高二變化的大背景，便是文理分科（或七選三）。在對(duì)各個(gè)學(xué)科都有了初步了解后，學(xué)生們需要對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展科目有所選擇、有所側(cè)重。這可謂是學(xué)生們第完全自己把握、風(fēng)險(xiǎn)未知的主動(dòng)選擇。高二頻道為你整理了《高二歷史高效學(xué)習(xí)方法》，助你金榜題名！
1.高二歷史高效學(xué)習(xí)方法
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。
有些同學(xué)歷史沒(méi)學(xué)好主要是因?yàn)閷?duì)歷史沒(méi)有興趣，誤認(rèn)為學(xué)歷史就得死記硬背，就得大量地背時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等。其實(shí)這是誤解，歷史中的重要人物、地點(diǎn)、時(shí)間等當(dāng)然要背了，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣的人就會(huì)主動(dòng)地去背，理解著去背，就能把握歷史學(xué)習(xí)的要求。在我們生活中，人們談?wù)摰脑S多事情經(jīng)常和歷史有關(guān)，可能是古代，也可能是近代史或現(xiàn)代史，只要我們留心把它和書(shū)本的東西結(jié)合起來(lái)，就能對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。
2、學(xué)會(huì)把握歷史課的主要內(nèi)容。
歷史的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，每一個(gè)重要的歷史事件都有其發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、情節(jié)和作用。掌握了這些基本點(diǎn)就掌握了一個(gè)歷史事件的主要內(nèi)容，也就掌握了事件的來(lái)龍去脈。
3、建立歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。
同學(xué)們學(xué)歷史是一課一課地學(xué)的，學(xué)的往往是一些單獨(dú)的歷史事件，學(xué)完一個(gè)單元或一本教材之后，它就是一段很完整的歷史，這時(shí)就可以根據(jù)教材的內(nèi)容去進(jìn)行歸納整理，形成歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，以便逐步達(dá)到歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，這不僅對(duì)加強(qiáng)記憶很重要，對(duì)加強(qiáng)理解也是很重要的。
4、學(xué)會(huì)歷史的分析方法。
我們學(xué)習(xí)歷史，目的不僅是掌握歷史知識(shí)、開(kāi)闊視野，而且要學(xué)會(huì)歷史的分析方法，這樣就能系統(tǒng)地從歷史事件出發(fā)，用歷史的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史變化中看到歷史發(fā)展的規(guī)律，看到歷史發(fā)展的必要性。
5、知識(shí)要經(jīng)常運(yùn)用。
社會(huì)在發(fā)展，歷史在前進(jìn)，我們已經(jīng)處于21世紀(jì)初期，歷史不會(huì)重演，但是，歷史發(fā)展中也會(huì)出現(xiàn)很多相似的事件。在我們的生活中總會(huì)聽(tīng)到這樣或那樣的社會(huì)發(fā)展的信息。我們要用已有的歷史知識(shí)去分析、評(píng)價(jià)這些新的歷史時(shí)間，做到學(xué)以致用，這樣不僅會(huì)強(qiáng)化自己的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也會(huì)不斷提高自己學(xué)習(xí)歷史的興趣。
6、做好筆記，善于總結(jié)。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要做好課堂筆記，筆記要記得簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，能把與整個(gè)歷史時(shí)間有關(guān)的因素都勾畫(huà)出來(lái)，這樣就可以幫助我們理解，消化知識(shí)。
7、科學(xué)地應(yīng)對(duì)歷史考試。在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，無(wú)論是期中考試還是期末考試，都不要孤立地去背知識(shí)點(diǎn)，而要用發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，融會(huì)貫通，既要記住重要?dú)v史事件的相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)，也要在頭腦中形成一個(gè)完整的歷史發(fā)展的脈絡(luò)。
2.高二歷史高效學(xué)習(xí)方法
一是遠(yuǎn)近結(jié)合。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)：在識(shí)記后短時(shí)期內(nèi)遺忘較多，在過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后，記憶保持的份量較少了，遺忘的發(fā)展也較慢了。因此，想學(xué)好歷史，應(yīng)注意做到在識(shí)記后短時(shí)期內(nèi)(近期)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，在過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后(遠(yuǎn)期)還要進(jìn)行必要的周期復(fù)習(xí)，千萬(wàn)不能把“復(fù)習(xí)”看成只是期中或期末考試前的事。只有經(jīng)常地反復(fù)地記，在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，瑣碎、繁雜的知識(shí)才能保持清晰而持久的記憶。
