高中學(xué)習(xí)容量大，不但要掌握目前的知識(shí)，還要把高中的知識(shí)與初中的知識(shí)溶為一體才能學(xué)好。在讀書(shū)、聽(tīng)課、研習(xí)、總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)都比初中的學(xué)習(xí)有更高的要求。整理了《高一年級(jí)地理上冊(cè)教案模板》歡迎閱讀。
1.高一年級(jí)地理上冊(cè)教案模板
一、課標(biāo)要求與教材分析：
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出本節(jié)知識(shí)要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課時(shí)的主要內(nèi)容讓學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶的形成；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，為后面課時(shí)學(xué)習(xí)“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”、“季風(fēng)環(huán)流”和“氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊?！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律需要在前面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因原理、影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等知識(shí)來(lái)分析，而后面的氣候類(lèi)型的判斷則也需要由全球大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)來(lái)分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運(yùn)動(dòng)，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點(diǎn)，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。
二、學(xué)情分析：
高一學(xué)生由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)由于九年級(jí)地理課程開(kāi)設(shè)的缺失，基礎(chǔ)較差，同時(shí)高一學(xué)生還沒(méi)有涉及立體幾何的知識(shí)，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運(yùn)動(dòng)又需要相關(guān)的物理學(xué)科知識(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，因此在教學(xué)中學(xué)生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡(jiǎn)，層層推進(jìn)，加強(qiáng)講解便于學(xué)生的理解，再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，效果會(huì)更好。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動(dòng)規(guī)律。
2.能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：
三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程。
2.難點(diǎn)：
（1）.三維空間中高空和近地面的風(fēng)
（2）.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)
五、教學(xué)方法
采用設(shè)問(wèn)式教學(xué)，在一定的情景中提出問(wèn)題，層層講解分析，步步深入。先提出假設(shè)條件，通過(guò)回顧前面所學(xué)知識(shí)總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的結(jié)論。
學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。
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一、教材分析
本節(jié)課-為魯教版必修二第二單元第一節(jié)《城市發(fā)展與城市化》，本節(jié)介紹了城市的起源和城市的發(fā)展，重點(diǎn)探討了城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家城市化的差異、城市化對(duì)地理環(huán)境的影響等四個(gè)問(wèn)題。城市化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間是互相促進(jìn)的，但城市化也給化境帶來(lái)一系列的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：了解城市起源的條件和發(fā)展的三個(gè)階段;了解城市化的含義、標(biāo)志和當(dāng)代城市化的特點(diǎn);理解城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。
2、過(guò)程與方法：圍繞生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工等因素分析城市起源和發(fā)展;從城市化的概念入手，圍繞著城市化的三個(gè)標(biāo)志，分析城市化的過(guò)程和特點(diǎn);從城市數(shù)量、規(guī)模擴(kuò)大所引起的變化角度分析影響。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟生產(chǎn)力發(fā)展水平的影響;領(lǐng)會(huì)當(dāng)代城市發(fā)展的趨勢(shì);重視城市環(huán)境問(wèn)題。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：城市化及其特點(diǎn)，城市化帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題
難點(diǎn)：郊區(qū)城市化和逆城市化
四、學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)城市有一定程度的了解，但對(duì)于城市的起源、城市化的概念等沒(méi)有什么知識(shí)基礎(chǔ)，要求教師多搜集資料、圖片，讓學(xué)生有一個(gè)細(xì)致的了解，給下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
五、教學(xué)方法：
1、圖表、圖片展示法
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
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【教學(xué)重點(diǎn)】大氣的熱力作用
【教學(xué)手段】錄像片《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》;Powerpoint課件
【教學(xué)過(guò)程】
(引課)北京秋季的氣候特點(diǎn)是什么?地球表面極端溫是多少?極端低溫是多少?→(引導(dǎo)提問(wèn))雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同?為什么?
(出示課件)通過(guò)課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生得出：月球無(wú)大氣的保護(hù)，溫差很大;地球有大氣保護(hù)，溫差較小的結(jié)論。
(提問(wèn))為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會(huì)很高?夜晚的溫度不會(huì)很低?大氣是怎樣起作用?
