個(gè)案分析可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用個(gè)案分析的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天為您帶來(lái)了幼兒園小班個(gè)案分析與措施【3篇】，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
1.幼兒園小班個(gè)案分析與措施
日常表現(xiàn)：性格開朗，較遵守紀(jì)律，上課認(rèn)真聽講，懂禮貌，上課有時(shí)愛(ài)開小差，能主動(dòng)向老師問(wèn)好，和小朋友相處得很好，小朋友都很喜歡跟他玩，但是比較愛(ài)哭，稍不“如意”就愛(ài)哭。
分析與措施：
在和毛xx的家長(zhǎng)交談中了解到他生活在一個(gè)大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一起，家里人很喜歡他，家里還有個(gè)比他大好幾歲的姐姐，這樣大家都很寵著他，什么事都讓著他，也就養(yǎng)成了嬌氣、愛(ài)哭的性格，一點(diǎn)委屈都受不了，有次看書時(shí)，小朋友和他搶了書，毛xx不斷的哭起來(lái)，而不是和老師說(shuō)，直到小朋友和老師說(shuō)毛xx哭了，然后等老師問(wèn)了他一些簡(jiǎn)單的情況后，毛xx才不哭。
根據(jù)他這種情況，我建議家長(zhǎng)在家對(duì)他不要太特殊，對(duì)待他不可太寵，所謂愛(ài)他而不寵他，不要讓他覺(jué)得自己小，什么都可以依靠別人。在幼兒園我經(jīng)常與他交談，利用故事等教育他要堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，碰到苦難，不要哭，要想辦法解決，上課多給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他多在集體面前說(shuō)話，讓他覺(jué)得自己行，從而樹立他的自信心。
取得的成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，毛xx像是長(zhǎng)大了，懂事多了，遇到困難不再是只知道哭，會(huì)請(qǐng)小朋友和老師幫忙，還會(huì)主動(dòng)地幫助班集體做些力所能及的事情。以后我將繼續(xù)對(duì)他進(jìn)行這方面的教育，以鞏固他的一些行為習(xí)慣，使他變得更加“勇敢”、“堅(jiān)強(qiáng)”。
2.幼兒園小班個(gè)案分析與措施
實(shí)錄：
今天早上的“娃娃家”特別的熱鬧，大家都在津津有味地品嘗著‘媽媽’為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽見“砰”的一聲響，只見楠楠用手一個(gè)勁地將桌上的“美味佳肴”推倒在地上，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?等我聞聲而去時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍……“恩”他撅著小嘴，氣呼呼的一邊點(diǎn)頭一邊看著他的“杰作”：“你們都不讓我來(lái)‘吃飯’，哼，我生氣了?！遍舐暤卣f(shuō)道。
看到楠楠那一臉不高興的樣子時(shí)，我想一定是發(fā)生了什么。于是，我來(lái)到他身邊，蹲下身，摸摸他的頭問(wèn)道：“江楠寶寶，你怎么了呀?為什么把好吃的菜都推到地上呀，他們會(huì)受傷的。你有什么不高興的事情可以告訴糖糖老師嗎?”
