11歲到18歲的年齡階段，一般是中學(xué)階段，這是青春期身體和心理發(fā)育為劇烈的時(shí)期，是充滿激情、浪漫，有創(chuàng)造力、少保守思想、活躍的時(shí)期。這是他們從幼稚走向成熟、從依賴走向獨(dú)立的過渡時(shí)期，也是對人生、社會和未來充滿幻想與好奇的時(shí)期。更多相關(guān)內(nèi)容請關(guān)注教育頻道！
1.學(xué)習(xí)心理障礙
初中階段是九年制義務(wù)教育的后三年，學(xué)習(xí)課程繁多。學(xué)習(xí)任務(wù)加重，教師的要求、家長的期望，使正處于半成熟、半幼稚期的初中生感受到了前所未有的壓力，當(dāng)他們認(rèn)為自己無能為力時(shí)，心理危機(jī)就出現(xiàn)了。因?yàn)槌踔猩胁荒艽_切地評價(jià)和認(rèn)識自己的智力潛能和能力水平。很難對自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，往往憑借一時(shí)的感覺對自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對自己的自信程度把握不當(dāng)，幾次甚至的偶然成功。就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替出現(xiàn)于同一個(gè)初中生身上。
針對這一特征，我們可以借助歸因訓(xùn)練來應(yīng)對。歸因作為一種認(rèn)知變因，對初中生的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的影響。有研究表明。著重學(xué)生努力的歸因可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)榕κ强煽刂频摹⒉环€(wěn)定的因素，當(dāng)歸因于努力而不是其它難控制的因素時(shí)。學(xué)習(xí)的成功就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，把失敗歸于缺乏能力的學(xué)生和把失敗歸于缺乏努力的學(xué)生。因?yàn)槟芰κ遣豢煽氐摹⒎€(wěn)定的因素，它會使學(xué)生產(chǎn)生一種自我無能的感覺，對進(jìn)步的學(xué)習(xí)要求失去信心。因此。積極進(jìn)行以“努力定勢”為主要目標(biāo)的認(rèn)知?dú)w因訓(xùn)練，引導(dǎo)初中學(xué)生從自身內(nèi)部可控的因素去歸因。可以充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，使他們積極努力去完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減輕學(xué)習(xí)壓力。因此對學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美，往往比多次批評和指責(zé)要有效得多。
2.人際關(guān)系問題
正常的人際交往與良好的人際關(guān)系是人的社會化與人格健全發(fā)展的必經(jīng)之路，是心理健康的重要條件。通過平日觀察發(fā)現(xiàn)，初中生的人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成就二者之間密切相關(guān)。國外的研究表明，被群體高度接受的學(xué)生的平均成績顯著高于被群體拒絕的學(xué)生。閉鎖性和開放性并存是每個(gè)初中生都會體驗(yàn)到的一個(gè)心理發(fā)展階段，如果不能在其中找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，或在與他人交往中顯得自卑、憂慮、不合群，或過于頻繁的廣交“朋友”，就會影響到正常的學(xué)習(xí)生活，甚至由于交友不慎導(dǎo)致身心發(fā)展扭曲。由此可見，盡管初中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，但如何處理好人際關(guān)系也是該階段青少年亟需解決的問題。
根據(jù)心理學(xué)的需要理論，交往與歸屬需求是人的基本需求之一，這種需求促使個(gè)體與周圍的人發(fā)生聯(lián)系，結(jié)成特定群體。在初中時(shí)期，主導(dǎo)需要是由安全以及好奇的需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐元?dú)立需要為中心的各種新需要。在對待人際交往存在缺陷的學(xué)生時(shí)，教育者要做到以下幾點(diǎn)：一是倡導(dǎo)以平等為原則的同伴交往，通過組織集體活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們積極參加，使之獲得情感上的滿足；二是要設(shè)法校正他們在人際交往中的錯(cuò)誤觀念和不良情緒行為，加強(qiáng)心理健康教育；三是教育班級中的其他成員正確對待他們，使其他同學(xué)與人際交往有障礙的學(xué)生建立正常的人際關(guān)系。
3.異性交往問題
由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展及全球性氣候條件的變化等，個(gè)體青春發(fā)育期普遍存在著提前趨勢。初中生由于性的成熟，對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性有聯(lián)系的一些情感體驗(yàn)，滋生了對性的渴望，但又不能公開表達(dá)這種愿望和情緒。所以，他們會有某種壓抑感。如果這個(gè)問題沒有得到足夠的重視和及時(shí)解決。必然會給他們的心理、日常學(xué)習(xí)生活，乃至今后的發(fā)展帶來巨大的不良影響。大多數(shù)初中生對于性征的出現(xiàn)和性意識的產(chǎn)生是始料未及的，由此引發(fā)的緊張和不安有可能導(dǎo)致注意力分散，記憶力減退，甚至出現(xiàn)失眠頭暈等癥狀。
