語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。以下是整理的小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教案及說課稿相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教案
一、導(dǎo)入
1、孩子們，這節(jié)課跟趙老師一起來學(xué)習(xí)課文“驚弓之鳥”
2、回想一下：課文主要講了一個什么故事？
二、新授
1、請孩子們快速把書翻到第36頁，看一看：這更羸是誰?。?BR> 2、出示句子：“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”
（1）這里有個詞語，板書：“射箭能手”我們來讀讀。
（2）你們覺得什么樣的人會被稱為射箭能手？那我們可以用哪些詞語來形容一個人射箭很厲害
（3）既然射箭技術(shù)高超的人會被稱為射箭能手那你們猜畫畫得很好的人會被稱為？歌唱得很好人會被稱為？你們班誰是畫畫能手、誰是歌唱能手呢？讓我們把掌聲送給這些能手吧！
（4）生活中，你還知道什么能手？
3、接下來，就請孩子們小聲地讀一讀課文，找一找射箭能手更羸的本事是什么？出示第四段。
（1）請男生來讀前半句；女生來讀后半句。
前半句主要在寫誰？寫他做了什么事？弦響了嗎？哪個字？
后半句在寫誰？寫大雁終怎么了？
（2）指著板書說：弦聲一響，大雁就“落下來了”大雁之所以會落下來，是因為它對弦響聲感到“害怕”
（3、）課題中哪個字能代表它很害怕？這就是一只“驚弓之鳥”
4、為什么這只大雁會如此害怕弦響聲？因為這只大雁受過箭傷。
假如現(xiàn)在你就是這只受過箭傷的大雁，傷口還沒有完全愈合，還在隱隱作痛，所以你只能在天空中慢慢地飛著、飛著……突然，你聽到了一聲弦響，你心里會想些什么？接著又會怎么飛行呢？同桌交流
（1）受過箭傷的大雁聽到這聲弦響后，心里會想：__________，于是它_______________。
（2）孩子們真會設(shè)身處地思考和想象！更羸也是這樣認為的，于是他做出了一個大膽的“推測”，他推測這只大雁一聽到弦響，出示句子。
（3）這是更羸對誰的推測？推測大雁會怎樣？只要大雁怎么了就會掉下來？把它們連起來更羸的推測就是。
（4）讓我們像更羸那樣推測一下這只大雁掉下來的過程。注意每一句都要用上關(guān)聯(lián)詞因為……所以……
大雁受過箭傷，它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
它拼命往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了。
它一使勁，傷口又裂開了，它掉了下來。
A、自己試著說一說、同桌互相說說B、請生填
5、更羸的這個推測到底對不對呢？趕快在文中找出證據(jù)來證明？
（1）1、2組同學(xué)來讀讀更羸的推測
3、4組同學(xué)來讀讀證據(jù)
事實證明更羸的推測是正確的！看來，要想成為更羸那樣的射箭能手，需要我們“大膽推測”
（2）既然推測是正確的，那我們也來當當推測能手，推測一下這里“直”字的意思就是上一句中那個詞語的意思？
（3）趙老師在字典里查到的直字只有以下4個意思，你們覺得哪一種意思更接近“拼命”的意思呢？我們把直換成一個勁兒地來讀一讀。一個勁兒地飛說明大雁飛得很急。
（4）第二個“直”的意思是？像線一樣掉下來說明大雁掉下的速度很快。
（5）我們來扮演一下更羸和大雁，加上自己動作來讀讀第四段，注意要讀出大雁飛得急、掉得快的樣子。你們的表演又生動又形象。
6、那孩子們有沒有想過：這更羸又是憑什么做出了弦響雁落的正確推測呢？
（1）生反饋
（2）“飛得慢”是更羸用眼睛？看出來的
“叫得悲慘”是更羸用耳朵聽出來的
用眼睛去看、用耳朵去聽就屬于更羸對這只大雁的“觀察”
（3）魏王當時也在場，他也在看，也在聽?？伤闯龃笱泔w得慢了嗎？聽出他叫得悲慘了嗎？這說明更羸比魏王觀察得更“仔細”
7、正是因為自己的仔細觀察，更羸才發(fā)現(xiàn)了這是一只“驚弓之鳥”
8、看來，要想成為像更羸那樣的射箭能手不僅要大膽推測還要仔細觀察。
三、寓意
1、接下來，趙老師就要考考大家的觀察能力，請大家看著黑板，我們來分角色朗讀課文。我請女生來當更羸，男生來當魏王，趙老師讀旁白，輪到你讀，你就快速地站起來讀。
你觀察到什么了？
2、孩子們故事雖然結(jié)束了，可我們的思考還沒有停止：我們也來像更羸那樣大膽推測一下：究竟是誰害死了這只大雁呢？四人組討論
那就算它之前就受過箭傷了、就算更羸拉了弓弦來嚇他、他有沒有辦法不掉下來？也就是大雁在當時的情況下應(yīng)該學(xué)會怎么樣？
3、出示“驚弓之鳥”的比喻義及存在的道理。
4、后，我們來寫雁字，比一比誰觀察得仔細！這是一個什么結(jié)構(gòu)的字？
2.小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教案
教學(xué)過程：
一、回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
1、復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2、鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3、朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4、設(shè)疑爭論：
①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
②學(xué)生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改？
④討論是否真要改？
二、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1、設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2、討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4自然段。
3、演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。
4、理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1、質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2、引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀后一節(jié)，邊讀邊劃。②學(xué)生匯報。③剛才你們讀的句子是后一自然的后兩句，齊讀這兩句話。
3、發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4、訓(xùn)練：
①出示卡片因為……所以……，自由練說，開小火車說。
②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1、假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2、設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報，（板書：受過箭傷的鳥）
4、再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5、再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6、再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？
7、再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8、歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9、朗讀體會：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1、設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2、討論：四人小組。