“他們都不和我玩，我生氣了!”楠楠握著小拳頭，指著坐在餐桌邊的同伴說(shuō)。
“哦，原來(lái)是這樣”，于是我牽著他的手來(lái)到同伴旁邊，“我們好玩的東西要大家一起分享，做個(gè)有禮貌的好寶貝，有什么事情和老師、小朋友商量商量，像這樣亂仍東西可不好哦，‘媽媽’辛辛苦苦燒的菜都倒在了地上多浪費(fèi)呀!快把地上的餐具寶寶撿起來(lái)，我們大家是好朋友，大家一起玩，歡迎你來(lái)娃娃家?！?BR> 話音剛落，剛才的不愉快已如過(guò)眼云煙，楠楠亦馬上融入角色，和同伴們一起撿起餐盤，高高興興地玩了起來(lái)。
分析：
在娃娃家游戲中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)宣泄自己的情緒，這是小班幼兒較為普遍的行為表現(xiàn)，原因可能為兩方面：
1、因小班幼兒的年齡特點(diǎn)所致，在這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，因不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為，一些孩子會(huì)以較偏激的行為來(lái)表達(dá)自己的不滿。
2、因現(xiàn)孩子多為獨(dú)生子女所致，長(zhǎng)輩的溺愛(ài)、嬌慣、遷就，使幼兒以自我為中心，比較自私。再加上家庭中的成員，事事都圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)孩子的要求是有求必應(yīng)，把他們當(dāng)成“小皇帝”、“小公主”，無(wú)形中(qulaoshi幼兒教育)推助了孩子的自我中心意識(shí)。他們以為自己是重要的，什么事都應(yīng)自己優(yōu)先，什么事都應(yīng)按自己的意愿辦……形成了“唯我獨(dú)尊”的思想。這樣，在他們的心中就產(chǎn)生了不愿與人合作，我行我素的行為。
游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子、批評(píng)孩子。要試圖去了解孩子行為背后的真正原因，然后再對(duì)癥的進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰?，建立融洽的伙伴關(guān)系。
措施：
針對(duì)小班幼兒的不顧他人任意宣泄的不良情緒，我們不難看出創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，有助于幼兒合作、分享品質(zhì)的形成。正如《綱要》所指：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)?！?BR> 1、師生關(guān)系和諧是幼兒良好品行養(yǎng)成之關(guān)鍵
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧、平等的師生環(huán)境有著極其重要的意義。從幼兒入園開始，我便注意培養(yǎng)這一環(huán)境。
(1)精心設(shè)計(jì)游戲，貼近孩子的興趣。我借助游戲《猜猜我是誰(shuí)》、《請(qǐng)你跟我這樣做》，游戲雖簡(jiǎn)，但孩子們響應(yīng)熱烈，不但如此，孩子們亦從陌生到熟悉，直到擁有自己的好朋友。
(2)依托故事形象，默化孩子之認(rèn)知。在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終注意培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心他人的情感。從看圖講述《愛(ài)吃糖果的大獅子》到《有禮貌的哆哆熊》，孩子們從只關(guān)心自身的利益逐步認(rèn)識(shí)到理解他人的困難，自己該為別人做些什么。孩子的心靈是純凈的，在老師的引導(dǎo)之下，他們逐漸相互親近，相互友愛(ài)，彼此信賴正在建立。
所以在楠楠這一行為發(fā)生時(shí)，我沒(méi)有去指責(zé)、批評(píng)他，而是試圖將事情的原因找出來(lái)。在平日生活中，我總以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話——
“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心!”
“你有什么不開心的事就說(shuō)出來(lái)吧!讓大家一起替你想個(gè)好辦法!”
“你們商量著，一起搭積木，真好!”
“我這里有一個(gè)很有趣的故事，讓我們一起講故事吧?！?BR> “你們都想當(dāng)司機(jī)，每人給車加油了，汽車開不動(dòng)，怎么辦?”
教師的一句引導(dǎo)的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的目光、一張微笑的面容、親切地點(diǎn)頭，都能使孩子們受到極大的鼓舞，從而進(jìn)一步強(qiáng)化樂(lè)群、積極的行為，愿意更多地、自覺(jué)地做出和同伴親近的行為。
2、家庭生活溫馨是幼兒良好情感品質(zhì)形成之搖籃
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響不容忽視。于是，家長(zhǎng)也是我作為引導(dǎo)幼兒形成良好意志品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。我以各種形式向家長(zhǎng)傳遞在孩子面前言傳身教的重要性——利用來(lái)園、離園的環(huán)節(jié)，了解家長(zhǎng)的教育理念;通過(guò)飛信、qq等現(xiàn)代化的方式，與家長(zhǎng)探討如何建立幼兒的健康心理環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)懂得家庭成員之間要互相尊重、互相關(guān)心，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享;通過(guò)引導(dǎo)同一小區(qū)家庭之間自由結(jié)伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間分享與互動(dòng)，為孩子創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的家庭氛圍。
捕捉孩子每一種語(yǔ)言，思考孩子言語(yǔ)背后的原因，在積極應(yīng)對(duì)中，教學(xué)定會(huì)相長(zhǎng)!
