教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。以下是整理的小學(xué)三年級語文《詩的材料》原文及教案相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級語文《詩的材料》原文
今天清早一進公園，就聞到一陣清香，我趕緊往荷花池邊跑去。荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤，碧綠的面，淡綠的底。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，有姿態(tài)完全相同的嗎？沒有，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美，看看那一朵，也很美，都可以畫寫生畫兒。我家隔壁張家掛著四條齊白石先生的畫兒，全是荷花，墨筆畫的。我數(shù)過，四條總共畫了十五朵，朵朵不一樣，朵朵都好看。如果把眼前這一池的荷葉荷花看作一大幅活的畫兒，那畫家的本領(lǐng)比齊白石先生更大了。那畫家是誰呢？
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。一身雪白的衣裳，透著清香。陽光照著我，我解開衣裳，敞著胸膛，舒坦極了。一陣風(fēng)吹來，我就迎風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈呢，這不就像電影《天鵝湖》里許多天鵝一齊舞蹈的場面嗎？風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在下邊游過，告訴我昨晚做的好夢……
朋友在池對岸喊我，我才記起我是我，我不是荷花。
忽然覺得自己仿佛是另外一種東西，這種情形以前也有過。有一回，在公園里看金魚，看得出了神，覺得自己仿佛就是一條金魚。胸鰭像小扇子，輕輕地扇著，大尾巴比綢子還要柔軟，慢慢地擺動。水里沒有一點兒聲音，靜極了，靜極了……
我覺得這種情形是詩的材料，可以拿來作詩。作詩，我要試試看――當(dāng)然還要好好地想。
2.小學(xué)三年級語文《詩的材料》教案
教學(xué)過程：
師生活動設(shè)計意圖
一、談話激趣，引入新課
師：課前播放樂曲《出水蓮》，學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！
教師引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言交流音樂給每個人帶來的感覺。
師：從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。
（板書課題并齊讀課題）
師：看到課題你們有什么想問的嗎？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會問“本來是寫荷花的內(nèi)容，為什么叫‘詩的材料’呢？”如果出現(xiàn)這個問題，就放在理解課文之后解決。）
師：在學(xué)課文之前讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》）
教師鼓勵學(xué)生有一個詞來形容一下自己看到的荷花。
如：亭亭玉立、千姿百態(tài)、潔白無暇、冰清玉潔、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗妍……
利用優(yōu)美的樂曲引導(dǎo)學(xué)生進入美妙的情境，調(diào)動學(xué)生閱讀的欲 望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
針對題目引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲 望。
利用課件營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課的開始就進入美的意境，便于學(xué)生在美的意境中品位美的語言，體會美的情感。
二、初讀課文，識記生字。
1、師：作者筆下的荷花是什么樣的呢？為什么叫它“詩的材料”呢？快速打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，并用自己喜歡的方式認(rèn)讀文中的生字新詞。
2、學(xué)生讀課文，認(rèn)識文中的生字新詞。
3、課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
2、各種形式理解文中詞語。
如：“冒出來”、“展開”、“破裂”等詞語可以利用荷花圖片加以理解，隨即也體會的荷花不同姿態(tài)的美麗。
如：“隔壁”、“舒坦”等可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
3、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進行評價。
讓孩子用自己喜歡的方式讀書識字，教給學(xué)生讀書方法，提高識字的效率。
利用荷花圖片，不但能形象的理解文中的部分詞語，還能很好的體會荷花的美麗多姿。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。
三、再讀課文，讀中感悟
1、學(xué)生再次自由讀文，思考：“通過讀課文讀懂了什么？”（獨立思考）
預(yù)設(shè)：讀完課文給學(xué)生們大的感受應(yīng)該是：荷花的美麗。
2、同伴交流從哪里能夠感受荷花的美麗。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行集體交流，品位語言。
A、作者看到的：抓住“”清香、“挨挨擠擠”、“大圓盤”、“碧綠的面，淡綠的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”來體會荷花的美麗多姿。鼓勵學(xué)生具體的說，有感情的讀。
教師引導(dǎo)：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
學(xué)生大膽展開想象來用語言描述。
在此基礎(chǔ)上再次感情朗讀，課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》。