二是縱橫結(jié)合。
不論是中國(guó)歷史還是世界歷史，其發(fā)展都有縱、橫兩大坐標(biāo)?？v為社會(huì)制度的交替和時(shí)代的變遷，呈現(xiàn)出各個(gè)不同的歷史時(shí)期;橫為不同的國(guó)家、地區(qū)以及社會(huì)歷史的各個(gè)側(cè)面，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等，呈現(xiàn)出同一時(shí)代橫斷面。此外，廣義上的“橫”還包括要將歷史同政治、語(yǔ)文、地理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)滲透，相互遷移。這些學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使人類(lèi)知識(shí)形成了一個(gè)系統(tǒng)的整體。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把國(guó)別史、斷代史、專題史以及跨學(xué)科綜合有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣有助于掌握歷史發(fā)展規(guī)律和基本內(nèi)容，提高綜合分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。
三是中外結(jié)合。
現(xiàn)行初中教材，中國(guó)歷史和世界歷史是分別編寫(xiě)的，講授新課時(shí)也基本是彼此獨(dú)立的。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中苦于中外歷史的割裂，顧此失彼。復(fù)習(xí)課中要將中外歷史融為一體，盡可能把教材里的中外歷史內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，相互呼應(yīng)比照，力求學(xué)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)看到世界，學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)聯(lián)系中國(guó);特別是近現(xiàn)代史，對(duì)西方列強(qiáng)的侵略和半殖民地半封建中國(guó)的反侵略、不同國(guó)情的形成等能達(dá)到整體的把握。
四是古今結(jié)合。
近幾年，歷史學(xué)科各種大型考試都注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，反映時(shí)代需要，體現(xiàn)歷史的教育、借鑒功能。因此，復(fù)習(xí)課中要重視關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，注意挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，靈活地采取多種形式鞏固有關(guān)知識(shí)，通過(guò)古今結(jié)合，發(fā)揮史鑒功能，使學(xué)生潛移默化地受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。
五是圖文結(jié)合。
加強(qiáng)對(duì)空間概念和讀圖識(shí)圖能力的考查、圖文并茂，這是近幾年歷史學(xué)科各種大型考試的一個(gè)突出特點(diǎn)。自古有“左圖右史”之說(shuō)，歷史地圖、圖片、圖表中蘊(yùn)含著大量的有用信息，是我們易于開(kāi)發(fā)利用的重要教育資源。因此，復(fù)習(xí)課中要重視圖的運(yùn)用，注意發(fā)掘一些地圖、圖片對(duì)教科書(shū)正文、副文(小字部分)或小注等起補(bǔ)充作用的重要史實(shí)，以使教學(xué)內(nèi)容更加形象具體、充實(shí)明確，并貼近社會(huì)生活。圖文結(jié)合，以圖證文，以圖補(bǔ)文，用圖串線，可起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
六是史論結(jié)合。
史論結(jié)合是歷史學(xué)科本身的一個(gè)特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則和方法。復(fù)習(xí)課中要在綜合、分析、歸納、內(nèi)化歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，做到有史必有論，有論必有史，論從史出，史由論統(tǒng)，史論一致，相輔相成。只有這樣，才能獲得活的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，形成知識(shí)遷移能力，有效地避免空發(fā)議論或單純堆砌史實(shí)，也就能夠靈活地應(yīng)對(duì)各種考試。
七是知能結(jié)合。
能力測(cè)試一般都要以知識(shí)為載體，離開(kāi)了知識(shí)載體，能力測(cè)試很難進(jìn)行。因而，歷史教學(xué)知識(shí)和能力并重。中學(xué)歷史教材有許多知識(shí)點(diǎn)，僅僅讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須使學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中得到教育。復(fù)習(xí)課中要幫助學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，做若干整體的歸納和分析，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清基本線索、把握階段特征，認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及應(yīng)試能力。
八是講練結(jié)合。
