人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇一
良好的幼兒教育應充分利用幼兒生活的價值。在倡導教育回歸生活世界、回歸兒童世界的背景下, 幼兒園美術教育要以兒童為本, 從兒童的視角來看世界、畫世界, 尊重兒童獨特的審美體驗、追求藝術的自由和創(chuàng)造。幼兒美術教育是根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術特點進行的一種審美教育，更應該關注幼兒的生活、關注幼兒生活對幼兒藝術教育的價值以及幼兒藝術教育走向生活的必要性。讓幼兒在生活情景中感受美、理解美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，用美術來豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，用美育提升幼兒的生活質量，是幼兒美術教育生活化的題中之義。
一、幼兒園美術教育現狀的調查
根據課題的研究，我們需要發(fā)現并解決當前幼兒園美術教育中存在的問題，完善幼兒園美術教育，才能真正實現美術教育的終極目標――“寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整、和諧發(fā)展的人格”。調研組對幼兒園教師下發(fā)了《幼兒園美術教育現狀教師問卷調查表》。本次調研，共發(fā)放問卷72份，回收有效問卷72份，有效回收率100%。
(1)教育觀念。教師雖然已建立了一定的新觀念，但很難在實踐中有效實施。在新觀念和傳統(tǒng)觀念相融合的過程中，教師對新觀念下的有效教學指導方法存在諸多困惑。大部分教師們仍然比較注重幼兒美術技能的訓練和掌握，對幼兒情感的激發(fā)和滿足以及對幼兒的欣賞和感知比較忽略。
(2)美術教育的內容。教學內容的選擇多以教材和幼兒畫冊為主，美術教育內容受限制，忽視從幼兒周邊生活和環(huán)境中挖掘、開發(fā)與幼兒生活經驗相適應的教育內容，美術教育內容比較脫離幼兒生活。
(3)美術材料。美術材料和美術工具的種類不豐富，忽視對生活中材料的挖掘使用。
(4)美術教育途徑。教師多以課堂教學的形式開展美術教育活動，且以繪畫、手工制作活動居多。
(5)幼兒的表現。幼兒對美的感受力和表現力都很弱。
幼兒對美的感受能力欠缺，直接導致其對美的表現能力不強。如何提高幼兒對美的感受能力和表現能力?《指南》中藝術領域的教育建議提出，“和幼兒一起感受、發(fā)現和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”。環(huán)境作為幼兒教育的重要資源之一, 它通過色彩、造型、空間布局等隨時隨地都能給幼兒藝術熏陶和感染。我們嘗試著首先從園所環(huán)境入手，讓幼兒園生活化環(huán)境隨時隨地給幼兒美的體驗，增強幼兒對美的感性認識。
1. 選取生活中美的自然物來豐富美術教育環(huán)境
精心創(chuàng)設富有審美情感的一日生活環(huán)境，注意室內環(huán)境的裝飾與布置，內容有童趣，符合幼兒的審美趣味。展示出一些自然界的具有形式美的物品，如花草、樹木、松果、小石頭、果實等，鼓勵幼兒收集自己認為美的東西來布置自己的活動場所;利用生活化的材料制作出各種有情感色彩的藝術作品，并定期更換。
2. 運用自然材料創(chuàng)設能引發(fā)幼兒情感共鳴的美術教育情景
運用自然材料，有目的地為幼兒創(chuàng)設具體而生動的教育情景，融入故事、詩歌，讓幼兒有身臨其境之感。讓步入園區(qū)的幼兒，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，體驗到別樣的美的感受，引發(fā)其積極的情感共鳴，激發(fā)探究欲望。
3. 立足幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設能激發(fā)幼兒主動探究的美術環(huán)境
創(chuàng)設能引發(fā)、支持幼兒主動探究與學習的環(huán)境，讓幼兒與“材料”充分互動、全面感知、深入探索。以草、樹、花、藤等天然元素編織園所戶外環(huán)境，讓“空中花園”“蔬果樂園”“百草園”，成為幼兒種植飼養(yǎng)、觀察探究的樂園;讓涂鴉墻、玩沙池、戲水池、體育場成為幼兒感受自然的天然場所。豐富多彩的活動區(qū)、創(chuàng)意美工室、生活操作間，都成了幼兒與環(huán)境進行互動的有效場所。生活中常見的自然材料，極大地激發(fā)幼兒的.創(chuàng)新意識，真正實現“快樂秀自己”。
在班級美術教育環(huán)境創(chuàng)設中，我們更多關注幼兒的興趣和需要，和幼兒一起討論、收集、整理各種資料，讓他們主動動手動腦，大膽創(chuàng)設，營造各具特色的班級氛圍：“最炫民族風”“播種快樂，收獲希望”“七彩的童年”“綠色環(huán)?！薄疤鹈厶枪荨薄皭坌男∥荨钡取Ｔ诃h(huán)境與教育的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是擺設，而成為了幼兒生活的一部分。
4. 利用生活材料創(chuàng)設富有藝術氣息的美術教育環(huán)境
在生活化美術環(huán)境營造過程中，我們一直在思考：如何讓“生活”與“藝術”在幼兒園空間設計里和諧共生?我們將自然物與其他人工材質融合造型，用線條、色彩進行創(chuàng)意裝飾。走進幼兒園，房頂、窗邊、角落、樓道，到處都是驚喜不斷的“生活藝術品”，讓幼兒感受到生活原來處處有“美”。
如何豐富美術教育內容，充分挖掘和開發(fā)與幼兒生活經驗相適應的教育內容? 我們思考在美術教育內容的選擇上，應充分挖掘幼兒的生活，力圖體現內容的生活化。幼兒的生活是豐富的也是瑣碎的，如何從豐富而瑣碎的生活素材中選擇適合幼兒園開展的美術教育活動呢?《指南》藝術領域中的教育建議提出“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音”“讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體，如顏色、形狀、形態(tài)等”。我們根據《指南》的建議并結合幼兒的生活經驗和興趣，從以下幾個方面進行內容選擇。
1. 從特征明顯的季節(jié)更替中預設生活化美術教育內容
春、夏、秋、冬四季更替過程特征明顯，每個季節(jié)都有幼兒感興趣的特色活動，幼兒印象和體驗深刻，生活經驗較豐富;同時四季更替，自然材料資源較豐富。為此，我們以季節(jié)更替為線索，對現有美術教育內容進行整合和創(chuàng)新。
例如：在藝術活動《秋天的樹》開展中，恰逢強風吹斷了很多的樹枝，教師順勢帶幼兒撿枯枝、拾落葉，開展“秋天的樹”話題討論。在找找、看看、涂涂、畫畫、貼貼的過程中，幼兒了解了植物的變化。教師和幼兒一起將親手制作的秋天的樹“種植”在走廊上，讓它與可愛的松果娃娃共同形成了一道美麗的風景線，雖然顯得有些稚拙，但這一過程充分地發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
2. 從多姿多彩的節(jié)慶活動中挖掘生活化美術教育內容
節(jié)日活動是幼兒生活的重要組成部分，對幼兒有著極強的吸引力。節(jié)慶活動中的美無處不在：熱烈、喜慶的節(jié)日活動環(huán)境;豐富多彩、造型各異的節(jié)日飾品;形式多樣的節(jié)日活動都蘊涵著豐富的美術教育資源。在節(jié)慶主題活動中，教師引導幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，同時讓幼兒自由地表達、表現，激發(fā)幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創(chuàng)作之中，從中體味現實生活的美好。
如，在“歡歡喜喜過大年”的活動中，教師通過引導幼兒進行環(huán)境布置、作品展示以渲染喜慶熱鬧的氛圍;用富有中國特色的手工藝品，如剪紙、蠟染、年畫，布置活動室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會人們過新年時互相祝福的美好情感。
3. 從熟悉的社會場所中生成生活化美術教育內容
在美術教育活動中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如地表達;越是發(fā)生在幼兒身邊的事物越會在他們的頭腦中留下深刻的印象，越能引發(fā)他們強烈的表達欲望。
幼兒園、家庭、戶外環(huán)境都是幼兒最熟悉和喜愛的生活場所，這些場所中的人、事、物都最貼近幼兒的生活經驗，是美術教育的寶貴題材資源?；顒舆^程中，教師引導幼兒親身感受生活，通過各種形式的美術手段自我表達，并享受對現實生活美的創(chuàng)作的愉悅感和成就感，從而真正體味到現實生活的美好。
例如：主題活動“我驕傲――我是武漢人”，幼兒通過實地參觀與觀看圖片、錄像，欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡――黃鶴樓、東湖、長江大橋等，再用寫生畫、拓印畫、裝飾畫等美術活動形式表現出這些秀麗的風景。這次活動不僅使幼兒獲得了相關的美術知識與創(chuàng)作技能，還激起了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。
4. 從幼兒的濃厚興趣中發(fā)現生活化美術教育內容
興趣是最好的老師，它能轉化為持久而穩(wěn)定的學習動力。開心的游戲、可愛的動物、有趣的玩具? .這些都是幼兒的最愛，這類題材為幼兒的創(chuàng)作提供了最佳的表現空間，最能調動幼兒的繪畫興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。
例如：表演區(qū)中的面具受到幼兒的喜歡，于是教師順應幼兒的興趣，生成了手工制作活動《有趣的面具》。最后又將幼兒自制的面具投放到表演區(qū)中，豐富了區(qū)角材料，推進了游戲的進展。
1. 從方便易取的生活廢棄物中尋找生活化美術教育的材料
“生活中的美無處不在，關鍵是要給孩子一雙善于發(fā)現美的眼睛?！币恍┍粊G棄或忽略的生活材料在圖案、色彩、造型上往往很獨特，只要幼兒能仔細挖掘、精心挑選，進行適當加工、改造，通常能變廢為寶、化俗為美，它們將重放異彩，變成幼兒美術活動的新亮點。
如：中班幼兒利用報紙、棉簽制作《七星瓢蟲》;大班幼兒用筆屑進行創(chuàng)意畫――《美麗的筆屑花》，用餐巾紙創(chuàng)作手帕等。
2. 從天然豐富的自然物中尋找生活化美術教育的材料
大自然是最豐富的資源庫。它為幼兒的藝術創(chuàng)作提供了天然的素材，石頭、沙、果實、樹葉、貝殼??這些材料隨手可得，其獨特的美感也更容易打動幼兒。樹枝、樹葉、木塊、種子、石塊??這些自然物質的外形、顏色等特征給予了幼兒廣闊的想象空間，極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
例如：幼兒在教師的引導下，大膽利用蔬果、樹葉等拓印和創(chuàng)意造型。利用樹枝開展“玩轉樹枝”系列美術活動：采集樹枝――樹枝涂鴉――樹枝裝飾――借形想象――借形造型等，每一次活動都帶給幼兒不同的情感體驗和創(chuàng)作靈感，收到很好的活動效果。
3. 從隨處可見的生活用品中尋找生活化美術教育的材料
生活用品容易獲取，種類豐富。在美工活動中，生活用品也因其自身的獨特性，顯示出無與倫比的優(yōu)勢。我們可根據物體的不同特征，對其進行巧妙改造、組合，把不起眼的生活用品變成可以游戲、裝飾的各類藝術品。例如：在親子環(huán)保文化衫的設計活動中，幼兒以彩繪、拓印等方法在文化衫上以保護地球為主題進行創(chuàng)作，與家長一起創(chuàng)作，其樂融融。
4. 從獨具特色的生活工藝品中尋找生活化美術教育的材料
生活中的茶具、餐具、燈具、家具、服飾、草竹編織品等工藝品，在圖案、色彩、造型上具有強烈的審美價值，有利于激發(fā)幼兒的欣賞興趣，體驗審美愉悅感，有利于幼兒的自我表達。例如：大班幼兒在欣賞扇子的基礎上，開闊了眼界，開啟了思維，也設計出了許多風格各異的扇子。
