語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。以下是整理的小學三年級語文《走馬燈的奧秘》教案及說課稿相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學三年級語文《走馬燈的奧秘》教案
教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、認識10個生字，會寫14個字。
教學重難點：
重點：通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理，有感情地朗讀課文。
難點：
1、“秘、旋、蠟”的字形掌握。
2、品味，研讀描寫茅以升善于觀察、思考、探索的詞語。
教學設(shè)計：
第一課時
教學目標：
1、學習生字。
2、熟讀課文，整體感知。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
一、談話引入
我國有一位橋梁專家，他主持設(shè)計和建造了第一座由中國人自己建設(shè)的近代兩用大橋——錢塘江大橋。50年代，他參加了武漢長江大橋的設(shè)計并擔任技術(shù)顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術(shù)史》。主要著述有《錢塘江橋》、《武漢長江大橋》、《茅以升科普創(chuàng)作選集》等。他的名字就是——茅以升。今天我們就學習一篇關(guān)于他小時候的故事。
【設(shè)計意圖：通過對茅以升杰出成就的了解，激發(fā)學生的學習興趣和探究的*，產(chǎn)生閱讀期待?！?BR> 二、初讀課文，學習生字
1、自由讀課文，標出自然段序號；圈出不認識的字，同桌合作識字。
2、檢查認字情況：
抽讀卡片，提示易錯字。
秘：左邊禾木旁，不是木字旁。
蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。
轉(zhuǎn)：多音字，表示方向變化讀三聲；表示以一點為中心環(huán)繞讀四聲。
懸：上邊是縣，不要寫成三橫。
奧：上邊不封口。
3、指名分段讀課文，糾正字音，其他學生評議。
4、指導書寫：懸（引導觀察結(jié)構(gòu)：上長下斷；上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。）
5、學生練習書寫生字，同桌互相檢查并修改。
【設(shè)計意圖：識字、寫字對三年級的學生來說仍很重要，教學中繼續(xù)堅持培養(yǎng)學生獨立識字的能力，引導學生個性化識字并加強寫字的指導?！?BR> 三、熟讀課文，整體感知
1、齊讀課題，質(zhì)疑（什么是走馬燈？“奧秘”是什么意思？走馬燈有什么奧秘？）
2、默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？通過讀課文你覺得茅以升是一個什么樣的孩子？
3、學生默讀課文，歸納主要內(nèi)容（茅以升怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘），并結(jié)合自己對文本的理解發(fā)表見解。
【設(shè)計意圖：繼續(xù)訓練學生默讀課文的習慣和自主學習的能力。】
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、結(jié)合同學提出的問題收集有關(guān)資料。（走馬燈的圖片；茅以升圖片；茅以升介紹等。）
第二課時
教學目標：
1、學習課文，理解重點語句，感受茅以升善于觀察和思考，勇于探索科學的精神。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復(fù)習生字，檢查朗讀
二、交流資料
1、小組內(nèi)互相交流課下準備的資料。
2、匯報資料（圖片、文字、影像等）。
3、結(jié)合學生資料出示走馬燈圖片或?qū)嵨?，略讀第一自然段，一邊讀一邊看圖了解走馬燈的外形。
4、導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過他的表現(xiàn)我們會認識一個怎樣的茅以升呢？
【設(shè)計意圖：通過交流課前收集到的資料，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發(fā)學生學習文本的興趣。】
三、走進課文，整體感知
1、自由讀課文，整體感受茅以升是一個怎樣的孩子？
2、指名讀課文，思考問題。
3、總結(jié)歸納，板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索。
4、引導：你是從哪些地方感受到的？默讀，用不同標記畫出相關(guān)語句。
【設(shè)計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語文學習的整體性?！?BR> 四、研讀課文，品味語言
1、你感受深的是茅以升是怎樣的一個孩子？
2、根據(jù)你想交流的內(nèi)容自愿組合小組進行討論。
3、小組選代表進行匯報，全班同學共同討論、朗讀。
（1）感悟描寫茅以升“善于觀察”的語句。
A、隨學生匯報出示文字：
“走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著走馬燈?！?BR> B、引導學生品味重點詞語，體會其善于觀察。
“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？
“仰”“目不轉(zhuǎn)睛”“盯”什么樣？表演體會。
C、朗讀感悟、評議。
D、他看到了什么？指名讀，思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？
（2）感悟描寫茅以升“勤于思考”的語句。（茅以升提出了哪些問題？）
A、小紙人、小紙馬怎么會轉(zhuǎn)？
B、怎么有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢呢？
C、那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？
學生交流看法后引導朗讀。