從一定意義上說(shuō)，能力是練出來(lái)的。練是實(shí)踐，實(shí)踐出真知。復(fù)習(xí)課中更應(yīng)加大練習(xí)的力度，練習(xí)要有計(jì)劃性、針對(duì)性，要有質(zhì)、有量、有度、有序的強(qiáng)化訓(xùn)練。練后要認(rèn)真組織講評(píng)，只練不評(píng)，等于半途而廢。練后講評(píng)，一要及時(shí)，趁熱打鐵;二要有的放矢，重點(diǎn)針對(duì)出錯(cuò)比較集中的問(wèn)題;三要擴(kuò)展講評(píng)寬度，發(fā)掘講評(píng)深度，增加講評(píng)厚度，收舉一反三之效;四要點(diǎn)撥思路，講透方法，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力;五要建立易錯(cuò)題和典型題記錄，重視反思借鑒。
3.高二歷史高效學(xué)習(xí)方法
方法一：改善記憶效率的策略
普及人腦記憶的科學(xué)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們主要利用歷史第二課堂，開(kāi)設(shè)高中歷史復(fù)習(xí)記憶微型講座，邀請(qǐng)?jiān)谟洃浶睦韺W(xué)方面有專長(zhǎng)的老師講解人腦記憶的科學(xué)知識(shí)，也適時(shí)地讓少數(shù)在這方面學(xué)有心得的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。當(dāng)然，記憶心理學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的科學(xué)，指望通過(guò)幾次講座就能讓學(xué)生諳熟其規(guī)律是不現(xiàn)實(shí)的。為了能夠讓學(xué)生持久關(guān)注這一問(wèn)題，課題組成員還分工編印了名為“探究人腦記憶奧秘，改善歷史記憶效能”的小冊(cè)子讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)和消化。
方法二：杜絕滿目地背誦
高中歷史課外書(shū)看得太多太雜溶劑記不住，甚至混亂你原本已經(jīng)記住額高中歷史知識(shí)，這個(gè)現(xiàn)象在我們當(dāng)時(shí)的班上的一些女生身上我感覺(jué)特別嚴(yán)重，這是個(gè)誤區(qū)。
方法三：調(diào)動(dòng)各種感官
實(shí)踐告訴我們，記憶時(shí)若只有一種感官單通道地記憶，效果遠(yuǎn)不如多種感官協(xié)調(diào)參與好。高中歷史復(fù)習(xí)有效復(fù)習(xí)所以在記憶高中歷史知識(shí)時(shí)，除了用眼看、用耳聽(tīng)、用腦想外，還應(yīng)多動(dòng)口、多動(dòng)手，以增強(qiáng)記憶效果。當(dāng)然，歷史記憶效率的大幅度提高不可能一蹴而就，我們只有在今后的教研實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)廣大師生，不斷挖掘校本資源，才能把“如何改善歷史記憶效率”這一工作進(jìn)一步做細(xì)做實(shí)，為實(shí)現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
方法四：理解是高中歷史復(fù)習(xí)記憶的前提，而有效復(fù)習(xí)方法則提高記憶效率的保障。
而實(shí)際上學(xué)生在記憶歷史知識(shí)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用多種方法的只占五分之一左右，偶爾用一兩種方法不到一半，有將近四分之一的學(xué)生在記憶歷史知識(shí)時(shí)，幾乎從不講究方法。“我腦子聰明，不需要方法”甚至成為個(gè)別優(yōu)等生的口頭禪，自豪感溢于言表。事實(shí)上，高中歷史復(fù)習(xí)即使學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，而教師不注重引導(dǎo)學(xué)生從外部環(huán)境選擇、高中歷史復(fù)習(xí)記憶主體變通、記憶對(duì)象重組和記憶手段創(chuàng)新等方面去因地制宜地掌握恰當(dāng)?shù)募记桑脬懹洑v史，也只能是一廂情愿。
4.高二歷史高效學(xué)習(xí)方法
不同種類(lèi)的歷史概念有不同的結(jié)構(gòu),如歷史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等,盡管我們都需要研究它們的外部聯(lián)系,如產(chǎn)生的各種背景要素與其在歷的地位、性質(zhì)、作用及影響,但是,它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻相差許多。
歷史事件概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括其發(fā)展過(guò)程的各種要素,即:開(kāi)始或爆發(fā),挫折或轉(zhuǎn)折、發(fā)展或擴(kuò)展、XX或低潮、勝利或失敗等等。有關(guān)歷史人物的概念主要指其經(jīng)歷,一個(gè)歷史人物或者某一集團(tuán)、政黨常常經(jīng)歷許多歷史事件,(集團(tuán)與政黨有時(shí)可看成“事件”概念),因此,應(yīng)按歷史發(fā)展的順序分開(kāi)闡述他在不同事件中的作用,或者將其一生分成不同階段來(lái)分別闡述。一般情況下,人物概念可包括:出生、成長(zhǎng)、經(jīng)歷的重大事件、思想主張、主要著述成就或過(guò)失、罪行等等。歷史的典章制度涉及內(nèi)容較廣,如政治制度有國(guó)家制度、軍事制度、官制、法制等;如經(jīng)濟(jì)制度有賦稅制度、貿(mào)易制度、土地制度等。