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錄像所給的信息得出結(jié)論：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射有削弱作用，對(duì)地面有保溫作用。
(提問(wèn))大氣通過(guò)什么方式削弱太陽(yáng)輻射，從而使地表白天的溫度不會(huì)很高?→引導(dǎo)學(xué)生從教科書(shū)中找出問(wèn)題的答案，并總結(jié)概括削弱作用的三種形式及特點(diǎn)：吸收作用有選擇性，反射作用無(wú)選擇性，散射作用有選擇性。
(提問(wèn))舉具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：削弱作用的強(qiáng)弱受哪些因素的影響?→得出結(jié)論，影響因素是多方面的，其中重要的是太陽(yáng)高度角，它的大小會(huì)影響太陽(yáng)穿過(guò)大氣路徑的長(zhǎng)短，穿過(guò)大氣路徑越長(zhǎng)，削弱越多。
(教師總結(jié))太陽(yáng)、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽(yáng)輻射是短波輻射，穿過(guò)大氣時(shí)被削弱53%，47%的太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣到達(dá)地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽(yáng)低，輻射波長(zhǎng)與溫度呈反比，因此地面輻射是長(zhǎng)波輻射，被大氣中的水汽和吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長(zhǎng)波輻射，對(duì)地面起保溫作用。
(出示課件)根據(jù)課件所提問(wèn)題，分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像，請(qǐng)相關(guān)小組給予回答。
(教師總結(jié))從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應(yīng)該是平衡的，但是現(xiàn)實(shí)情況又如何呢?
(錄像展示)《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》
(提問(wèn))為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問(wèn)題?還有哪些大氣環(huán)境問(wèn)題與我們今天所了解的知識(shí)有關(guān)?
(總結(jié))由于人類(lèi)的活動(dòng)影響了大氣的某些成分，進(jìn)而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導(dǎo)致全球氣候變暖、導(dǎo)致到達(dá)地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而威脅人類(lèi)的生存，可見(jiàn)保護(hù)我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應(yīng)該從我們每個(gè)人做起。
4.高一年級(jí)地理上冊(cè)教案模板
一、知識(shí)目標(biāo)
1.了解地球自轉(zhuǎn)的方向、速度和周期。
2.了解地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期和黃赤交角。
3.了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相互關(guān)系。
二、能力目標(biāo)
1.通過(guò)觀察或用地球儀操作演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)會(huì)用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言等方式表示地理現(xiàn)象、概括地理特點(diǎn)的能力。
2.通過(guò)讀圖、畫(huà)圖、分析問(wèn)題等活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用地理圖表獲取地理知識(shí)的能力，并初步樹(shù)立空間思維能力。
三、德育目標(biāo)
1.通過(guò)了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。
2.通過(guò)讓學(xué)生參與多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考和積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析
本節(jié)內(nèi)容揭示了地球運(yùn)動(dòng)的基本特征，是地球科學(xué)重要的理論基礎(chǔ)，并為理解地球運(yùn)動(dòng)的地理意義奠定了基礎(chǔ)。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相互關(guān)系是本節(jié)的重點(diǎn)，黃赤交角的形成是難點(diǎn)，難在建立較強(qiáng)的空間概念。教學(xué)中通過(guò)利用教具進(jìn)行演示或讓學(xué)生參與演示活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，將有利于學(xué)生深入、全面地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及兩者的關(guān)系。
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中地理課已有所了解，教學(xué)中可利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用演示、觀察、提問(wèn)、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
【導(dǎo)入】前兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了地球的宇宙環(huán)境，以及人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索。從這節(jié)課開(kāi)始，我們要把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向人類(lèi)賴以生存的家園——地球。
【提問(wèn)】運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的本質(zhì)屬性，哪位同學(xué)能根據(jù)初中所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的?
【演示】發(fā)給每位學(xué)生(或兩人、四人)一個(gè)地球儀。若只有一個(gè)地球儀，可請(qǐng)l～2位學(xué)生到講臺(tái)前演示地球的自轉(zhuǎn)，要求學(xué)生注意地球自轉(zhuǎn)的方向，留心觀察在北極上空或南極上空看地球的自轉(zhuǎn)方向有何不同。
【講述】確定地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)要注意：地球在太空中的運(yùn)動(dòng)一個(gè)顯著的特征是它有自己的旋轉(zhuǎn)軸，這個(gè)軸和地表的兩個(gè)交點(diǎn)我們定義其為南極和北極(實(shí)際上把哪一個(gè)定義為北極點(diǎn)，哪一個(gè)為南極點(diǎn)并不重要)。地球南、北方向是由南、北兩極的位置來(lái)決定的，是絕對(duì)的。地球上的東西方位則隨地球自轉(zhuǎn)而變化，是相對(duì)的。
【演示】要求學(xué)生演示地球儀，思考：如何確定地球的自轉(zhuǎn)周期?地球自轉(zhuǎn)周期究竟是多長(zhǎng)?請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系物理課和初中地理課所學(xué)知識(shí)回答。
【提問(wèn)】確定地球自轉(zhuǎn)周期為一天(24小時(shí))的參照物是什么?
對(duì)地球而言，太陽(yáng)是天空中亮的天體，所以人們選擇太陽(yáng)作參照物，一天是24小時(shí)，叫做一個(gè)太陽(yáng)日。但這不是地球自轉(zhuǎn)的真正周期，科學(xué)家們選擇了遙遠(yuǎn)的恒星作參照物，由此確定地球自轉(zhuǎn)的周期。這是為什么?