（3）感悟描寫茅以升“勇于探索”的語句：
根據(jù)匯報讓學生板書茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語：“問、取、吹、又提問、又拿、點燃。”
師小結(jié)：茅以升不僅會觀察，還能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（指板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索）
【設(shè)計意圖：根據(jù)學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學生在讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時，還引導其抓住文中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內(nèi)化語言的目的。】
五、總結(jié)
正因為如此，他長大后才能成為一個的橋梁專家。齊讀課文后一段。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、收集科學家的故事，有興趣的同學可以做一份手抄報。
2.小學三年級語文《走馬燈的奧秘》教案
第一課時
教學內(nèi)容：
學習生字，熟讀課文，整體感知。
教學步驟：
一、談話引入：
在我國有一位橋梁專家。他主持設(shè)計和建造了第一座由中國人自己建設(shè)的近代兩用大橋——錢塘江大橋，50年代，參加武漢長江大橋的設(shè)計并任技術(shù)顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術(shù)史》。主要著述有《錢塘江橋》《武漢長江大橋》《茅以升科普創(chuàng)作選集》等。他的名字就是茅以升。今天我們就學習一篇關(guān)于茅以升的故事。
二、學習生字：
1．打開書，自由讀課文，圈出不認識的字，合作認字：
2．檢查認字情況：
抽讀卡片，提示易錯字。
秘：左邊禾木旁，不是木字旁。
蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。
轉(zhuǎn)：多音字，表示方向變化讀三聲；表示環(huán)繞讀四聲。
懸：上邊是縣，不要寫成三橫。
奧：上邊不封口。
3．自由讀課文，標出自然段。
4．指名分自然段讀課文，糾正字音。
5．指導書寫：懸
引導觀察結(jié)構(gòu)：上長下斷；上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。
6．練習寫生字，同桌互相檢查并修改。
三、熟讀課文，整體感知：
1．齊讀課題，質(zhì)疑（什么是走馬燈？奧秘什么意思？走馬燈有什么奧秘？）
2．默讀課文：通過讀課文你感到茅以升是一個怎樣的孩子？
四、布置作業(yè)：
1．抄寫生字和詞。
2．結(jié)合同學提出的問題收集有關(guān)資料。（走馬燈的圖片；茅以升像；茅以升介紹等。）
第二課時
教學內(nèi)容：
學習課文，理解重點語句，感受茅以升善于觀察和思考，勇于探索科學的精神。能夠有感情地朗讀課文。
教學步驟：
一、資料交流：
1．上節(jié)課請大家收集了有關(guān)的資料。請同學們互相交流一下。
2．小組交流資料（圖片、文字、影象等。）
3．結(jié)合學生資料出示走馬燈圖片課件或?qū)嵨?，略讀第一自然段。
一邊讀一邊看圖了解走馬燈的樣子。
4．導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過他的表現(xiàn)我們認識了一個怎樣的茅以升呢？
二、讀課文，再次整體感受茅以升是一個怎樣的人？
1．指名課文，思考。
2．板書：善于觀察勤于思考勇于探索。
3．導讀：你是從哪些地方感受到的？默讀，分別用不同標記畫出相關(guān)語句。
三、研讀課文。品味語言，感情朗讀：
1．你感受深的是茅以升是怎樣的孩子？
2．根據(jù)你想交流的內(nèi)容自愿組合小組進行討論．（老師安排不同地點．）
［尊重學生的個體感受，根據(jù)學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間．］
3．小組選代表進行匯報．全班學生共同討論、朗讀．
（1）感悟描寫茅以升善于觀察的語句：
A、隨學生匯報出示文字課件：
走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了．他仰著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著走馬燈．
B、引導學生品味帶點詞語，體會其善于觀察．
“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？
“仰”“目不轉(zhuǎn)睛”“盯”什么樣？表演體會。
C、朗讀感悟、評議。
D、他看到了什么？指名讀，思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？
（2）感悟感悟描寫茅以升勤于動腦的語句：
隨學生匯報出示文字課件：茅以升提出了哪些問題？
◎小紙人、小紙馬怎么會轉(zhuǎn)？
◎怎么有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢呢？
◎那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？
學生交流看法后引導朗讀。
（3）感悟描寫茅以升勇于探索的語句：
隨學生匯報讓學生板書茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語：
問、取、吹、又提問、又拿、點燃。
小結(jié)：茅以升不僅觀察，還能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（指板書）
四、總結(jié)：
正因為如此，他長大后才能成為一個的橋梁專家。齊讀課文后一段
五、布置作業(yè)：
有感情地朗讀課文。收集科學家的故事。
3.小學三年級語文《走馬燈的奧秘》說課稿
說教材簡析：
