信息能幫助兒童進行有意義的構(gòu)建，并將知識、技能和體驗進行聯(lián)結(jié)。
2.小學生感知覺的發(fā)展特點
1、小學兒童的視覺、聽覺、和運動覺發(fā)展很快。
視覺方面：視覺在人們的認識活動中占有極重要的地位。人們所獲信息量絕大部分來源于視覺。
聽覺方面：在學校教學，特別是音樂教學、語文教學的影響下，兒童的聽覺能力得到顯著的發(fā)展，表現(xiàn)在他們辨別聲調(diào)的能力隨年齡的增長而迅速發(fā)展起來。他們的言語聽覺能力也發(fā)展得較快。閱讀活動和言語交往促進聽覺的結(jié)果。
運動覺方面：小學兒童的運動覺比幼兒時期有較大發(fā)展，特別是手的運動覺有明顯的進步，表現(xiàn)在他們能夠進行書寫，繪畫以及力所能及的手工勞動。反過來，這些活動又促進了他們的手部運動覺的發(fā)展。但是，小學兒童的肌肉、骨骼尚未發(fā)育成熟，手部運動的精確性和靈活性還是不夠的。因此，不能要求他們做細微的動作和持久性工作。
2、感知的有意性、目的性逐漸加強。
小學低年級兒童還不能自覺地根據(jù)一定的目的來控制自己的感知活動，不善于使自己的感知服從于規(guī)定的任務和要求。他們在感知的過程中，無意性和情緒性表現(xiàn)得很明顯。在教學的影響下，小學兒童感知的目的性、自覺性逐漸提高，感知過程成為兒童能自覺支配的過程。到了中、高年級，兒童便能在教師的指導下，按照教學的要求，排除干擾，從感知的對象中選擇出基本的、重點的、需要感知的主要方面，自覺地進行觀察，獲得有關方面的感性知識。
3、感知的分析綜合能力不斷提高。
小學低年級兒童的感知往往是整體的、籠統(tǒng)的、不精確的。他們對事物的觀察比較粗糙，缺乏精細的分析、比較，不善于區(qū)分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之間的關系。隨著知識的增長和心理水平的提高，特別是在教師向他們反復提出復雜感知任務，并指導他們進行細致的觀察時，他們逐步學會分析比較事物，能找出事物的主要方面及各部分之間的聯(lián)系和關系。這樣，兒童的感知逐步向精確的方向發(fā)展。
4、空間知覺和時間知覺有很大的發(fā)展，但還很不完善。
從空間知覺來看，受過訓練的學前兒童，一般能正確辨認正方形、長方形、三角形、圓等形狀的物體。進入小學后，在教學影響下，特別是在學習算術(shù)過程中，他們的形狀知覺發(fā)展很快，不僅能很好地掌握一些幾何圖形的名稱，而且還逐漸掌握了各種幾何圖形的概念。在辨別方位上，初入學兒童能很好的辨認前后、上下、遠近，但對于左右方位則常常要和具體事物聯(lián)系起來，才能正確辨認。
從時間知覺來看，小學兒童一般已能辨認“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等時間概念，但對比較小的時間單位，如幾秒、幾分，或較大的時間單位，如幾年、幾十年、世紀、年代、紀元等，則比較難理解。因為這些時間概念超出了他們生活經(jīng)驗的范圍。
3.小學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)
1、小學兒童觀察力的發(fā)展
小學兒童觀察力的發(fā)展水平隨年級增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。
第一，小學兒童觀察力的發(fā)展分四個階段：(1)認識“個別對象”階段；(2)認識“空間聯(lián)系”階段；(3)認識“因果聯(lián)系”階段；(4)認識“對象總體”階段。
第二，小學兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點。(1)觀察的目的性；(2)觀察的精確性“；(3)觀察的順序性；(4)觀察的深刻性。
2、小學兒童觀察力的培養(yǎng)
(1)要使兒童明確觀察的目的和任務
教師在組織兒童觀察事物時，必須向兒童提出具體、明確的觀察任務。這樣做，可以提高兒童觀察的主動精神，增強他們知覺的選擇性，能從觀察的事物和現(xiàn)象中，主動地選擇出自己所要認識的對象，把注意集中在對象和現(xiàn)象的主要特征上，而不去感知那些無關緊要的細微末節(jié)。漫無目的的觀察只能使兒童浪費時間和精力，養(yǎng)成不良的觀察習慣。
