所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語文《飯錢》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《飯錢》教學(xué)反思
《飯錢》教學(xué)反思這篇課文來自一則 民間故事，寫聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里錢的聲音抵償飯菜的香味，結(jié)清了帳。文章主要分成兩部分，第一部分寫一個(gè)窮人請(qǐng)阿凡提幫忙；第二部分寫阿凡提幫窮人“算”清了帳。因?yàn)檫@篇課文的內(nèi)容是比較淺顯的，我主要利用多種形式的朗讀，進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與文中的角色對(duì)話，與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話，將他們的感受引向深入；希望他們真正感受到語言文字的魅力，思想情感的魅力，人物個(gè)性的魅力，增強(qiáng)他們選擇與吸收的本領(lǐng)，激發(fā)他們表達(dá)與交流的欲 望。學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀窮人和阿凡提的對(duì)話，這部分朗讀采用了多種方式：范讀、指名讀、比賽讀，讓學(xué)生從中體會(huì)到窮人的愁苦、巴依的貪婪、阿凡提的樂……
2.小學(xué)三年級(jí)語文《飯錢》教學(xué)反思
課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能渲染語言學(xué)習(xí)氛圍，還是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得積極情感體驗(yàn)的過程，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的重要方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，理解完課文，體會(huì)了課文的思想內(nèi)容后，我充分發(fā)揮故事本身的魅力，把表演帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生發(fā)揮其想象以及創(chuàng)造能力、表演能力，演一演阿凡提付飯錢的場景。學(xué)生自由組合，找自己的好朋友，四人一組，興趣非常高昂，配上動(dòng)作，當(dāng)堂表演，通過惟妙惟肖的語言、肢體動(dòng)作，把阿凡提故意誘導(dǎo)巴依上當(dāng)?shù)那榫潮硌萘顺鰜?，再加上教師?duì)他們的表演加以肯定，尊重他們的意見，而且提供了道具——一個(gè)小錢袋，使他們獲得了成功感、滿足感，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在不知不覺中體會(huì)了作品的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的主體性。
在備課時(shí)我想：這篇課文的教學(xué)除了讓學(xué)生感受阿凡提的智慧和可敬以外，還要理解阿凡提在和巴依正面交鋒中運(yùn)用的“以牙還牙”的語言魅力。因此，教學(xué)時(shí)我緊緊抓住阿凡提、窮人、卡子的語言，利用多種朗讀形式，如：輕聲讀、個(gè)別讀、教師范讀、齊讀、分角色朗讀、配上動(dòng)作朗讀……同時(shí)我重視學(xué)生自己對(duì)文本的感悟，通過學(xué)生的感悟讓他們說出自己的看法，尊重他們各自的理解，而不是以標(biāo)準(zhǔn)化的方法來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。把教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的“自己學(xué)”，“互相教”。喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.小學(xué)三年級(jí)語文《飯錢》教學(xué)反思
《飯錢》這篇課文來自一則 民間故事，寫聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里錢的聲音抵償飯菜的香味，結(jié)清了帳。文章主要分成兩部分，第一部分寫一個(gè)窮人請(qǐng)阿凡提幫忙；第二部分寫阿凡提幫窮人“算”清了帳。
針對(duì)課文特點(diǎn)，如何找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語文課的特點(diǎn)就顯得格外重要了。所以，課前我努力鉆研教材，細(xì)讀文本；設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注作者的行文思路，語言特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)含的思維要素。
一、質(zhì)疑釋疑，突破難點(diǎn)
課文的情節(jié)性很強(qiáng)，生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易就能夠體會(huì)到阿凡提的機(jī)智聰明，但是學(xué)生又很難說清阿凡提用付錢聲的方法來幫助窮人付飯錢，以此來對(duì)付蠻不講理的巴依說窮人吃了飯香就要付飯錢的妙處，這是學(xué)生的疑惑之處，也是學(xué)習(xí)本文的重難點(diǎn)之一。于是，我摒棄了以往先總結(jié)阿凡提的聰明再看他聰明在哪兒的這種演繹的方式，而是緊緊圍繞“吃飯香”、“付錢聲”這兩個(gè)疑點(diǎn)展開教學(xué)。
在導(dǎo)入課文時(shí)，我直奔難點(diǎn)，先請(qǐng)學(xué)生們完成一道連線題，當(dāng)學(xué)生根據(jù)慣有思維完成練習(xí)，即聞飯香、吃飯菜、付飯錢、聽錢聲之時(shí)，出示老師的答案：吃飯香、付錢聲，并讓學(xué)生進(jìn)行提問。“飯香是只能用鼻子聞，怎么能說吃飯香呢？”“應(yīng)該是聽聲音，為什么是付錢聲呢？”……看了這奇怪的搭配，一個(gè)個(gè)問題學(xué)生們脫口而出。