“藝術來源于生活”，幼兒園生活化美術教育應回歸幼兒真實的生活世界，讓幼兒回歸生活、走進生活，把生活融入美術教育中來，讓美術教育走進幼兒生活，充分調動幼兒多種感官參加美術活動，通過藝術的沁潤開拓視野。充分調動幼兒生活經驗，創(chuàng)設生活場景，使幼兒在興趣盎然中獲得藝術智慧的成長、身心的和諧發(fā)展，用生活中的藝術之美點亮童心。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇二
摘 要：交流是科學課堂教學重要的活動形式之一，交流能力的培養(yǎng)對學生未來生活的適應將起到至關重要的作用。實踐證明，這種教學方式對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學效率、實現輕負高質的愿景大有裨益。
關鍵詞：小學科學 探查 有效交流
一、課題提出
在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導，踐行新的教育理念，積極為有效的教學行動著。有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習科學的重要方式。因此，交流是課堂教學重要的活動形式，交流能力的培養(yǎng)對學生未來生活的適應將起到至關重要的作用。在小學科學課堂教學中實施以探查促進有效交流的研究，對于提高學生課堂交流的主動性、增進知識理解、提高交流能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)，對于營造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設適宜的問題情境，對于推進新課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展，都具有重要的現實意義和實踐價值。
二、操作定義
1.探查
（1）交流伊始，探查體現了診斷性。當前科學課堂往往以“科學概念”為主導展開教學，課始（或稱導課）交流應將重點引向對“學生經驗、前概念”的關注上，因此探查的特性應體現出診斷性。這樣就有利于了解學生已有的知識水平和生活經驗，有利于把握教學起點，進而激發(fā)學生探究的興趣、喚醒學生探究的`欲望。
（2）交流之中，探查體現了思辨性。在課堂交流中，暴露出的核心問題是學生交流中思維含量不足。究其原因是教師對學生關于某一科學概念的前因后果、來龍去脈把握不住，以致于讓學生在交流中挖掘不到概念的本質屬性，或是把握不住研討的重難點。因此在交流活動中，教師應善于通過探查促進學生思辨自己觀察、實驗所獲得的現象，探究科學本質。
（3）交流最后，探查體現了延生性。在課堂上，教師不應滿足于學生已得到的研究成果，而應該引導學生在已有成果的基礎上派生出需要進一步研究的問題，進行研究后的再研究。因此，教師應善于在交流中通過探查手段引導學生認識到已有結論中的不足，進而引發(fā)出新的問題或假設。
2.有效交流
（1）簡約。它是指交流的形式、內容上要體現出簡約的特質。簡約的交流是不帶文學修飾的交流，是運用科學語言進行的交流，是抓住關鍵點、矛盾點、生長點而進行的交流。它往往能扣準學生的年齡特點而設計語言表達形式，能扣準學生的情感需求而予以引導。這就要求教師對所學科學原理的建立過程有一個清晰的認識過程，能把握概念生成的節(jié)點，認清學生對科學概念的理解障礙，如此，才能設計出簡約的探查方法。
（2）互動?；邮怯行Ы涣鞯牧硪惶刭|，它是指課堂交流的過程必須是一個互動的過程，即教師使用的過渡語、提問語、評價語要能激起學生注意聆聽，引發(fā)學生在情感上的共鳴、思維上的碰撞。更高境界的互動是通過教師的引導，促進學生相互間互動，特別是在小組中互動交流，在爭論、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率。
（3）求真。小學科學教學中，應該在以下三個方面體現科學的特點：一是培養(yǎng)孩子的實證意識；二是培養(yǎng)學生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學生的質疑精神。因此，課堂交流應緊緊圍繞科學課的三大特點而展開，交流中及交流后都應將“求真”作為最終目標。
3.探查為何能促進課堂交流走向有效
（1）探查的運用能引領學生走出“直觀”的交流。學生在交流中往往局限于客觀事物的描述，很難在描述中進一步深入。而探查的運用可以引領學生在交流中對問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細品味，透過現象看本質，使他們有機會由感性認識上升到理性認識，由實踐到認識，產生質的飛躍。
（2）探查的運用能引領學生走出“困難”的交流。交流涉及語言的表述，涉及思維的深度參與。一般情況下，小學生只是簡單的交流，很難達到對科學本質的挖掘。而教師的探查卻能給學生搭建一些語言、思維、情感方面的支架，消除在交流中師生之間、同學之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發(fā)、鼓勵、配合、支持的作用。
（3）探查的運用能引領學生走出“零碎”的交流。通常情況下，小學生的交流是零碎的，這種零碎表現在語言表述、對問題的理解等眾多方面。零碎的認識對于科學本質的理解是有阻礙作用的，因此介入探查則能讓學生的交流走向系統(tǒng)化，有利于知識的整理、表達，可以明晰思維活動過程，引發(fā)思維、創(chuàng)造，促進大腦皮層的活動與興奮，激活內驅力，調動和發(fā)揮非智力因素的作用。
參考文獻
1.劉忠學小學科學前概念和教學.小學科學課程網。
2.新課程標準解讀.實踐新課程雜志。
3.陳華彬梁玲編著《小學科學教育概論》.高等教育出版社，版。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇三
摘要：
語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，但從目前現狀看語言區(qū)中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產生互動的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對區(qū)角語言活動感興趣，使語言區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地？為此展開了一系列的實踐研究。實踐中發(fā)現：材料選擇貼近生活，能激發(fā)幼兒想說的欲望；投放不同層次的材料，能增強幼兒敢說的自信；提供豐富有趣的材料，會讓幼兒喜歡說；投放引發(fā)交流互動的材料，能讓幼兒有機會說。
關鍵詞：
有效；區(qū)域材料；語言區(qū)
如今，幼兒園區(qū)角活動已經成為幼兒園活動的重要組成部分。其中，語言區(qū)在幼兒語言教育中起著十分重要的作用，這是因為幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中發(fā)展起來的。語言區(qū)正是為他們創(chuàng)設了一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的環(huán)境，讓他們在寬松的氛圍中體驗語言活動帶給他們的快樂，能有效提高幼兒的語言能力。因此，語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，這是集中教育活動中做不到的。
可是，實踐中，教師發(fā)現語言區(qū)角活動有許多不盡如人意的地方。我們總會看到這樣的場景：主動進語言區(qū)的孩子寥寥無幾，他們不想說，不喜歡說。甚至在打鬧，圖書散落一地……漸漸的，在其他區(qū)角的吸引下，語言區(qū)變得“門可羅雀”，幼兒到語言區(qū)去的次數越來越少。直至有一天，這個漂亮的角落變得冷冷清清無人光顧。
我們思考：如何有效投放材料讓孩子對語言區(qū)感興趣，讓活動“活”起來，使語言區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地？帶著問題我們展開了一系列的實踐研究。
一、材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說的欲望
在區(qū)角活動中，我們問孩子“：有那么多好看的圖書，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看，不想看?！蔽覀冇^察圖書的內容，發(fā)現其中的故事和人物形象，離孩子生活比較遙遠，孩子沒有“說”的需要，自然沒有想說的欲望。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的，來自于他們生活的，是否關注幼兒的生活經驗。這樣才能激發(fā)幼兒情感的共鳴，并轉化為內在“說”的需求。
對于小班孩子，“電話”是生活中常見的事物，是他們十分熟悉的?！按螂娫挕币彩撬麄兎浅Ｏ矚g的一種情景游戲。于是，在小班的語言區(qū)中，我們安放了幾部電話機。不久發(fā)現，許多幼兒一有空就去那里玩，他們不停地用電話與別人交流，有的同伴之間打電話，有的扮演老師打電話，也有的給爸爸媽媽電話……再如，語言區(qū)中增加的“屏風”和幾個娃娃，很快便讓孩子聯(lián)想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地暢談了起來……這些簡單的材料，模擬了富含生活情趣的情境，成為鼓勵幼兒說話的助推器，讓語言區(qū)打破了沉默，讓孩子有話想說，有話可說。
除了投放一些熟悉的實物材料外，呈現“照片”也是促使幼兒表達的強有力的材料。如生活中“媽媽”是孩子最熟悉的人，我們提供了媽媽的照片。年齡小的孩子會用簡單的.語言說：“看，這是我媽媽，她很漂亮。”稍大的孩子會描述媽媽的動作：“媽媽在炒菜，她燒的菜可好吃了?！蹦芰姷暮⒆舆€會繪聲繪色地介紹媽媽的長相，工作等。無論他們表達的水平怎樣，對“媽媽”這個話題，孩子們總能自豪地說上幾句，有時為了比媽媽，他們還展開了激烈的“爭論”、其實，能引發(fā)話題的照片在生活中還有很多。例如，提供“我喜歡的人”“我的家”“汽車”等照片，依靠視覺的輔助容易引起他們情感上的共鳴，促使了孩子想說，并從中體驗表達的快樂。
研究中發(fā)現，有些孩子不是不想說而是不敢說，不愿表達。很大程度上和提供的材料有很大的關系。如：提供的材料太難，孩子不會說或者怕說錯，當然就失去了“大膽說”的自信。想讓幼兒充滿自信，就要為幼兒提供適合他們水平的材料，讓他們能夠自信地說。
1、提供符合幼兒年齡特點的閱讀材料
語言區(qū)要為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料。目前，語言區(qū)中我們主要提供圖書作為幼兒的閱讀材料。在圖書的選擇上，我們一般是讓家長收集來的，帶來什么書就陳列在書架上。其實，不同年齡班的孩子適合的圖書是不同的。適合的圖書容易讓幼兒說，說的好，從而增強說的自信。
（1）小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛的情節(jié)簡單的圖書。
根據這一特點，我們?yōu)樾“嘤變簲[放了各種鮮艷、形象突出、畫面背景單一、內容簡單的圖書，整本書的頁碼也較少，都在12頁以內。如《拔蘿卜》，且同樣的書提供多本。書的大小也很重要，適合小班幼兒來翻閱，比較牢固，不容易破損。另外，布書、塑料書，還有發(fā)出聲音的書，如《小動物》用手點便會發(fā)出動物的叫聲。這樣的書也深受小班幼兒的喜愛。
（2）中班側重于認知類、社會類的閱讀材料。另外情節(jié)有變化，不過于曲折、鮮明生動的圖書。
中班提供的圖書較之小班頁碼增加了，主體形象還是較為突出，但表情刻畫生動。另外，我們還增加了自制的圖書，如孩子們學了詩歌《秋天的顏色》，我們用簡筆畫和顏色標記制作了圖書，由于這首詩歌事先學過了，再加上有自制的圖加文形式的圖書加以提示，孩子們讀起來更自信了。自制圖書中還可以有簡單的圖示或符號，從而降低了孩子“說”的難度，讓孩子能夠勇敢地說，并感受到成功的喜悅。
（3）大班側重于社會類、生成類閱讀材料，如標志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。