3.幼兒園小班個(gè)案分析與措施
事件：今天午餐時(shí)，妍妍一直看著自己的碗沒(méi)有進(jìn)餐，我(王老師)正準(zhǔn)備提醒她專心吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)用手拿了幾粒飯粒放在碗底。原來(lái)妍妍的碗由于高溫消毒有些變形了，放在桌子上不平穩(wěn)，她將飯粒放在碗底后碗竟然不再搖晃了。
分析：妍妍正處于對(duì)細(xì)小事物感興趣的敏感期，她的碗放不平穩(wěn)了，不是鬧情緒或請(qǐng)老師幫忙，而是自己想辦法解決問(wèn)題，說(shuō)明妍妍是一個(gè)愛(ài)觀察、動(dòng)腦筋的小朋友。
策略：我沒(méi)有去打斷她，而是在一旁進(jìn)行觀察。妍妍發(fā)現(xiàn)碗放好后開始進(jìn)餐，我這時(shí)走過(guò)去對(duì)她及時(shí)地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。
效果：妍妍開心地笑了，我相信妍妍以后遇到問(wèn)題時(shí)更愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法的。
家長(zhǎng)反饋：很高興看到妍妍能如此動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，更感謝老師對(duì)小朋友們?nèi)绱思?xì)小入微的觀察和及時(shí)給予的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。相信妍妍這的動(dòng)腦筋或許有偶然性，但在老師及時(shí)給予的贊揚(yáng)下她會(huì)把無(wú)意識(shí)的、偶然的行為慢慢變?yōu)橛幸庾R(shí)的、長(zhǎng)期的習(xí)慣。希望老師們能多就小朋友們正面的或負(fù)面的行為及時(shí)做出科學(xué)的引導(dǎo)，讓妍妍身心得到同步、協(xié)調(diào)的發(fā)展。
1.幼兒園小班個(gè)案分析與措施
日常表現(xiàn)：性格開朗，較遵守紀(jì)律，上課認(rèn)真聽講，懂禮貌，上課有時(shí)愛(ài)開小差，能主動(dòng)向老師問(wèn)好，和小朋友相處得很好，小朋友都很喜歡跟他玩，但是比較愛(ài)哭，稍不“如意”就愛(ài)哭。
分析與措施：
在和毛xx的家長(zhǎng)交談中了解到他生活在一個(gè)大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一起，家里人很喜歡他，家里還有個(gè)比他大好幾歲的姐姐，這樣大家都很寵著他，什么事都讓著他，也就養(yǎng)成了嬌氣、愛(ài)哭的性格，一點(diǎn)委屈都受不了，有次看書時(shí)，小朋友和他搶了書，毛xx不斷的哭起來(lái)，而不是和老師說(shuō)，直到小朋友和老師說(shuō)毛xx哭了，然后等老師問(wèn)了他一些簡(jiǎn)單的情況后，毛xx才不哭。
根據(jù)他這種情況，我建議家長(zhǎng)在家對(duì)他不要太特殊，對(duì)待他不可太寵，所謂愛(ài)他而不寵他，不要讓他覺(jué)得自己小，什么都可以依靠別人。在幼兒園我經(jīng)常與他交談，利用故事等教育他要堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，碰到苦難，不要哭，要想辦法解決，上課多給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他多在集體面前說(shuō)話，讓他覺(jué)得自己行，從而樹立他的自信心。
取得的成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，毛xx像是長(zhǎng)大了，懂事多了，遇到困難不再是只知道哭，會(huì)請(qǐng)小朋友和老師幫忙，還會(huì)主動(dòng)地幫助班集體做些力所能及的事情。以后我將繼續(xù)對(duì)他進(jìn)行這方面的教育，以鞏固他的一些行為習(xí)慣，使他變得更加“勇敢”、“堅(jiān)強(qiáng)”。
2.幼兒園小班個(gè)案分析與措施
實(shí)錄：
今天早上的“娃娃家”特別的熱鬧，大家都在津津有味地品嘗著‘媽媽’為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽見“砰”的一聲響，只見楠楠用手一個(gè)勁地將桌上的“美味佳肴”推倒在地上，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?等我聞聲而去時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍……“恩”他撅著小嘴，氣呼呼的一邊點(diǎn)頭一邊看著他的“杰作”：“你們都不讓我來(lái)‘吃飯’，哼，我生氣了?！遍舐暤卣f(shuō)道。
看到楠楠那一臉不高興的樣子時(shí)，我想一定是發(fā)生了什么。于是，我來(lái)到他身邊，蹲下身，摸摸他的頭問(wèn)道：“江楠寶寶，你怎么了呀?為什么把好吃的菜都推到地上呀，他們會(huì)受傷的。你有什么不高興的事情可以告訴糖糖老師嗎?”