宏觀上看經(jīng)濟(jì)制度又指社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度,即社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的'總和,如奴隸制度、封建制度、資本主義制度,不過(guò)這些屬于歷史理論概念,不是具體的歷史事件概念;此外,還有文化制度,如教育制度、宗教制度、史官制度等等。制度概念的內(nèi)部要素主要包括:制訂制度的目的、原則;制度的主要規(guī)定及其施用范圍,演革發(fā)展等等。反映思想或著作的歷史概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素主要有:針對(duì)性(針對(duì)什么社會(huì)問(wèn)題)、目的性(解決某一問(wèn)題的終目標(biāo))、思想理論依據(jù)或緣由、解決問(wèn)題的方式方法。例如啟蒙思想是針對(duì)XX、等級(jí)制、天主教會(huì)封建勢(shì)力的黑暗統(tǒng)治;目的是要建立起資產(chǎn)階級(jí)的國(guó)家制度;依據(jù)是以“天賦人權(quán)”為核心的人的自然權(quán)利理論,還包括社會(huì)契約論、三權(quán)分立等思想;解決的方式傾向于用革命的方式奪取政權(quán)。
依據(jù)教學(xué)大綱及教材編寫(xiě)的情況,可以把歷史概念分成以下幾種情況:
1.重點(diǎn)概念。
組成或直接與重大概念有聯(lián)系的概念,并屬于課本黑體字標(biāo)題[即《考試說(shuō)明》中第三級(jí)序號(hào)(阿拉伯字序號(hào))]的概念應(yīng)列為重點(diǎn)概念。如:“戊戌變法”中有“變法施政綱領(lǐng)”、“保國(guó)會(huì)”、“百日維新”、“戊戌變法”等概念都屬于重點(diǎn)概念。如果說(shuō)重大概念屬于宏觀方面,而重點(diǎn)概念已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入微觀分析,這些概念不象重大概念包含較多的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)合概念,大多屬于單一概念,但是,內(nèi)容完整,直接關(guān)系到對(duì)重大概念的理解,在掌握好重大概念形成歷史知識(shí)的總體框架后,就應(yīng)該進(jìn)入第2步弄清總體框架中的重點(diǎn)概念。這一步完成后,課本的重點(diǎn)知識(shí)基本可以掌握了。
2.重大概念。
教材編寫(xiě)是以重大歷史事件為線索組織的,每一章每一節(jié)一般都有一個(gè)中心內(nèi)容,構(gòu)成這個(gè)中心內(nèi)容的事件,課本常常將它作為本章節(jié)的標(biāo)題寫(xiě)出來(lái),如中國(guó)近代鴉的片戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、新文化運(yùn)動(dòng)等等。所有重大概念都是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)知識(shí),都需要全面分析掌握?？倧?fù)習(xí)時(shí)可以按每一個(gè)時(shí)期(古代、近代、現(xiàn)代)將這些重大概念整理出來(lái),逐個(gè)弄清它們的概念結(jié)構(gòu),便可以掌握好每一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)知識(shí),形成歷史知識(shí)的總體框架。此外,還有一些重要人物也是重大概念:如秦始皇、康有為、富·羅斯福等等。
3.一般概念。
在重點(diǎn)概念之外,還有許多散落在課本各處,支撐課本重點(diǎn)知識(shí)的輔助概念。如:“秦朝君主XX中央集權(quán)制度”中“皇帝制、郡縣制、三公九卿制”。弄清一節(jié)課的一般歷史概念有利于全面把握歷史知識(shí)。
5.高二歷史高效學(xué)習(xí)方法
一是讀思結(jié)合。
"學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠"。
臨考時(shí)，再扎扎實(shí)實(shí)地將歷史課本閱讀思考一遍，既可回億，鞏固重要的史實(shí)史論;深化知識(shí)理解，完善結(jié)構(gòu)，又可查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)應(yīng)考信心，使學(xué)生胸有成竹地走進(jìn)考場(chǎng)。
二是練講結(jié)合。
練是實(shí)踐，實(shí)踐出真知。
考前進(jìn)行有一定量、有度、有序的強(qiáng)化訓(xùn)練，十分必要。
可在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下、透徹把握歷史教材的基礎(chǔ)上，參照前幾年試題的題型、題量、難度、特點(diǎn)，
精心篩選加工出幾套綜合性、科學(xué)性、典型性以及知識(shí)、能力和思想都貼近考試的模擬試題，進(jìn)行"實(shí)戰(zhàn)演習(xí)"。
練后一定要認(rèn)真組織講評(píng)，只練不講，等于半途而廢，凡練必講，講必糾錯(cuò)，糾錯(cuò)而總結(jié)，在練、講、糾錯(cuò)、總結(jié)上提高和升華。
實(shí)踐證明，這是一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)。
每一環(huán)節(jié)都不容忽視，不可或缺。
三是縱橫結(jié)合。
縱的方面，要讓孩子把握歷史發(fā)展階段特征、基本線索、發(fā)展過(guò)程和發(fā)展規(guī)律。
橫的方面，
一是要把握同一時(shí)期歷史學(xué)科自身發(fā)展的橫斷面上諸方面的內(nèi)在聯(lián)系。
如：同一時(shí)期同一國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系;同一時(shí)期不同國(guó)家歷史現(xiàn)象問(wèn)的相互聯(lián)系，等等。
二是要將歷史學(xué)科同政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)滲透，相互遷移。
比如有了過(guò)硬的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、古文知識(shí)等方面的語(yǔ)文基本功，就可以迅速準(zhǔn)確地閱讀理解歷史材料，