(2)要激發(fā)兒童的觀察興趣
帶著興趣去觀察，可以使兒童高度集中注意力，也可以使兒童輕松愉快地獲取感性知識。關鍵問題是，要使兒童在每次觀察之中，都學得知識，都獲得成功。這種成功感，會使兒童對下的觀察產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生一種持久的興趣，就會以積極熱情、認真負責的態(tài)度，主動地進行觀察，提高觀察效果。
(3)指導兒童觀察的方法
在每次觀察時，教師要耐心細致地指導兒童進行觀察的方法，培養(yǎng)兒童良好的觀察品質(zhì)。一是要做到有計劃、有步驟、有重點、按順序地進行觀察，觀察事物和現(xiàn)象和主要方面及各部分之間的關系。二是要邊觀察邊思考，在觀察中思考，在思考中觀察，啟發(fā)兒童動腦筋想問題，不為觀察而觀察。三是動員多種感覺器官參加，該看就看，該聽就聽，該操作就操作。四是要邊觀察邊作記錄(如畫一些圖、作些筆記)，及時記錄一些現(xiàn)象、特征、變化經(jīng)過等，可以減少遺忘。五要指導兒童及時寫出觀察報告或文章，如觀察日記、觀察片斷、也可以寫觀察小文章。形式可靈活多樣，讓兒童得到鍛煉。
(4)加強言語的指導
兒童知識經(jīng)驗尚不豐富，對于一些對象和現(xiàn)象的觀察會有許多粗糙的地方，甚至會產(chǎn)生一些錯覺。教師必須掌握情況。隨時用言語進行點撥和指導。要通過言語指導他們觀察的方向，引起他們積極思考問題，以加深知覺的理解性，使感知不斷深化。特別要加強對差生和智力落后兒童的指導，因為他們在觀察中往往困難更大，或者信心不足，或者態(tài)度不端正，教師要耐心指導，因材施教，切不可把他們遺忘了。這樣，才能使所有的兒童都得到發(fā)展。
4.小學生記憶的發(fā)展特點
1、從記憶的目的性來看，有意識記和有意重現(xiàn)逐漸占主導地位。
從無意識記占主導地位發(fā)展到有意識記逐漸占主導地位，是小學兒童識記發(fā)展的一個質(zhì)的變化。這個變化是在整個小學階段逐步實現(xiàn)的。
2、從識記的內(nèi)容來看，詞的邏輯識記在迅速發(fā)展。
小學低年級兒童對具體的、直觀的材料容易識記，對抽象的詞、公式和概念的識記有較大的困難。在教學影響下，小學兒童詞的抽象識記能力在迅速發(fā)展。
3、從記憶方法看，意義的、理解的識記逐漸占主導地位。
小學低年級更多的是運用機械識記，他們背書時常常是從頭到尾，逐字逐句地反復背誦。在教學影響下，小學兒童識記的這種狀況迅速起變化，兒童能改變單純依靠機械反復的識記方法，高年級兒童意義識記逐漸占主導地位。
5.小學生想象的特點
兒童想象發(fā)展的總趨勢是，由無意想象發(fā)展到有意想象，由再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象，由遠離現(xiàn)實的想象發(fā)展到更富于現(xiàn)實性的想象。
1、小學兒童想象的有意性逐漸加強。
2、小學兒童想象的創(chuàng)造性成分逐漸增大。
小學低年級兒童的想象初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。他們的想象要靠具體對象作依靠，如果沒有這些對象，他們的想象就難以進行。到了中、高年級，兒童逐漸不靠具體對象、圖畫之類的幫助，而開始靠詞來想象，他們想象的概括性、邏輯性才逐漸發(fā)展起來。
3、小學兒童想象的現(xiàn)實性逐步提高。
6.小學生思維發(fā)展的基本特點
從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡，是小學兒童思維發(fā)展的基本特征，也是思維發(fā)展過程的質(zhì)變。
初入學兒童的思維有明顯的具體形象性，到了中、高年級，隨著教學內(nèi)容的深化，他們思維中的抽象概括成分也逐漸增加，終出現(xiàn)以抽象邏輯思維為主的思維形式。在整個小學階段，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡應該理解為一個發(fā)展過程，在小學兒童發(fā)展的不同階段，始終都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過在不同階段，它們各自所占的不同罷了。
