教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。以下是心得體會(huì)頻道整理的教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)范文參考，歡迎參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)范文參考
通過(guò)學(xué)習(xí)了兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)課程，我們可以從教材中得知，教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必需遵循教學(xué)的基本規(guī)律。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)，是比較枯燥一點(diǎn)的，因?yàn)樗际且恍├碚撔缘闹R(shí)，有些東西不僅僅是要理解它，特別是考試的時(shí)候都是要背的，但是希望我們可以找到更好的學(xué)習(xí)方法，讓我們的學(xué)習(xí)輕松一點(diǎn)，不會(huì)覺(jué)得干燥，正如老師這樣讓我們搞一下博客，共同學(xué)習(xí)，我想這種方法比較好一點(diǎn)。
希望在往后的日子里，能與老師和同學(xué)們一起把它學(xué)好。我也相信通過(guò)我們的努力，我們一定會(huì)把它覺(jué)得很好的。愿我們都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)拓展我們的知識(shí)面，教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測(cè)量來(lái)收集資料，但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià)，測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過(guò)程。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)范文參考
一堂好課就像一個(gè)情節(jié)曲折動(dòng)人的故事，讓人有鋒回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)，讓人有豁然開(kāi)朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的，正如李xx所講教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂就如同建筑設(shè)計(jì)之于建筑，所以教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們以后的教學(xué)非常為之重要。
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。它對(duì)我們的教學(xué)意義重大，為了更好掌握它，下面來(lái)了解它的重要性：
1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是指教師的備課。這種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的局限是，教學(xué)上許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。例如：在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師往往根據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對(duì)有關(guān)內(nèi)容是否熟悉和現(xiàn)成的教學(xué)大綱等決定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)克服了這種局限，它是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)和分析的方法，客觀(guān)地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問(wèn)題和需要入手來(lái)確定目標(biāo)、建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的策略和方法等。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下教學(xué)設(shè)計(jì)為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。一方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行;另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。
3、有利于對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
近年來(lái)我國(guó)正進(jìn)行新課程改革，新課程、新教材和新教法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了較高要求。新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過(guò)去“教師對(duì)教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過(guò)去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問(wèn)題，教師對(duì)教材的運(yùn)用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對(duì)教材的取舍增添的權(quán)力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運(yùn)用靈活性，強(qiáng)調(diào)教材只是材料或范例、只是師生展開(kāi)活動(dòng)的中介與話(huà)題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪減、增補(bǔ)教材，從而達(dá)到教師與教材的互相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延伸問(wèn)題，即教師再也不能像過(guò)去那樣局限于教材的知識(shí)視野、滿(mǎn)足于教學(xué)參考材料的知識(shí)范圍來(lái)完成教學(xué)，相應(yīng)地必須根據(jù)教育對(duì)象的文化背景和認(rèn)知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當(dāng)?shù)剡x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識(shí)視野。因此，在此要求下教師會(huì)不斷充實(shí)自我，知識(shí)更豐富，教師專(zhuān)業(yè)得到成長(zhǎng)。
4、有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力
教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)有著科學(xué)性，一是要求正確運(yùn)用教育思想和教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴(yán)密性。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過(guò)程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就要求教師有很高的處理各種教學(xué)信息的能力，在此要求下，教師不斷努力提高自身處理各種教學(xué)信息的能力。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)范文參考
教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高
國(guó)外有專(zhuān)家認(rèn)為，在早期視聽(tīng)教材令人失望的情形下，“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了困境?！焙髞?lái)他們?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過(guò)程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)?！?BR> 2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)性
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書(shū)本為中心、教師為中心，教學(xué)上的許多決策都憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向作出。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學(xué)的方法，一般教師都能實(shí)際操作。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
