小升初學(xué)員們有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)字音、字形、詞語、句子等該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)框架及考點(diǎn)了如指掌;同學(xué)們背唐詩(shī)，賞元曲，掌握了80首古詩(shī)詞及相應(yīng)的文學(xué)常識(shí)。在這里整理了小升初語文常見病句類型復(fù)習(xí)要點(diǎn)，希望能幫到您。
一、語序不當(dāng)
1、定語位置不當(dāng)。如：
(1)我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。
(定語與中心語位置顛倒，應(yīng)該為：我國(guó)生產(chǎn)的棉花，長(zhǎng)期不能自給。)
(2)廣大的農(nóng)村青年表現(xiàn)出無比的走社會(huì)主義的熱情。
(定語“無比”錯(cuò)放在狀語的位置上而造成病句，應(yīng)該將“無比”放至“熱情”之前。)
2、狀語位置不當(dāng)。如：
(3)在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識(shí)充分的作用。
(狀語“充分”錯(cuò)放在定語的位置，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮”之前。)
3、虛詞位置不當(dāng)
<1>副詞“不”的位置不對(duì)。例如：
(4)我們?nèi)绻炎约簢?guó)內(nèi)的事情不努力搞好，那么在國(guó)際上就很難有發(fā)言權(quán)了。(“把”句字否定副詞應(yīng)該在“把”字之前)。
(5)如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。(“不”應(yīng)移至“趁”字前)
<2>關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)
復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語后邊;主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。例如：
(6)不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。(“他”應(yīng)移至“不但”前)
二、搭配不當(dāng)
1、主謂搭配不當(dāng)。如：
(7)清晨，參加長(zhǎng)跑的同學(xué)們?cè)诠飞巷w快地馳騁著。(“同學(xué)們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。)
(8)感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。(“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”)
(9)他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)
2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：
(10)這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點(diǎn)。(“閃爍”的應(yīng)該是“光芒”。)
(11)解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。)
(12)上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)
3、主賓搭配不當(dāng)。如：
(13)這后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們緊張、愉快、有意義的一天。(“勞動(dòng)”是“一天”不當(dāng)，刪去“勞動(dòng)”即可。)
(14)政治穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)的局面，是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立健全的先決條件。(“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。)
4、修飾語與中心語搭配不當(dāng)。如：
(15)他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”應(yīng)改為“很多”。)
(16)自己有雙聰明能干的手，什么都造出來。(“聰明能干”應(yīng)改為“靈巧”。)
(17)這次大會(huì)上，對(duì)工資問題交換了廣泛的意見。(應(yīng)改為“廣泛地交換了”。)
5、一面與兩面搭配不當(dāng)。如：
(18)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。(“提高成績(jī)”是一面性的，“是否努力”是兩面性的。可改為：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身的努力?；蛘吒某桑簩W(xué)習(xí)成績(jī)能否提高，取決于學(xué)生自身是否努力。)
(19)藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。(“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對(duì)應(yīng)一面。)
6、否定與肯定搭配不當(dāng)。如：
(20)究竟要不要重視語文學(xué)習(xí)?是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢?我們的回答是否定的。(前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。)
(21)我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅?，沒有誰不會(huì)想象不出。(“沒有誰不會(huì)想象不出”意即“誰都想象不出”，與原句意思剛好相反。)
在檢查搭配是否得當(dāng)時(shí)，特別要注意檢查并列短語，防止出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如：
(22)采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。(“培養(yǎng)”與“水平”搭配不當(dāng))
三、成分殘缺或贅余
1、成分殘缺
<1>缺主語。如：
(23)從這一件平凡的小事中，卻說明了一個(gè)大問題。(“說明”的主語是什么?介賓短語不能作主語，可刪去“從……中”。)
(24)關(guān)于電視片《北京人在紐約》的評(píng)論已很多了。(刪掉“關(guān)于”，使句子主語出現(xiàn)。)
<2>缺謂語。如：
(25)這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。(“這些角色不同類型”缺謂語，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。)
(26)近又發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng)，要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的`工作?！耙幌盗械墓ぷ鳌笔悄膫€(gè)動(dòng)詞的賓語呢?在原句找不出合適的，應(yīng)該在“建立”前補(bǔ)充上謂語“完成”才通順。)
<3>缺賓語。如：
(27)近兩年來，他們?cè)谌h推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持科學(xué)種田。(“推廣”什么?缺賓語“……的經(jīng)驗(yàn)”。)
(28)我們要盡一切力量使我們農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。(“走上……的道路”才合適。)
2、贅余