《走馬燈的奧秘》是六年制小學語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時候?qū)依锏膬杀K走馬燈發(fā)生興趣，自己動腦動手弄懂走馬燈為什么會轉(zhuǎn)和怎樣轉(zhuǎn)得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學的道理。
說教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、本課要求會認的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼；要求會寫的字有：奧、秘、形、堂、引、轉(zhuǎn)、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。
說教學重點：
有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。
說教學難點：
對走馬燈的`構(gòu)造及原理有一定的認識。
說教法學法：
1、情境教學法：在導入新課時，我借助輕松談話、形象、生動的課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦引領(lǐng)學生搜索記憶中的印象，為下文的學習奠定了基礎(chǔ)。
2、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復(fù)誦讀，在感悟的基礎(chǔ)上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主題。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。
說教學過程：
一、談話激趣導入
（一）元宵夜看花燈是我國傳統(tǒng)的春節(jié)習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈?。ǔ鍪净脽羝┱l能說說你剛才看見了什么？
（二）剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢？看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）
設(shè)計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的好狀態(tài)。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發(fā)學生學習文本的興趣。
二、走進課文，整體感知。
有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過他的表現(xiàn)我們將認識了一個怎樣的茅以升呢？請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書：走馬燈的奧秘）
（一）檢測字詞的掌握情況。（出示生字）
（二）指名讀生字。
（三）齊讀。
（四）生帶著問題默讀課文：（出示自學提示）
1、故事發(fā)生的時間是？元宵節(jié)的時間是？
2、走馬燈的樣子是什么？
3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題？
設(shè)計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語文學習的整體性。
三、品讀課文，讀中感悟。
（一）解疑合探。
1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里？
2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（“懸”和“掛”）。你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。（利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。）如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。
3、說說走馬燈的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？在文中用橫線畫出來。（出示幻燈片）
（二）茅以升如此清楚走馬燈的構(gòu)造，他是怎樣觀察的呢？
1、指名回答。（出示幻燈片）
2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢？（板書1善于觀察：仰目不轉(zhuǎn)睛盯）
3、理解“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思？體會盯著”一詞的好處。（表現(xiàn)了茅以升觀察得非常專心）
4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題呢？
（三）仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題？
1、四人小組交流，討論，提問。
2、幻燈片出示。
3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢？（板書2：勤于思考：問又提問）
（四）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？（“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉(zhuǎn)的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。
（五）在“怎么有時候轉(zhuǎn)得快，有時候轉(zhuǎn)得慢呢？”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。
（六）茅以升發(fā)現(xiàn)問題后是怎樣做的？找出本段描寫茅以升的動詞。（出示幻燈片）從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（板書3：勇于探索取吹又拿點燃）
小結(jié)：茅以升真是一個勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀！