對(duì)歷史材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，大限度地獲取有效信息，并充分利用有效信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和論證;就可以語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、扼要全面地答好歷史材料題和問(wèn)答題。
1.高二歷史高效學(xué)習(xí)方法
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。
有些同學(xué)歷史沒(méi)學(xué)好主要是因?yàn)閷?duì)歷史沒(méi)有興趣，誤認(rèn)為學(xué)歷史就得死記硬背，就得大量地背時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等。其實(shí)這是誤解，歷史中的重要人物、地點(diǎn)、時(shí)間等當(dāng)然要背了，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣的人就會(huì)主動(dòng)地去背，理解著去背，就能把握歷史學(xué)習(xí)的要求。在我們生活中，人們談?wù)摰脑S多事情經(jīng)常和歷史有關(guān)，可能是古代，也可能是近代史或現(xiàn)代史，只要我們留心把它和書(shū)本的東西結(jié)合起來(lái)，就能對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。
2、學(xué)會(huì)把握歷史課的主要內(nèi)容。
歷史的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，每一個(gè)重要的歷史事件都有其發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、情節(jié)和作用。掌握了這些基本點(diǎn)就掌握了一個(gè)歷史事件的主要內(nèi)容，也就掌握了事件的來(lái)龍去脈。
3、建立歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。
同學(xué)們學(xué)歷史是一課一課地學(xué)的，學(xué)的往往是一些單獨(dú)的歷史事件，學(xué)完一個(gè)單元或一本教材之后，它就是一段很完整的歷史，這時(shí)就可以根據(jù)教材的內(nèi)容去進(jìn)行歸納整理，形成歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，以便逐步達(dá)到歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，這不僅對(duì)加強(qiáng)記憶很重要，對(duì)加強(qiáng)理解也是很重要的。
4、學(xué)會(huì)歷史的分析方法。
我們學(xué)習(xí)歷史，目的不僅是掌握歷史知識(shí)、開(kāi)闊視野，而且要學(xué)會(huì)歷史的分析方法，這樣就能系統(tǒng)地從歷史事件出發(fā)，用歷史的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史變化中看到歷史發(fā)展的規(guī)律，看到歷史發(fā)展的必要性。
5、知識(shí)要經(jīng)常運(yùn)用。
社會(huì)在發(fā)展，歷史在前進(jìn)，我們已經(jīng)處于21世紀(jì)初期，歷史不會(huì)重演，但是，歷史發(fā)展中也會(huì)出現(xiàn)很多相似的事件。在我們的生活中總會(huì)聽(tīng)到這樣或那樣的社會(huì)發(fā)展的信息。我們要用已有的歷史知識(shí)去分析、評(píng)價(jià)這些新的歷史時(shí)間，做到學(xué)以致用，這樣不僅會(huì)強(qiáng)化自己的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也會(huì)不斷提高自己學(xué)習(xí)歷史的興趣。
6、做好筆記，善于總結(jié)。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要做好課堂筆記，筆記要記得簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，能把與整個(gè)歷史時(shí)間有關(guān)的因素都勾畫(huà)出來(lái)，這樣就可以幫助我們理解，消化知識(shí)。
7、科學(xué)地應(yīng)對(duì)歷史考試。在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，無(wú)論是期中考試還是期末考試，都不要孤立地去背知識(shí)點(diǎn)，而要用發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，融會(huì)貫通，既要記住重要?dú)v史事件的相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)，也要在頭腦中形成一個(gè)完整的歷史發(fā)展的脈絡(luò)。
2.高二歷史高效學(xué)習(xí)方法
一是遠(yuǎn)近結(jié)合。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)：在識(shí)記后短時(shí)期內(nèi)遺忘較多，在過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后，記憶保持的份量較少了，遺忘的發(fā)展也較慢了。因此，想學(xué)好歷史，應(yīng)注意做到在識(shí)記后短時(shí)期內(nèi)(近期)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，在過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后(遠(yuǎn)期)還要進(jìn)行必要的周期復(fù)習(xí)，千萬(wàn)不能把“復(fù)習(xí)”看成只是期中或期末考試前的事。只有經(jīng)常地反復(fù)地記，在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，瑣碎、繁雜的知識(shí)才能保持清晰而持久的記憶。
二是縱橫結(jié)合。