B、師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？
引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生對答自然的喜愛。有感情的自由讀課文的第二段。
C、作者想到的：主要方式是“讀占鰲頭”。
在學(xué)生結(jié)束讀第二段后，教師立即播放音樂，配樂范讀第三自然段。
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學(xué)生自由朗讀第四自然段）
學(xué)生在情境的渲染下身臨其境的朗讀，可以加上動作表演等。
在此基礎(chǔ)上教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中閉眼自由想象荷花千姿百態(tài)，生機勃勃，體會大自然的神奇與美好。音樂結(jié)束后，鼓勵學(xué)生談?wù)撟约簞偛畔氲降摹?BR> D、理解為什么題目是“詩的材料”。
教師再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生再次欣賞：邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
預(yù)設(shè)：有的會有相機留駐永恒；有的會寫首小詩來歌頌荷花，歌頌大自然……
教師隨即引導(dǎo)課文的后一段“作詩，我要試試看——當(dāng)然還要好好的想?！?BR> 4、教師小結(jié)：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?BR> 提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。
在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。
在美好情境的渲染下，通過多種形式的讀，加深學(xué)生對文章語言的體驗、感悟。升華對荷花的喜愛，對大自然的喜愛之情。
鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上大膽想象、表達，既豐滿了文本內(nèi)容，更深刻的感受大自然的魅力，也教給了學(xué)生表達時應(yīng)該做到的條理性、完整性、生動性、形象性及語言組織的科學(xué)性，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。
詩一般的語言，詩一般的夢境，更需要詩一般的教師#小學(xué)三年級# #小學(xué)三年級語文《詩的材料》原文及教案#，有了這樣的#小學(xué)三年級# #小學(xué)三年級語文《詩的材料》原文及教案#，會為文本增添色彩。
四、拓展延伸
師：同學(xué)們我們看到的野花也有許許多多，也有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花美？為自己出個題目寫一寫吧。
（如果有人寫到蒲公英就更好，為《金色的草地》做鋪墊。）
培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，樂于寫作，善于投身自然良好情趣。
五、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、分析記憶字形。教師要鼓勵學(xué)生開動腦筋記憶（如：編有趣的兒歌、歸類比較來記憶等），同時要從漢字的構(gòu)字特點方面予以指導(dǎo)（結(jié)構(gòu)、偏旁等）。
2、書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢。
教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)自主識字的能力，并培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
3.小學(xué)三年級語文《詩的材料》教案
知識與技能：
1、認(rèn)識本課的11個生字，學(xué)會正確書寫10個字。能正確理解文中的生詞。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。
3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象力。
4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，積累語言。
過程與方法：
1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)搜集、整理資料的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感！
教學(xué)過程：
一、談話激趣，引入新課
師：從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。（板書課題）
師：看到課題你們有什么想問的嗎？
二、初讀課文，識記生字。
1、師：作者筆下的荷花是什么樣的呢？為什么叫它“詩的材料”呢？快速打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，并用自己喜歡的方式認(rèn)讀文中的生字新詞。
2、學(xué)生讀課文，認(rèn)識文中的生字新詞。
3、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
4、理解文中詞語。
5、指名按自然段讀課文。
三、再讀課文，讀中感悟
1、自由讀文，思考：“通過讀課文讀懂了什么？”（獨立思考）
2、同桌交流從哪里能夠感受荷花的美麗。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行集體交流，隨機指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵畎?，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?BR> 四、拓展延伸