【演示】教師自扮地球，讓前排一位學(xué)生扮作太陽(yáng)，再讓后一排的一位學(xué)生扮作遙遠(yuǎn)的一顆恒星。教師面對(duì)太陽(yáng)，也面對(duì)與之在同一直線上遙遠(yuǎn)的恒星，邊轉(zhuǎn)動(dòng)身體演示自轉(zhuǎn)，邊移動(dòng)腳步演示繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)。教師自轉(zhuǎn)360°后，正好面對(duì)遙遠(yuǎn)的恒星，卻不是正好面對(duì)太陽(yáng)。因?yàn)榻處熞牙@太陽(yáng)公轉(zhuǎn)了大約一度，所以必須再多轉(zhuǎn)約1°，才能正好面對(duì)太陽(yáng)。
【提問(wèn)】以兩個(gè)不同參照物確定的地球自轉(zhuǎn)周期，哪個(gè)是真正的周期?周期的時(shí)間是多長(zhǎng)?確定真正周期的意義是什么?
【講述】太陽(yáng)日是人們生活中常用的周期，如計(jì)量一天的長(zhǎng)度，日出而做，日落而息等。
【活動(dòng)】讓學(xué)生用太陽(yáng)日計(jì)算地球自轉(zhuǎn)的角速度。
【提問(wèn)】教師用地球儀演示自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，問(wèn)：地球自轉(zhuǎn)時(shí)，各地的角速度是否都一樣?自轉(zhuǎn)線速度大小是否相同?
【演示】用地球儀向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。
【講述并提問(wèn)】我們很明顯看到除了南北兩極外，其余各點(diǎn)的角速度都一樣，其角速度約為每小時(shí)15°，嚴(yán)格地講，這里應(yīng)該用360°除以地球的自轉(zhuǎn)真正周期(即一個(gè)恒星日)來(lái)計(jì)算，想想為什么?因?yàn)楦骶暰€圈的長(zhǎng)度不一樣，所以同樣是自轉(zhuǎn)一周，不同緯度的地方，其走過(guò)的路程是不一樣的，顯然赤道地區(qū)的自轉(zhuǎn)線速度，赤道向兩極減小為零。
【提問(wèn)】地球運(yùn)動(dòng)的另一種形式是繞日公轉(zhuǎn)，哪位同學(xué)能根據(jù)初中學(xué)習(xí)的知識(shí)和教材插圖1.22所給信息，演示地球的公轉(zhuǎn)?
【演示】讓學(xué)生以講桌面作為地球公轉(zhuǎn)軌道平面，演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。提示學(xué)生注意掌握住地球公轉(zhuǎn)的方向和公轉(zhuǎn)的狀態(tài)，讓其他學(xué)生觀察和評(píng)價(jià)演示是否正確。
【提問(wèn)】你能總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的方向?公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎?
【閱讀】學(xué)生讀書(shū)圖1.20和表1.2及教材有關(guān)內(nèi)容，分析說(shuō)明地球公轉(zhuǎn)的軌道和速度特點(diǎn)，說(shuō)明兩者間的關(guān)系。
【講述】因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)軌道是近似正圓的橢圓形，所以太陽(yáng)位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，使地球繞日公轉(zhuǎn)中出現(xiàn)近日和遠(yuǎn)日現(xiàn)象。開(kāi)普勒第三定律證明：地球位于近日點(diǎn)及附近時(shí)，公轉(zhuǎn)速度快，位于遠(yuǎn)日點(diǎn)及附近，公轉(zhuǎn)速度慢，表1.2已說(shuō)明這點(diǎn)。
地球公轉(zhuǎn)速度變化很小，但地球在近日點(diǎn)附近公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)快，所用時(shí)間短;遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，公轉(zhuǎn)速度慢，所用時(shí)間長(zhǎng)，這對(duì)地球上冬夏季節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短都有一定影響。
【演示】要求學(xué)生用手撥動(dòng)地球儀自轉(zhuǎn)，同時(shí)手持地球儀使其公轉(zhuǎn)，演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的疊加運(yùn)動(dòng)。
【提問(wèn)】地球運(yùn)動(dòng)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)疊加而成的，兩種運(yùn)動(dòng)同時(shí)存在，緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系在時(shí)間上和空間上具體表現(xiàn)是什么?