“他們都不和我玩，我生氣了!”楠楠握著小拳頭，指著坐在餐桌邊的同伴說(shuō)。
“哦，原來(lái)是這樣”，于是我牽著他的手來(lái)到同伴旁邊，“我們好玩的東西要大家一起分享，做個(gè)有禮貌的好寶貝，有什么事情和老師、小朋友商量商量，像這樣亂仍東西可不好哦，‘媽媽’辛辛苦苦燒的菜都倒在了地上多浪費(fèi)呀!快把地上的餐具寶寶撿起來(lái)，我們大家是好朋友，大家一起玩，歡迎你來(lái)娃娃家?！?BR> 話音剛落，剛才的不愉快已如過(guò)眼云煙，楠楠亦馬上融入角色，和同伴們一起撿起餐盤，高高興興地玩了起來(lái)。
分析：
在娃娃家游戲中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)宣泄自己的情緒，這是小班幼兒較為普遍的行為表現(xiàn)，原因可能為兩方面：
1、因小班幼兒的年齡特點(diǎn)所致，在這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，因不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為，一些孩子會(huì)以較偏激的行為來(lái)表達(dá)自己的不滿。
2、因現(xiàn)孩子多為獨(dú)生子女所致，長(zhǎng)輩的溺愛(ài)、嬌慣、遷就，使幼兒以自我為中心，比較自私。再加上家庭中的成員，事事都圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)孩子的要求是有求必應(yīng)，把他們當(dāng)成“小皇帝”、“小公主”，無(wú)形中(qulaoshi幼兒教育)推助了孩子的自我中心意識(shí)。他們以為自己是重要的，什么事都應(yīng)自己優(yōu)先，什么事都應(yīng)按自己的意愿辦……形成了“唯我獨(dú)尊”的思想。這樣，在他們的心中就產(chǎn)生了不愿與人合作，我行我素的行為。
游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子、批評(píng)孩子。要試圖去了解孩子行為背后的真正原因，然后再對(duì)癥的進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰?，建立融洽的伙伴關(guān)系。
措施：
針對(duì)小班幼兒的不顧他人任意宣泄的不良情緒，我們不難看出創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，有助于幼兒合作、分享品質(zhì)的形成。正如《綱要》所指：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)?！?BR> 1、師生關(guān)系和諧是幼兒良好品行養(yǎng)成之關(guān)鍵
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧、平等的師生環(huán)境有著極其重要的意義。從幼兒入園開始，我便注意培養(yǎng)這一環(huán)境。
(1)精心設(shè)計(jì)游戲，貼近孩子的興趣。我借助游戲《猜猜我是誰(shuí)》、《請(qǐng)你跟我這樣做》，游戲雖簡(jiǎn)，但孩子們響應(yīng)熱烈，不但如此，孩子們亦從陌生到熟悉，直到擁有自己的好朋友。
(2)依托故事形象，默化孩子之認(rèn)知。在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終注意培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心他人的情感。從看圖講述《愛(ài)吃糖果的大獅子》到《有禮貌的哆哆熊》，孩子們從只關(guān)心自身的利益逐步認(rèn)識(shí)到理解他人的困難，自己該為別人做些什么。孩子的心靈是純凈的，在老師的引導(dǎo)之下，他們逐漸相互親近，相互友愛(ài)，彼此信賴正在建立。
所以在楠楠這一行為發(fā)生時(shí)，我沒(méi)有去指責(zé)、批評(píng)他，而是試圖將事情的原因找出來(lái)。在平日生活中，我總以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話——
“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心!”