3、匯報：
4、總結(jié)：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
3.小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》說課稿
一、說教材
1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣?！扼@弓之鳥》這一課的重點是后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論，在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。
教學(xué)時，教師要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點，同時也是難點。
2、教學(xué)目標根據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標：
（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點、難點鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
4、教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。
5、課時安排用兩課時完成。
第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。
第二課時：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進行分角色朗讀課文。
二、說教法、學(xué)法
1、教法閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對教材和學(xué)生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。
2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個不變”：
（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。后一個自然段采用“個體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動。
（3）變學(xué)生被動回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。
三、說教學(xué)程序
1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。
2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文，提出問題。
4、教師組織討論：
（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。
（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。
5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學(xué)習(xí)課文后一自然段。教師提出學(xué)習(xí)要求：認真讀后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個同學(xué)說，教師適當點撥，后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。
9、升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。
10、總結(jié)：
（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？
11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。
12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。
1.小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教案
一、導(dǎo)入
1、孩子們，這節(jié)課跟趙老師一起來學(xué)習(xí)課文“驚弓之鳥”
2、回想一下：課文主要講了一個什么故事？
二、新授
1、請孩子們快速把書翻到第36頁，看一看：這更羸是誰?。?BR> 2、出示句子：“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”
（1）這里有個詞語，板書：“射箭能手”我們來讀讀。
（2）你們覺得什么樣的人會被稱為射箭能手？那我們可以用哪些詞語來形容一個人射箭很厲害
（3）既然射箭技術(shù)高超的人會被稱為射箭能手那你們猜畫畫得很好的人會被稱為？歌唱得很好人會被稱為？你們班誰是畫畫能手、誰是歌唱能手呢？讓我們把掌聲送給這些能手吧！
（4）生活中，你還知道什么能手？
3、接下來，就請孩子們小聲地讀一讀課文，找一找射箭能手更羸的本事是什么？出示第四段。
（1）請男生來讀前半句；女生來讀后半句。
前半句主要在寫誰？寫他做了什么事？弦響了嗎？哪個字？
后半句在寫誰？寫大雁終怎么了？
（2）指著板書說：弦聲一響，大雁就“落下來了”大雁之所以會落下來，是因為它對弦響聲感到“害怕”
（3、）課題中哪個字能代表它很害怕？這就是一只“驚弓之鳥”
4、為什么這只大雁會如此害怕弦響聲？因為這只大雁受過箭傷。
假如現(xiàn)在你就是這只受過箭傷的大雁，傷口還沒有完全愈合，還在隱隱作痛，所以你只能在天空中慢慢地飛著、飛著……突然，你聽到了一聲弦響，你心里會想些什么？接著又會怎么飛行呢？同桌交流
（1）受過箭傷的大雁聽到這聲弦響后，心里會想：__________，于是它_______________。
（2）孩子們真會設(shè)身處地思考和想象！更羸也是這樣認為的，于是他做出了一個大膽的“推測”，他推測這只大雁一聽到弦響，出示句子。
（3）這是更羸對誰的推測？推測大雁會怎樣？只要大雁怎么了就會掉下來？把它們連起來更羸的推測就是。
（4）讓我們像更羸那樣推測一下這只大雁掉下來的過程。注意每一句都要用上關(guān)聯(lián)詞因為……所以……
大雁受過箭傷，它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
它拼命往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了。
它一使勁，傷口又裂開了，它掉了下來。
A、自己試著說一說、同桌互相說說B、請生填
5、更羸的這個推測到底對不對呢？趕快在文中找出證據(jù)來證明？
（1）1、2組同學(xué)來讀讀更羸的推測
3、4組同學(xué)來讀讀證據(jù)
事實證明更羸的推測是正確的！看來，要想成為更羸那樣的射箭能手，需要我們“大膽推測”
（2）既然推測是正確的，那我們也來當當推測能手，推測一下這里“直”字的意思就是上一句中那個詞語的意思？
（3）趙老師在字典里查到的直字只有以下4個意思，你們覺得哪一種意思更接近“拼命”的意思呢？我們把直換成一個勁兒地來讀一讀。一個勁兒地飛說明大雁飛得很急。
（4）第二個“直”的意思是？像線一樣掉下來說明大雁掉下的速度很快。
（5）我們來扮演一下更羸和大雁，加上自己動作來讀讀第四段，注意要讀出大雁飛得急、掉得快的樣子。你們的表演又生動又形象。
6、那孩子們有沒有想過：這更羸又是憑什么做出了弦響雁落的正確推測呢？
（1）生反饋
（2）“飛得慢”是更羸用眼睛？看出來的
“叫得悲慘”是更羸用耳朵聽出來的
用眼睛去看、用耳朵去聽就屬于更羸對這只大雁的“觀察”
（3）魏王當時也在場，他也在看，也在聽?？伤闯龃笱泔w得慢了嗎？聽出他叫得悲慘了嗎？這說明更羸比魏王觀察得更“仔細”
7、正是因為自己的仔細觀察，更羸才發(fā)現(xiàn)了這是一只“驚弓之鳥”
8、看來，要想成為像更羸那樣的射箭能手不僅要大膽推測還要仔細觀察。
三、寓意
1、接下來，趙老師就要考考大家的觀察能力，請大家看著黑板，我們來分角色朗讀課文。我請女生來當更羸，男生來當魏王，趙老師讀旁白，輪到你讀，你就快速地站起來讀。