（七）品讀后一個自然段。
1、指導朗讀。
2、茅以升為什么會特別高興呢？
1.小學三年級語文《走馬燈的奧秘》教案
教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、認識10個生字，會寫14個字。
教學重難點：
重點：通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理，有感情地朗讀課文。
難點：
1、“秘、旋、蠟”的字形掌握。
2、品味，研讀描寫茅以升善于觀察、思考、探索的詞語。
教學設(shè)計：
第一課時
教學目標：
1、學習生字。
2、熟讀課文，整體感知。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
一、談話引入
我國有一位橋梁專家，他主持設(shè)計和建造了第一座由中國人自己建設(shè)的近代兩用大橋——錢塘江大橋。50年代，他參加了武漢長江大橋的設(shè)計并擔任技術(shù)顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術(shù)史》。主要著述有《錢塘江橋》、《武漢長江大橋》、《茅以升科普創(chuàng)作選集》等。他的名字就是——茅以升。今天我們就學習一篇關(guān)于他小時候的故事。
【設(shè)計意圖：通過對茅以升杰出成就的了解，激發(fā)學生的學習興趣和探究的*，產(chǎn)生閱讀期待?！?BR> 二、初讀課文，學習生字
1、自由讀課文，標出自然段序號；圈出不認識的字，同桌合作識字。
2、檢查認字情況：
抽讀卡片，提示易錯字。
秘：左邊禾木旁，不是木字旁。
蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。
轉(zhuǎn)：多音字，表示方向變化讀三聲；表示以一點為中心環(huán)繞讀四聲。
懸：上邊是縣，不要寫成三橫。
奧：上邊不封口。
3、指名分段讀課文，糾正字音，其他學生評議。
4、指導書寫：懸（引導觀察結(jié)構(gòu)：上長下斷；上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。）
5、學生練習書寫生字，同桌互相檢查并修改。
【設(shè)計意圖：識字、寫字對三年級的學生來說仍很重要，教學中繼續(xù)堅持培養(yǎng)學生獨立識字的能力，引導學生個性化識字并加強寫字的指導?！?BR> 三、熟讀課文，整體感知
1、齊讀課題，質(zhì)疑（什么是走馬燈？“奧秘”是什么意思？走馬燈有什么奧秘？）
2、默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？通過讀課文你覺得茅以升是一個什么樣的孩子？
3、學生默讀課文，歸納主要內(nèi)容（茅以升怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘），并結(jié)合自己對文本的理解發(fā)表見解。
【設(shè)計意圖：繼續(xù)訓練學生默讀課文的習慣和自主學習的能力。】
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、結(jié)合同學提出的問題收集有關(guān)資料。（走馬燈的圖片；茅以升圖片；茅以升介紹等。）
第二課時
教學目標：
1、學習課文，理解重點語句，感受茅以升善于觀察和思考，勇于探索科學的精神。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復(fù)習生字，檢查朗讀
二、交流資料
1、小組內(nèi)互相交流課下準備的資料。
2、匯報資料（圖片、文字、影像等）。
3、結(jié)合學生資料出示走馬燈圖片或?qū)嵨?，略讀第一自然段，一邊讀一邊看圖了解走馬燈的外形。
4、導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過他的表現(xiàn)我們會認識一個怎樣的茅以升呢？
【設(shè)計意圖：通過交流課前收集到的資料，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發(fā)學生學習文本的興趣。】
三、走進課文，整體感知
1、自由讀課文，整體感受茅以升是一個怎樣的孩子？
2、指名讀課文，思考問題。
3、總結(jié)歸納，板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索。
4、引導：你是從哪些地方感受到的？默讀，用不同標記畫出相關(guān)語句。
【設(shè)計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語文學習的整體性?！?BR> 四、研讀課文，品味語言
1、你感受深的是茅以升是怎樣的一個孩子？
2、根據(jù)你想交流的內(nèi)容自愿組合小組進行討論。
3、小組選代表進行匯報，全班同學共同討論、朗讀。
（1）感悟描寫茅以升“善于觀察”的語句。
A、隨學生匯報出示文字：
“走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著走馬燈?！?BR> B、引導學生品味重點詞語，體會其善于觀察。
“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？
“仰”“目不轉(zhuǎn)睛”“盯”什么樣？表演體會。
C、朗讀感悟、評議。
D、他看到了什么？指名讀，思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？
（2）感悟描寫茅以升“勤于思考”的語句。（茅以升提出了哪些問題？）
A、小紙人、小紙馬怎么會轉(zhuǎn)？
B、怎么有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢呢？
C、那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？
學生交流看法后引導朗讀。
（3）感悟描寫茅以升“勇于探索”的語句：
根據(jù)匯報讓學生板書茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語：“問、取、吹、又提問、又拿、點燃。”