“你有什么不開心的事就說(shuō)出來(lái)吧!讓大家一起替你想個(gè)好辦法!”
“你們商量著，一起搭積木，真好!”
“我這里有一個(gè)很有趣的故事，讓我們一起講故事吧?！?BR> “你們都想當(dāng)司機(jī)，每人給車加油了，汽車開不動(dòng)，怎么辦?”
教師的一句引導(dǎo)的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的目光、一張微笑的面容、親切地點(diǎn)頭，都能使孩子們受到極大的鼓舞，從而進(jìn)一步強(qiáng)化樂(lè)群、積極的行為，愿意更多地、自覺(jué)地做出和同伴親近的行為。
2、家庭生活溫馨是幼兒良好情感品質(zhì)形成之搖籃
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響不容忽視。于是，家長(zhǎng)也是我作為引導(dǎo)幼兒形成良好意志品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。我以各種形式向家長(zhǎng)傳遞在孩子面前言傳身教的重要性——利用來(lái)園、離園的環(huán)節(jié)，了解家長(zhǎng)的教育理念;通過(guò)飛信、qq等現(xiàn)代化的方式，與家長(zhǎng)探討如何建立幼兒的健康心理環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)懂得家庭成員之間要互相尊重、互相關(guān)心，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享;通過(guò)引導(dǎo)同一小區(qū)家庭之間自由結(jié)伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間分享與互動(dòng)，為孩子創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的家庭氛圍。
捕捉孩子每一種語(yǔ)言，思考孩子言語(yǔ)背后的原因，在積極應(yīng)對(duì)中，教學(xué)定會(huì)相長(zhǎng)!
3.幼兒園小班個(gè)案分析與措施
事件：今天午餐時(shí)，妍妍一直看著自己的碗沒(méi)有進(jìn)餐，我(王老師)正準(zhǔn)備提醒她專心吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)用手拿了幾粒飯粒放在碗底。原來(lái)妍妍的碗由于高溫消毒有些變形了，放在桌子上不平穩(wěn)，她將飯粒放在碗底后碗竟然不再搖晃了。
分析：妍妍正處于對(duì)細(xì)小事物感興趣的敏感期，她的碗放不平穩(wěn)了，不是鬧情緒或請(qǐng)老師幫忙，而是自己想辦法解決問(wèn)題，說(shuō)明妍妍是一個(gè)愛(ài)觀察、動(dòng)腦筋的小朋友。
策略：我沒(méi)有去打斷她，而是在一旁進(jìn)行觀察。妍妍發(fā)現(xiàn)碗放好后開始進(jìn)餐，我這時(shí)走過(guò)去對(duì)她及時(shí)地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。
效果：妍妍開心地笑了，我相信妍妍以后遇到問(wèn)題時(shí)更愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法的。
家長(zhǎng)反饋：很高興看到妍妍能如此動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，更感謝老師對(duì)小朋友們?nèi)绱思?xì)小入微的觀察和及時(shí)給予的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。相信妍妍這的動(dòng)腦筋或許有偶然性，但在老師及時(shí)給予的贊揚(yáng)下她會(huì)把無(wú)意識(shí)的、偶然的行為慢慢變?yōu)橛幸庾R(shí)的、長(zhǎng)期的習(xí)慣。希望老師們能多就小朋友們正面的或負(fù)面的行為及時(shí)做出科學(xué)的引導(dǎo)，讓妍妍身心得到同步、協(xié)調(diào)的發(fā)展。