所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學三年級語文《給予樹》教學反思相關資料，希望幫助到您。
1.小學三年級語文《給予樹》教學反思
在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，孩子們已經了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經常讓孩子進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實有度。
充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務必要說順，即讓它符合“對話”的要求。
2．細化過程
“練筆”本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達到預定的良好效果，首先讓學生理解說話人的心態(tài)，掌握表達的正確方法。好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。
3．追求實效
很多小練筆在時間上略顯倉促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于孩子對文章內容的理解，對人物心理的揣摩和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，讓學生在這個過程中動情、入境。
4．不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說過：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊，學習語文的目的不僅僅在于掌握它、運用它，更在于超越它。
2.小學三年級語文《給予樹》教學反思
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學由質疑課題出發(fā)，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
理解“給予”這個詞對于四年級的學生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在聯(lián)系自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉??！薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
再品“給予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
3.小學三年級語文《給予樹》教學反思
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬?！?BR> 在這個環(huán)節(jié)，我設計了幾個問題引導學生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的'朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內容的理解。
3、創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目，強化課文主題
當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?BR> 不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準確。
總之，在今后的教學中，教學方法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學生的閱讀理解能力得到真切提高。
1.小學三年級語文《給予樹》教學反思
在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，孩子們已經了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經常讓孩子進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實有度。
充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務必要說順，即讓它符合“對話”的要求。
2．細化過程
“練筆”本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達到預定的良好效果，首先讓學生理解說話人的心態(tài)，掌握表達的正確方法。好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。
3．追求實效
很多小練筆在時間上略顯倉促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于孩子對文章內容的理解，對人物心理的揣摩和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，讓學生在這個過程中動情、入境。
4．不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說過：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊，學習語文的目的不僅僅在于掌握它、運用它，更在于超越它。
2.小學三年級語文《給予樹》教學反思
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學由質疑課題出發(fā)，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
理解“給予”這個詞對于四年級的學生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在聯(lián)系自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉??！薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
再品“給予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
3.小學三年級語文《給予樹》教學反思
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬?！?BR> 在這個環(huán)節(jié)，我設計了幾個問題引導學生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的'朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內容的理解。
3、創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目，強化課文主題
當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?BR> 不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準確。
總之，在今后的教學中，教學方法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學生的閱讀理解能力得到真切提高。