在學(xué)習(xí)第一到四小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，老師來扮演巴依，讓學(xué)生扮演不愿付飯錢的窮人來反駁巴依，扮演圍觀的人來說公道話。在“巴依”與“窮人”、“圍觀人”的對(duì)話中，逐漸理解巴依不講理地認(rèn)為窮人聞了飯香，就是吃了飯菜，等于吃了飯香，這是在逼窮人付錢。那么在結(jié)尾處學(xué)生對(duì)阿凡提用付錢聲的方法來付飯錢的理解就水到渠成了。這個(gè)過程正是學(xué)生逐漸釋疑的過程，同時(shí)也體會(huì)到阿凡提用“以其人之道還治其人之身”的方法對(duì)付巴依的聰慧過人。
二、品讀文本，學(xué)習(xí)表達(dá)
每篇課文的語言都有其特征，有的流暢平直，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的年段要求、不同的單元目標(biāo)、不同的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練?！讹堝X》的文字比較通俗，但不乏生動(dòng)之處，尤其是幾處提示語的妙用、關(guān)聯(lián)詞的作用能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。
如學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思：課文中出現(xiàn)了哪些人物，這些人圍繞著“飯錢”、“吃飯香”、“付錢聲”這三個(gè)詞發(fā)生了一件什么事？理解了文中“窮人、阿凡提、巴依、卡子”在在維吾爾族語言中各是什么含義后，在老師的幫助下逐漸概括出課文的主要內(nèi)容，并總結(jié)：有時(shí)我們把文中的主要人物聯(lián)系起來，就能概括出課文的主要內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的開始，相信，在以后的反復(fù)練習(xí)中，能夠使學(xué)生牢牢掌握。
又如在體會(huì)阿凡提答應(yīng)窮人懇求時(shí)的爽快和巴依、卡子聽到錢聲時(shí)的迫不及待時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的字、詞，而且?guī)椭鷮W(xué)生關(guān)注提示語的位置。讓反復(fù)的朗讀、品位中體會(huì)提示語在后面，說的話在前面，說明內(nèi)容連得很緊的妙用。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)，不僅要取方法于范文，在讀中指導(dǎo)寫，還要取材料于原文，在寫中促進(jìn)寫。如文中出現(xiàn)了“一……就……”這個(gè)表示承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，理解卡子“看見”、“叫起來”是前后連續(xù)發(fā)生的兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)卡子的迫不及待，也促進(jìn)理解卡子的貪婪。在后文中，為了更好地理解巴依聽到錢聲后的迫不及待，設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：“什么？啊，聽到了，聽到了！”巴依一（），就（）。用剛才學(xué)到的“一……就……”說一說。在說話訓(xùn)練中，鞏固了這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，也促進(jìn)了讀，深化了讀。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《飯錢》教學(xué)反思
《飯錢》教學(xué)反思這篇課文來自一則 民間故事，寫聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里錢的聲音抵償飯菜的香味，結(jié)清了帳。文章主要分成兩部分，第一部分寫一個(gè)窮人請(qǐng)阿凡提幫忙；第二部分寫阿凡提幫窮人“算”清了帳。因?yàn)檫@篇課文的內(nèi)容是比較淺顯的，我主要利用多種形式的朗讀，進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與文中的角色對(duì)話，與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話，將他們的感受引向深入；希望他們真正感受到語言文字的魅力，思想情感的魅力，人物個(gè)性的魅力，增強(qiáng)他們選擇與吸收的本領(lǐng)，激發(fā)他們表達(dá)與交流的欲 望。學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀窮人和阿凡提的對(duì)話，這部分朗讀采用了多種方式：范讀、指名讀、比賽讀，讓學(xué)生從中體會(huì)到窮人的愁苦、巴依的貪婪、阿凡提的樂……
2.小學(xué)三年級(jí)語文《飯錢》教學(xué)反思
課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能渲染語言學(xué)習(xí)氛圍，還是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得積極情感體驗(yàn)的過程，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的重要方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，理解完課文，體會(huì)了課文的思想內(nèi)容后，我充分發(fā)揮故事本身的魅力，把表演帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生發(fā)揮其想象以及創(chuàng)造能力、表演能力，演一演阿凡提付飯錢的場景。學(xué)生自由組合，找自己的好朋友，四人一組，興趣非常高昂，配上動(dòng)作，當(dāng)堂表演，通過惟妙惟肖的語言、肢體動(dòng)作，把阿凡提故意誘導(dǎo)巴依上當(dāng)?shù)那榫潮硌萘顺鰜?，再加上教師?duì)他們的表演加以肯定，尊重他們的意見，而且提供了道具——一個(gè)小錢袋，使他們獲得了成功感、滿足感，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在不知不覺中體會(huì)了作品的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的主體性。
