語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識(shí)和文化知識(shí)的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運(yùn)用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動(dòng)過程的總和。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)新家》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)新家》原文
一天，護(hù)林的老爺爺帶著他的小孫子來到一棵死了的大樹旁。
“爺爺，我看見大樹上有一個(gè)啄木鳥洞。”小孫子的眼睛好尖。
“是啊，啄木鳥就愛住在樹洞里。有時(shí)候沒有合適的樹洞，咱們還得掛上像樹洞一樣的鳥窩，請(qǐng)它們住進(jìn)來呢?！?BR> “爺爺，我看見小松鼠的大尾巴閃了一下?！毙O子又高興得叫了起來。
“小松鼠也上這兒來安家了嗎？有意思?！?BR> “爺爺，地上一團(tuán)一團(tuán)的，是什么東西呀？”
“那是貓頭鷹吃了田鼠以后吐出來的殘骸。這么說，貓頭鷹也住進(jìn)來了。”
“還有……”
“啊，那是林貂的糞便?！?BR> “啊，爺爺，我明白了：這棵大樹，它快變成動(dòng)物招待所了?！?BR> “這棵大樹還有別的用處嗎？孩子，你再細(xì)心地觀察觀察。”
小孫子圍著大樹轉(zhuǎn)了一圈，摘了一顆鮮紅鮮紅的、又甜又酸的草莓送進(jìn)爺爺嘴里，說：“爺爺，我看到了！它的周圍長了許多小灌木?！?BR> “你看看樹干。”
小孫子瞧了瞧樹干，那上面長滿了一叢叢水靈靈的、半透明的東西。
“新鮮的木耳，原來它長在死了的樹干上。”
“你再看看地面。”
小孫子又仔細(xì)地看了看周圍的地面，興奮得跳了起來：“蘑菇！爺爺，那么多蘑菇?；疑模S色的，真有意思，它們長得多肥壯！”
沒有一個(gè)孩子不愛撿蘑菇的，又好看，又有趣，做熟了還特別好吃。撿哪，撿哪，小孫子很快就撿滿了一帽子。
“夠了，夠了。”爺爺阻攔說，“留下一些給那些小松鼠、小野兔和小刺猬吃吧！”
小孫子說：“爺爺，這棵大樹真有意思，我原來以為它死了以后就沒有什么用處了，其實(shí)并不是這樣。”
“說得對(duì)，孩子?！崩蠣敔斠贿厯崮χ髽洌贿呎f，“一棵大死了，更多的生命在這兒住下來了，不僅有動(dòng)物，還有植物?！?BR> 老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。
2.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)新家》教案
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“鷹、糞、酸、灌、摩”5個(gè)生字，會(huì)正確書寫“窩、殘、糞、顆、肥、壯、趣、帽、刺、撫”10個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、正確把握課文內(nèi)容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，并培養(yǎng)學(xué)生通過讀書解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)會(huì)多角度地思考問題，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。
策略與方法：
分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句、段落，充分朗讀、體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)時(shí)，搜集相關(guān)資料。針對(duì)課題提出問題，通過讀書試著解決，并能在讀書中根據(jù)重點(diǎn)句子進(jìn)行提問。
教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)文章中提到的動(dòng)植物的資料。
教學(xué)過程：
一、談話，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，昨天老師讓大家根據(jù)課題進(jìn)行提問，誰來先說說你的問題。
學(xué)生的問題可能有：這個(gè)新家指的是什么？
這是誰的新家？一個(gè)新家是什么樣的？為什么說是一個(gè)“新”家？
2、師：老師相信大家通過預(yù)習(xí)一定找到了答案，讓我們?cè)僮x一讀書，然后再來回答問題。
二、檢查讀課文情況。
1、學(xué)生自由讀課文，爭取讀流利。
2、隨機(jī)指名讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、理解文中個(gè)別詞語。如：林貂、殘骸、灌木等詞語。像“撫摩”可以放在文中去理解。
