語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。以下是整理的小學二年級語文《駿馬 秋風 塞北》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學二年級語文《駿馬 秋風 塞北》原文
jùnmǎ qiūfēng sàiběi
駿馬 秋風 塞北
xìnghuā chūnyǔ jiāngnán
杏花 春雨 江南
yēshù jiāoyáng hǎidǎo
椰樹 驕陽 海島
máoniú bīngxuě gāoyuán
牦?！ ” 「咴?BR> 2.小學二年級語文《駿馬 秋風 塞北》教案
教學要求：
1．學會4個生字。兩條綠線內(nèi)的2個字只認不寫。認識1個偏旁。
2．能有順序地觀察圖畫，認識圖上描繪的事物。憑借圖畫理解本課詞語。
3．了解祖國大地一年四季的一些自然景觀，體會祖國地域遼闊、物產(chǎn)豐富。
教學重、難點：
重點：析記字形，學習寫字。了解圖上描繪的事物，認識祖國大地一年四季的自然景觀。
難點：借助圖片理解詞義，熟讀詞串。培養(yǎng)學生的想象意識，創(chuàng)新意識。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
孩子們，喜歡旅游嗎？說說你都到過哪些地方？覺得和家鄉(xiāng)有什么不一樣？
今天我們就來做一回旅行家，一起去飽覽一下祖國大江南北的美麗風光。
二、借助圖畫。初讀韻文
1．出示詞串及掛圖。師做導(dǎo)游美美地范讀，生在輕音樂聲中看圖欣賞。
2．小游客們，能自己讀讀介紹風光的詞串嗎？注意讀準字音。（指名朗讀，集體評議、正音）
3．同座合作學習，玩游戲“讀讀找找”。（一人讀詞語，一人在圖上找出相應(yīng)事物，互相正音）
4．請學生上黑板前，將詞語卡片貼在掛圖相應(yīng)的位置上。
三、精讀韻文。拓展想象
1．能自己再讀讀詞串嗎？比比哪位游客細心，看出詞串給我們介紹了哪幾個地方？（自由讀詞串，根據(jù)問題作勾畫。）
小組討論，交流結(jié)果。
2．畫出祖國版圖，根據(jù)學生回答，用彩色粉筆在相應(yīng)的位置上寫出地點名稱，并指導(dǎo)有感情朗讀。
（1）學生說到塞北，就用黃色粉筆在版圖西北部板書出“塞北”二字，讓學生猜猜老師為什么用黃色表示“塞北”，引導(dǎo)學生看圖想象，點出塞北黃沙漫天的特點。
師小結(jié)：在祖國的塞北，陣陣秋風吹來，黃沙漫天，風沙中一群膘壯強悍的駿馬迎著秋風自由馳騁，多么的壯觀呀！這排詞串該怎么讀呀？（試讀、指名讀、評議、范讀、齊讀）
（2）詞串還寫了哪幾個地方？該用什么顏色表示，為什么？（根據(jù)學生的回答，分別用綠色粉筆在版圖上板書出“江南”，用紅色或藍色板書出“海島”，用白色板書出“高原”，引導(dǎo)學生看圖或根據(jù)平時的了解說說這幾個地方的特點，并指導(dǎo)有感情朗讀。）
3．師小結(jié)：我們的祖國地域遼闊，一年四季自然風光非常秀麗，北有黃沙漫天的塞北，南有驕陽似火的海島，西有冰天雪地的高原，東有碧波蕩漾的江南。景致不同，風情各異。（師生一起有感情朗讀詞串）
4．孩子們隨著老師一起欣賞了祖國的美麗風光，你能當當小導(dǎo)游用自己的話或是今天學到的新詞來介紹一下這幾個景點嗎？（自己準備，小組交流，推選代表上臺介紹）
四、學習生字
1．出示四個生字“駿、塞、驕、島”，認讀。
2．出示筆順圖，自己書空練習，想想怎么記住這幾個字7．
3．小組討論：你怎么記住這幾個字？師巡回參與討論。（引導(dǎo)用熟字記憶法、換偏旁法、編兒歌記憶法等來記憶生字）
4．交流自學結(jié)果，師指導(dǎo)書寫。（強調(diào)“島”是半包圍結(jié)構(gòu)）
5．學生在習字冊上描紅、仿影，師強調(diào)“三個一”。
五、延伸訓練
請小朋友們在課后去看看祖國的地圖，看看還有哪些地方？查閱資料，或是向父母了解一下這些地方的特點、物產(chǎn)，為我們這些小旅行家今后的出游作好準備。
3.小學二年級語文《駿馬 秋風 塞北》教學反思
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。關(guān)于本課教學的有效性，現(xiàn)在反思如下
一、激趣導(dǎo)入：
心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。
上課伊始，我請學生看優(yōu)美的畫面，并充滿激情地說道：“我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發(fā)了！”課文導(dǎo)入直觀、自然。課伊始，趣即生。學生充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。
二、批文入境：