大班閱讀材料的提供范圍更廣了，內容是報紙雜志、科學常識圖書，還可以提供剪報，或自己制作的海報。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺”上，對著“話筒”，向大家播報新聞。
2、尊重個體差異，提供適合不同水平的操作材料
教師在投放材料要注意滿足每個孩子的需要，讓每個孩子都“會說”、都“敢說”、如，中班語言區(qū)中讓幼兒正確說出量詞。能力弱、專注力較弱的幼兒可采用動作學習的方法。如“摸箱”，兩人合作，摸出一個說一個。如“一塊蛋糕”、在此基礎上可以增加難度，將模型換成圖片，逐漸增加數量，這樣量詞的使用就復雜了。對于能力強的孩子還可以進一步加大難度――下量詞棋，兩人合作不僅要走對格，還要說對，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應要更快些，對量詞的掌握要更好些。因此同樣的年齡班，同樣的知識點，由于投放的材料難易不同，就能讓每個孩子能充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的材料，這樣“說”不再是困難的事。
三、提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說
要讓語言區(qū)吸引幼兒，提供豐富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，決定了孩子的喜愛程度和興趣的持久性。
1、材料設計要新穎，好玩
孩子注意力持續(xù)時間短，因此要想吸引住幼兒，就要在材料的設計上多下功夫。如語言區(qū)中要讓幼兒鞏固學到的量詞，這就需要反復的運用，為了讓學生在學習過程不感到枯燥，我們設計了“神奇飛鏢”，幾個孩子一起玩，對準“靶子”投“飛鏢”、“飛鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說出投中的目標是什么。如：一件衣服、一盤花等。這個特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次，“說”了一遍又一遍。
2、材料設計要多樣化、具有多變性
幼兒對某一個活動的興趣有一個發(fā)生、發(fā)展、減退的過程，因此要想保持對一個活動的興趣，材料上還要考慮到多樣化。如，讓幼兒在語言區(qū)中對學過的兒歌感興趣，喜歡讀詩歌。我們可以設置不同的材料，如詩歌《秋天的顏色》，我們制作圖加文形式的小書，讓他們邊看邊讀；詩歌《小兔子開鋪子》，我們采用靈活的圖片，幼兒邊插圖片邊讀；詩歌《小熊過橋》，可以采用立體的背景，動物也是活動的，讓幼兒邊操作邊讀；詩歌《別說我小》，可以用磁性的背景，人物也是靈活的，讓幼兒邊移動邊讀。這樣孩子們選擇機會就更多了，每一種材料都給他們不同的感受，他們邊朗讀邊操作材料，在與材料充分的互動中喜歡上了朗讀兒歌。
四、投放材料引發(fā)交流互動，讓幼兒有機會說
在語言區(qū)中如果幼兒得到許多說的機會，那么語言能力將會得到很大的提高。因此教師在設計材料時還要注重材料是否能增加他們說的機會。如，大班的“我是錄音機”游戲。幾個孩子一起玩，講述的每個孩子胸前都貼有錄音機的按鍵標記（開、關），扮成“錄音機”，一名當“手”的孩子站在中間負責開關。開始講述了，“手”按其中一架“錄音機”的“開始”鍵，這個“錄音機”就要開始播放故事。當“手”按停止鍵時，錄音機就停止講述，誰來講，什么時候停止，都由“手”來決定。但是每個參與的孩子都有“說”的機會。
再如，為了讓孩子按照“什么時候―誰―在做什么”完整的講話，我們設計了“有趣的魔方”，六面分別貼上表示時間、地點、事件的圖片，這個游戲由多人玩，大家擲魔方，不同的三個面構成了完整的一句話，大家一起來說、輪流說都可以。
以上是我們針對語言區(qū)的材料出現的問題進行調整的一系列研究，經過實踐我們發(fā)現，孩子們喜歡上了語言區(qū)，在與材料的互動中表現得積極主動，大部分孩子想說、敢說、喜歡說，有機會說。
當然還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實踐中不斷挖掘和討論，最終達到幼兒語言能力的全面提高，這將是我們不懈的追求。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇四
1、忽視環(huán)境中的規(guī)則提示：區(qū)域活動中的規(guī)則提示包括區(qū)域的活動規(guī)則、材料取放的規(guī)則、材料操作的規(guī)則等，教師們基本上只停留在對區(qū)域的活動規(guī)則關注上，僅僅思考一個區(qū)域的參與人數問題，而對于材料的取放規(guī)則、操作規(guī)則關注較少，這種對于規(guī)則的理解是比較狹隘的.。從這種對規(guī)則的理解上也可以看出教師仍舊把區(qū)域活動當作一種教師主導的模式，規(guī)則都控制在教師的手中，教師需要去講解、去告訴。區(qū)域活動是孩子的自主活動，適當的、隱性的材料取放規(guī)則和操作規(guī)則提示可以保障區(qū)域活動的基本進程，激發(fā)兒童自我管理的積極性，幫助幼兒學習調整自己的行為，推進幼兒社會性情感和行為的發(fā)展。作為教師現在要好好思考“如何讓環(huán)境、材料說話”的問題。
2、材料投放的無目的性：教師在投放材料時，往往只考慮自己的喜好或者根據手頭上有什么材料就投放什么的傾向，很少考慮當前的主題教育在區(qū)域活動中的滲透。區(qū)域活動具有一定的教育價值，如何把當前的主題教育活動融入區(qū)域活動，值得我們教師思考。同時針對幼兒園提供的一些教玩具，教師自身缺乏研究精神，在這其中只是簡單的起投放者的作用，很少去挖掘這些玩具的教育價值，去思考這些教玩具的更多作用。
3、材料投放的情感性缺失：教師們在區(qū)域活動中投放的大都是學習性較強的材料，只關注幼兒簡單、機械的操作。這種不夠低結構化的材料對于幼兒的吸引力往往是最少的，它們沒有讓幼兒想象和思維的空間，幼兒操作一次或幾次后往往會失去興趣。兒童的學習應該充滿情感的色彩，如何提升材料的價值、豐富材料的內涵，在區(qū)域活動中融合情感性的因素，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義是區(qū)域活動魅力永存的秘密所在。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇五
一、從孩子的興趣入手，開展區(qū)域活動。
俗話說：“興趣是最好的老師。”從孩子的興趣點出發(fā)，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動“美麗的手帕”中，在操作中孩子都能大膽地表現，對繪畫形式特別感興趣，我發(fā)現孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區(qū)我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設計滾畫“花背心”。
在第一次的游戲中，我讓幼兒熟悉材料，知道怎么玩，應注意哪些要求。在進行第二次的游戲中，我準備好各類材料，讓幼兒自己想辦法，玩出新花樣。兩次游戲的重點不一樣，指導方式也不同，根據孩子的游戲情況要不斷地提出相應地要求。由于小班幼兒年齡小，各方面能力還不夠，還需要老師的耐心指導，加上人數較多，要讓孩子的各方面能力在區(qū)域游戲中得到提升，這就需要老師的細心觀察，發(fā)現問題，及時提醒與指導，讓孩子在游戲中感受游戲的快樂，真正促進孩子能力的發(fā)展。
二、材料豐富，形式多樣。
材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望。我在操作區(qū)中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。娃娃樂：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在剛開始的娃娃家里有真實的、制作的家具和用具。巧手坊：各種各樣的紙張、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水等，這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。
三、
考慮幼兒年齡特點投放材料。
小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。在巧手坊中提供很多的蠟筆與顏料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。
四、投放材料體現層次性，使每個幼兒體驗成功的喜悅 在操作同一種材料時，往往出現有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區(qū)域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學習者都有差異性，小班幼兒也不例外。
一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；
能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時，體現材料的層次性和難易程度，不僅能激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。
五、投放材料考慮安全性，保證幼兒健康游戲 根據幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。
總之，我的體會就是教師要做有心的觀察者，對幼兒無時無刻的關注，了解他們的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行有效地關注，不斷調整活動區(qū)的環(huán)境材料，從而促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展。讓我們在工作學習中感悟，在感悟中提升。
幼兒園小班區(qū)域活動總結
幼兒園小班區(qū)域活動總結怎么寫
小班區(qū)域活動總結
小班區(qū)域活動總結
小班區(qū)域活動方案
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇六
幼兒階段是發(fā)展語言能力的最佳階段，發(fā)展語言，是使幼兒獲得知識的基礎條件，是幼兒進行思維的重要前提，也是培養(yǎng)幼兒交際意識、提高幼兒交往能力的關鍵因素。在與幼兒的接觸交流中，我們經常會發(fā)現這樣的情況，很多幼兒極少主動與同伴進行交流，在課上不愿意發(fā)言，表現得唯唯諾諾、害羞膽怯，即使發(fā)言，也表述得不完整、聲音低，語言表達能力明顯低下，種種狀況，對于幼兒日后語言能力的發(fā)展極為不利。所以，身為幼兒教師的我們，應該想方設法改變此現狀，通過采取有效措施，來發(fā)展幼兒語言，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，使幼兒能夠大膽地說、自信地說，并且說得準確、說得規(guī)范。那么，我們該如何對幼兒語言表達能力進行有效培養(yǎng)呢?下面，筆者就結合自身教學經驗，對培養(yǎng)幼兒語言表達能力一些策略和途徑進行具體的說明和探討。
一、主動靠近幼兒、接近幼兒，營造寬松的談話氛圍
部分幼兒在一個新的環(huán)境中常常表現得情緒不穩(wěn)定，尤其是剛剛離開家，脫離了父母的精心呵護和關愛，他們由于缺乏安全感，常常表現得沉默寡言，不愿與教師、同伴進行交流、溝通，面對這種情況，身為幼兒教師的我們，就應主動靠近幼兒、接近幼兒，拉近自己和幼兒之間的心理距離，消除幼兒對我們的陌生感和緊張感，營造寬松的談話氛圍，讓幼兒逐漸打開自己的心扉，與我們進行言語上的交流和溝通。
比如，我們可以主動與幼兒談論符合他們年齡特點且他們感興趣的話題，如可以主動問問他們“家里有幾口人啊?”“最近爸爸媽媽帶你去哪里玩兒了?”“喜歡看哪部動畫片?”“喜歡哪個卡通人物?”“你的愿望是什么?”等等，這樣，面對熟悉且喜歡的話題，幼兒才會變得有話愿意說、有事愿意講，而且，也營造出了寬松的談話氛圍，消除了幼兒對我們的陌生感和膽怯情緒，進而有表達自己想法的欲望，產生說話的興趣，從而為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