成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。
(29)我們二年級(jí)的同學(xué)，在上課的時(shí)候，一般地說，我們都能認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律。(主語多余。)
(30)上次從你院借來的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。(謂語多余)
(31)紀(jì)念“三?八”節(jié)的到來。(賓語后有多余成分。)
(32)這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺(tái)詞啊。(定語多余)
(33)他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗(yàn)。(狀語堆砌，任刪一個(gè)。)
(34)小王做任何工作都是非常認(rèn)真得很。(補(bǔ)語多余。)
四、結(jié)構(gòu)混亂
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語意不明確。例如：
(35)這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。(或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”)
(36)多年來曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛下的人們也覺悟起來。(“曾被……束縛”與“在……束縛下”混用，任選一種即可。)
2、句中暗換主語。有時(shí)在復(fù)句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會(huì)造成結(jié)構(gòu)的混亂。例如：
(37)老工人的一席話深深地觸動(dòng)了小邱的心，久久不能平靜下來。(前一分句的主語是“話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉(zhuǎn)換，造成混亂?？筛臑椤啊|動(dòng)了小邱，使他的心久久……)
3、層次不清。例如：
(38)新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，強(qiáng)起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。(“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的;對(duì)于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng))
4、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)造成混亂。例如：
(39)這部影片所以能夠成功都?xì)w功于集體的力量，電影局藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)，舞臺(tái)劇原作者的協(xié)助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經(jīng)歷過的新經(jīng)驗(yàn)。(“集體的力量”后邊用逗號(hào)，讀者自然把后連接“領(lǐng)導(dǎo)”“協(xié)助”等等都當(dāng)作“歸功于”的賓語，但作者的本意是把后邊的用作“都是”的主語，“力量”之后必須用句號(hào))
五、表意不明
表意不明包括兩種情況：一是“費(fèi)解”，一是“歧義”?！百M(fèi)解”就是一句話表達(dá)出來，但不能讓人讀明白其中講了什么;“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費(fèi)解”還是“歧義”都是表達(dá)不明白、不清楚的表現(xiàn)。下面舉例說明：
1、費(fèi)解。例如：
(40)到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。(“參觀”怎么會(huì)是“歸途”?作者意思是說“……是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事?！?
2、歧義。例如：
(41)廠長(zhǎng)采納了兩個(gè)工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。(“兩個(gè)工人”還是“兩個(gè)建議”?理解產(chǎn)生歧義。)
(42)縣里通知說，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月15日前去匯報(bào)。(可以理解為“15日/前去匯報(bào)”)也可理解為“15日前/去匯報(bào)”)
(43)買蘋果的時(shí)候，小個(gè)兒的孩子都不要。(可以理解為“小個(gè)人的蘋果”和“小個(gè)兒的孩子”兩種意思。)
3、指代不明。例如：
(44)她想了半天，拿不定主意，后決定到離她家不遠(yuǎn)的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。(誰陪誰?大概是“二嬸陪她”。)
(45)宋老大跟齊三久別重逢，談得投機(jī)，他給他點(diǎn)上一支煙……(誰給誰點(diǎn)煙?無法猜出。)
六、不合邏輯
這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：
1、自相矛盾。例如：
(46)他是眾多死難中的幸免的一個(gè)。(“死難者”與“幸免”矛盾。)
(47)凡是在科學(xué)和學(xué)問研究上有成就的人，不少是在客觀物質(zhì)條件十分艱難的情況下，經(jīng)過頑強(qiáng)刻苦的努力下獲得成功的。(“凡是”與“不少”矛盾)
2、概念并列不當(dāng)。互相并列的概念，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會(huì)造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯(cuò)誤。例如：
(48)農(nóng)場(chǎng)決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。(“棉花”屬“經(jīng)濟(jì)作物”，二者不能并列。)
(49)游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種?！皡⒂^券”不屬“游戲券”，不能與“普通票”等并列。)
3、強(qiáng)拉因果。例如：
(50)因?yàn)樗麑?duì)學(xué)科有所偏重，所以對(duì)數(shù)理化他不感興趣。(后者是前者的具體表現(xiàn)，而不是結(jié)果。)
(51)因?yàn)樗麃碜员狈?，思想根本上還是舊的一套。(前后沒有因果關(guān)系)
4、主客顛倒。例如：
(52)愛迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。(應(yīng)該是“學(xué)生對(duì)愛迪生這個(gè)名字”。)
(53)去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來大不相同。(比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，所以應(yīng)該說成：“我今年的學(xué)習(xí)情緒和去年……”)
5、否定不當(dāng)。例如：
(54)誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。(有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。)
(55)當(dāng)然，這出戲也宣揚(yáng)了因果報(bào)應(yīng)等封建思想，因此，誰能否認(rèn)這出戲沒有消極影響呢?(反問句本身也是一重否定，所以本句表達(dá)的是否定的意思，不合本意。)
6、不合事理。例如：
(56)下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。(彩虹出現(xiàn)的方向與太陽(yáng)相對(duì)，下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊。)
