幼升小不僅僅是對孩子的考察，更是對家長的修行。所以對于幼升小相關的政策，我們家長一定不能糊涂。為了讓家長及時獲悉各地招生政策，今天為大家分享了2022年秋季學期起山西太原推進幼小雙向銜接政策，請大家及時關注。如有幼升小方面的疑問，敬請關注為您發(fā)布的資訊。
日前，山西省太原市教育局舉行全市幼小科學銜接推進會，對市、縣兩級教育行政部門、教科研、高校、試點園（校）五部門進行工作再部署，強調探索建立幼小銜接的行政推進、教研支撐、家園共育、專項治理、教師培訓、督導保障等制度，形成區(qū)域推進、部門協(xié)作、示范引領、專家指導、評估督導的運行機制。2022年秋季學期起，太原市將全面推行入學準備和入學適應教育。
今年秋季學期，太原市幼小科學銜接試點工作正式啟動，全市兩個實驗區(qū)和27個實驗點，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，先行先試，推進幼兒園和小學的雙向銜接。
幼兒園實施以一日活動為核心的入學準備教育，圍繞兒童入學的關鍵素質培養(yǎng)優(yōu)化一日活動，幫助兒童做好入學準備。在大班第二學期適當增加每周集體教學活動的數(shù)量和單次時長，適當縮短午睡時間等，增加小組式、探究式、體驗式活動。同時積極開展幼小銜接課程教學改革實驗，力爭在2022年秋季學期前形成一套幼兒園大班下學期幼小銜接主題試行課程。
小學實施以課程改革為核心的入學適應教育，將入學適應教育納入教學計劃，改革教育內容和教育方式。在一年級設置過渡性活動課程，防止和糾正超標教學、盲目追趕進度等錯誤做法。
據(jù)悉，太原市將建立幼小學段聯(lián)合教研制度，完善家園校共育機制，同時加大綜合治理力度，市、縣兩級教育行政部門聯(lián)合相關部門對接收學前兒童違規(guī)開展培訓的校外培訓機構進行嚴肅查處。
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當前，小學一年級幼小銜接工作主要存在以下幾個問題：教師自身專業(yè)發(fā)展不完善、家長對幼小銜接理解偏頗、評價反饋機制不健全、實施和監(jiān)管不足等。那么，面對兒童的入學適應問題，應如何做好兒童入學適應教育呢？
1.改革創(chuàng)新，促進兒童適應小學生活
初入小學的一年級新生，他們的認知水平處于“具體運算階段”，思維離不開具體事物的支持。為了幫助兒童盡快適應小學學習生活，低年段的教學要寓于貼近小學生生活實際的事件和情景中，要讓小學生在這樣的情景和活動中主動地學習知識，培養(yǎng)情感，提高能力。教師也應及時轉變教學思路，以實現(xiàn)兒童在幼兒園與小學銜接中的身心協(xié)調發(fā)展為目的，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情景，更加關注學生的全面發(fā)展，而不以課堂知識“基礎牢”作為對學生的評價標準。例如，清華附小開發(fā)了“啟程課程第一周”等實踐探索，通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學習，大程度消除兒童的陌生體驗和不適，幫助兒童做好入學適應，同時還開展了關于在一年級包班制的教育教學方式，即兩個班主任教多學科，兩個班主任如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”，既能大限度地關注到每一位學生，又能在班級管理上向幼兒園一個班配有主班、配班兩位老師的模式靠攏。這些探索無論在管理上還是教學實踐上，都出現(xiàn)了很好的雙向借力、助力作用，有效解決了各主體定位不清、策略不明的問題，為幼兒園與小學建立雙向協(xié)同育人機制，促進兒童順利過渡，推動教師專業(yè)發(fā)展，確保兒童擁有良好的學校生活開端提供了有益參考。
2.聯(lián)合研修，加強教師銜接合力
教師是幼小雙向銜接的關鍵。教師的教育理念、教學方法等是幼小雙向銜接工作科學開展的保障。幼兒園與小學從管理與教師層面抽派專人，共同成立幼小雙向銜接工作組，通過多角度調研，深入了解幼兒園大班與小學一年級教師在指導兒童做好入學準備與入學適應中的問題與困惑，集中會診把脈，分層跟進指導。將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引領到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學管理中加強合力教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，研究銜接的育人模式、課程內容、年段進階的實踐路徑，制定切實可行的指導方案和研訓計劃，幫助兒童順利渡過入學適應期，促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如，在清華附小開展的雙向銜接教研實踐中，構建了幼兒園與小學之間的“課程橋”，教師之間開展幼兒園大班與小學一年級的主題月活動互動，與各種課程聯(lián)動，探索有效的雙向銜接，形成園校協(xié)作、一體化聯(lián)動、資源共享的內容生態(tài)。這些密切而有深度的研修模式讓教師有題可研、有話可說，避免閉門造車的現(xiàn)象，讓兩個學段的課程生態(tài)產生密切聯(lián)系，讓幼小雙向銜接工作真正落到實處。