三、回答問題，提出問題，解決問題。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，把根據(jù)課題提出的問題的答案再進(jìn)行整理一下。
2、學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生匯報(bào)這個(gè)新家樣子的時(shí)候，書中并沒有介紹，可以讓學(xué)生想象一下，用自己的話說一說這棵已經(jīng)死了的樹是什么樣的。
在理解為什么說是一個(gè)“新”家的時(shí)候，要先理解“新”的意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)文中句子提出問題。并解答。
“老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了?！崩蠣敔敒槭裁磿?huì)笑了？
引導(dǎo)學(xué)生思考他可能會(huì)想什么？如果你看到這樣一個(gè)新家，你會(huì)怎樣？
學(xué)生在匯報(bào)老爺爺?shù)南敕〞r(shí)，要讓學(xué)生展開說一說這株樹到底有何作用？
4、談收獲。
師：學(xué)習(xí)完課文你有何收獲？
學(xué)生有可能從不同的角度來談：如從大樹的角度談它的奉獻(xiàn)，談大樹生活得有意義；從“家”的角度談動(dòng)物、植物相處的和諧、大家庭的和諧；甚至談人應(yīng)該從中受到啟迪、學(xué)習(xí)大樹的精神等等。教師應(yīng)該給予充分地肯定，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來談，不要脫離課本空發(fā)感想。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如“壯”字：注意右半部分不要寫成“土”。
“刺”字的左半部分不要寫成“束”?！叭ぁ薄案C”“糞”等字要寫緊湊些。
3、學(xué)生獨(dú)立書寫。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
寫寫你在生活實(shí)際中的發(fā)現(xiàn)。
回家以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。
3.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)新家》教學(xué)反思
在授課過程中，我先用談話引入，說說這個(gè)家的成員，和收獲。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感知這個(gè)家是個(gè)怎樣的家，從而引出中心話題：你是從哪看出來這是一個(gè)和諧、幸福、美麗……的家的。學(xué)生在課文里找依據(jù)，說感受。課下讓學(xué)生畫一個(gè)新家，課上展示。為后面學(xué)生理解課文做鋪墊。希望可以讓學(xué)生從多角度地理解課文，個(gè)性化解讀。
這節(jié)課成功與不足的地方就是：
1、學(xué)生課下的預(yù)習(xí)工作做的很扎實(shí)。說明平時(shí)的生活積累很豐富。對(duì)課文中這個(gè)新家的認(rèn)識(shí)很獨(dú)到，都有自己的想法，也都能暢所欲言，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這樣很好。只是我的點(diǎn)評(píng)還不到位。
2、對(duì)于中心話題的設(shè)立下了很多功夫，反復(fù)調(diào)整了三次，終確立成：你是從哪看出來這是一個(gè)和諧、幸福、美麗……的家的。找一找、讀一讀、說一說，并在小組里交流一下看法。整個(gè)課的基調(diào)是積極向上的。我的中心話題設(shè)計(jì)應(yīng)該說比較貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生還是有話可說，有據(jù)可尋的。根據(jù)學(xué)生的理解水平，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到一棵大樹死了，但還有用的道理。生命是生生不息的，一個(gè)生命死了，更多生命的活了，希望還在。在課上應(yīng)該讓學(xué)生知道樹死了這是自然規(guī)律，沒有什么可難過的。
對(duì)于本課所懂得的道理，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，讓學(xué)生談的較少，沒有讓學(xué)生展開談。課文后我從大樹的奉獻(xiàn)精神這個(gè)角度給學(xué)生提示，包括《愛心樹》故事的引入。可能限制了學(xué)生思維。
如果再讓我上這節(jié)課，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生，在目標(biāo)定位上再貼近學(xué)生一些。