(57)只要好好學(xué)習(xí)，就能考上好大學(xué)。(“好好學(xué)習(xí)”不是“考上好大學(xué)”的充分條件。)
一、語序不當(dāng)
1、定語位置不當(dāng)。如：
(1)我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。
(定語與中心語位置顛倒，應(yīng)該為：我國(guó)生產(chǎn)的棉花，長(zhǎng)期不能自給。)
(2)廣大的農(nóng)村青年表現(xiàn)出無比的走社會(huì)主義的熱情。
(定語“無比”錯(cuò)放在狀語的位置上而造成病句，應(yīng)該將“無比”放至“熱情”之前。)
2、狀語位置不當(dāng)。如：
(3)在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識(shí)充分的作用。
(狀語“充分”錯(cuò)放在定語的位置，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮”之前。)
3、虛詞位置不當(dāng)
<1>副詞“不”的位置不對(duì)。例如：
(4)我們?nèi)绻炎约簢?guó)內(nèi)的事情不努力搞好，那么在國(guó)際上就很難有發(fā)言權(quán)了。(“把”句字否定副詞應(yīng)該在“把”字之前)。
(5)如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。(“不”應(yīng)移至“趁”字前)
<2>關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)
復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語后邊;主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。例如：
(6)不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。(“他”應(yīng)移至“不但”前)
二、搭配不當(dāng)
1、主謂搭配不當(dāng)。如：
(7)清晨，參加長(zhǎng)跑的同學(xué)們?cè)诠飞巷w快地馳騁著。(“同學(xué)們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。)
(8)感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。(“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”)
(9)他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)
2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：
(10)這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點(diǎn)。(“閃爍”的應(yīng)該是“光芒”。)
(11)解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。)
(12)上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)
3、主賓搭配不當(dāng)。如：
(13)這后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們緊張、愉快、有意義的一天。(“勞動(dòng)”是“一天”不當(dāng)，刪去“勞動(dòng)”即可。)
(14)政治穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)的局面，是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立健全的先決條件。(“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。)
4、修飾語與中心語搭配不當(dāng)。如：
(15)他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”應(yīng)改為“很多”。)
(16)自己有雙聰明能干的手，什么都造出來。(“聰明能干”應(yīng)改為“靈巧”。)
(17)這次大會(huì)上，對(duì)工資問題交換了廣泛的意見。(應(yīng)改為“廣泛地交換了”。)
5、一面與兩面搭配不當(dāng)。如：
(18)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。(“提高成績(jī)”是一面性的，“是否努力”是兩面性的。可改為：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身的努力?；蛘吒某桑簩W(xué)習(xí)成績(jī)能否提高，取決于學(xué)生自身是否努力。)
(19)藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。(“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對(duì)應(yīng)一面。)
6、否定與肯定搭配不當(dāng)。如：
(20)究竟要不要重視語文學(xué)習(xí)?是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢?我們的回答是否定的。(前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。)
(21)我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅?，沒有誰不會(huì)想象不出。(“沒有誰不會(huì)想象不出”意即“誰都想象不出”，與原句意思剛好相反。)
在檢查搭配是否得當(dāng)時(shí)，特別要注意檢查并列短語，防止出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如：
(22)采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。(“培養(yǎng)”與“水平”搭配不當(dāng))
三、成分殘缺或贅余
1、成分殘缺
<1>缺主語。如：
(23)從這一件平凡的小事中，卻說明了一個(gè)大問題。(“說明”的主語是什么?介賓短語不能作主語，可刪去“從……中”。)
(24)關(guān)于電視片《北京人在紐約》的評(píng)論已很多了。(刪掉“關(guān)于”，使句子主語出現(xiàn)。)
<2>缺謂語。如：
(25)這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。(“這些角色不同類型”缺謂語，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。)
(26)近又發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng)，要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的`工作?！耙幌盗械墓ぷ鳌笔悄膫€(gè)動(dòng)詞的賓語呢?在原句找不出合適的，應(yīng)該在“建立”前補(bǔ)充上謂語“完成”才通順。)
<3>缺賓語。如：
(27)近兩年來，他們?cè)谌h推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持科學(xué)種田。(“推廣”什么?缺賓語“……的經(jīng)驗(yàn)”。)
(28)我們要盡一切力量使我們農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。(“走上……的道路”才合適。)
2、贅余
成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。
(29)我們二年級(jí)的同學(xué)，在上課的時(shí)候，一般地說，我們都能認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律。(主語多余。)