3.家校聯(lián)動，共促兒童健康發(fā)展
兒童的教育發(fā)生在家庭、學校和社會中，這些環(huán)境潛移默化地對兒童的教育產生作用力。研究發(fā)現(xiàn)，父母雙方的陪伴更有利于兒童的健康成長。作為家長，有責任讓孩子在一個和諧積極的家庭中健康成長?；诖?，家長的教育理念轉變也是幼小銜接教育工作成功的關鍵之一。首先，家長應正確樹立主動學習的意識，積極參加學?；蛏鐣系挠H子教育，了解兒童成長發(fā)展的心理規(guī)律，還可以通過學校印發(fā)的宣傳手冊、家長會等方式，主動了解學校育人文化，和教師探討在學生成長過程中遇到的困惑，端正教養(yǎng)觀念。其次，家長應主動和教師進行聯(lián)系，就兒童學習習慣、學習能力、適應能力、課程銜接等與家長進行互動交流，建立起反饋機制，終達成教育共識。
4.健全評價體系，多方參與反饋
幼小銜接工作的社會參與程度較低，評價體系尚不健全，在實踐中經常被忽視。對幼小銜接工作的積極評價和反饋，有利于促進幼兒入學準備與兒童入學適應等工作的發(fā)展和完善。就制定相應計劃而言，小學、幼兒園、家庭及社會共同參與制定幼小銜接的計劃。教育行政部門可以提前編制幼小銜接的時間進度表，為銜接主體提供時間上的便利和政策扶持。小學應明確安排本校幼小銜接工作的負責人，根據(jù)實際情況，列出詳細的步驟和實施細則，并持續(xù)跟蹤整個活動的進展。教師可通過與兒童的日常交流，明確他們在哪些方面適應不良，并做好相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，確定要解決的主要問題，建立共同的合作目標。就評價標準而言，學?？梢云刚堄嘘P專家，制定幼小銜接工作評價指標，如學生日常表現(xiàn)評價表等，小學、幼兒園、家庭及社會都應參與評價，積極為兒童入學適應工作提出合理的建議和恰當?shù)姆答?，并將其應用于下一階段幼小銜接工作的計劃中。
日前，山西省太原市教育局舉行全市幼小科學銜接推進會，對市、縣兩級教育行政部門、教科研、高校、試點園（校）五部門進行工作再部署，強調探索建立幼小銜接的行政推進、教研支撐、家園共育、專項治理、教師培訓、督導保障等制度，形成區(qū)域推進、部門協(xié)作、示范引領、專家指導、評估督導的運行機制。2022年秋季學期起，太原市將全面推行入學準備和入學適應教育。
今年秋季學期，太原市幼小科學銜接試點工作正式啟動，全市兩個實驗區(qū)和27個實驗點，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，先行先試，推進幼兒園和小學的雙向銜接。
幼兒園實施以一日活動為核心的入學準備教育，圍繞兒童入學的關鍵素質培養(yǎng)優(yōu)化一日活動，幫助兒童做好入學準備。在大班第二學期適當增加每周集體教學活動的數(shù)量和單次時長，適當縮短午睡時間等，增加小組式、探究式、體驗式活動。同時積極開展幼小銜接課程教學改革實驗，力爭在2022年秋季學期前形成一套幼兒園大班下學期幼小銜接主題試行課程。
小學實施以課程改革為核心的入學適應教育，將入學適應教育納入教學計劃，改革教育內容和教育方式。在一年級設置過渡性活動課程，防止和糾正超標教學、盲目追趕進度等錯誤做法。
據(jù)悉，太原市將建立幼小學段聯(lián)合教研制度，完善家園校共育機制，同時加大綜合治理力度，市、縣兩級教育行政部門聯(lián)合相關部門對接收學前兒童違規(guī)開展培訓的校外培訓機構進行嚴肅查處。
相關閱讀：幼小銜接教育策略
當前，小學一年級幼小銜接工作主要存在以下幾個問題：教師自身專業(yè)發(fā)展不完善、家長對幼小銜接理解偏頗、評價反饋機制不健全、實施和監(jiān)管不足等。那么，面對兒童的入學適應問題，應如何做好兒童入學適應教育呢？
1.改革創(chuàng)新，促進兒童適應小學生活