3.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通
教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效，人們?cè)缇烷_(kāi)始探索教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系即教學(xué)理論。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評(píng)教學(xué)理論脫離實(shí)際，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究，致使在實(shí)踐上無(wú)法操作造成的。在這種情況下，被人稱(chēng)之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué)，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來(lái)。
4.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)
教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問(wèn)題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問(wèn)題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo)，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，然后根據(jù)每一個(gè)具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的`目標(biāo)管理的思路是相同的。因此，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)范文參考
所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化，是指對(duì)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的審美化、藝術(shù)化、高效化。在這里，“簡(jiǎn)約”是一種操作要領(lǐng)，是一種教學(xué)方式，是一種理想目標(biāo)，還是一種教學(xué)理念。理想狀態(tài)下的簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂特質(zhì)應(yīng)該是這樣的：課堂結(jié)構(gòu)——清晰、明快、整體感強(qiáng);教學(xué)素材——經(jīng)濟(jì)、高效、少而精練;節(jié)奏控制——?jiǎng)蚍Q(chēng)、舒緩、張弛有致;活動(dòng)展開(kāi)——自然、流暢、環(huán)環(huán)相扣;教師上課——輕松、自如、胸懷全局;學(xué)生學(xué)習(xí)-----愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效;我們的數(shù)學(xué)課堂中，其實(shí)很多內(nèi)容40分鐘的教學(xué)時(shí)間根本不夠用，有的一節(jié)課內(nèi)容甚至需要兩節(jié)課才能講完，卻還有一部分學(xué)生不會(huì)，教師教得太辛苦了，學(xué)生學(xué)的也很累，在這樣的情況下，如何努力實(shí)現(xiàn)“低投入，高產(chǎn)出”，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法的同時(shí)獲得情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂是我們應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)約教學(xué)是“形”和“神”的交融，意蘊(yùn)豐富，它是一種教學(xué)方式，一種教學(xué)風(fēng)格，一種教學(xué)品質(zhì)，一種教學(xué)理念，一種教學(xué)藝術(shù)，一種教學(xué)理想。
簡(jiǎn)約教學(xué)并不只是對(duì)繁雜課堂的現(xiàn)實(shí)針砭，而應(yīng)該落實(shí)在，每一課堂，不管其教學(xué)內(nèi)容的深淺，教學(xué)難度的大小，教學(xué)年級(jí)的高低。教學(xué)本身就是一種生活，也是一種藝術(shù)，簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)建在某種程度上在實(shí)現(xiàn)著“生活”“藝術(shù)”“數(shù)學(xué)”“教學(xué)”四重意義的和諧統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約式教學(xué)要求我們，必須因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動(dòng)化。
我們的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該追求“簡(jiǎn)約教學(xué)”。課堂教學(xué)憑借已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的課改理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界，這就是“簡(jiǎn)約教學(xué)”。創(chuàng)建簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)從以下幾方面實(shí)施：
一、教學(xué)內(nèi)容求“精”。教師對(duì)教材的解讀必須獨(dú)特而深刻，能夠抓住重點(diǎn)，有機(jī)整合，前后連貫。選材可以少，但所選題材要有典型性，針對(duì)性，要精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個(gè)材料在課堂上都能發(fā)揮大的效益。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)求“簡(jiǎn)”。思路清晰，過(guò)程簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確，扣緊“主線(xiàn)”。所謂“主線(xiàn)”，也就是教學(xué)的重點(diǎn)和主干脈絡(luò)，它是課堂教學(xué)的“魂”?！爸骶€(xiàn)”明了，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標(biāo)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來(lái)。
三、教學(xué)方法求“活”。要靈活應(yīng)變，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。簡(jiǎn)約教學(xué)追求的就是有效教學(xué)，用各種手段喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)走向簡(jiǎn)約，要求教師要學(xué)會(huì)做減法。圍繞教學(xué)目標(biāo)取舍、整合、提煉，這種減法，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要合理去除那些多余的環(huán)節(jié)、無(wú)效的程序，正確理解和把握教材。
四、學(xué)習(xí)掌握要落“實(shí)“。一堂課下來(lái)學(xué)生掌握的情況怎么樣要及時(shí)了解，通過(guò)有針對(duì)性的課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)，根據(jù)反饋情況及時(shí)矯正，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂清。在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，通過(guò)科學(xué)、有序的教學(xué)組織活動(dòng)，讓知識(shí)背景、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等各不相同的學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“獲得必需的數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，只有當(dāng)我們以輕松的方式讓學(xué)生獲得有分量的收獲，以接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們遠(yuǎn)的終點(diǎn)，如此的數(shù)學(xué)教學(xué)才有了真正的永恒魅力。因此創(chuàng)建簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂是我們必須嘗試的新課題。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)范文參考