師小結(jié)：茅以升不僅會觀察，還能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（指板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索）
【設(shè)計意圖：根據(jù)學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學生在讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時，還引導其抓住文中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內(nèi)化語言的目的。】
五、總結(jié)
正因為如此，他長大后才能成為一個的橋梁專家。齊讀課文后一段。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、收集科學家的故事，有興趣的同學可以做一份手抄報。
2.小學三年級語文《走馬燈的奧秘》教案
第一課時
教學內(nèi)容：
學習生字，熟讀課文，整體感知。
教學步驟：
一、談話引入：
在我國有一位橋梁專家。他主持設(shè)計和建造了第一座由中國人自己建設(shè)的近代兩用大橋——錢塘江大橋，50年代，參加武漢長江大橋的設(shè)計并任技術(shù)顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術(shù)史》。主要著述有《錢塘江橋》《武漢長江大橋》《茅以升科普創(chuàng)作選集》等。他的名字就是茅以升。今天我們就學習一篇關(guān)于茅以升的故事。
二、學習生字：
1．打開書，自由讀課文，圈出不認識的字，合作認字：
2．檢查認字情況：
抽讀卡片，提示易錯字。
秘：左邊禾木旁，不是木字旁。
蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。
轉(zhuǎn)：多音字，表示方向變化讀三聲；表示環(huán)繞讀四聲。
懸：上邊是縣，不要寫成三橫。
奧：上邊不封口。
3．自由讀課文，標出自然段。
4．指名分自然段讀課文，糾正字音。
5．指導書寫：懸
引導觀察結(jié)構(gòu)：上長下斷；上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。
6．練習寫生字，同桌互相檢查并修改。
三、熟讀課文，整體感知：
1．齊讀課題，質(zhì)疑（什么是走馬燈？奧秘什么意思？走馬燈有什么奧秘？）
2．默讀課文：通過讀課文你感到茅以升是一個怎樣的孩子？
四、布置作業(yè)：
1．抄寫生字和詞。
2．結(jié)合同學提出的問題收集有關(guān)資料。（走馬燈的圖片；茅以升像；茅以升介紹等。）
第二課時
教學內(nèi)容：
學習課文，理解重點語句，感受茅以升善于觀察和思考，勇于探索科學的精神。能夠有感情地朗讀課文。
教學步驟：
一、資料交流：
1．上節(jié)課請大家收集了有關(guān)的資料。請同學們互相交流一下。
2．小組交流資料（圖片、文字、影象等。）
3．結(jié)合學生資料出示走馬燈圖片課件或?qū)嵨?，略讀第一自然段。
一邊讀一邊看圖了解走馬燈的樣子。
4．導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過他的表現(xiàn)我們認識了一個怎樣的茅以升呢？
二、讀課文，再次整體感受茅以升是一個怎樣的人？
1．指名課文，思考。
2．板書：善于觀察勤于思考勇于探索。
3．導讀：你是從哪些地方感受到的？默讀，分別用不同標記畫出相關(guān)語句。
三、研讀課文。品味語言，感情朗讀：
1．你感受深的是茅以升是怎樣的孩子？
2．根據(jù)你想交流的內(nèi)容自愿組合小組進行討論．（老師安排不同地點．）
［尊重學生的個體感受，根據(jù)學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間．］
3．小組選代表進行匯報．全班學生共同討論、朗讀．
（1）感悟描寫茅以升善于觀察的語句：
A、隨學生匯報出示文字課件：
走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了．他仰著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著走馬燈．
B、引導學生品味帶點詞語，體會其善于觀察．
“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？
“仰”“目不轉(zhuǎn)睛”“盯”什么樣？表演體會。
C、朗讀感悟、評議。
D、他看到了什么？指名讀，思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？
（2）感悟感悟描寫茅以升勤于動腦的語句：
隨學生匯報出示文字課件：茅以升提出了哪些問題？
◎小紙人、小紙馬怎么會轉(zhuǎn)？
◎怎么有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢呢？
◎那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？
學生交流看法后引導朗讀。
（3）感悟描寫茅以升勇于探索的語句：
隨學生匯報讓學生板書茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語：
問、取、吹、又提問、又拿、點燃。
小結(jié)：茅以升不僅觀察，還能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（指板書）
四、總結(jié)：
正因為如此，他長大后才能成為一個的橋梁專家。齊讀課文后一段
五、布置作業(yè)：
有感情地朗讀課文。收集科學家的故事。
3.小學三年級語文《走馬燈的奧秘》說課稿
說教材簡析：
《走馬燈的奧秘》是六年制小學語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時候?qū)依锏膬杀K走馬燈發(fā)生興趣，自己動腦動手弄懂走馬燈為什么會轉(zhuǎn)和怎樣轉(zhuǎn)得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學的道理。