因此，小學低年級兒童的思維有明顯的具體形象性，并不是說他們不能進行邏輯思維，不能學習理論知識，不會進行抽象概括、判斷推理，不能得出合理的結(jié)論。
同樣，小學高年級學生能夠進行抽象邏輯思維，也不等于說他們不再需要具體形象思維。恰恰相反，在整個小學階段，其中也包括高年級兒童。他們的思維還帶有很大的具體性，他們的抽象和概括還多是對事物的具體、直接的屬性的抽象和概括。
面對兒童思維的這一特點，教師的責任在于：在確定教學內(nèi)容，采取教學方法時，既要考慮兒童思維的具體形象特點，使教學符合他們的思維發(fā)展水平；又要創(chuàng)造條件，促進抽象概括能力的提高，而不是一味地遷就和消極適應這一特點，以加快完成從具體形象成分這主向抽象、概括成分為主的過渡。
1.小學生認知發(fā)展的促進原則
1、發(fā)展性
在對兒童進行認知教育時，一定要立足于兒童既有的發(fā)展水平。維果茨基的“近發(fā)展區(qū)”思想指出，教育者布置的任務要在兒童的近發(fā)展區(qū)內(nèi)。所謂近發(fā)展區(qū)，就是兒童在指導下可能達到的潛能水平與當前水平之間的空間。教學任務如果超出了兒童的潛能水平，不僅不能促進兒童認知的發(fā)展，反而會給兒童帶來挫折和壓力。
2、挑戰(zhàn)性
教育者布置的任務要高于兒童的當前水平才能促進其認知發(fā)展。停留在兒童當前的發(fā)展水平甚至低于其現(xiàn)有水平的教學活動，會讓兒童覺得厭倦。當老師布置的學習任務略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平時，成為他們“跳起來能摘得著的蘋果”時，不僅能促進兒童的認知發(fā)展還能極大地提高兒童學習的主動性和積極性。
3、整體性
兒童是認知、情感和行為的綜合體，其認知的發(fā)展同時受到情感、行為等因素的影響。傳統(tǒng)的教學關注兒童的行為反應和認知增長，缺乏對情緒情感內(nèi)容的關注。而近年來提倡的素質(zhì)教育或綜合教育的思想都主張從整體的視角看待兒童以及兒童的教育。新一項研究總結(jié)了已有社會情緒類課程對兒童心理發(fā)展影響的研究成果，研究發(fā)現(xiàn)，開展了社會情緒教育。以后，兒童的助人行為、問題行為和情緒壓力等方面在總體上都有了5%~6%的改善，這些領域的綜合發(fā)展明顯的效果終反映到了認知上，使得兒童的學業(yè)成就水平提高了13%。
4、惰境性
個體的學習需要跟情景化的社會實踐活動相結(jié)合。教育者要提供真實的問題情境，讓學生在問題解決的過程中，鍛煉高水平的思維。傳統(tǒng)學校中的學習是抽象的，在脫離背景的條件下容易導致學習者“高分低能”?，F(xiàn)代的認知發(fā)展觀點認為，個體的學習應當像日常生活中的學習一樣，植根于具體的活動、情境甚至文化環(huán)境中。這些情境信息能幫助兒童進行有意義的構(gòu)建，并將知識、技能和體驗進行聯(lián)結(jié)。
2.小學生感知覺的發(fā)展特點
1、小學兒童的視覺、聽覺、和運動覺發(fā)展很快。
視覺方面：視覺在人們的認識活動中占有極重要的地位。人們所獲信息量絕大部分來源于視覺。
聽覺方面：在學校教學，特別是音樂教學、語文教學的影響下，兒童的聽覺能力得到顯著的發(fā)展，表現(xiàn)在他們辨別聲調(diào)的能力隨年齡的增長而迅速發(fā)展起來。他們的言語聽覺能力也發(fā)展得較快。閱讀活動和言語交往促進聽覺的結(jié)果。
運動覺方面：小學兒童的運動覺比幼兒時期有較大發(fā)展，特別是手的運動覺有明顯的進步，表現(xiàn)在他們能夠進行書寫，繪畫以及力所能及的手工勞動。反過來，這些活動又促進了他們的手部運動覺的發(fā)展。但是，小學兒童的肌肉、骨骼尚未發(fā)育成熟，手部運動的精確性和靈活性還是不夠的。因此，不能要求他們做細微的動作和持久性工作。
2、感知的有意性、目的性逐漸加強。