在備課時(shí)我想：這篇課文的教學(xué)除了讓學(xué)生感受阿凡提的智慧和可敬以外，還要理解阿凡提在和巴依正面交鋒中運(yùn)用的“以牙還牙”的語言魅力。因此，教學(xué)時(shí)我緊緊抓住阿凡提、窮人、卡子的語言，利用多種朗讀形式，如：輕聲讀、個(gè)別讀、教師范讀、齊讀、分角色朗讀、配上動(dòng)作朗讀……同時(shí)我重視學(xué)生自己對(duì)文本的感悟，通過學(xué)生的感悟讓他們說出自己的看法，尊重他們各自的理解，而不是以標(biāo)準(zhǔn)化的方法來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。把教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的“自己學(xué)”，“互相教”。喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.小學(xué)三年級(jí)語文《飯錢》教學(xué)反思
《飯錢》這篇課文來自一則 民間故事，寫聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里錢的聲音抵償飯菜的香味，結(jié)清了帳。文章主要分成兩部分，第一部分寫一個(gè)窮人請(qǐng)阿凡提幫忙；第二部分寫阿凡提幫窮人“算”清了帳。
針對(duì)課文特點(diǎn)，如何找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語文課的特點(diǎn)就顯得格外重要了。所以，課前我努力鉆研教材，細(xì)讀文本；設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注作者的行文思路，語言特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)含的思維要素。
一、質(zhì)疑釋疑，突破難點(diǎn)
課文的情節(jié)性很強(qiáng)，生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易就能夠體會(huì)到阿凡提的機(jī)智聰明，但是學(xué)生又很難說清阿凡提用付錢聲的方法來幫助窮人付飯錢，以此來對(duì)付蠻不講理的巴依說窮人吃了飯香就要付飯錢的妙處，這是學(xué)生的疑惑之處，也是學(xué)習(xí)本文的重難點(diǎn)之一。于是，我摒棄了以往先總結(jié)阿凡提的聰明再看他聰明在哪兒的這種演繹的方式，而是緊緊圍繞“吃飯香”、“付錢聲”這兩個(gè)疑點(diǎn)展開教學(xué)。
在導(dǎo)入課文時(shí)，我直奔難點(diǎn)，先請(qǐng)學(xué)生們完成一道連線題，當(dāng)學(xué)生根據(jù)慣有思維完成練習(xí)，即聞飯香、吃飯菜、付飯錢、聽錢聲之時(shí)，出示老師的答案：吃飯香、付錢聲，并讓學(xué)生進(jìn)行提問。“飯香是只能用鼻子聞，怎么能說吃飯香呢？”“應(yīng)該是聽聲音，為什么是付錢聲呢？”……看了這奇怪的搭配，一個(gè)個(gè)問題學(xué)生們脫口而出。
在學(xué)習(xí)第一到四小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，老師來扮演巴依，讓學(xué)生扮演不愿付飯錢的窮人來反駁巴依，扮演圍觀的人來說公道話。在“巴依”與“窮人”、“圍觀人”的對(duì)話中，逐漸理解巴依不講理地認(rèn)為窮人聞了飯香，就是吃了飯菜，等于吃了飯香，這是在逼窮人付錢。那么在結(jié)尾處學(xué)生對(duì)阿凡提用付錢聲的方法來付飯錢的理解就水到渠成了。這個(gè)過程正是學(xué)生逐漸釋疑的過程，同時(shí)也體會(huì)到阿凡提用“以其人之道還治其人之身”的方法對(duì)付巴依的聰慧過人。
二、品讀文本，學(xué)習(xí)表達(dá)
每篇課文的語言都有其特征，有的流暢平直，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的年段要求、不同的單元目標(biāo)、不同的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練?！讹堝X》的文字比較通俗，但不乏生動(dòng)之處，尤其是幾處提示語的妙用、關(guān)聯(lián)詞的作用能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。
如學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思：課文中出現(xiàn)了哪些人物，這些人圍繞著“飯錢”、“吃飯香”、“付錢聲”這三個(gè)詞發(fā)生了一件什么事？理解了文中“窮人、阿凡提、巴依、卡子”在在維吾爾族語言中各是什么含義后，在老師的幫助下逐漸概括出課文的主要內(nèi)容，并總結(jié)：有時(shí)我們把文中的主要人物聯(lián)系起來，就能概括出課文的主要內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的開始，相信，在以后的反復(fù)練習(xí)中，能夠使學(xué)生牢牢掌握。
又如在體會(huì)阿凡提答應(yīng)窮人懇求時(shí)的爽快和巴依、卡子聽到錢聲時(shí)的迫不及待時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的字、詞，而且?guī)椭鷮W(xué)生關(guān)注提示語的位置。讓反復(fù)的朗讀、品位中體會(huì)提示語在后面，說的話在前面，說明內(nèi)容連得很緊的妙用。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)，不僅要取方法于范文，在讀中指導(dǎo)寫，還要取材料于原文，在寫中促進(jìn)寫。如文中出現(xiàn)了“一……就……”這個(gè)表示承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，理解卡子“看見”、“叫起來”是前后連續(xù)發(fā)生的兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)卡子的迫不及待，也促進(jìn)理解卡子的貪婪。在后文中，為了更好地理解巴依聽到錢聲后的迫不及待，設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：“什么？啊，聽到了，聽到了！”巴依一（），就（）。用剛才學(xué)到的“一……就……”說一說。在說話訓(xùn)練中，鞏固了這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，也促進(jìn)了讀，深化了讀。