為解決這一問題，我們可以利用生理課或班會課開展多種活動(dòng)，消除性的神秘性，讓學(xué)生消除對人體的好奇，懂得如何克制自己的性意識。同時(shí)，注重把性知識教育和理想前途教育結(jié)合起來，轉(zhuǎn)移學(xué)生過于集中在性方面的注意。要培養(yǎng)學(xué)生健康的婚戀觀，使之明確對異性的思慕是人生必然經(jīng)歷的階段，初中生還不能正確支配自己的感情，因而不能過早涉入愛河。要開展讀書知識競賽，鼓勵(lì)學(xué)生多看健康書籍，遠(yuǎn)離**讀物等。
4.親子關(guān)系問題
初中生心理問題的成因大多數(shù)與其父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。進(jìn)人初中后，孩子與父母的關(guān)系容易出現(xiàn)裂痕。他們越發(fā)感到父母不能理解他們的想法，而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉，由此而造成他們與父母感情的疏遠(yuǎn)。怎樣才能爭得父母的理解和支持?與父母關(guān)系的不融洽到底是誰的過錯(cuò)?這些問題常常困擾著初中生們。家庭是社會的基本細(xì)胞，父母是影響青少年成長的關(guān)鍵因素。要解決好初中階段孩子和父母相處中出現(xiàn)的問題，使家庭環(huán)境在青少年成長中發(fā)揮更為積極的作用，必須意識到進(jìn)入初中階段后，親子關(guān)系所出現(xiàn)的如下四種表現(xiàn)：一是情感上的脫離。初中生由于在情感上有了其他的依戀對象，如朋友等。與父母的情感不如以前親密了；二是行為上的脫離，初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈，在行為上反對父母對他們的干涉和控制；三是觀點(diǎn)上的脫離，初中生對于以前一貫信奉的父母的許多觀點(diǎn)都要重新審視，而審視的結(jié)果與父母的意見常常不一致；四是父母的榜樣作用削弱，隨著初中生自身思維水平和認(rèn)識能力的提高，會逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的某些缺點(diǎn)，這也會削弱父母的榜樣作用。
導(dǎo)致這些變化的根源仍然是初中生獨(dú)特的心理年齡特征。他們對父母同時(shí)具有反抗性與依賴性。由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，初中生并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是這種依賴與過去有所不同，更多表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。
1.學(xué)習(xí)心理障礙
初中階段是九年制義務(wù)教育的后三年，學(xué)習(xí)課程繁多。學(xué)習(xí)任務(wù)加重，教師的要求、家長的期望，使正處于半成熟、半幼稚期的初中生感受到了前所未有的壓力，當(dāng)他們認(rèn)為自己無能為力時(shí)，心理危機(jī)就出現(xiàn)了。因?yàn)槌踔猩胁荒艽_切地評價(jià)和認(rèn)識自己的智力潛能和能力水平。很難對自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，往往憑借一時(shí)的感覺對自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對自己的自信程度把握不當(dāng)，幾次甚至的偶然成功。就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替出現(xiàn)于同一個(gè)初中生身上。
針對這一特征，我們可以借助歸因訓(xùn)練來應(yīng)對。歸因作為一種認(rèn)知變因，對初中生的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的影響。有研究表明。著重學(xué)生努力的歸因可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)榕κ强煽刂频摹⒉环€(wěn)定的因素，當(dāng)歸因于努力而不是其它難控制的因素時(shí)。學(xué)習(xí)的成功就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，把失敗歸于缺乏能力的學(xué)生和把失敗歸于缺乏努力的學(xué)生。因?yàn)槟芰κ遣豢煽氐摹⒎€(wěn)定的因素，它會使學(xué)生產(chǎn)生一種自我無能的感覺，對進(jìn)步的學(xué)習(xí)要求失去信心。因此。積極進(jìn)行以“努力定勢”為主要目標(biāo)的認(rèn)知?dú)w因訓(xùn)練，引導(dǎo)初中學(xué)生從自身內(nèi)部可控的因素去歸因。可以充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，使他們積極努力去完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減輕學(xué)習(xí)壓力。因此對學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美，往往比多次批評和指責(zé)要有效得多。
2.人際關(guān)系問題