初入小學的一年級新生，他們的認知水平處于“具體運算階段”，思維離不開具體事物的支持。為了幫助兒童盡快適應小學學習生活，低年段的教學要寓于貼近小學生生活實際的事件和情景中，要讓小學生在這樣的情景和活動中主動地學習知識，培養(yǎng)情感，提高能力。教師也應及時轉變教學思路，以實現(xiàn)兒童在幼兒園與小學銜接中的身心協(xié)調發(fā)展為目的，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情景，更加關注學生的全面發(fā)展，而不以課堂知識“基礎牢”作為對學生的評價標準。例如，清華附小開發(fā)了“啟程課程第一周”等實踐探索，通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學習，大程度消除兒童的陌生體驗和不適，幫助兒童做好入學適應，同時還開展了關于在一年級包班制的教育教學方式，即兩個班主任教多學科，兩個班主任如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”，既能大限度地關注到每一位學生，又能在班級管理上向幼兒園一個班配有主班、配班兩位老師的模式靠攏。這些探索無論在管理上還是教學實踐上，都出現(xiàn)了很好的雙向借力、助力作用，有效解決了各主體定位不清、策略不明的問題，為幼兒園與小學建立雙向協(xié)同育人機制，促進兒童順利過渡，推動教師專業(yè)發(fā)展，確保兒童擁有良好的學校生活開端提供了有益參考。
2.聯(lián)合研修，加強教師銜接合力
教師是幼小雙向銜接的關鍵。教師的教育理念、教學方法等是幼小雙向銜接工作科學開展的保障。幼兒園與小學從管理與教師層面抽派專人，共同成立幼小雙向銜接工作組，通過多角度調研，深入了解幼兒園大班與小學一年級教師在指導兒童做好入學準備與入學適應中的問題與困惑，集中會診把脈，分層跟進指導。將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引領到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學管理中加強合力教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，研究銜接的育人模式、課程內容、年段進階的實踐路徑，制定切實可行的指導方案和研訓計劃，幫助兒童順利渡過入學適應期，促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如，在清華附小開展的雙向銜接教研實踐中，構建了幼兒園與小學之間的“課程橋”，教師之間開展幼兒園大班與小學一年級的主題月活動互動，與各種課程聯(lián)動，探索有效的雙向銜接，形成園校協(xié)作、一體化聯(lián)動、資源共享的內容生態(tài)。這些密切而有深度的研修模式讓教師有題可研、有話可說，避免閉門造車的現(xiàn)象，讓兩個學段的課程生態(tài)產生密切聯(lián)系，讓幼小雙向銜接工作真正落到實處。
3.家校聯(lián)動，共促兒童健康發(fā)展
兒童的教育發(fā)生在家庭、學校和社會中，這些環(huán)境潛移默化地對兒童的教育產生作用力。研究發(fā)現(xiàn)，父母雙方的陪伴更有利于兒童的健康成長。作為家長，有責任讓孩子在一個和諧積極的家庭中健康成長?；诖?，家長的教育理念轉變也是幼小銜接教育工作成功的關鍵之一。首先，家長應正確樹立主動學習的意識，積極參加學?；蛏鐣系挠H子教育，了解兒童成長發(fā)展的心理規(guī)律，還可以通過學校印發(fā)的宣傳手冊、家長會等方式，主動了解學校育人文化，和教師探討在學生成長過程中遇到的困惑，端正教養(yǎng)觀念。其次，家長應主動和教師進行聯(lián)系，就兒童學習習慣、學習能力、適應能力、課程銜接等與家長進行互動交流，建立起反饋機制，終達成教育共識。
4.健全評價體系，多方參與反饋
幼小銜接工作的社會參與程度較低，評價體系尚不健全，在實踐中經常被忽視。對幼小銜接工作的積極評價和反饋，有利于促進幼兒入學準備與兒童入學適應等工作的發(fā)展和完善。就制定相應計劃而言，小學、幼兒園、家庭及社會共同參與制定幼小銜接的計劃。教育行政部門可以提前編制幼小銜接的時間進度表，為銜接主體提供時間上的便利和政策扶持。小學應明確安排本校幼小銜接工作的負責人，根據(jù)實際情況，列出詳細的步驟和實施細則，并持續(xù)跟蹤整個活動的進展。教師可通過與兒童的日常交流，明確他們在哪些方面適應不良，并做好相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，確定要解決的主要問題，建立共同的合作目標。就評價標準而言，學?？梢云刚堄嘘P專家，制定幼小銜接工作評價指標，如學生日常表現(xiàn)評價表等，小學、幼兒園、家庭及社會都應參與評價，積極為兒童入學適應工作提出合理的建議和恰當?shù)姆答?，并將其應用于下一階段幼小銜接工作的計劃中。