說教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、本課要求會認的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼；要求會寫的字有：奧、秘、形、堂、引、轉(zhuǎn)、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。
說教學重點：
有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。
說教學難點：
對走馬燈的`構(gòu)造及原理有一定的認識。
說教法學法：
1、情境教學法：在導入新課時，我借助輕松談話、形象、生動的課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦引領(lǐng)學生搜索記憶中的印象，為下文的學習奠定了基礎(chǔ)。
2、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復(fù)誦讀，在感悟的基礎(chǔ)上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主題。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。
說教學過程：
一、談話激趣導入
（一）元宵夜看花燈是我國傳統(tǒng)的春節(jié)習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈?。ǔ鍪净脽羝┱l能說說你剛才看見了什么？
（二）剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢？看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）
設(shè)計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的好狀態(tài)。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發(fā)學生學習文本的興趣。
二、走進課文，整體感知。
有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過他的表現(xiàn)我們將認識了一個怎樣的茅以升呢？請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書：走馬燈的奧秘）
（一）檢測字詞的掌握情況。（出示生字）
（二）指名讀生字。
（三）齊讀。
（四）生帶著問題默讀課文：（出示自學提示）
1、故事發(fā)生的時間是？元宵節(jié)的時間是？
2、走馬燈的樣子是什么？
3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題？
設(shè)計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語文學習的整體性。
三、品讀課文，讀中感悟。
（一）解疑合探。
1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里？
2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（“懸”和“掛”）。你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。（利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。）如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。
3、說說走馬燈的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？在文中用橫線畫出來。（出示幻燈片）
（二）茅以升如此清楚走馬燈的構(gòu)造，他是怎樣觀察的呢？
1、指名回答。（出示幻燈片）
2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢？（板書1善于觀察：仰目不轉(zhuǎn)睛盯）
3、理解“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思？體會盯著”一詞的好處。（表現(xiàn)了茅以升觀察得非常專心）
4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題呢？
（三）仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題？
1、四人小組交流，討論，提問。
2、幻燈片出示。
3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢？（板書2：勤于思考：問又提問）
（四）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？（“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉(zhuǎn)的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。
（五）在“怎么有時候轉(zhuǎn)得快，有時候轉(zhuǎn)得慢呢？”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。
（六）茅以升發(fā)現(xiàn)問題后是怎樣做的？找出本段描寫茅以升的動詞。（出示幻燈片）從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（板書3：勇于探索取吹又拿點燃）
小結(jié)：茅以升真是一個勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀！
（七）品讀后一個自然段。
1、指導朗讀。
2、茅以升為什么會特別高興呢？