另外，我們也可以要求幼兒從家里帶幾張有紀念意義的照片，在課堂上，讓幼兒對照片上的地點、人物和背景故事進行介紹，因為講話內容與幼兒實際生活息息相關，能夠調動幼兒表達的欲望，幼兒也會有話可說，這在無形之中也對幼兒的語言組織能力和表達能力進行了訓練，有助于幼兒語言表達能力的發(fā)展和提高。
二、開展豐富多彩的語言交際實踐活動，為幼兒進行語言表達創(chuàng)造機會
培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，我們還可以通過開展豐富多彩的語言交際實踐活動來進行，因為形式生動有趣，更易于激起幼兒表達的欲望，讓幼兒讓變得敢于說、樂于說。
比如，我們可以組織幼兒進行各種主題的情景模擬活動，如動物園的歌唱比賽、今天我是小小收銀員、娃娃醫(yī)院、今天我當家等等，每個主題都設計不同的角色來讓幼兒進行扮演，這樣，在與同伴進行語言上的交流時，幼兒會變得更加放松，也不會受到其他條件限制，談話氛圍會十分輕松愉悅。另外，幼兒也會學到在不同交際場合所要用到的不同交際語言，如在娃娃醫(yī)院中，角色對話活動主要是在“醫(yī)生”和“病人”之間展開，如扮演“醫(yī)生”角色的幼兒可能會說“你哪里不舒服?”“我給你量量體溫吧!”“我給你開幾服藥”“平時要注意休息”……扮演“病人”角色的幼兒可能會說“我發(fā)燒了”“我嗓子疼”“鼻子不通氣”“肚子不舒服”……這樣，幼兒在對角色進行扮演時，也無意識地對適用于各種場合的語言進行了鍛煉和學習，而且，在這種輕松愉悅的氛圍中，幼兒變得樂說、愛說。身為幼兒教師的我們，在這個過程當中則要當好傾聽者的角色，對于幼兒存在發(fā)音錯誤和出現病句的情況，要及時指出并糾正，以促進幼兒口語的發(fā)展。
另外，我們也可以組織開展童話劇表演活動，如將幼兒耳熟能詳的童話故事，如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《人魚公主》《拇指姑娘》《三只小豬蓋房子》等等，改編成劇本的形式，劇本中的語言要盡量簡單，符合幼兒的語言表達水平，然后，給幼兒分配故事中的角色，讓幼兒將童話故事情節(jié)表演出來，這樣有趣好玩的角色扮演形式，激發(fā)了幼兒的參與興趣，幼兒的膽量得到了鍛煉，同時，在詮釋角色的過程中，也培養(yǎng)了幼兒的與人協(xié)作精神和語言表達能力。
三、使幼兒學會禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣
禮貌用語是人與人相處的規(guī)矩，在與人交流時如果使用禮貌用語，可以給對方留下落落大方、懂禮貌的好印象，交流也會變得十分愉悅和順暢。所以，身為幼兒教師的我們，應該加強對幼兒語言的指導，教給幼兒在不同場合、面對不同交談對象所應使用的禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好語言習慣，從而為幼兒語言表達能力的切實提高提供充足且有效保障。
比如，我們要教導幼兒，遇見長輩時，要熱情打招呼，學會問好、道別，如遇見了老師，要說“老師好”，離校時要主動跟老師說“老師再見”“老師明天見”，玩玩具時如果別的小朋友想玩，可以說“你先玩吧”“我們一起玩好嗎?”，不小心碰到了別人要主動說“對不起”，當別人影響了自己向自己道歉時，自己要懂得體諒、諒解別人，說“不要緊”“沒關系”，當自己遇到困難需要別人的幫助時，要說“請您幫我……”得到幫助之后，要說“謝謝你!”，當別人向自己尋求幫助時，要熱情給予幫助，別人向自己道謝時，要說“沒關系不用謝”。
另外，我們還要教育幼兒，在說話時必須聲音響亮，讓別人都能聽見;語速要適中，不能過快也不能過慢;吐字要清楚，不要說得含糊不清。當別人說話時，不要隨意插嘴、妨礙別人說話;別人與自己講話時，要認真、專心地傾聽，不可表現出不耐煩的樣子，或者直接無視別人的講話;別人向自己提出了問題，要認真地思考、回答。
這樣，通過加強對幼兒的指導，讓幼兒學會使用禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，那么，幼兒的語言表達能力一定能得到健康有效的發(fā)展。
四、抓住生活中的合適契機，引導幼兒進行語言交流與表達
在每天的生活中，會產生各種各樣適合幼兒發(fā)表自己意見和想法和機會，作為幼兒教師的我們，要懂得抓住生活中每一個合適的契機，來鼓勵幼兒表達自己想法與感受，引導幼兒進行語言的交流與表達，調動幼兒說話的欲望，讓幼兒有話愿說、想說，進而通過這些語言練習機會，使幼兒的語言表達能力得到提高。
比如，在吃點心時，如果點心時圓形的小糕點，我們就可以即興提問“小朋友們，除了點心是圓的，你還知道別的圓形的物體嗎?”幼兒紛紛發(fā)言“玻璃球!”“皮球”“籃球”“硬幣”“太陽”……如果是下雨天，我們就可以問幼兒“今天下雨了，你們是怎么來到學校的?”“來的路上，你看見別人都是怎么避雨的?”等等。
又比如，在班里某位幼兒過生日的時候，我們除了向這位幼兒表達生日的祝愿，還可以趁此時機詢問“你們上次過生日是怎么慶祝的?”“你都收到了什么生日禮物?是誰送給你的?”“你知道爸爸媽媽的生日是哪天嗎?”“你是怎么給爸爸媽媽慶祝生日的?”“送給了爸爸媽媽什么禮物?”等等，這樣，在引導幼兒說話的同時，我們還可以對幼兒進行了親情感恩教育，獲得了事半功倍的課堂教學效果。這樣，通過利用一切合適契機來加強與幼兒間的交流，既能有效拉近與幼兒之間的距離，也給幼兒提供了更多進行語言表達的機會，鍛煉了幼兒的語言表達能力，發(fā)展了幼兒的語言水平。
總之，幼兒時期時學習語言、發(fā)展語言的關鍵時期，作為幼兒教師的我們，要對這一時期幼兒語言能力的訓練給予高度重視，并且積極研究各種符合幼兒年齡特點和認知水平的語言培養(yǎng)措施和策略，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，為幼兒未來語言表達和交際能力的有效發(fā)展打下堅實的基礎。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇七
【摘要】在閱讀教學過程中應用對話理論，有著極其重要的理論與實踐價值。針對對話式閱讀教學所存在著的問題情況展開分析、探討，是促進對話是閱讀教學能夠得以有效開展的核心與關鍵。本文針對目前高中語文對話式閱讀教學，所廣泛存在的角色定位不準、對話能力不足、小組討論不當等問題展開了深入研究，結合本次研究提出了一些針對性的應對策略，希望能夠為加強高中語文閱讀教學效果提供一些參考。
【關鍵詞】高中；語文；閱讀教學；有效對話
隨著目前我國新課改工作的持續(xù)深入開展，語文對話式閱讀教學研究也越來越被人們所關注，然而就當前語文對話式閱讀教學的開展現狀來看，其中依然普遍性的存在著多個方面的問題情況，如忽視了學生的主體地位以及對話能力不足等問題，對此，應當引起人們的高度關注。本文旨在通過對高中語文閱讀教學中對話教學存在的問題分析，來找出更加高效化的對話教學策略，以期能夠促進語文課堂教學效果的全面提升。
一、對話教學的內涵
對話教學是以對話作為教學基礎、教學引導，以及教育目的的新型教學方式。和傳統(tǒng)的接受式教學及灌輸式教學是互為獨立的。對話教學同樣也是目前我國新課改過程中所重點提倡的一種新型教學方式，無論是在培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)造性，還是維護學生的主體地位方面都有著極其重要的作用價值。因此，關于對話教學的定義可總結為：對話教學是教師與學生基于平等、民主、互相尊重的基礎之上，通過語言及非語言形式來進行思想體會與知識學習的雙向互動式交流，旨在實現師生間充分溝通與理解的一種教學方式。
二、高中語文對話式閱讀教學存在的問題
1.角色定位不準。在高中語文閱讀教學過程中教師常常由于對“對話理論”理解程度不深，而使得在日常的教學過程中教師時常會出現缺席情況。在當前新課改的推行過程當中，這種情況在高中語文課堂上時有發(fā)生。教師為了突出學生的主體地，而將課堂完全交由學生，全程不參與學生的課堂討論，這無疑有矯枉過正的嫌疑。而從學生的角度來看，其有時為了彰顯自身的與眾不同，而不免會在價值觀上出現一些錯誤；甚至有學生認為閱讀教學完全由自己做主，而開始做一些與學習無關的事情，對于這一方面的問題應當引起有關高中語文教師的重視。
2.對話能力不足。在語文閱讀教學過程中開展對話教學，其較為特殊的一點即體現在對話是要通過語言形式來開展，對于語言內涵的理解必須要認真傾聽，才能夠準確了解到表達者的思想與意向，并進一步確保對話能夠繼續(xù)開展下去，實現有效對話。然而在日常的課堂教學過程中，教師普遍會認為學生的思想是不成熟的，所表達出的內容也沒有多大的價值，因此不太會主動去傾聽學生的想法。例如學生在回答問題時，一旦出現偏離，教師便會打斷學生的發(fā)言，并視圖引導學生靠近所謂的正確答案；或者是教師也聽取了學生的回答，但是作為一種被動型的聽取，并未給予學生合理的評價與分析，未能夠與學生開展有效對話。
3.小組討論不當。在常見的課堂討論環(huán)節(jié)，往往是老師提出小組討論要求后，學生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開討論，而在討論過后，老師讓每一組學生派出一名代表表達本組的討論結果時，學生一張口往往就是“我認為……”?？梢妼W生在小組討論的過程當中，都是你一言我一語，并未分工合作，共同解決所討論的.問題。
三、應對策略
1.合理定位角色。開展語文閱讀教學，其最為核心的目的即為引導學生能夠有效掌握自主性閱讀，這也是加強提高學生自主閱讀能力的一種重要方法，據此也表明教師在語文閱讀教學當中所發(fā)揮出的作用價值至關重要，必須進一步加強對教師角色的科學、合理定位，只有做到這一點才能夠確保語文閱讀對話式教學方式的有序開展。在確保充分尊重學生主體地位的同時，也要重視教師所發(fā)揮出的引導作用，對于學生所表現出的一些不成熟的想法與錯誤的價值觀，教師要予以正確引導，向學生指明大致的正確方向，教給學生高效學習的方法，促使學生對知識的學習與掌握能夠達到內化效果。
2.提升對話能力。在高中語文閱讀教學中開展對話式教學，教師也從傳統(tǒng)的知識壟斷者角色，轉變?yōu)榱私M織者、領導者與促進者的角色。新課改的實施也要求教師需從內在出發(fā)來做出相應的調整與改變，以便更好地開展語文對話式閱讀教學。要求教師應當打破傳統(tǒng)的權威固化思維，學生主動傾聽學生的想法，與學生開展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學生的所思所想，同時又能夠將自身的觀念與學生進行分享、討論，在雙方的平等對話過程中達到高度融合，促使學生取得全面發(fā)展。因此，在開展對話式閱讀教學時要求教師本身要先學會傾聽，只有具備有良好傾聽意識的教師，才能夠提升對話能力，加強語文閱讀教學效果。
3.合理開展小組討論。開展高中語文對話式閱讀教學的核心目的，即為促使每一名學生都能夠實現全面發(fā)展，學會與他人如何進行溝通交流，并在學習的過程當中逐漸掌握相關方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識。因此，在高中語文閱讀教學過程中開展小組討論時，應當確保小組成員之間能夠達到良好的組織性，將不同性格特點的學生分為一個小組，促使每一名學生都能夠在小組中找到自己的價值定位，加強小組成員間的溝通與協(xié)作。同時還可定期對小組成員進行隨機更換，要求每一名學生都能夠擔任一段時間的小組長，培養(yǎng)學生的領導、協(xié)調能力。教師在學生開展小組討論的過程中，應引導學生對存在爭議的問題展開充分的討論與交流，要避免出現譏諷、嘲笑持不同意見的學生。
總而言之，隨著目前我國新課程改革工作的持續(xù)推進，在高中語文閱讀教學過程中也開始更加廣泛的采用對話教學方式。但同時也應當認識到，目前在高中語文閱讀教學中開展對話教學依然存在著許多的問題與不足，尤其是以教師的角色定位不準確、對話能力不足、小組討論不當等問題最為普遍。對此，本文進一步就提出了合理定位角色、提升對話能力、合理開展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作能夠為有關同行提供一些參考。
【參考文獻】
[2]郭小華.高中語文閱讀教學思考[j].速讀（上旬），，（6）.