不論是中國(guó)歷史還是世界歷史，其發(fā)展都有縱、橫兩大坐標(biāo)?？v為社會(huì)制度的交替和時(shí)代的變遷，呈現(xiàn)出各個(gè)不同的歷史時(shí)期;橫為不同的國(guó)家、地區(qū)以及社會(huì)歷史的各個(gè)側(cè)面，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等，呈現(xiàn)出同一時(shí)代橫斷面。此外，廣義上的“橫”還包括要將歷史同政治、語(yǔ)文、地理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)滲透，相互遷移。這些學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使人類(lèi)知識(shí)形成了一個(gè)系統(tǒng)的整體。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把國(guó)別史、斷代史、專題史以及跨學(xué)科綜合有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣有助于掌握歷史發(fā)展規(guī)律和基本內(nèi)容，提高綜合分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。
三是中外結(jié)合。
現(xiàn)行初中教材，中國(guó)歷史和世界歷史是分別編寫(xiě)的，講授新課時(shí)也基本是彼此獨(dú)立的。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中苦于中外歷史的割裂，顧此失彼。復(fù)習(xí)課中要將中外歷史融為一體，盡可能把教材里的中外歷史內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，相互呼應(yīng)比照，力求學(xué)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)看到世界，學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)聯(lián)系中國(guó);特別是近現(xiàn)代史，對(duì)西方列強(qiáng)的侵略和半殖民地半封建中國(guó)的反侵略、不同國(guó)情的形成等能達(dá)到整體的把握。
四是古今結(jié)合。
近幾年，歷史學(xué)科各種大型考試都注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，反映時(shí)代需要，體現(xiàn)歷史的教育、借鑒功能。因此，復(fù)習(xí)課中要重視關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，注意挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，靈活地采取多種形式鞏固有關(guān)知識(shí)，通過(guò)古今結(jié)合，發(fā)揮史鑒功能，使學(xué)生潛移默化地受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。
五是圖文結(jié)合。
加強(qiáng)對(duì)空間概念和讀圖識(shí)圖能力的考查、圖文并茂，這是近幾年歷史學(xué)科各種大型考試的一個(gè)突出特點(diǎn)。自古有“左圖右史”之說(shuō)，歷史地圖、圖片、圖表中蘊(yùn)含著大量的有用信息，是我們易于開(kāi)發(fā)利用的重要教育資源。因此，復(fù)習(xí)課中要重視圖的運(yùn)用，注意發(fā)掘一些地圖、圖片對(duì)教科書(shū)正文、副文(小字部分)或小注等起補(bǔ)充作用的重要史實(shí)，以使教學(xué)內(nèi)容更加形象具體、充實(shí)明確，并貼近社會(huì)生活。圖文結(jié)合，以圖證文，以圖補(bǔ)文，用圖串線，可起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
六是史論結(jié)合。
史論結(jié)合是歷史學(xué)科本身的一個(gè)特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則和方法。復(fù)習(xí)課中要在綜合、分析、歸納、內(nèi)化歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，做到有史必有論，有論必有史，論從史出，史由論統(tǒng)，史論一致，相輔相成。只有這樣，才能獲得活的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，形成知識(shí)遷移能力，有效地避免空發(fā)議論或單純堆砌史實(shí)，也就能夠靈活地應(yīng)對(duì)各種考試。
七是知能結(jié)合。
能力測(cè)試一般都要以知識(shí)為載體，離開(kāi)了知識(shí)載體，能力測(cè)試很難進(jìn)行。因而，歷史教學(xué)知識(shí)和能力并重。中學(xué)歷史教材有許多知識(shí)點(diǎn)，僅僅讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須使學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中得到教育。復(fù)習(xí)課中要幫助學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，做若干整體的歸納和分析，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清基本線索、把握階段特征，認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及應(yīng)試能力。
八是講練結(jié)合。