小學低年級兒童還不能自覺地根據(jù)一定的目的來控制自己的感知活動，不善于使自己的感知服從于規(guī)定的任務和要求。他們在感知的過程中，無意性和情緒性表現(xiàn)得很明顯。在教學的影響下，小學兒童感知的目的性、自覺性逐漸提高，感知過程成為兒童能自覺支配的過程。到了中、高年級，兒童便能在教師的指導下，按照教學的要求，排除干擾，從感知的對象中選擇出基本的、重點的、需要感知的主要方面，自覺地進行觀察，獲得有關方面的感性知識。
3、感知的分析綜合能力不斷提高。
小學低年級兒童的感知往往是整體的、籠統(tǒng)的、不精確的。他們對事物的觀察比較粗糙，缺乏精細的分析、比較，不善于區(qū)分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之間的關系。隨著知識的增長和心理水平的提高，特別是在教師向他們反復提出復雜感知任務，并指導他們進行細致的觀察時，他們逐步學會分析比較事物，能找出事物的主要方面及各部分之間的聯(lián)系和關系。這樣，兒童的感知逐步向精確的方向發(fā)展。
4、空間知覺和時間知覺有很大的發(fā)展，但還很不完善。
從空間知覺來看，受過訓練的學前兒童，一般能正確辨認正方形、長方形、三角形、圓等形狀的物體。進入小學后，在教學影響下，特別是在學習算術(shù)過程中，他們的形狀知覺發(fā)展很快，不僅能很好地掌握一些幾何圖形的名稱，而且還逐漸掌握了各種幾何圖形的概念。在辨別方位上，初入學兒童能很好的辨認前后、上下、遠近，但對于左右方位則常常要和具體事物聯(lián)系起來，才能正確辨認。
從時間知覺來看，小學兒童一般已能辨認“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等時間概念，但對比較小的時間單位，如幾秒、幾分，或較大的時間單位，如幾年、幾十年、世紀、年代、紀元等，則比較難理解。因為這些時間概念超出了他們生活經(jīng)驗的范圍。
3.小學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)
1、小學兒童觀察力的發(fā)展
小學兒童觀察力的發(fā)展水平隨年級增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。
第一，小學兒童觀察力的發(fā)展分四個階段：(1)認識“個別對象”階段；(2)認識“空間聯(lián)系”階段；(3)認識“因果聯(lián)系”階段；(4)認識“對象總體”階段。
第二，小學兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點。(1)觀察的目的性；(2)觀察的精確性“；(3)觀察的順序性；(4)觀察的深刻性。
2、小學兒童觀察力的培養(yǎng)
(1)要使兒童明確觀察的目的和任務
教師在組織兒童觀察事物時，必須向兒童提出具體、明確的觀察任務。這樣做，可以提高兒童觀察的主動精神，增強他們知覺的選擇性，能從觀察的事物和現(xiàn)象中，主動地選擇出自己所要認識的對象，把注意集中在對象和現(xiàn)象的主要特征上，而不去感知那些無關緊要的細微末節(jié)。漫無目的的觀察只能使兒童浪費時間和精力，養(yǎng)成不良的觀察習慣。
(2)要激發(fā)兒童的觀察興趣
帶著興趣去觀察，可以使兒童高度集中注意力，也可以使兒童輕松愉快地獲取感性知識。關鍵問題是，要使兒童在每次觀察之中，都學得知識，都獲得成功。這種成功感，會使兒童對下的觀察產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生一種持久的興趣，就會以積極熱情、認真負責的態(tài)度，主動地進行觀察，提高觀察效果。
(3)指導兒童觀察的方法
在每次觀察時，教師要耐心細致地指導兒童進行觀察的方法，培養(yǎng)兒童良好的觀察品質(zhì)。一是要做到有計劃、有步驟、有重點、按順序地進行觀察，觀察事物和現(xiàn)象和主要方面及各部分之間的關系。二是要邊觀察邊思考，在觀察中思考，在思考中觀察，啟發(fā)兒童動腦筋想問題，不為觀察而觀察。三是動員多種感覺器官參加，該看就看，該聽就聽，該操作就操作。四是要邊觀察邊作記錄(如畫一些圖、作些筆記)，及時記錄一些現(xiàn)象、特征、變化經(jīng)過等，可以減少遺忘。五要指導兒童及時寫出觀察報告或文章，如觀察日記、觀察片斷、也可以寫觀察小文章。形式可靈活多樣，讓兒童得到鍛煉。