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇八
一、小學生習作有效動態(tài)綜合策略的研究
1、對我校的習作教學現狀展開調查研究，弄清習作教學中存在的問題或有益的探索。借鑒相關習作有效理論對其進行分析。為有效動態(tài)策略的制定和實施，提供背景支持。
2、歸納整理出國內關于習作教學有效的策略，初步探討可用于動態(tài)習作的策略體系。構建多種可供各個場景選擇的習作教學范式。
3、各種有效策略的動態(tài)操作研究。追求新奇，是孩子的天性。如果小學生整天面對一成不變的的習作形式，相信他們就會覺得乏味，失去興趣。通過各種習作策略的動態(tài)操作，交替使用，常換常新，讓學生每一次習作都充滿期待，富有新鮮感。
二、小學生習作有效動態(tài)具體策略的研究
1、動態(tài)有效地體驗生活。習作離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。許多學生不太留意生活，往往發(fā)現不到其中的美，提筆當然無話可寫。而學生有了鮮活而又豐富的生活體驗，則為習作提供一種基礎和可能。因此，需要采取有效的策略使學生的生活與習作動態(tài)地結合在一起，螺旋式地共同促進。
2、閱讀與習作能力動態(tài)遷移。通過多種策略有效地拓寬學生學習的渠道，增加閱讀量。少布置練習作業(yè)，擠出時間用于閱讀。使學生和書交朋友，在讀書中學習作。達到閱讀能力動態(tài)遷移到習作能力的目的。
3、點爆學生習作表達的欲望，營造積極有效的習作心境。構建有效的動態(tài)策略，使學生在充滿情趣，動機勃發(fā)、主觀能動的狀況下進入習作，讓學生覺得習作是一種樂事，帶著愉悅的心情，抱著成功的希望欣然提筆習作。減輕學生的習作恐懼感，提高習作的有效性。
4、動態(tài)地超越教材的習作。突破教材中相對固定的習作訓練序列，根據學生的心理狀態(tài)及生活狀態(tài)動態(tài)重組習作的序列，將學生習作根植于學生真實的生活土壤之中，使每一次習作都煥發(fā)生命的活力，有效地進行。
5、動態(tài)控制有效的課堂環(huán)節(jié)。拓展習作的空間視野。課堂碰撞，課后拓展，把課內與課外動態(tài)地有效地溝通起來。騰出時空讓學生自由地表達，讓習作成為學生放飛心靈的需要。
6、搭建學生習作水平發(fā)展的有效評價平臺。包括對習作材料準備過程的動態(tài)評價，對習作修改的動態(tài)評價。采取多種有效的動態(tài)評價方式，促進學生習作能力的有效提高。
7、學生習作個別化的動態(tài)輔導。學生由于不同的遺傳、家庭環(huán)境、社會接受等原因，形成了不同的個性特點，習作水平也必然存在較大的差異。人數多的班級，部分習作水平差的學生往往容易忽視，無法參與到習作中來。這就需要我們教師用動態(tài)的眼光看待班級的學生，采取有效地策略個別化地輔導容易被忽視的學生。達到全體學生有效發(fā)展的目的。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇一
良好的幼兒教育應充分利用幼兒生活的價值。在倡導教育回歸生活世界、回歸兒童世界的背景下, 幼兒園美術教育要以兒童為本, 從兒童的視角來看世界、畫世界, 尊重兒童獨特的審美體驗、追求藝術的自由和創(chuàng)造。幼兒美術教育是根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術特點進行的一種審美教育，更應該關注幼兒的生活、關注幼兒生活對幼兒藝術教育的價值以及幼兒藝術教育走向生活的必要性。讓幼兒在生活情景中感受美、理解美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，用美術來豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，用美育提升幼兒的生活質量，是幼兒美術教育生活化的題中之義。
一、幼兒園美術教育現狀的調查
根據課題的研究，我們需要發(fā)現并解決當前幼兒園美術教育中存在的問題，完善幼兒園美術教育，才能真正實現美術教育的終極目標――“寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整、和諧發(fā)展的人格”。調研組對幼兒園教師下發(fā)了《幼兒園美術教育現狀教師問卷調查表》。本次調研，共發(fā)放問卷72份，回收有效問卷72份，有效回收率100%。
(1)教育觀念。教師雖然已建立了一定的新觀念，但很難在實踐中有效實施。在新觀念和傳統(tǒng)觀念相融合的過程中，教師對新觀念下的有效教學指導方法存在諸多困惑。大部分教師們仍然比較注重幼兒美術技能的訓練和掌握，對幼兒情感的激發(fā)和滿足以及對幼兒的欣賞和感知比較忽略。
(2)美術教育的內容。教學內容的選擇多以教材和幼兒畫冊為主，美術教育內容受限制，忽視從幼兒周邊生活和環(huán)境中挖掘、開發(fā)與幼兒生活經驗相適應的教育內容，美術教育內容比較脫離幼兒生活。
(3)美術材料。美術材料和美術工具的種類不豐富，忽視對生活中材料的挖掘使用。
(4)美術教育途徑。教師多以課堂教學的形式開展美術教育活動，且以繪畫、手工制作活動居多。
(5)幼兒的表現。幼兒對美的感受力和表現力都很弱。
幼兒對美的感受能力欠缺，直接導致其對美的表現能力不強。如何提高幼兒對美的感受能力和表現能力?《指南》中藝術領域的教育建議提出，“和幼兒一起感受、發(fā)現和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”。環(huán)境作為幼兒教育的重要資源之一, 它通過色彩、造型、空間布局等隨時隨地都能給幼兒藝術熏陶和感染。我們嘗試著首先從園所環(huán)境入手，讓幼兒園生活化環(huán)境隨時隨地給幼兒美的體驗，增強幼兒對美的感性認識。
1. 選取生活中美的自然物來豐富美術教育環(huán)境
精心創(chuàng)設富有審美情感的一日生活環(huán)境，注意室內環(huán)境的裝飾與布置，內容有童趣，符合幼兒的審美趣味。展示出一些自然界的具有形式美的物品，如花草、樹木、松果、小石頭、果實等，鼓勵幼兒收集自己認為美的東西來布置自己的活動場所;利用生活化的材料制作出各種有情感色彩的藝術作品，并定期更換。
2. 運用自然材料創(chuàng)設能引發(fā)幼兒情感共鳴的美術教育情景
運用自然材料，有目的地為幼兒創(chuàng)設具體而生動的教育情景，融入故事、詩歌，讓幼兒有身臨其境之感。讓步入園區(qū)的幼兒，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，體驗到別樣的美的感受，引發(fā)其積極的情感共鳴，激發(fā)探究欲望。
3. 立足幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設能激發(fā)幼兒主動探究的美術環(huán)境
創(chuàng)設能引發(fā)、支持幼兒主動探究與學習的環(huán)境，讓幼兒與“材料”充分互動、全面感知、深入探索。以草、樹、花、藤等天然元素編織園所戶外環(huán)境，讓“空中花園”“蔬果樂園”“百草園”，成為幼兒種植飼養(yǎng)、觀察探究的樂園;讓涂鴉墻、玩沙池、戲水池、體育場成為幼兒感受自然的天然場所。豐富多彩的活動區(qū)、創(chuàng)意美工室、生活操作間，都成了幼兒與環(huán)境進行互動的有效場所。生活中常見的自然材料，極大地激發(fā)幼兒的.創(chuàng)新意識，真正實現“快樂秀自己”。
在班級美術教育環(huán)境創(chuàng)設中，我們更多關注幼兒的興趣和需要，和幼兒一起討論、收集、整理各種資料，讓他們主動動手動腦，大膽創(chuàng)設，營造各具特色的班級氛圍：“最炫民族風”“播種快樂，收獲希望”“七彩的童年”“綠色環(huán)?！薄疤鹈厶枪荨薄皭坌男∥荨钡取Ｔ诃h(huán)境與教育的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是擺設，而成為了幼兒生活的一部分。
4. 利用生活材料創(chuàng)設富有藝術氣息的美術教育環(huán)境
在生活化美術環(huán)境營造過程中，我們一直在思考：如何讓“生活”與“藝術”在幼兒園空間設計里和諧共生?我們將自然物與其他人工材質融合造型，用線條、色彩進行創(chuàng)意裝飾。走進幼兒園，房頂、窗邊、角落、樓道，到處都是驚喜不斷的“生活藝術品”，讓幼兒感受到生活原來處處有“美”。
如何豐富美術教育內容，充分挖掘和開發(fā)與幼兒生活經驗相適應的教育內容? 我們思考在美術教育內容的選擇上，應充分挖掘幼兒的生活，力圖體現內容的生活化。幼兒的生活是豐富的也是瑣碎的，如何從豐富而瑣碎的生活素材中選擇適合幼兒園開展的美術教育活動呢?《指南》藝術領域中的教育建議提出“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音”“讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體，如顏色、形狀、形態(tài)等”。我們根據《指南》的建議并結合幼兒的生活經驗和興趣，從以下幾個方面進行內容選擇。
1. 從特征明顯的季節(jié)更替中預設生活化美術教育內容
春、夏、秋、冬四季更替過程特征明顯，每個季節(jié)都有幼兒感興趣的特色活動，幼兒印象和體驗深刻，生活經驗較豐富;同時四季更替，自然材料資源較豐富。為此，我們以季節(jié)更替為線索，對現有美術教育內容進行整合和創(chuàng)新。
例如：在藝術活動《秋天的樹》開展中，恰逢強風吹斷了很多的樹枝，教師順勢帶幼兒撿枯枝、拾落葉，開展“秋天的樹”話題討論。在找找、看看、涂涂、畫畫、貼貼的過程中，幼兒了解了植物的變化。教師和幼兒一起將親手制作的秋天的樹“種植”在走廊上，讓它與可愛的松果娃娃共同形成了一道美麗的風景線，雖然顯得有些稚拙，但這一過程充分地發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
2. 從多姿多彩的節(jié)慶活動中挖掘生活化美術教育內容
節(jié)日活動是幼兒生活的重要組成部分，對幼兒有著極強的吸引力。節(jié)慶活動中的美無處不在：熱烈、喜慶的節(jié)日活動環(huán)境;豐富多彩、造型各異的節(jié)日飾品;形式多樣的節(jié)日活動都蘊涵著豐富的美術教育資源。在節(jié)慶主題活動中，教師引導幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，同時讓幼兒自由地表達、表現，激發(fā)幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創(chuàng)作之中，從中體味現實生活的美好。
如，在“歡歡喜喜過大年”的活動中，教師通過引導幼兒進行環(huán)境布置、作品展示以渲染喜慶熱鬧的氛圍;用富有中國特色的手工藝品，如剪紙、蠟染、年畫，布置活動室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會人們過新年時互相祝福的美好情感。
3. 從熟悉的社會場所中生成生活化美術教育內容
在美術教育活動中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如地表達;越是發(fā)生在幼兒身邊的事物越會在他們的頭腦中留下深刻的印象，越能引發(fā)他們強烈的表達欲望。
幼兒園、家庭、戶外環(huán)境都是幼兒最熟悉和喜愛的生活場所，這些場所中的人、事、物都最貼近幼兒的生活經驗，是美術教育的寶貴題材資源?；顒舆^程中，教師引導幼兒親身感受生活，通過各種形式的美術手段自我表達，并享受對現實生活美的創(chuàng)作的愉悅感和成就感，從而真正體味到現實生活的美好。
例如：主題活動“我驕傲――我是武漢人”，幼兒通過實地參觀與觀看圖片、錄像，欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡――黃鶴樓、東湖、長江大橋等，再用寫生畫、拓印畫、裝飾畫等美術活動形式表現出這些秀麗的風景。這次活動不僅使幼兒獲得了相關的美術知識與創(chuàng)作技能，還激起了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。
4. 從幼兒的濃厚興趣中發(fā)現生活化美術教育內容
興趣是最好的老師，它能轉化為持久而穩(wěn)定的學習動力。開心的游戲、可愛的動物、有趣的玩具? .這些都是幼兒的最愛，這類題材為幼兒的創(chuàng)作提供了最佳的表現空間，最能調動幼兒的繪畫興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。
例如：表演區(qū)中的面具受到幼兒的喜歡，于是教師順應幼兒的興趣，生成了手工制作活動《有趣的面具》。最后又將幼兒自制的面具投放到表演區(qū)中，豐富了區(qū)角材料，推進了游戲的進展。
1. 從方便易取的生活廢棄物中尋找生活化美術教育的材料
“生活中的美無處不在，關鍵是要給孩子一雙善于發(fā)現美的眼睛?！币恍┍粊G棄或忽略的生活材料在圖案、色彩、造型上往往很獨特，只要幼兒能仔細挖掘、精心挑選，進行適當加工、改造，通常能變廢為寶、化俗為美，它們將重放異彩，變成幼兒美術活動的新亮點。
如：中班幼兒利用報紙、棉簽制作《七星瓢蟲》;大班幼兒用筆屑進行創(chuàng)意畫――《美麗的筆屑花》，用餐巾紙創(chuàng)作手帕等。
2. 從天然豐富的自然物中尋找生活化美術教育的材料