從一定意義上說(shuō)，能力是練出來(lái)的。練是實(shí)踐，實(shí)踐出真知。復(fù)習(xí)課中更應(yīng)加大練習(xí)的力度，練習(xí)要有計(jì)劃性、針對(duì)性，要有質(zhì)、有量、有度、有序的強(qiáng)化訓(xùn)練。練后要認(rèn)真組織講評(píng)，只練不評(píng)，等于半途而廢。練后講評(píng)，一要及時(shí)，趁熱打鐵;二要有的放矢，重點(diǎn)針對(duì)出錯(cuò)比較集中的問(wèn)題;三要擴(kuò)展講評(píng)寬度，發(fā)掘講評(píng)深度，增加講評(píng)厚度，收舉一反三之效;四要點(diǎn)撥思路，講透方法，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力;五要建立易錯(cuò)題和典型題記錄，重視反思借鑒。
3.高二歷史高效學(xué)習(xí)方法
方法一：改善記憶效率的策略
普及人腦記憶的科學(xué)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們主要利用歷史第二課堂，開(kāi)設(shè)高中歷史復(fù)習(xí)記憶微型講座，邀請(qǐng)?jiān)谟洃浶睦韺W(xué)方面有專長(zhǎng)的老師講解人腦記憶的科學(xué)知識(shí)，也適時(shí)地讓少數(shù)在這方面學(xué)有心得的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。當(dāng)然，記憶心理學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的科學(xué)，指望通過(guò)幾次講座就能讓學(xué)生諳熟其規(guī)律是不現(xiàn)實(shí)的。為了能夠讓學(xué)生持久關(guān)注這一問(wèn)題，課題組成員還分工編印了名為“探究人腦記憶奧秘，改善歷史記憶效能”的小冊(cè)子讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)和消化。
方法二：杜絕滿目地背誦
高中歷史課外書(shū)看得太多太雜溶劑記不住，甚至混亂你原本已經(jīng)記住額高中歷史知識(shí)，這個(gè)現(xiàn)象在我們當(dāng)時(shí)的班上的一些女生身上我感覺(jué)特別嚴(yán)重，這是個(gè)誤區(qū)。
方法三：調(diào)動(dòng)各種感官
實(shí)踐告訴我們，記憶時(shí)若只有一種感官單通道地記憶，效果遠(yuǎn)不如多種感官協(xié)調(diào)參與好。高中歷史復(fù)習(xí)有效復(fù)習(xí)所以在記憶高中歷史知識(shí)時(shí)，除了用眼看、用耳聽(tīng)、用腦想外，還應(yīng)多動(dòng)口、多動(dòng)手，以增強(qiáng)記憶效果。當(dāng)然，歷史記憶效率的大幅度提高不可能一蹴而就，我們只有在今后的教研實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)廣大師生，不斷挖掘校本資源，才能把“如何改善歷史記憶效率”這一工作進(jìn)一步做細(xì)做實(shí)，為實(shí)現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
方法四：理解是高中歷史復(fù)習(xí)記憶的前提，而有效復(fù)習(xí)方法則提高記憶效率的保障。
而實(shí)際上學(xué)生在記憶歷史知識(shí)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用多種方法的只占五分之一左右，偶爾用一兩種方法不到一半，有將近四分之一的學(xué)生在記憶歷史知識(shí)時(shí)，幾乎從不講究方法。“我腦子聰明，不需要方法”甚至成為個(gè)別優(yōu)等生的口頭禪，自豪感溢于言表。事實(shí)上，高中歷史復(fù)習(xí)即使學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，而教師不注重引導(dǎo)學(xué)生從外部環(huán)境選擇、高中歷史復(fù)習(xí)記憶主體變通、記憶對(duì)象重組和記憶手段創(chuàng)新等方面去因地制宜地掌握恰當(dāng)?shù)募记桑脬懹洑v史，也只能是一廂情愿。
4.高二歷史高效學(xué)習(xí)方法
不同種類(lèi)的歷史概念有不同的結(jié)構(gòu),如歷史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等,盡管我們都需要研究它們的外部聯(lián)系,如產(chǎn)生的各種背景要素與其在歷的地位、性質(zhì)、作用及影響,但是,它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻相差許多。
歷史事件概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括其發(fā)展過(guò)程的各種要素,即:開(kāi)始或爆發(fā),挫折或轉(zhuǎn)折、發(fā)展或擴(kuò)展、XX或低潮、勝利或失敗等等。有關(guān)歷史人物的概念主要指其經(jīng)歷,一個(gè)歷史人物或者某一集團(tuán)、政黨常常經(jīng)歷許多歷史事件,(集團(tuán)與政黨有時(shí)可看成“事件”概念),因此,應(yīng)按歷史發(fā)展的順序分開(kāi)闡述他在不同事件中的作用,或者將其一生分成不同階段來(lái)分別闡述。一般情況下,人物概念可包括:出生、成長(zhǎng)、經(jīng)歷的重大事件、思想主張、主要著述成就或過(guò)失、罪行等等。歷史的典章制度涉及內(nèi)容較廣,如政治制度有國(guó)家制度、軍事制度、官制、法制等;如經(jīng)濟(jì)制度有賦稅制度、貿(mào)易制度、土地制度等。
宏觀上看經(jīng)濟(jì)制度又指社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度,即社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的'總和,如奴隸制度、封建制度、資本主義制度,不過(guò)這些屬于歷史理論概念,不是具體的歷史事件概念;此外,還有文化制度,如教育制度、宗教制度、史官制度等等。制度概念的內(nèi)部要素主要包括:制訂制度的目的、原則;制度的主要規(guī)定及其施用范圍,演革發(fā)展等等。反映思想或著作的歷史概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素主要有:針對(duì)性(針對(duì)什么社會(huì)問(wèn)題)、目的性(解決某一問(wèn)題的終目標(biāo))、思想理論依據(jù)或緣由、解決問(wèn)題的方式方法。例如啟蒙思想是針對(duì)XX、等級(jí)制、天主教會(huì)封建勢(shì)力的黑暗統(tǒng)治;目的是要建立起資產(chǎn)階級(jí)的國(guó)家制度;依據(jù)是以“天賦人權(quán)”為核心的人的自然權(quán)利理論,還包括社會(huì)契約論、三權(quán)分立等思想;解決的方式傾向于用革命的方式奪取政權(quán)。