一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆萊特。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，我們不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，讓每一顆幼小的心去讀懂多姿多彩的世界，讓每一雙小手去開創(chuàng)各自絢爛的人生。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)新家》原文
一天，護(hù)林的老爺爺帶著他的小孫子來到一棵死了的大樹旁。
“爺爺，我看見大樹上有一個(gè)啄木鳥洞。”小孫子的眼睛好尖。
“是啊，啄木鳥就愛住在樹洞里。有時(shí)候沒有合適的樹洞，咱們還得掛上像樹洞一樣的鳥窩，請(qǐng)它們住進(jìn)來呢?！?BR> “爺爺，我看見小松鼠的大尾巴閃了一下?！毙O子又高興得叫了起來。
“小松鼠也上這兒來安家了嗎？有意思?！?BR> “爺爺，地上一團(tuán)一團(tuán)的，是什么東西呀？”
“那是貓頭鷹吃了田鼠以后吐出來的殘骸。這么說，貓頭鷹也住進(jìn)來了。”
“還有……”
“啊，那是林貂的糞便?！?BR> “啊，爺爺，我明白了：這棵大樹，它快變成動(dòng)物招待所了?！?BR> “這棵大樹還有別的用處嗎？孩子，你再細(xì)心地觀察觀察。”
小孫子圍著大樹轉(zhuǎn)了一圈，摘了一顆鮮紅鮮紅的、又甜又酸的草莓送進(jìn)爺爺嘴里，說：“爺爺，我看到了！它的周圍長了許多小灌木?！?BR> “你看看樹干。”
小孫子瞧了瞧樹干，那上面長滿了一叢叢水靈靈的、半透明的東西。
“新鮮的木耳，原來它長在死了的樹干上。”
“你再看看地面。”
小孫子又仔細(xì)地看了看周圍的地面，興奮得跳了起來：“蘑菇！爺爺，那么多蘑菇?；疑模S色的，真有意思，它們長得多肥壯！”
沒有一個(gè)孩子不愛撿蘑菇的，又好看，又有趣，做熟了還特別好吃。撿哪，撿哪，小孫子很快就撿滿了一帽子。
“夠了，夠了。”爺爺阻攔說，“留下一些給那些小松鼠、小野兔和小刺猬吃吧！”
小孫子說：“爺爺，這棵大樹真有意思，我原來以為它死了以后就沒有什么用處了，其實(shí)并不是這樣。”
“說得對(duì)，孩子?！崩蠣敔斠贿厯崮χ髽洌贿呎f，“一棵大死了，更多的生命在這兒住下來了，不僅有動(dòng)物，還有植物?！?BR> 老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。
2.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)新家》教案
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“鷹、糞、酸、灌、摩”5個(gè)生字，會(huì)正確書寫“窩、殘、糞、顆、肥、壯、趣、帽、刺、撫”10個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、正確把握課文內(nèi)容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，并培養(yǎng)學(xué)生通過讀書解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)會(huì)多角度地思考問題，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。
策略與方法：
分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句、段落，充分朗讀、體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)時(shí)，搜集相關(guān)資料。針對(duì)課題提出問題，通過讀書試著解決，并能在讀書中根據(jù)重點(diǎn)句子進(jìn)行提問。
教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)文章中提到的動(dòng)植物的資料。
教學(xué)過程：
一、談話，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，昨天老師讓大家根據(jù)課題進(jìn)行提問，誰來先說說你的問題。
學(xué)生的問題可能有：這個(gè)新家指的是什么？
這是誰的新家？一個(gè)新家是什么樣的？為什么說是一個(gè)“新”家？
2、師：老師相信大家通過預(yù)習(xí)一定找到了答案，讓我們?cè)僮x一讀書，然后再來回答問題。
二、檢查讀課文情況。
1、學(xué)生自由讀課文，爭取讀流利。
2、隨機(jī)指名讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、理解文中個(gè)別詞語。如：林貂、殘骸、灌木等詞語。像“撫摩”可以放在文中去理解。
三、回答問題，提出問題，解決問題。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，把根據(jù)課題提出的問題的答案再進(jìn)行整理一下。