你觀察到什么了？
2、孩子們故事雖然結(jié)束了，可我們的思考還沒有停止：我們也來像更羸那樣大膽推測一下：究竟是誰害死了這只大雁呢？四人組討論
那就算它之前就受過箭傷了、就算更羸拉了弓弦來嚇他、他有沒有辦法不掉下來？也就是大雁在當時的情況下應(yīng)該學(xué)會怎么樣？
3、出示“驚弓之鳥”的比喻義及存在的道理。
4、后，我們來寫雁字，比一比誰觀察得仔細！這是一個什么結(jié)構(gòu)的字？
2.小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教案
教學(xué)過程：
一、回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
1、復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2、鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3、朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4、設(shè)疑爭論：
①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
②學(xué)生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改？
④討論是否真要改？
二、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1、設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2、討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4自然段。
3、演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。
4、理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1、質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2、引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀后一節(jié)，邊讀邊劃。②學(xué)生匯報。③剛才你們讀的句子是后一自然的后兩句，齊讀這兩句話。
3、發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4、訓(xùn)練：
①出示卡片因為……所以……，自由練說，開小火車說。
②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1、假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2、設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報，（板書：受過箭傷的鳥）
4、再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5、再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6、再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？
7、再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8、歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9、朗讀體會：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1、設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2、討論：四人小組。
3、匯報：
4、總結(jié)：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
3.小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》說課稿
一、說教材
1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣?！扼@弓之鳥》這一課的重點是后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論，在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。
教學(xué)時，教師要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點，同時也是難點。
2、教學(xué)目標根據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標：
（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點、難點鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
4、教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。
5、課時安排用兩課時完成。
第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。
第二課時：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進行分角色朗讀課文。
二、說教法、學(xué)法
1、教法閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對教材和學(xué)生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。
2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個不變”：
（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。后一個自然段采用“個體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動。
（3）變學(xué)生被動回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。
三、說教學(xué)程序
1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。
2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文，提出問題。
4、教師組織討論：
（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。
（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。
5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學(xué)習(xí)課文后一自然段。教師提出學(xué)習(xí)要求：認真讀后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個同學(xué)說，教師適當點撥，后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。
9、升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。
10、總結(jié)：
（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？
11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。
12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。