依據(jù)教學(xué)大綱及教材編寫(xiě)的情況,可以把歷史概念分成以下幾種情況:
1.重點(diǎn)概念。
組成或直接與重大概念有聯(lián)系的概念,并屬于課本黑體字標(biāo)題[即《考試說(shuō)明》中第三級(jí)序號(hào)(阿拉伯字序號(hào))]的概念應(yīng)列為重點(diǎn)概念。如:“戊戌變法”中有“變法施政綱領(lǐng)”、“保國(guó)會(huì)”、“百日維新”、“戊戌變法”等概念都屬于重點(diǎn)概念。如果說(shuō)重大概念屬于宏觀方面,而重點(diǎn)概念已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入微觀分析,這些概念不象重大概念包含較多的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)合概念,大多屬于單一概念,但是,內(nèi)容完整,直接關(guān)系到對(duì)重大概念的理解,在掌握好重大概念形成歷史知識(shí)的總體框架后,就應(yīng)該進(jìn)入第2步弄清總體框架中的重點(diǎn)概念。這一步完成后,課本的重點(diǎn)知識(shí)基本可以掌握了。
2.重大概念。
教材編寫(xiě)是以重大歷史事件為線索組織的,每一章每一節(jié)一般都有一個(gè)中心內(nèi)容,構(gòu)成這個(gè)中心內(nèi)容的事件,課本常常將它作為本章節(jié)的標(biāo)題寫(xiě)出來(lái),如中國(guó)近代鴉的片戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、新文化運(yùn)動(dòng)等等。所有重大概念都是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)知識(shí),都需要全面分析掌握?？倧?fù)習(xí)時(shí)可以按每一個(gè)時(shí)期(古代、近代、現(xiàn)代)將這些重大概念整理出來(lái),逐個(gè)弄清它們的概念結(jié)構(gòu),便可以掌握好每一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)知識(shí),形成歷史知識(shí)的總體框架。此外,還有一些重要人物也是重大概念:如秦始皇、康有為、富·羅斯福等等。
3.一般概念。
在重點(diǎn)概念之外,還有許多散落在課本各處,支撐課本重點(diǎn)知識(shí)的輔助概念。如:“秦朝君主XX中央集權(quán)制度”中“皇帝制、郡縣制、三公九卿制”。弄清一節(jié)課的一般歷史概念有利于全面把握歷史知識(shí)。
5.高二歷史高效學(xué)習(xí)方法
一是讀思結(jié)合。
"學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠"。
臨考時(shí)，再扎扎實(shí)實(shí)地將歷史課本閱讀思考一遍，既可回億，鞏固重要的史實(shí)史論;深化知識(shí)理解，完善結(jié)構(gòu)，又可查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)應(yīng)考信心，使學(xué)生胸有成竹地走進(jìn)考場(chǎng)。
二是練講結(jié)合。
練是實(shí)踐，實(shí)踐出真知。
考前進(jìn)行有一定量、有度、有序的強(qiáng)化訓(xùn)練，十分必要。
可在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下、透徹把握歷史教材的基礎(chǔ)上，參照前幾年試題的題型、題量、難度、特點(diǎn)，
精心篩選加工出幾套綜合性、科學(xué)性、典型性以及知識(shí)、能力和思想都貼近考試的模擬試題，進(jìn)行"實(shí)戰(zhàn)演習(xí)"。
練后一定要認(rèn)真組織講評(píng)，只練不講，等于半途而廢，凡練必講，講必糾錯(cuò)，糾錯(cuò)而總結(jié)，在練、講、糾錯(cuò)、總結(jié)上提高和升華。
實(shí)踐證明，這是一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)。
每一環(huán)節(jié)都不容忽視，不可或缺。
三是縱橫結(jié)合。
縱的方面，要讓孩子把握歷史發(fā)展階段特征、基本線索、發(fā)展過(guò)程和發(fā)展規(guī)律。
橫的方面，
一是要把握同一時(shí)期歷史學(xué)科自身發(fā)展的橫斷面上諸方面的內(nèi)在聯(lián)系。
如：同一時(shí)期同一國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系;同一時(shí)期不同國(guó)家歷史現(xiàn)象問(wèn)的相互聯(lián)系，等等。
二是要將歷史學(xué)科同政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)滲透，相互遷移。
比如有了過(guò)硬的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、古文知識(shí)等方面的語(yǔ)文基本功，就可以迅速準(zhǔn)確地閱讀理解歷史材料，
對(duì)歷史材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，大限度地獲取有效信息，并充分利用有效信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和論證;就可以語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、扼要全面地答好歷史材料題和問(wèn)答題。