【活動(dòng)】讓學(xué)生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問(wèn)題。
【總結(jié)】地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，密不可分。表現(xiàn)在時(shí)間上：地球公轉(zhuǎn)一周為360°，是一恒星年，相當(dāng)于地球自轉(zhuǎn)了365日6時(shí)9分10秒。在空間上：地軸和公轉(zhuǎn)軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠(yuǎn)指向北極星附近，由此產(chǎn)生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′，如書(shū)圖1.22下圖所示。
【活動(dòng)】要求學(xué)生在圖上描畫(huà)出黃道面和赤道面的交線(簡(jiǎn)稱黃赤交線)，在圖1.22上圖中也畫(huà)出黃赤交線，同時(shí)畫(huà)出四條太陽(yáng)直射光線(用直線箭頭來(lái)表示)。觀察二分二至?xí)r太陽(yáng)直射光線與黃赤交線的關(guān)系及在一年中如何變化。
【提問(wèn)】太陽(yáng)直射光線和黃赤交線的關(guān)系在一年中是如何變化的?研究?jī)烧哧P(guān)系有什么意義?
【總結(jié)】太陽(yáng)直射光線與黃赤交線的關(guān)系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→轉(zhuǎn)年春分，由0°逐漸擴(kuò)大到360°，可利用太陽(yáng)直射光線與黃赤交線所成的夾角，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉(zhuǎn)軌道上的空間位置。
5.高一年級(jí)地理上冊(cè)教案模板
知識(shí)與技能
1、了解褶皺、斷層的概念，認(rèn)識(shí)褶皺山和斷層山的形成及基本形態(tài)特征。
2、了解火山的形成、結(jié)構(gòu)和規(guī)模。
3、提供數(shù)據(jù)，從技術(shù)要求、工程量和造就方面的差異，說(shuō)明山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
1、閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)。
2、通過(guò)讀圖分析地質(zhì)構(gòu)造的基本類(lèi)型及其對(duì)地表形態(tài)的影響，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3、通過(guò)分析各種山地的成因，培養(yǎng)讀圖、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、以小組協(xié)作討論的方法學(xué)習(xí)山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?。培養(yǎng)學(xué)生大膽、主動(dòng)分析問(wèn)題和解決生活中的地理問(wèn)題。
5、案例探究：山地對(duì)交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)、線路分布格局、線路延伸方向的影響。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)小組協(xié)作討論和案例探究，幫助學(xué)生建立勇于探索創(chuàng)新的精神，克服困難的信息和團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞別人，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人，從而提高人文素養(yǎng)。
2、通過(guò)"背斜成谷，向斜成山"教學(xué)，樹(shù)立事物是運(yùn)動(dòng)的，是不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
重點(diǎn)
1、山地的三種類(lèi)型。
2、山地對(duì)交通的影響。
難點(diǎn)
1、正確判斷背斜和向斜
2、閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)。
教學(xué)方法與手段
模擬演示法、多媒體輔助教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)法
教材分析及教學(xué)策略
山地是陸地地形的骨架，它的形成和發(fā)展都與內(nèi)力作用有關(guān)系，所以，在講述了塑造地表形態(tài)的力量之后，本節(jié)將山地作為內(nèi)力塑造地表形態(tài)的一個(gè)典型案例單獨(dú)講授。地表形態(tài)與人類(lèi)生活和生產(chǎn)有密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地表形態(tài)對(duì)人類(lèi)生活和生產(chǎn)的影響，本節(jié)在講述了山地的形成之后，還以山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憺榘咐?，剖析了山地?duì)人類(lèi)生活、生產(chǎn)的影響。所以，本節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：一個(gè)是山地的形成，介紹了褶皺山、斷塊山和火山的形成、分布和規(guī)模；另一個(gè)是山地對(duì)交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)、線路分布格局、線路延伸方向的影響。本節(jié)以山地為案例，對(duì)內(nèi)力作用形成的地表形態(tài)進(jìn)行剖析，目的是讓學(xué)生對(duì)內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響有更為深入理解，學(xué)會(huì)分析內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，并將這種案例剖析方法遷移到其他構(gòu)造地貌的學(xué)習(xí)中。
對(duì)褶皺和斷層內(nèi)容的處理。褶皺山和斷塊山都發(fā)育在一定的地質(zhì)構(gòu)造上，所以，教材在講述褶皺山和斷塊山的形成的時(shí)候，都是先從褶皺和斷層這些基本地質(zhì)構(gòu)造的形成講起的。它們是學(xué)習(xí)褶皺山和斷塊山的基礎(chǔ)，但不是后的落腳點(diǎn)。后的落腳點(diǎn)是褶皺山和斷塊山的基本形態(tài)。
"火山"部分內(nèi)容組織。教材從三方面介紹了火山，即火山是如何形成的、火山的結(jié)構(gòu)、火山的規(guī)模。在火山的形成部分，教材用對(duì)比的方式介紹了兩種不同的火山活動(dòng)形式及其形成的地貌，一種是裂隙式噴發(fā)與玄武巖高原的形成，一種是中心式噴發(fā)與火山錐的形成，目的是讓學(xué)生知道并不是所有的火山噴發(fā)都能形成火山錐。這給學(xué)生將來(lái)有機(jī)會(huì)到野外觀察火山提供一個(gè)基本常識(shí)。