通過(guò)學(xué)習(xí)了兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)課程，我們可以從教材中得知，教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必需遵循教學(xué)的基本規(guī)律。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)，是比較枯燥一點(diǎn)的，因?yàn)樗际且恍├碚撔缘闹R(shí)，有些東西不僅僅是要理解它，特別是考試的時(shí)候都是要背的，但是希望我們可以找到更好的學(xué)習(xí)方法，讓我們的學(xué)習(xí)輕松一點(diǎn)，不會(huì)覺(jué)得干燥，正如老師這樣讓我們搞一下博客，共同學(xué)習(xí)，我想這種方法比較好一點(diǎn)。
希望在往后的日子里，能與老師和同學(xué)們一起把它學(xué)好。我也相信通過(guò)我們的努力，我們一定會(huì)把它覺(jué)得很好的。愿我們都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)拓展我們的知識(shí)面，教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測(cè)量來(lái)收集資料，但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià)，測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過(guò)程。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)范文參考
一堂好課就像一個(gè)情節(jié)曲折動(dòng)人的故事，讓人有鋒回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)，讓人有豁然開(kāi)朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的，正如李xx所講教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂就如同建筑設(shè)計(jì)之于建筑，所以教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們以后的教學(xué)非常為之重要。
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。它對(duì)我們的教學(xué)意義重大，為了更好掌握它，下面來(lái)了解它的重要性：
1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是指教師的備課。這種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的局限是，教學(xué)上許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。例如：在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師往往根據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對(duì)有關(guān)內(nèi)容是否熟悉和現(xiàn)成的教學(xué)大綱等決定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)克服了這種局限，它是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)和分析的方法，客觀(guān)地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問(wèn)題和需要入手來(lái)確定目標(biāo)、建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的策略和方法等。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下教學(xué)設(shè)計(jì)為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。一方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行;另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。
3、有利于對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
近年來(lái)我國(guó)正進(jìn)行新課程改革，新課程、新教材和新教法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了較高要求。新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過(guò)去“教師對(duì)教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過(guò)去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問(wèn)題，教師對(duì)教材的運(yùn)用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對(duì)教材的取舍增添的權(quán)力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運(yùn)用靈活性，強(qiáng)調(diào)教材只是材料或范例、只是師生展開(kāi)活動(dòng)的中介與話(huà)題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪減、增補(bǔ)教材，從而達(dá)到教師與教材的互相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延伸問(wèn)題，即教師再也不能像過(guò)去那樣局限于教材的知識(shí)視野、滿(mǎn)足于教學(xué)參考材料的知識(shí)范圍來(lái)完成教學(xué)，相應(yīng)地必須根據(jù)教育對(duì)象的文化背景和認(rèn)知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當(dāng)?shù)剡x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識(shí)視野。因此，在此要求下教師會(huì)不斷充實(shí)自我，知識(shí)更豐富，教師專(zhuān)業(yè)得到成長(zhǎng)。
4、有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力
教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)有著科學(xué)性，一是要求正確運(yùn)用教育思想和教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴(yán)密性。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過(guò)程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就要求教師有很高的處理各種教學(xué)信息的能力，在此要求下，教師不斷努力提高自身處理各種教學(xué)信息的能力。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)范文參考
教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高
國(guó)外有專(zhuān)家認(rèn)為，在早期視聽(tīng)教材令人失望的情形下，“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了困境?！焙髞?lái)他們?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過(guò)程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)?！?BR> 2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)性
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書(shū)本為中心、教師為中心，教學(xué)上的許多決策都憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向作出。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學(xué)的方法，一般教師都能實(shí)際操作。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