大自然是最豐富的資源庫。它為幼兒的藝術創(chuàng)作提供了天然的素材，石頭、沙、果實、樹葉、貝殼??這些材料隨手可得，其獨特的美感也更容易打動幼兒。樹枝、樹葉、木塊、種子、石塊??這些自然物質的外形、顏色等特征給予了幼兒廣闊的想象空間，極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
例如：幼兒在教師的引導下，大膽利用蔬果、樹葉等拓印和創(chuàng)意造型。利用樹枝開展“玩轉樹枝”系列美術活動：采集樹枝――樹枝涂鴉――樹枝裝飾――借形想象――借形造型等，每一次活動都帶給幼兒不同的情感體驗和創(chuàng)作靈感，收到很好的活動效果。
3. 從隨處可見的生活用品中尋找生活化美術教育的材料
生活用品容易獲取，種類豐富。在美工活動中，生活用品也因其自身的獨特性，顯示出無與倫比的優(yōu)勢。我們可根據物體的不同特征，對其進行巧妙改造、組合，把不起眼的生活用品變成可以游戲、裝飾的各類藝術品。例如：在親子環(huán)保文化衫的設計活動中，幼兒以彩繪、拓印等方法在文化衫上以保護地球為主題進行創(chuàng)作，與家長一起創(chuàng)作，其樂融融。
4. 從獨具特色的生活工藝品中尋找生活化美術教育的材料
生活中的茶具、餐具、燈具、家具、服飾、草竹編織品等工藝品，在圖案、色彩、造型上具有強烈的審美價值，有利于激發(fā)幼兒的欣賞興趣，體驗審美愉悅感，有利于幼兒的自我表達。例如：大班幼兒在欣賞扇子的基礎上，開闊了眼界，開啟了思維，也設計出了許多風格各異的扇子。
“藝術來源于生活”，幼兒園生活化美術教育應回歸幼兒真實的生活世界，讓幼兒回歸生活、走進生活，把生活融入美術教育中來，讓美術教育走進幼兒生活，充分調動幼兒多種感官參加美術活動，通過藝術的沁潤開拓視野。充分調動幼兒生活經驗，創(chuàng)設生活場景，使幼兒在興趣盎然中獲得藝術智慧的成長、身心的和諧發(fā)展，用生活中的藝術之美點亮童心。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇二
摘 要：交流是科學課堂教學重要的活動形式之一，交流能力的培養(yǎng)對學生未來生活的適應將起到至關重要的作用。實踐證明，這種教學方式對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學效率、實現輕負高質的愿景大有裨益。
關鍵詞：小學科學 探查 有效交流
一、課題提出
在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導，踐行新的教育理念，積極為有效的教學行動著。有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習科學的重要方式。因此，交流是課堂教學重要的活動形式，交流能力的培養(yǎng)對學生未來生活的適應將起到至關重要的作用。在小學科學課堂教學中實施以探查促進有效交流的研究，對于提高學生課堂交流的主動性、增進知識理解、提高交流能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)，對于營造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設適宜的問題情境，對于推進新課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展，都具有重要的現實意義和實踐價值。
二、操作定義
1.探查
（1）交流伊始，探查體現了診斷性。當前科學課堂往往以“科學概念”為主導展開教學，課始（或稱導課）交流應將重點引向對“學生經驗、前概念”的關注上，因此探查的特性應體現出診斷性。這樣就有利于了解學生已有的知識水平和生活經驗，有利于把握教學起點，進而激發(fā)學生探究的興趣、喚醒學生探究的`欲望。
（2）交流之中，探查體現了思辨性。在課堂交流中，暴露出的核心問題是學生交流中思維含量不足。究其原因是教師對學生關于某一科學概念的前因后果、來龍去脈把握不住，以致于讓學生在交流中挖掘不到概念的本質屬性，或是把握不住研討的重難點。因此在交流活動中，教師應善于通過探查促進學生思辨自己觀察、實驗所獲得的現象，探究科學本質。
（3）交流最后，探查體現了延生性。在課堂上，教師不應滿足于學生已得到的研究成果，而應該引導學生在已有成果的基礎上派生出需要進一步研究的問題，進行研究后的再研究。因此，教師應善于在交流中通過探查手段引導學生認識到已有結論中的不足，進而引發(fā)出新的問題或假設。
2.有效交流
（1）簡約。它是指交流的形式、內容上要體現出簡約的特質。簡約的交流是不帶文學修飾的交流，是運用科學語言進行的交流，是抓住關鍵點、矛盾點、生長點而進行的交流。它往往能扣準學生的年齡特點而設計語言表達形式，能扣準學生的情感需求而予以引導。這就要求教師對所學科學原理的建立過程有一個清晰的認識過程，能把握概念生成的節(jié)點，認清學生對科學概念的理解障礙，如此，才能設計出簡約的探查方法。
（2）互動?；邮怯行Ы涣鞯牧硪惶刭|，它是指課堂交流的過程必須是一個互動的過程，即教師使用的過渡語、提問語、評價語要能激起學生注意聆聽，引發(fā)學生在情感上的共鳴、思維上的碰撞。更高境界的互動是通過教師的引導，促進學生相互間互動，特別是在小組中互動交流，在爭論、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率。
（3）求真。小學科學教學中，應該在以下三個方面體現科學的特點：一是培養(yǎng)孩子的實證意識；二是培養(yǎng)學生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學生的質疑精神。因此，課堂交流應緊緊圍繞科學課的三大特點而展開，交流中及交流后都應將“求真”作為最終目標。
3.探查為何能促進課堂交流走向有效
（1）探查的運用能引領學生走出“直觀”的交流。學生在交流中往往局限于客觀事物的描述，很難在描述中進一步深入。而探查的運用可以引領學生在交流中對問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細品味，透過現象看本質，使他們有機會由感性認識上升到理性認識，由實踐到認識，產生質的飛躍。
（2）探查的運用能引領學生走出“困難”的交流。交流涉及語言的表述，涉及思維的深度參與。一般情況下，小學生只是簡單的交流，很難達到對科學本質的挖掘。而教師的探查卻能給學生搭建一些語言、思維、情感方面的支架，消除在交流中師生之間、同學之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發(fā)、鼓勵、配合、支持的作用。
（3）探查的運用能引領學生走出“零碎”的交流。通常情況下，小學生的交流是零碎的，這種零碎表現在語言表述、對問題的理解等眾多方面。零碎的認識對于科學本質的理解是有阻礙作用的，因此介入探查則能讓學生的交流走向系統(tǒng)化，有利于知識的整理、表達，可以明晰思維活動過程，引發(fā)思維、創(chuàng)造，促進大腦皮層的活動與興奮，激活內驅力，調動和發(fā)揮非智力因素的作用。
參考文獻
1.劉忠學小學科學前概念和教學.小學科學課程網。
2.新課程標準解讀.實踐新課程雜志。
3.陳華彬梁玲編著《小學科學教育概論》.高等教育出版社，版。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇三
摘要：
語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，但從目前現狀看語言區(qū)中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產生互動的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對區(qū)角語言活動感興趣，使語言區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地？為此展開了一系列的實踐研究。實踐中發(fā)現：材料選擇貼近生活，能激發(fā)幼兒想說的欲望；投放不同層次的材料，能增強幼兒敢說的自信；提供豐富有趣的材料，會讓幼兒喜歡說；投放引發(fā)交流互動的材料，能讓幼兒有機會說。
關鍵詞：
有效；區(qū)域材料；語言區(qū)
如今，幼兒園區(qū)角活動已經成為幼兒園活動的重要組成部分。其中，語言區(qū)在幼兒語言教育中起著十分重要的作用，這是因為幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中發(fā)展起來的。語言區(qū)正是為他們創(chuàng)設了一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的環(huán)境，讓他們在寬松的氛圍中體驗語言活動帶給他們的快樂，能有效提高幼兒的語言能力。因此，語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，這是集中教育活動中做不到的。
可是，實踐中，教師發(fā)現語言區(qū)角活動有許多不盡如人意的地方。我們總會看到這樣的場景：主動進語言區(qū)的孩子寥寥無幾，他們不想說，不喜歡說。甚至在打鬧，圖書散落一地……漸漸的，在其他區(qū)角的吸引下，語言區(qū)變得“門可羅雀”，幼兒到語言區(qū)去的次數越來越少。直至有一天，這個漂亮的角落變得冷冷清清無人光顧。
我們思考：如何有效投放材料讓孩子對語言區(qū)感興趣，讓活動“活”起來，使語言區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地？帶著問題我們展開了一系列的實踐研究。
一、材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說的欲望
在區(qū)角活動中，我們問孩子“：有那么多好看的圖書，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看，不想看?！蔽覀冇^察圖書的內容，發(fā)現其中的故事和人物形象，離孩子生活比較遙遠，孩子沒有“說”的需要，自然沒有想說的欲望。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的，來自于他們生活的，是否關注幼兒的生活經驗。這樣才能激發(fā)幼兒情感的共鳴，并轉化為內在“說”的需求。
對于小班孩子，“電話”是生活中常見的事物，是他們十分熟悉的?！按螂娫挕币彩撬麄兎浅Ｏ矚g的一種情景游戲。于是，在小班的語言區(qū)中，我們安放了幾部電話機。不久發(fā)現，許多幼兒一有空就去那里玩，他們不停地用電話與別人交流，有的同伴之間打電話，有的扮演老師打電話，也有的給爸爸媽媽電話……再如，語言區(qū)中增加的“屏風”和幾個娃娃，很快便讓孩子聯(lián)想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地暢談了起來……這些簡單的材料，模擬了富含生活情趣的情境，成為鼓勵幼兒說話的助推器，讓語言區(qū)打破了沉默，讓孩子有話想說，有話可說。
除了投放一些熟悉的實物材料外，呈現“照片”也是促使幼兒表達的強有力的材料。如生活中“媽媽”是孩子最熟悉的人，我們提供了媽媽的照片。年齡小的孩子會用簡單的.語言說：“看，這是我媽媽，她很漂亮。”稍大的孩子會描述媽媽的動作：“媽媽在炒菜，她燒的菜可好吃了?！蹦芰姷暮⒆舆€會繪聲繪色地介紹媽媽的長相，工作等。無論他們表達的水平怎樣，對“媽媽”這個話題，孩子們總能自豪地說上幾句，有時為了比媽媽，他們還展開了激烈的“爭論”、其實，能引發(fā)話題的照片在生活中還有很多。例如，提供“我喜歡的人”“我的家”“汽車”等照片，依靠視覺的輔助容易引起他們情感上的共鳴，促使了孩子想說，并從中體驗表達的快樂。
研究中發(fā)現，有些孩子不是不想說而是不敢說，不愿表達。很大程度上和提供的材料有很大的關系。如：提供的材料太難，孩子不會說或者怕說錯，當然就失去了“大膽說”的自信。想讓幼兒充滿自信，就要為幼兒提供適合他們水平的材料，讓他們能夠自信地說。
1、提供符合幼兒年齡特點的閱讀材料
語言區(qū)要為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料。目前，語言區(qū)中我們主要提供圖書作為幼兒的閱讀材料。在圖書的選擇上，我們一般是讓家長收集來的，帶來什么書就陳列在書架上。其實，不同年齡班的孩子適合的圖書是不同的。適合的圖書容易讓幼兒說，說的好，從而增強說的自信。
（1）小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛的情節(jié)簡單的圖書。
根據這一特點，我們?yōu)樾“嘤變簲[放了各種鮮艷、形象突出、畫面背景單一、內容簡單的圖書，整本書的頁碼也較少，都在12頁以內。如《拔蘿卜》，且同樣的書提供多本。書的大小也很重要，適合小班幼兒來翻閱，比較牢固，不容易破損。另外，布書、塑料書，還有發(fā)出聲音的書，如《小動物》用手點便會發(fā)出動物的叫聲。這樣的書也深受小班幼兒的喜愛。
（2）中班側重于認知類、社會類的閱讀材料。另外情節(jié)有變化，不過于曲折、鮮明生動的圖書。
中班提供的圖書較之小班頁碼增加了，主體形象還是較為突出，但表情刻畫生動。另外，我們還增加了自制的圖書，如孩子們學了詩歌《秋天的顏色》，我們用簡筆畫和顏色標記制作了圖書，由于這首詩歌事先學過了，再加上有自制的圖加文形式的圖書加以提示，孩子們讀起來更自信了。自制圖書中還可以有簡單的圖示或符號，從而降低了孩子“說”的難度，讓孩子能夠勇敢地說，并感受到成功的喜悅。
（3）大班側重于社會類、生成類閱讀材料，如標志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。