展開我們豐富的想象，我是一朵花、我是一棵草、我是一條魚、我是一棵樹、我是一只鳥……把自己的感受寫下來。
五、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1.小學(xué)三年級語文《詩的材料》原文
今天清早一進公園，就聞到一陣清香，我趕緊往荷花池邊跑去。荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤，碧綠的面，淡綠的底。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，有姿態(tài)完全相同的嗎？沒有，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美，看看那一朵，也很美，都可以畫寫生畫兒。我家隔壁張家掛著四條齊白石先生的畫兒，全是荷花，墨筆畫的。我數(shù)過，四條總共畫了十五朵，朵朵不一樣，朵朵都好看。如果把眼前這一池的荷葉荷花看作一大幅活的畫兒，那畫家的本領(lǐng)比齊白石先生更大了。那畫家是誰呢？
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。一身雪白的衣裳，透著清香。陽光照著我，我解開衣裳，敞著胸膛，舒坦極了。一陣風(fēng)吹來，我就迎風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈呢，這不就像電影《天鵝湖》里許多天鵝一齊舞蹈的場面嗎？風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在下邊游過，告訴我昨晚做的好夢……
朋友在池對岸喊我，我才記起我是我，我不是荷花。
忽然覺得自己仿佛是另外一種東西，這種情形以前也有過。有一回，在公園里看金魚，看得出了神，覺得自己仿佛就是一條金魚。胸鰭像小扇子，輕輕地扇著，大尾巴比綢子還要柔軟，慢慢地擺動。水里沒有一點兒聲音，靜極了，靜極了……
我覺得這種情形是詩的材料，可以拿來作詩。作詩，我要試試看――當(dāng)然還要好好地想。
2.小學(xué)三年級語文《詩的材料》教案
教學(xué)過程：
師生活動設(shè)計意圖
一、談話激趣，引入新課
師：課前播放樂曲《出水蓮》，學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！
教師引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言交流音樂給每個人帶來的感覺。
師：從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。
（板書課題并齊讀課題）
師：看到課題你們有什么想問的嗎？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會問“本來是寫荷花的內(nèi)容，為什么叫‘詩的材料’呢？”如果出現(xiàn)這個問題，就放在理解課文之后解決。）
師：在學(xué)課文之前讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》）
教師鼓勵學(xué)生有一個詞來形容一下自己看到的荷花。
如：亭亭玉立、千姿百態(tài)、潔白無暇、冰清玉潔、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗妍……
利用優(yōu)美的樂曲引導(dǎo)學(xué)生進入美妙的情境，調(diào)動學(xué)生閱讀的欲 望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
針對題目引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲 望。
利用課件營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課的開始就進入美的意境，便于學(xué)生在美的意境中品位美的語言，體會美的情感。
二、初讀課文，識記生字。
1、師：作者筆下的荷花是什么樣的呢？為什么叫它“詩的材料”呢？快速打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，并用自己喜歡的方式認(rèn)讀文中的生字新詞。
2、學(xué)生讀課文，認(rèn)識文中的生字新詞。
3、課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
2、各種形式理解文中詞語。
如：“冒出來”、“展開”、“破裂”等詞語可以利用荷花圖片加以理解，隨即也體會的荷花不同姿態(tài)的美麗。
如：“隔壁”、“舒坦”等可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
3、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進行評價。
讓孩子用自己喜歡的方式讀書識字，教給學(xué)生讀書方法，提高識字的效率。
利用荷花圖片，不但能形象的理解文中的部分詞語，還能很好的體會荷花的美麗多姿。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。
三、再讀課文，讀中感悟
1、學(xué)生再次自由讀文，思考：“通過讀課文讀懂了什么？”（獨立思考）
預(yù)設(shè)：讀完課文給學(xué)生們大的感受應(yīng)該是：荷花的美麗。
2、同伴交流從哪里能夠感受荷花的美麗。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行集體交流，品位語言。
A、作者看到的：抓住“”清香、“挨挨擠擠”、“大圓盤”、“碧綠的面，淡綠的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”來體會荷花的美麗多姿。鼓勵學(xué)生具體的說，有感情的讀。
教師引導(dǎo)：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
學(xué)生大膽展開想象來用語言描述。
在此基礎(chǔ)上再次感情朗讀，課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》。