正常的人際交往與良好的人際關(guān)系是人的社會化與人格健全發(fā)展的必經(jīng)之路，是心理健康的重要條件。通過平日觀察發(fā)現(xiàn)，初中生的人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成就二者之間密切相關(guān)。國外的研究表明，被群體高度接受的學(xué)生的平均成績顯著高于被群體拒絕的學(xué)生。閉鎖性和開放性并存是每個(gè)初中生都會體驗(yàn)到的一個(gè)心理發(fā)展階段，如果不能在其中找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，或在與他人交往中顯得自卑、憂慮、不合群，或過于頻繁的廣交“朋友”，就會影響到正常的學(xué)習(xí)生活，甚至由于交友不慎導(dǎo)致身心發(fā)展扭曲。由此可見，盡管初中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，但如何處理好人際關(guān)系也是該階段青少年亟需解決的問題。
根據(jù)心理學(xué)的需要理論，交往與歸屬需求是人的基本需求之一，這種需求促使個(gè)體與周圍的人發(fā)生聯(lián)系，結(jié)成特定群體。在初中時(shí)期，主導(dǎo)需要是由安全以及好奇的需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐元?dú)立需要為中心的各種新需要。在對待人際交往存在缺陷的學(xué)生時(shí)，教育者要做到以下幾點(diǎn)：一是倡導(dǎo)以平等為原則的同伴交往，通過組織集體活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們積極參加，使之獲得情感上的滿足；二是要設(shè)法校正他們在人際交往中的錯(cuò)誤觀念和不良情緒行為，加強(qiáng)心理健康教育；三是教育班級中的其他成員正確對待他們，使其他同學(xué)與人際交往有障礙的學(xué)生建立正常的人際關(guān)系。
3.異性交往問題
由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展及全球性氣候條件的變化等，個(gè)體青春發(fā)育期普遍存在著提前趨勢。初中生由于性的成熟，對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性有聯(lián)系的一些情感體驗(yàn)，滋生了對性的渴望，但又不能公開表達(dá)這種愿望和情緒。所以，他們會有某種壓抑感。如果這個(gè)問題沒有得到足夠的重視和及時(shí)解決。必然會給他們的心理、日常學(xué)習(xí)生活，乃至今后的發(fā)展帶來巨大的不良影響。大多數(shù)初中生對于性征的出現(xiàn)和性意識的產(chǎn)生是始料未及的，由此引發(fā)的緊張和不安有可能導(dǎo)致注意力分散，記憶力減退，甚至出現(xiàn)失眠頭暈等癥狀。
為解決這一問題，我們可以利用生理課或班會課開展多種活動(dòng)，消除性的神秘性，讓學(xué)生消除對人體的好奇，懂得如何克制自己的性意識。同時(shí)，注重把性知識教育和理想前途教育結(jié)合起來，轉(zhuǎn)移學(xué)生過于集中在性方面的注意。要培養(yǎng)學(xué)生健康的婚戀觀，使之明確對異性的思慕是人生必然經(jīng)歷的階段，初中生還不能正確支配自己的感情，因而不能過早涉入愛河。要開展讀書知識競賽，鼓勵(lì)學(xué)生多看健康書籍，遠(yuǎn)離**讀物等。
4.親子關(guān)系問題
初中生心理問題的成因大多數(shù)與其父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。進(jìn)人初中后，孩子與父母的關(guān)系容易出現(xiàn)裂痕。他們越發(fā)感到父母不能理解他們的想法，而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉，由此而造成他們與父母感情的疏遠(yuǎn)。怎樣才能爭得父母的理解和支持?與父母關(guān)系的不融洽到底是誰的過錯(cuò)?這些問題常常困擾著初中生們。家庭是社會的基本細(xì)胞，父母是影響青少年成長的關(guān)鍵因素。要解決好初中階段孩子和父母相處中出現(xiàn)的問題，使家庭環(huán)境在青少年成長中發(fā)揮更為積極的作用，必須意識到進(jìn)入初中階段后，親子關(guān)系所出現(xiàn)的如下四種表現(xiàn)：一是情感上的脫離。初中生由于在情感上有了其他的依戀對象，如朋友等。與父母的情感不如以前親密了；二是行為上的脫離，初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈，在行為上反對父母對他們的干涉和控制；三是觀點(diǎn)上的脫離，初中生對于以前一貫信奉的父母的許多觀點(diǎn)都要重新審視，而審視的結(jié)果與父母的意見常常不一致；四是父母的榜樣作用削弱，隨著初中生自身思維水平和認(rèn)識能力的提高，會逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的某些缺點(diǎn)，這也會削弱父母的榜樣作用。
導(dǎo)致這些變化的根源仍然是初中生獨(dú)特的心理年齡特征。他們對父母同時(shí)具有反抗性與依賴性。由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，初中生并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是這種依賴與過去有所不同，更多表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。