3.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通
教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效，人們?cè)缇烷_(kāi)始探索教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系即教學(xué)理論。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評(píng)教學(xué)理論脫離實(shí)際，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究，致使在實(shí)踐上無(wú)法操作造成的。在這種情況下，被人稱(chēng)之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué)，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來(lái)。
4.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)
教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問(wèn)題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問(wèn)題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo)，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，然后根據(jù)每一個(gè)具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的`目標(biāo)管理的思路是相同的。因此，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)范文參考
所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化，是指對(duì)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的審美化、藝術(shù)化、高效化。在這里，“簡(jiǎn)約”是一種操作要領(lǐng)，是一種教學(xué)方式，是一種理想目標(biāo)，還是一種教學(xué)理念。理想狀態(tài)下的簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂特質(zhì)應(yīng)該是這樣的：課堂結(jié)構(gòu)——清晰、明快、整體感強(qiáng);教學(xué)素材——經(jīng)濟(jì)、高效、少而精練;節(jié)奏控制——?jiǎng)蚍Q(chēng)、舒緩、張弛有致;活動(dòng)展開(kāi)——自然、流暢、環(huán)環(huán)相扣;教師上課——輕松、自如、胸懷全局;學(xué)生學(xué)習(xí)-----愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效;我們的數(shù)學(xué)課堂中，其實(shí)很多內(nèi)容40分鐘的教學(xué)時(shí)間根本不夠用，有的一節(jié)課內(nèi)容甚至需要兩節(jié)課才能講完，卻還有一部分學(xué)生不會(huì)，教師教得太辛苦了，學(xué)生學(xué)的也很累，在這樣的情況下，如何努力實(shí)現(xiàn)“低投入，高產(chǎn)出”，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法的同時(shí)獲得情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂是我們應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)約教學(xué)是“形”和“神”的交融，意蘊(yùn)豐富，它是一種教學(xué)方式，一種教學(xué)風(fēng)格，一種教學(xué)品質(zhì)，一種教學(xué)理念，一種教學(xué)藝術(shù)，一種教學(xué)理想。
簡(jiǎn)約教學(xué)并不只是對(duì)繁雜課堂的現(xiàn)實(shí)針砭，而應(yīng)該落實(shí)在，每一課堂，不管其教學(xué)內(nèi)容的深淺，教學(xué)難度的大小，教學(xué)年級(jí)的高低。教學(xué)本身就是一種生活，也是一種藝術(shù)，簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)建在某種程度上在實(shí)現(xiàn)著“生活”“藝術(shù)”“數(shù)學(xué)”“教學(xué)”四重意義的和諧統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約式教學(xué)要求我們，必須因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動(dòng)化。
我們的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該追求“簡(jiǎn)約教學(xué)”。課堂教學(xué)憑借已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的課改理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界，這就是“簡(jiǎn)約教學(xué)”。創(chuàng)建簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)從以下幾方面實(shí)施：
一、教學(xué)內(nèi)容求“精”。教師對(duì)教材的解讀必須獨(dú)特而深刻，能夠抓住重點(diǎn)，有機(jī)整合，前后連貫。選材可以少，但所選題材要有典型性，針對(duì)性，要精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個(gè)材料在課堂上都能發(fā)揮大的效益。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)求“簡(jiǎn)”。思路清晰，過(guò)程簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確，扣緊“主線(xiàn)”。所謂“主線(xiàn)”，也就是教學(xué)的重點(diǎn)和主干脈絡(luò)，它是課堂教學(xué)的“魂”?！爸骶€(xiàn)”明了，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標(biāo)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來(lái)。
三、教學(xué)方法求“活”。要靈活應(yīng)變，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。簡(jiǎn)約教學(xué)追求的就是有效教學(xué)，用各種手段喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)走向簡(jiǎn)約，要求教師要學(xué)會(huì)做減法。圍繞教學(xué)目標(biāo)取舍、整合、提煉，這種減法，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要合理去除那些多余的環(huán)節(jié)、無(wú)效的程序，正確理解和把握教材。
四、學(xué)習(xí)掌握要落“實(shí)“。一堂課下來(lái)學(xué)生掌握的情況怎么樣要及時(shí)了解，通過(guò)有針對(duì)性的課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)，根據(jù)反饋情況及時(shí)矯正，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂清。在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，通過(guò)科學(xué)、有序的教學(xué)組織活動(dòng)，讓知識(shí)背景、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等各不相同的學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“獲得必需的數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，只有當(dāng)我們以輕松的方式讓學(xué)生獲得有分量的收獲，以接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們遠(yuǎn)的終點(diǎn)，如此的數(shù)學(xué)教學(xué)才有了真正的永恒魅力。因此創(chuàng)建簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂是我們必須嘗試的新課題。