大班閱讀材料的提供范圍更廣了，內容是報紙雜志、科學常識圖書，還可以提供剪報，或自己制作的海報。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺”上，對著“話筒”，向大家播報新聞。
2、尊重個體差異，提供適合不同水平的操作材料
教師在投放材料要注意滿足每個孩子的需要，讓每個孩子都“會說”、都“敢說”、如，中班語言區(qū)中讓幼兒正確說出量詞。能力弱、專注力較弱的幼兒可采用動作學習的方法。如“摸箱”，兩人合作，摸出一個說一個。如“一塊蛋糕”、在此基礎上可以增加難度，將模型換成圖片，逐漸增加數量，這樣量詞的使用就復雜了。對于能力強的孩子還可以進一步加大難度――下量詞棋，兩人合作不僅要走對格，還要說對，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應要更快些，對量詞的掌握要更好些。因此同樣的年齡班，同樣的知識點，由于投放的材料難易不同，就能讓每個孩子能充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的材料，這樣“說”不再是困難的事。
三、提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說
要讓語言區(qū)吸引幼兒，提供豐富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，決定了孩子的喜愛程度和興趣的持久性。
1、材料設計要新穎，好玩
孩子注意力持續(xù)時間短，因此要想吸引住幼兒，就要在材料的設計上多下功夫。如語言區(qū)中要讓幼兒鞏固學到的量詞，這就需要反復的運用，為了讓學生在學習過程不感到枯燥，我們設計了“神奇飛鏢”，幾個孩子一起玩，對準“靶子”投“飛鏢”、“飛鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說出投中的目標是什么。如：一件衣服、一盤花等。這個特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次，“說”了一遍又一遍。
2、材料設計要多樣化、具有多變性
幼兒對某一個活動的興趣有一個發(fā)生、發(fā)展、減退的過程，因此要想保持對一個活動的興趣，材料上還要考慮到多樣化。如，讓幼兒在語言區(qū)中對學過的兒歌感興趣，喜歡讀詩歌。我們可以設置不同的材料，如詩歌《秋天的顏色》，我們制作圖加文形式的小書，讓他們邊看邊讀；詩歌《小兔子開鋪子》，我們采用靈活的圖片，幼兒邊插圖片邊讀；詩歌《小熊過橋》，可以采用立體的背景，動物也是活動的，讓幼兒邊操作邊讀；詩歌《別說我小》，可以用磁性的背景，人物也是靈活的，讓幼兒邊移動邊讀。這樣孩子們選擇機會就更多了，每一種材料都給他們不同的感受，他們邊朗讀邊操作材料，在與材料充分的互動中喜歡上了朗讀兒歌。
四、投放材料引發(fā)交流互動，讓幼兒有機會說
在語言區(qū)中如果幼兒得到許多說的機會，那么語言能力將會得到很大的提高。因此教師在設計材料時還要注重材料是否能增加他們說的機會。如，大班的“我是錄音機”游戲。幾個孩子一起玩，講述的每個孩子胸前都貼有錄音機的按鍵標記（開、關），扮成“錄音機”，一名當“手”的孩子站在中間負責開關。開始講述了，“手”按其中一架“錄音機”的“開始”鍵，這個“錄音機”就要開始播放故事。當“手”按停止鍵時，錄音機就停止講述，誰來講，什么時候停止，都由“手”來決定。但是每個參與的孩子都有“說”的機會。
再如，為了讓孩子按照“什么時候―誰―在做什么”完整的講話，我們設計了“有趣的魔方”，六面分別貼上表示時間、地點、事件的圖片，這個游戲由多人玩，大家擲魔方，不同的三個面構成了完整的一句話，大家一起來說、輪流說都可以。
以上是我們針對語言區(qū)的材料出現的問題進行調整的一系列研究，經過實踐我們發(fā)現，孩子們喜歡上了語言區(qū)，在與材料的互動中表現得積極主動，大部分孩子想說、敢說、喜歡說，有機會說。
當然還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實踐中不斷挖掘和討論，最終達到幼兒語言能力的全面提高，這將是我們不懈的追求。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇四
1、忽視環(huán)境中的規(guī)則提示：區(qū)域活動中的規(guī)則提示包括區(qū)域的活動規(guī)則、材料取放的規(guī)則、材料操作的規(guī)則等，教師們基本上只停留在對區(qū)域的活動規(guī)則關注上，僅僅思考一個區(qū)域的參與人數問題，而對于材料的取放規(guī)則、操作規(guī)則關注較少，這種對于規(guī)則的理解是比較狹隘的.。從這種對規(guī)則的理解上也可以看出教師仍舊把區(qū)域活動當作一種教師主導的模式，規(guī)則都控制在教師的手中，教師需要去講解、去告訴。區(qū)域活動是孩子的自主活動，適當的、隱性的材料取放規(guī)則和操作規(guī)則提示可以保障區(qū)域活動的基本進程，激發(fā)兒童自我管理的積極性，幫助幼兒學習調整自己的行為，推進幼兒社會性情感和行為的發(fā)展。作為教師現在要好好思考“如何讓環(huán)境、材料說話”的問題。
2、材料投放的無目的性：教師在投放材料時，往往只考慮自己的喜好或者根據手頭上有什么材料就投放什么的傾向，很少考慮當前的主題教育在區(qū)域活動中的滲透。區(qū)域活動具有一定的教育價值，如何把當前的主題教育活動融入區(qū)域活動，值得我們教師思考。同時針對幼兒園提供的一些教玩具，教師自身缺乏研究精神，在這其中只是簡單的起投放者的作用，很少去挖掘這些玩具的教育價值，去思考這些教玩具的更多作用。
3、材料投放的情感性缺失：教師們在區(qū)域活動中投放的大都是學習性較強的材料，只關注幼兒簡單、機械的操作。這種不夠低結構化的材料對于幼兒的吸引力往往是最少的，它們沒有讓幼兒想象和思維的空間，幼兒操作一次或幾次后往往會失去興趣。兒童的學習應該充滿情感的色彩，如何提升材料的價值、豐富材料的內涵，在區(qū)域活動中融合情感性的因素，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義是區(qū)域活動魅力永存的秘密所在。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇五
一、從孩子的興趣入手，開展區(qū)域活動。
俗話說：“興趣是最好的老師。”從孩子的興趣點出發(fā)，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動“美麗的手帕”中，在操作中孩子都能大膽地表現，對繪畫形式特別感興趣，我發(fā)現孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區(qū)我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設計滾畫“花背心”。
在第一次的游戲中，我讓幼兒熟悉材料，知道怎么玩，應注意哪些要求。在進行第二次的游戲中，我準備好各類材料，讓幼兒自己想辦法，玩出新花樣。兩次游戲的重點不一樣，指導方式也不同，根據孩子的游戲情況要不斷地提出相應地要求。由于小班幼兒年齡小，各方面能力還不夠，還需要老師的耐心指導，加上人數較多，要讓孩子的各方面能力在區(qū)域游戲中得到提升，這就需要老師的細心觀察，發(fā)現問題，及時提醒與指導，讓孩子在游戲中感受游戲的快樂，真正促進孩子能力的發(fā)展。
二、材料豐富，形式多樣。
材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望。我在操作區(qū)中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。娃娃樂：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在剛開始的娃娃家里有真實的、制作的家具和用具。巧手坊：各種各樣的紙張、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水等，這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。
三、
考慮幼兒年齡特點投放材料。
小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。在巧手坊中提供很多的蠟筆與顏料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。
四、投放材料體現層次性，使每個幼兒體驗成功的喜悅 在操作同一種材料時，往往出現有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區(qū)域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學習者都有差異性，小班幼兒也不例外。
一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；
能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時，體現材料的層次性和難易程度，不僅能激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。
五、投放材料考慮安全性，保證幼兒健康游戲 根據幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。
總之，我的體會就是教師要做有心的觀察者，對幼兒無時無刻的關注，了解他們的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行有效地關注，不斷調整活動區(qū)的環(huán)境材料，從而促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展。讓我們在工作學習中感悟，在感悟中提升。
幼兒園小班區(qū)域活動總結
幼兒園小班區(qū)域活動總結怎么寫
小班區(qū)域活動總結
小班區(qū)域活動總結
小班區(qū)域活動方案
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇六
幼兒階段是發(fā)展語言能力的最佳階段，發(fā)展語言，是使幼兒獲得知識的基礎條件，是幼兒進行思維的重要前提，也是培養(yǎng)幼兒交際意識、提高幼兒交往能力的關鍵因素。在與幼兒的接觸交流中，我們經常會發(fā)現這樣的情況，很多幼兒極少主動與同伴進行交流，在課上不愿意發(fā)言，表現得唯唯諾諾、害羞膽怯，即使發(fā)言，也表述得不完整、聲音低，語言表達能力明顯低下，種種狀況，對于幼兒日后語言能力的發(fā)展極為不利。所以，身為幼兒教師的我們，應該想方設法改變此現狀，通過采取有效措施，來發(fā)展幼兒語言，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，使幼兒能夠大膽地說、自信地說，并且說得準確、說得規(guī)范。那么，我們該如何對幼兒語言表達能力進行有效培養(yǎng)呢?下面，筆者就結合自身教學經驗，對培養(yǎng)幼兒語言表達能力一些策略和途徑進行具體的說明和探討。
一、主動靠近幼兒、接近幼兒，營造寬松的談話氛圍
部分幼兒在一個新的環(huán)境中常常表現得情緒不穩(wěn)定，尤其是剛剛離開家，脫離了父母的精心呵護和關愛，他們由于缺乏安全感，常常表現得沉默寡言，不愿與教師、同伴進行交流、溝通，面對這種情況，身為幼兒教師的我們，就應主動靠近幼兒、接近幼兒，拉近自己和幼兒之間的心理距離，消除幼兒對我們的陌生感和緊張感，營造寬松的談話氛圍，讓幼兒逐漸打開自己的心扉，與我們進行言語上的交流和溝通。
比如，我們可以主動與幼兒談論符合他們年齡特點且他們感興趣的話題，如可以主動問問他們“家里有幾口人啊?”“最近爸爸媽媽帶你去哪里玩兒了?”“喜歡看哪部動畫片?”“喜歡哪個卡通人物?”“你的愿望是什么?”等等，這樣，面對熟悉且喜歡的話題，幼兒才會變得有話愿意說、有事愿意講，而且，也營造出了寬松的談話氛圍，消除了幼兒對我們的陌生感和膽怯情緒，進而有表達自己想法的欲望，產生說話的興趣，從而為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
另外，我們也可以要求幼兒從家里帶幾張有紀念意義的照片，在課堂上，讓幼兒對照片上的地點、人物和背景故事進行介紹，因為講話內容與幼兒實際生活息息相關，能夠調動幼兒表達的欲望，幼兒也會有話可說，這在無形之中也對幼兒的語言組織能力和表達能力進行了訓練，有助于幼兒語言表達能力的發(fā)展和提高。
二、開展豐富多彩的語言交際實踐活動，為幼兒進行語言表達創(chuàng)造機會
培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，我們還可以通過開展豐富多彩的語言交際實踐活動來進行，因為形式生動有趣，更易于激起幼兒表達的欲望，讓幼兒讓變得敢于說、樂于說。
比如，我們可以組織幼兒進行各種主題的情景模擬活動，如動物園的歌唱比賽、今天我是小小收銀員、娃娃醫(yī)院、今天我當家等等，每個主題都設計不同的角色來讓幼兒進行扮演，這樣，在與同伴進行語言上的交流時，幼兒會變得更加放松，也不會受到其他條件限制，談話氛圍會十分輕松愉悅。另外，幼兒也會學到在不同交際場合所要用到的不同交際語言，如在娃娃醫(yī)院中，角色對話活動主要是在“醫(yī)生”和“病人”之間展開，如扮演“醫(yī)生”角色的幼兒可能會說“你哪里不舒服?”“我給你量量體溫吧!”“我給你開幾服藥”“平時要注意休息”……扮演“病人”角色的幼兒可能會說“我發(fā)燒了”“我嗓子疼”“鼻子不通氣”“肚子不舒服”……這樣，幼兒在對角色進行扮演時，也無意識地對適用于各種場合的語言進行了鍛煉和學習，而且，在這種輕松愉悅的氛圍中，幼兒變得樂說、愛說。身為幼兒教師的我們，在這個過程當中則要當好傾聽者的角色，對于幼兒存在發(fā)音錯誤和出現病句的情況，要及時指出并糾正，以促進幼兒口語的發(fā)展。