2、學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生匯報(bào)這個(gè)新家樣子的時(shí)候，書中并沒有介紹，可以讓學(xué)生想象一下，用自己的話說一說這棵已經(jīng)死了的樹是什么樣的。
在理解為什么說是一個(gè)“新”家的時(shí)候，要先理解“新”的意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)文中句子提出問題。并解答。
“老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了?！崩蠣敔敒槭裁磿?huì)笑了？
引導(dǎo)學(xué)生思考他可能會(huì)想什么？如果你看到這樣一個(gè)新家，你會(huì)怎樣？
學(xué)生在匯報(bào)老爺爺?shù)南敕〞r(shí)，要讓學(xué)生展開說一說這株樹到底有何作用？
4、談收獲。
師：學(xué)習(xí)完課文你有何收獲？
學(xué)生有可能從不同的角度來談：如從大樹的角度談它的奉獻(xiàn)，談大樹生活得有意義；從“家”的角度談動(dòng)物、植物相處的和諧、大家庭的和諧；甚至談人應(yīng)該從中受到啟迪、學(xué)習(xí)大樹的精神等等。教師應(yīng)該給予充分地肯定，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來談，不要脫離課本空發(fā)感想。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如“壯”字：注意右半部分不要寫成“土”。
“刺”字的左半部分不要寫成“束”?！叭ぁ薄案C”“糞”等字要寫緊湊些。
3、學(xué)生獨(dú)立書寫。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
寫寫你在生活實(shí)際中的發(fā)現(xiàn)。
回家以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。
3.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)新家》教學(xué)反思
在授課過程中，我先用談話引入，說說這個(gè)家的成員，和收獲。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感知這個(gè)家是個(gè)怎樣的家，從而引出中心話題：你是從哪看出來這是一個(gè)和諧、幸福、美麗……的家的。學(xué)生在課文里找依據(jù)，說感受。課下讓學(xué)生畫一個(gè)新家，課上展示。為后面學(xué)生理解課文做鋪墊。希望可以讓學(xué)生從多角度地理解課文，個(gè)性化解讀。
這節(jié)課成功與不足的地方就是：
1、學(xué)生課下的預(yù)習(xí)工作做的很扎實(shí)。說明平時(shí)的生活積累很豐富。對(duì)課文中這個(gè)新家的認(rèn)識(shí)很獨(dú)到，都有自己的想法，也都能暢所欲言，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這樣很好。只是我的點(diǎn)評(píng)還不到位。
2、對(duì)于中心話題的設(shè)立下了很多功夫，反復(fù)調(diào)整了三次，終確立成：你是從哪看出來這是一個(gè)和諧、幸福、美麗……的家的。找一找、讀一讀、說一說，并在小組里交流一下看法。整個(gè)課的基調(diào)是積極向上的。我的中心話題設(shè)計(jì)應(yīng)該說比較貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生還是有話可說，有據(jù)可尋的。根據(jù)學(xué)生的理解水平，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到一棵大樹死了，但還有用的道理。生命是生生不息的，一個(gè)生命死了，更多生命的活了，希望還在。在課上應(yīng)該讓學(xué)生知道樹死了這是自然規(guī)律，沒有什么可難過的。
對(duì)于本課所懂得的道理，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，讓學(xué)生談的較少，沒有讓學(xué)生展開談。課文后我從大樹的奉獻(xiàn)精神這個(gè)角度給學(xué)生提示，包括《愛心樹》故事的引入。可能限制了學(xué)生思維。
如果再讓我上這節(jié)課，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生，在目標(biāo)定位上再貼近學(xué)生一些。
一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆萊特。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，我們不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，讓每一顆幼小的心去讀懂多姿多彩的世界，讓每一雙小手去開創(chuàng)各自絢爛的人生。