(30)上次從你院借來的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。(謂語多余)
(31)紀(jì)念“三?八”節(jié)的到來。(賓語后有多余成分。)
(32)這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺(tái)詞啊。(定語多余)
(33)他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗(yàn)。(狀語堆砌，任刪一個(gè)。)
(34)小王做任何工作都是非常認(rèn)真得很。(補(bǔ)語多余。)
四、結(jié)構(gòu)混亂
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語意不明確。例如：
(35)這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。(或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”)
(36)多年來曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛下的人們也覺悟起來。(“曾被……束縛”與“在……束縛下”混用，任選一種即可。)
2、句中暗換主語。有時(shí)在復(fù)句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會(huì)造成結(jié)構(gòu)的混亂。例如：
(37)老工人的一席話深深地觸動(dòng)了小邱的心，久久不能平靜下來。(前一分句的主語是“話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉(zhuǎn)換，造成混亂?？筛臑椤啊|動(dòng)了小邱，使他的心久久……)
3、層次不清。例如：
(38)新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，強(qiáng)起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。(“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的;對(duì)于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng))
4、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)造成混亂。例如：
(39)這部影片所以能夠成功都?xì)w功于集體的力量，電影局藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)，舞臺(tái)劇原作者的協(xié)助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經(jīng)歷過的新經(jīng)驗(yàn)。(“集體的力量”后邊用逗號(hào)，讀者自然把后連接“領(lǐng)導(dǎo)”“協(xié)助”等等都當(dāng)作“歸功于”的賓語，但作者的本意是把后邊的用作“都是”的主語，“力量”之后必須用句號(hào))
五、表意不明
表意不明包括兩種情況：一是“費(fèi)解”，一是“歧義”?！百M(fèi)解”就是一句話表達(dá)出來，但不能讓人讀明白其中講了什么;“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費(fèi)解”還是“歧義”都是表達(dá)不明白、不清楚的表現(xiàn)。下面舉例說明：
1、費(fèi)解。例如：
(40)到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。(“參觀”怎么會(huì)是“歸途”?作者意思是說“……是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事?！?
2、歧義。例如：
(41)廠長(zhǎng)采納了兩個(gè)工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。(“兩個(gè)工人”還是“兩個(gè)建議”?理解產(chǎn)生歧義。)
(42)縣里通知說，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月15日前去匯報(bào)。(可以理解為“15日/前去匯報(bào)”)也可理解為“15日前/去匯報(bào)”)
(43)買蘋果的時(shí)候，小個(gè)兒的孩子都不要。(可以理解為“小個(gè)人的蘋果”和“小個(gè)兒的孩子”兩種意思。)
3、指代不明。例如：
(44)她想了半天，拿不定主意，后決定到離她家不遠(yuǎn)的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。(誰陪誰?大概是“二嬸陪她”。)
(45)宋老大跟齊三久別重逢，談得投機(jī)，他給他點(diǎn)上一支煙……(誰給誰點(diǎn)煙?無法猜出。)
六、不合邏輯
這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：
1、自相矛盾。例如：
(46)他是眾多死難中的幸免的一個(gè)。(“死難者”與“幸免”矛盾。)
(47)凡是在科學(xué)和學(xué)問研究上有成就的人，不少是在客觀物質(zhì)條件十分艱難的情況下，經(jīng)過頑強(qiáng)刻苦的努力下獲得成功的。(“凡是”與“不少”矛盾)
2、概念并列不當(dāng)。互相并列的概念，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會(huì)造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯(cuò)誤。例如：
(48)農(nóng)場(chǎng)決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。(“棉花”屬“經(jīng)濟(jì)作物”，二者不能并列。)
(49)游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種?！皡⒂^券”不屬“游戲券”，不能與“普通票”等并列。)
3、強(qiáng)拉因果。例如：
(50)因?yàn)樗麑?duì)學(xué)科有所偏重，所以對(duì)數(shù)理化他不感興趣。(后者是前者的具體表現(xiàn)，而不是結(jié)果。)
(51)因?yàn)樗麃碜员狈?，思想根本上還是舊的一套。(前后沒有因果關(guān)系)
4、主客顛倒。例如：
(52)愛迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。(應(yīng)該是“學(xué)生對(duì)愛迪生這個(gè)名字”。)
(53)去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來大不相同。(比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，所以應(yīng)該說成：“我今年的學(xué)習(xí)情緒和去年……”)
5、否定不當(dāng)。例如：
(54)誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。(有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。)
(55)當(dāng)然，這出戲也宣揚(yáng)了因果報(bào)應(yīng)等封建思想，因此，誰能否認(rèn)這出戲沒有消極影響呢?(反問句本身也是一重否定，所以本句表達(dá)的是否定的意思，不合本意。)
6、不合事理。例如：
(56)下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。(彩虹出現(xiàn)的方向與太陽(yáng)相對(duì)，下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊。)
(57)只要好好學(xué)習(xí)，就能考上好大學(xué)。(“好好學(xué)習(xí)”不是“考上好大學(xué)”的充分條件。)