另外，我們也可以組織開展童話劇表演活動，如將幼兒耳熟能詳的童話故事，如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《人魚公主》《拇指姑娘》《三只小豬蓋房子》等等，改編成劇本的形式，劇本中的語言要盡量簡單，符合幼兒的語言表達水平，然后，給幼兒分配故事中的角色，讓幼兒將童話故事情節(jié)表演出來，這樣有趣好玩的角色扮演形式，激發(fā)了幼兒的參與興趣，幼兒的膽量得到了鍛煉，同時，在詮釋角色的過程中，也培養(yǎng)了幼兒的與人協(xié)作精神和語言表達能力。
三、使幼兒學會禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣
禮貌用語是人與人相處的規(guī)矩，在與人交流時如果使用禮貌用語，可以給對方留下落落大方、懂禮貌的好印象，交流也會變得十分愉悅和順暢。所以，身為幼兒教師的我們，應該加強對幼兒語言的指導，教給幼兒在不同場合、面對不同交談對象所應使用的禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好語言習慣，從而為幼兒語言表達能力的切實提高提供充足且有效保障。
比如，我們要教導幼兒，遇見長輩時，要熱情打招呼，學會問好、道別，如遇見了老師，要說“老師好”，離校時要主動跟老師說“老師再見”“老師明天見”，玩玩具時如果別的小朋友想玩，可以說“你先玩吧”“我們一起玩好嗎?”，不小心碰到了別人要主動說“對不起”，當別人影響了自己向自己道歉時，自己要懂得體諒、諒解別人，說“不要緊”“沒關系”，當自己遇到困難需要別人的幫助時，要說“請您幫我……”得到幫助之后，要說“謝謝你!”，當別人向自己尋求幫助時，要熱情給予幫助，別人向自己道謝時，要說“沒關系不用謝”。
另外，我們還要教育幼兒，在說話時必須聲音響亮，讓別人都能聽見;語速要適中，不能過快也不能過慢;吐字要清楚，不要說得含糊不清。當別人說話時，不要隨意插嘴、妨礙別人說話;別人與自己講話時，要認真、專心地傾聽，不可表現出不耐煩的樣子，或者直接無視別人的講話;別人向自己提出了問題，要認真地思考、回答。
這樣，通過加強對幼兒的指導，讓幼兒學會使用禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，那么，幼兒的語言表達能力一定能得到健康有效的發(fā)展。
四、抓住生活中的合適契機，引導幼兒進行語言交流與表達
在每天的生活中，會產生各種各樣適合幼兒發(fā)表自己意見和想法和機會，作為幼兒教師的我們，要懂得抓住生活中每一個合適的契機，來鼓勵幼兒表達自己想法與感受，引導幼兒進行語言的交流與表達，調動幼兒說話的欲望，讓幼兒有話愿說、想說，進而通過這些語言練習機會，使幼兒的語言表達能力得到提高。
比如，在吃點心時，如果點心時圓形的小糕點，我們就可以即興提問“小朋友們，除了點心是圓的，你還知道別的圓形的物體嗎?”幼兒紛紛發(fā)言“玻璃球!”“皮球”“籃球”“硬幣”“太陽”……如果是下雨天，我們就可以問幼兒“今天下雨了，你們是怎么來到學校的?”“來的路上，你看見別人都是怎么避雨的?”等等。
又比如，在班里某位幼兒過生日的時候，我們除了向這位幼兒表達生日的祝愿，還可以趁此時機詢問“你們上次過生日是怎么慶祝的?”“你都收到了什么生日禮物?是誰送給你的?”“你知道爸爸媽媽的生日是哪天嗎?”“你是怎么給爸爸媽媽慶祝生日的?”“送給了爸爸媽媽什么禮物?”等等，這樣，在引導幼兒說話的同時，我們還可以對幼兒進行了親情感恩教育，獲得了事半功倍的課堂教學效果。這樣，通過利用一切合適契機來加強與幼兒間的交流，既能有效拉近與幼兒之間的距離，也給幼兒提供了更多進行語言表達的機會，鍛煉了幼兒的語言表達能力，發(fā)展了幼兒的語言水平。
總之，幼兒時期時學習語言、發(fā)展語言的關鍵時期，作為幼兒教師的我們，要對這一時期幼兒語言能力的訓練給予高度重視，并且積極研究各種符合幼兒年齡特點和認知水平的語言培養(yǎng)措施和策略，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，為幼兒未來語言表達和交際能力的有效發(fā)展打下堅實的基礎。
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇七
【摘要】在閱讀教學過程中應用對話理論，有著極其重要的理論與實踐價值。針對對話式閱讀教學所存在著的問題情況展開分析、探討，是促進對話是閱讀教學能夠得以有效開展的核心與關鍵。本文針對目前高中語文對話式閱讀教學，所廣泛存在的角色定位不準、對話能力不足、小組討論不當等問題展開了深入研究，結合本次研究提出了一些針對性的應對策略，希望能夠為加強高中語文閱讀教學效果提供一些參考。
【關鍵詞】高中；語文；閱讀教學；有效對話
隨著目前我國新課改工作的持續(xù)深入開展，語文對話式閱讀教學研究也越來越被人們所關注，然而就當前語文對話式閱讀教學的開展現狀來看，其中依然普遍性的存在著多個方面的問題情況，如忽視了學生的主體地位以及對話能力不足等問題，對此，應當引起人們的高度關注。本文旨在通過對高中語文閱讀教學中對話教學存在的問題分析，來找出更加高效化的對話教學策略，以期能夠促進語文課堂教學效果的全面提升。
一、對話教學的內涵
對話教學是以對話作為教學基礎、教學引導，以及教育目的的新型教學方式。和傳統(tǒng)的接受式教學及灌輸式教學是互為獨立的。對話教學同樣也是目前我國新課改過程中所重點提倡的一種新型教學方式，無論是在培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)造性，還是維護學生的主體地位方面都有著極其重要的作用價值。因此，關于對話教學的定義可總結為：對話教學是教師與學生基于平等、民主、互相尊重的基礎之上，通過語言及非語言形式來進行思想體會與知識學習的雙向互動式交流，旨在實現師生間充分溝通與理解的一種教學方式。
二、高中語文對話式閱讀教學存在的問題
1.角色定位不準。在高中語文閱讀教學過程中教師常常由于對“對話理論”理解程度不深，而使得在日常的教學過程中教師時常會出現缺席情況。在當前新課改的推行過程當中，這種情況在高中語文課堂上時有發(fā)生。教師為了突出學生的主體地，而將課堂完全交由學生，全程不參與學生的課堂討論，這無疑有矯枉過正的嫌疑。而從學生的角度來看，其有時為了彰顯自身的與眾不同，而不免會在價值觀上出現一些錯誤；甚至有學生認為閱讀教學完全由自己做主，而開始做一些與學習無關的事情，對于這一方面的問題應當引起有關高中語文教師的重視。
2.對話能力不足。在語文閱讀教學過程中開展對話教學，其較為特殊的一點即體現在對話是要通過語言形式來開展，對于語言內涵的理解必須要認真傾聽，才能夠準確了解到表達者的思想與意向，并進一步確保對話能夠繼續(xù)開展下去，實現有效對話。然而在日常的課堂教學過程中，教師普遍會認為學生的思想是不成熟的，所表達出的內容也沒有多大的價值，因此不太會主動去傾聽學生的想法。例如學生在回答問題時，一旦出現偏離，教師便會打斷學生的發(fā)言，并視圖引導學生靠近所謂的正確答案；或者是教師也聽取了學生的回答，但是作為一種被動型的聽取，并未給予學生合理的評價與分析，未能夠與學生開展有效對話。
3.小組討論不當。在常見的課堂討論環(huán)節(jié)，往往是老師提出小組討論要求后，學生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開討論，而在討論過后，老師讓每一組學生派出一名代表表達本組的討論結果時，學生一張口往往就是“我認為……”?？梢妼W生在小組討論的過程當中，都是你一言我一語，并未分工合作，共同解決所討論的.問題。
三、應對策略
1.合理定位角色。開展語文閱讀教學，其最為核心的目的即為引導學生能夠有效掌握自主性閱讀，這也是加強提高學生自主閱讀能力的一種重要方法，據此也表明教師在語文閱讀教學當中所發(fā)揮出的作用價值至關重要，必須進一步加強對教師角色的科學、合理定位，只有做到這一點才能夠確保語文閱讀對話式教學方式的有序開展。在確保充分尊重學生主體地位的同時，也要重視教師所發(fā)揮出的引導作用，對于學生所表現出的一些不成熟的想法與錯誤的價值觀，教師要予以正確引導，向學生指明大致的正確方向，教給學生高效學習的方法，促使學生對知識的學習與掌握能夠達到內化效果。
2.提升對話能力。在高中語文閱讀教學中開展對話式教學，教師也從傳統(tǒng)的知識壟斷者角色，轉變?yōu)榱私M織者、領導者與促進者的角色。新課改的實施也要求教師需從內在出發(fā)來做出相應的調整與改變，以便更好地開展語文對話式閱讀教學。要求教師應當打破傳統(tǒng)的權威固化思維，學生主動傾聽學生的想法，與學生開展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學生的所思所想，同時又能夠將自身的觀念與學生進行分享、討論，在雙方的平等對話過程中達到高度融合，促使學生取得全面發(fā)展。因此，在開展對話式閱讀教學時要求教師本身要先學會傾聽，只有具備有良好傾聽意識的教師，才能夠提升對話能力，加強語文閱讀教學效果。
3.合理開展小組討論。開展高中語文對話式閱讀教學的核心目的，即為促使每一名學生都能夠實現全面發(fā)展，學會與他人如何進行溝通交流，并在學習的過程當中逐漸掌握相關方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識。因此，在高中語文閱讀教學過程中開展小組討論時，應當確保小組成員之間能夠達到良好的組織性，將不同性格特點的學生分為一個小組，促使每一名學生都能夠在小組中找到自己的價值定位，加強小組成員間的溝通與協(xié)作。同時還可定期對小組成員進行隨機更換，要求每一名學生都能夠擔任一段時間的小組長，培養(yǎng)學生的領導、協(xié)調能力。教師在學生開展小組討論的過程中，應引導學生對存在爭議的問題展開充分的討論與交流，要避免出現譏諷、嘲笑持不同意見的學生。
總而言之，隨著目前我國新課程改革工作的持續(xù)推進，在高中語文閱讀教學過程中也開始更加廣泛的采用對話教學方式。但同時也應當認識到，目前在高中語文閱讀教學中開展對話教學依然存在著許多的問題與不足，尤其是以教師的角色定位不準確、對話能力不足、小組討論不當等問題最為普遍。對此，本文進一步就提出了合理定位角色、提升對話能力、合理開展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作能夠為有關同行提供一些參考。
【參考文獻】
[2]郭小華.高中語文閱讀教學思考[j].速讀（上旬），，（6）.
幼兒園區(qū)域活動的材料投放研究論文十篇八
一、小學生習作有效動態(tài)綜合策略的研究
1、對我校的習作教學現狀展開調查研究，弄清習作教學中存在的問題或有益的探索。借鑒相關習作有效理論對其進行分析。為有效動態(tài)策略的制定和實施，提供背景支持。
2、歸納整理出國內關于習作教學有效的策略，初步探討可用于動態(tài)習作的策略體系。構建多種可供各個場景選擇的習作教學范式。
3、各種有效策略的動態(tài)操作研究。追求新奇，是孩子的天性。如果小學生整天面對一成不變的的習作形式，相信他們就會覺得乏味，失去興趣。通過各種習作策略的動態(tài)操作，交替使用，常換常新，讓學生每一次習作都充滿期待，富有新鮮感。
二、小學生習作有效動態(tài)具體策略的研究
1、動態(tài)有效地體驗生活。習作離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。許多學生不太留意生活，往往發(fā)現不到其中的美，提筆當然無話可寫。而學生有了鮮活而又豐富的生活體驗，則為習作提供一種基礎和可能。因此，需要采取有效的策略使學生的生活與習作動態(tài)地結合在一起，螺旋式地共同促進。
2、閱讀與習作能力動態(tài)遷移。通過多種策略有效地拓寬學生學習的渠道，增加閱讀量。少布置練習作業(yè)，擠出時間用于閱讀。使學生和書交朋友，在讀書中學習作。達到閱讀能力動態(tài)遷移到習作能力的目的。
3、點爆學生習作表達的欲望，營造積極有效的習作心境。構建有效的動態(tài)策略，使學生在充滿情趣，動機勃發(fā)、主觀能動的狀況下進入習作，讓學生覺得習作是一種樂事，帶著愉悅的心情，抱著成功的希望欣然提筆習作。減輕學生的習作恐懼感，提高習作的有效性。
4、動態(tài)地超越教材的習作。突破教材中相對固定的習作訓練序列，根據學生的心理狀態(tài)及生活狀態(tài)動態(tài)重組習作的序列，將學生習作根植于學生真實的生活土壤之中，使每一次習作都煥發(fā)生命的活力，有效地進行。
5、動態(tài)控制有效的課堂環(huán)節(jié)。拓展習作的空間視野。課堂碰撞，課后拓展，把課內與課外動態(tài)地有效地溝通起來。騰出時空讓學生自由地表達，讓習作成為學生放飛心靈的需要。
6、搭建學生習作水平發(fā)展的有效評價平臺。包括對習作材料準備過程的動態(tài)評價，對習作修改的動態(tài)評價。采取多種有效的動態(tài)評價方式，促進學生習作能力的有效提高。
7、學生習作個別化的動態(tài)輔導。學生由于不同的遺傳、家庭環(huán)境、社會接受等原因，形成了不同的個性特點，習作水平也必然存在較大的差異。人數多的班級，部分習作水平差的學生往往容易忽視，無法參與到習作中來。這就需要我們教師用動態(tài)的眼光看待班級的學生，采取有效地策略個別化地輔導容易被忽視的學生。達到全體學生有效發(fā)展的目的。