(4)加強言語的指導
兒童知識經(jīng)驗尚不豐富，對于一些對象和現(xiàn)象的觀察會有許多粗糙的地方，甚至會產(chǎn)生一些錯覺。教師必須掌握情況。隨時用言語進行點撥和指導。要通過言語指導他們觀察的方向，引起他們積極思考問題，以加深知覺的理解性，使感知不斷深化。特別要加強對差生和智力落后兒童的指導，因為他們在觀察中往往困難更大，或者信心不足，或者態(tài)度不端正，教師要耐心指導，因材施教，切不可把他們遺忘了。這樣，才能使所有的兒童都得到發(fā)展。
4.小學生記憶的發(fā)展特點
1、從記憶的目的性來看，有意識記和有意重現(xiàn)逐漸占主導地位。
從無意識記占主導地位發(fā)展到有意識記逐漸占主導地位，是小學兒童識記發(fā)展的一個質(zhì)的變化。這個變化是在整個小學階段逐步實現(xiàn)的。
2、從識記的內(nèi)容來看，詞的邏輯識記在迅速發(fā)展。
小學低年級兒童對具體的、直觀的材料容易識記，對抽象的詞、公式和概念的識記有較大的困難。在教學影響下，小學兒童詞的抽象識記能力在迅速發(fā)展。
3、從記憶方法看，意義的、理解的識記逐漸占主導地位。
小學低年級更多的是運用機械識記，他們背書時常常是從頭到尾，逐字逐句地反復背誦。在教學影響下，小學兒童識記的這種狀況迅速起變化，兒童能改變單純依靠機械反復的識記方法，高年級兒童意義識記逐漸占主導地位。
5.小學生想象的特點
兒童想象發(fā)展的總趨勢是，由無意想象發(fā)展到有意想象，由再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象，由遠離現(xiàn)實的想象發(fā)展到更富于現(xiàn)實性的想象。
1、小學兒童想象的有意性逐漸加強。
2、小學兒童想象的創(chuàng)造性成分逐漸增大。
小學低年級兒童的想象初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。他們的想象要靠具體對象作依靠，如果沒有這些對象，他們的想象就難以進行。到了中、高年級，兒童逐漸不靠具體對象、圖畫之類的幫助，而開始靠詞來想象，他們想象的概括性、邏輯性才逐漸發(fā)展起來。
3、小學兒童想象的現(xiàn)實性逐步提高。
6.小學生思維發(fā)展的基本特點
從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡，是小學兒童思維發(fā)展的基本特征，也是思維發(fā)展過程的質(zhì)變。
初入學兒童的思維有明顯的具體形象性，到了中、高年級，隨著教學內(nèi)容的深化，他們思維中的抽象概括成分也逐漸增加，終出現(xiàn)以抽象邏輯思維為主的思維形式。在整個小學階段，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡應該理解為一個發(fā)展過程，在小學兒童發(fā)展的不同階段，始終都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過在不同階段，它們各自所占的不同罷了。
因此，小學低年級兒童的思維有明顯的具體形象性，并不是說他們不能進行邏輯思維，不能學習理論知識，不會進行抽象概括、判斷推理，不能得出合理的結(jié)論。
同樣，小學高年級學生能夠進行抽象邏輯思維，也不等于說他們不再需要具體形象思維。恰恰相反，在整個小學階段，其中也包括高年級兒童。他們的思維還帶有很大的具體性，他們的抽象和概括還多是對事物的具體、直接的屬性的抽象和概括。
面對兒童思維的這一特點，教師的責任在于：在確定教學內(nèi)容，采取教學方法時，既要考慮兒童思維的具體形象特點，使教學符合他們的思維發(fā)展水平；又要創(chuàng)造條件，促進抽象概括能力的提高，而不是一味地遷就和消極適應這一特點，以加快完成從具體形象成分這主向抽象、概括成分為主的過渡。