B、師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？
引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生對答自然的喜愛。有感情的自由讀課文的第二段。
C、作者想到的：主要方式是“讀占鰲頭”。
在學(xué)生結(jié)束讀第二段后，教師立即播放音樂，配樂范讀第三自然段。
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學(xué)生自由朗讀第四自然段）
學(xué)生在情境的渲染下身臨其境的朗讀，可以加上動作表演等。
在此基礎(chǔ)上教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中閉眼自由想象荷花千姿百態(tài)，生機勃勃，體會大自然的神奇與美好。音樂結(jié)束后，鼓勵學(xué)生談?wù)撟约簞偛畔氲降摹?BR> D、理解為什么題目是“詩的材料”。
教師再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生再次欣賞：邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
預(yù)設(shè)：有的會有相機留駐永恒；有的會寫首小詩來歌頌荷花，歌頌大自然……
教師隨即引導(dǎo)課文的后一段“作詩，我要試試看——當(dāng)然還要好好的想?！?BR> 4、教師小結(jié)：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?BR> 提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。
在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。
在美好情境的渲染下，通過多種形式的讀，加深學(xué)生對文章語言的體驗、感悟。升華對荷花的喜愛，對大自然的喜愛之情。
鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上大膽想象、表達，既豐滿了文本內(nèi)容，更深刻的感受大自然的魅力，也教給了學(xué)生表達時應(yīng)該做到的條理性、完整性、生動性、形象性及語言組織的科學(xué)性，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。
詩一般的語言，詩一般的夢境，更需要詩一般的教師#小學(xué)三年級# #小學(xué)三年級語文《詩的材料》原文及教案#，有了這樣的#小學(xué)三年級# #小學(xué)三年級語文《詩的材料》原文及教案#，會為文本增添色彩。
四、拓展延伸
師：同學(xué)們我們看到的野花也有許許多多，也有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花美？為自己出個題目寫一寫吧。
（如果有人寫到蒲公英就更好，為《金色的草地》做鋪墊。）
培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，樂于寫作，善于投身自然良好情趣。
五、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、分析記憶字形。教師要鼓勵學(xué)生開動腦筋記憶（如：編有趣的兒歌、歸類比較來記憶等），同時要從漢字的構(gòu)字特點方面予以指導(dǎo)（結(jié)構(gòu)、偏旁等）。
2、書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢。
教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)自主識字的能力，并培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
3.小學(xué)三年級語文《詩的材料》教案
知識與技能：
1、認(rèn)識本課的11個生字，學(xué)會正確書寫10個字。能正確理解文中的生詞。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。
3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象力。
4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，積累語言。
過程與方法：
1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)搜集、整理資料的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感！
教學(xué)過程：
一、談話激趣，引入新課
師：從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。（板書課題）
師：看到課題你們有什么想問的嗎？
二、初讀課文，識記生字。
1、師：作者筆下的荷花是什么樣的呢？為什么叫它“詩的材料”呢？快速打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，并用自己喜歡的方式認(rèn)讀文中的生字新詞。
2、學(xué)生讀課文，認(rèn)識文中的生字新詞。
3、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
4、理解文中詞語。
5、指名按自然段讀課文。
三、再讀課文，讀中感悟
1、自由讀文，思考：“通過讀課文讀懂了什么？”（獨立思考）
2、同桌交流從哪里能夠感受荷花的美麗。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行集體交流，隨機指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵畎?，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?BR> 四、拓展延伸
展開我們豐富的想象，我是一朵花、我是一棵草、我是一條魚、我是一棵樹、我是一只鳥……把自己的感受寫下來。
五、記憶字形，指導(dǎo)書寫