在這堂課的教學中，我始終讓學生進入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷；海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋；塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。課堂上，我讓學生展開想象，用自己的話介紹風光美景，設(shè)計了“我是小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)，學生的語句完整，語言豐富，仿佛真的當上了小導(dǎo)游，正向大家介紹美景呢。后，我讓學生說說自己家鄉(xiāng)的風光，并讓他們用詞串的形式寫了下來。如果能同時配上相關(guān)的音樂《天堂》等，生動的畫面，各具風情的音樂，調(diào)動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學生被深深打動，效果會更好一些。
三、讀中悟情：
在朗讀指導(dǎo)方面還存在著一些不足，本文中一個個詞組成了一個詩篇、一幅圖景，應(yīng)該讓學生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學生的朗讀配上音樂。如，朗讀“塞北”這一組詞串時，配上一段塞北風情的音樂，學生會讀得更高昂、激揚；在朗讀“江南”這組詞串時，如果配上一段江南風情的柔和些的音樂，學生就會讀得輕柔、悠揚。讓學生入情入境，以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達自己的感受，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，這樣的教學效果會更有效果。
1.小學二年級語文《駿馬 秋風 塞北》原文
jùnmǎ qiūfēng sàiběi
駿馬 秋風 塞北
xìnghuā chūnyǔ jiāngnán
杏花 春雨 江南
yēshù jiāoyáng hǎidǎo
椰樹 驕陽 海島
máoniú bīngxuě gāoyuán
牦?！ ” 「咴?BR> 2.小學二年級語文《駿馬 秋風 塞北》教案
教學要求：
1．學會4個生字。兩條綠線內(nèi)的2個字只認不寫。認識1個偏旁。
2．能有順序地觀察圖畫，認識圖上描繪的事物。憑借圖畫理解本課詞語。
3．了解祖國大地一年四季的一些自然景觀，體會祖國地域遼闊、物產(chǎn)豐富。
教學重、難點：
重點：析記字形，學習寫字。了解圖上描繪的事物，認識祖國大地一年四季的自然景觀。
難點：借助圖片理解詞義，熟讀詞串。培養(yǎng)學生的想象意識，創(chuàng)新意識。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
孩子們，喜歡旅游嗎？說說你都到過哪些地方？覺得和家鄉(xiāng)有什么不一樣？
今天我們就來做一回旅行家，一起去飽覽一下祖國大江南北的美麗風光。
二、借助圖畫。初讀韻文
1．出示詞串及掛圖。師做導(dǎo)游美美地范讀，生在輕音樂聲中看圖欣賞。
2．小游客們，能自己讀讀介紹風光的詞串嗎？注意讀準字音。（指名朗讀，集體評議、正音）
3．同座合作學習，玩游戲“讀讀找找”。（一人讀詞語，一人在圖上找出相應(yīng)事物，互相正音）
4．請學生上黑板前，將詞語卡片貼在掛圖相應(yīng)的位置上。
三、精讀韻文。拓展想象
1．能自己再讀讀詞串嗎？比比哪位游客細心，看出詞串給我們介紹了哪幾個地方？（自由讀詞串，根據(jù)問題作勾畫。）
小組討論，交流結(jié)果。
2．畫出祖國版圖，根據(jù)學生回答，用彩色粉筆在相應(yīng)的位置上寫出地點名稱，并指導(dǎo)有感情朗讀。
（1）學生說到塞北，就用黃色粉筆在版圖西北部板書出“塞北”二字，讓學生猜猜老師為什么用黃色表示“塞北”，引導(dǎo)學生看圖想象，點出塞北黃沙漫天的特點。
師小結(jié)：在祖國的塞北，陣陣秋風吹來，黃沙漫天，風沙中一群膘壯強悍的駿馬迎著秋風自由馳騁，多么的壯觀呀！這排詞串該怎么讀呀？（試讀、指名讀、評議、范讀、齊讀）
（2）詞串還寫了哪幾個地方？該用什么顏色表示，為什么？（根據(jù)學生的回答，分別用綠色粉筆在版圖上板書出“江南”，用紅色或藍色板書出“海島”，用白色板書出“高原”，引導(dǎo)學生看圖或根據(jù)平時的了解說說這幾個地方的特點，并指導(dǎo)有感情朗讀。）
3．師小結(jié)：我們的祖國地域遼闊，一年四季自然風光非常秀麗，北有黃沙漫天的塞北，南有驕陽似火的海島，西有冰天雪地的高原，東有碧波蕩漾的江南。景致不同，風情各異。（師生一起有感情朗讀詞串）
4．孩子們隨著老師一起欣賞了祖國的美麗風光，你能當當小導(dǎo)游用自己的話或是今天學到的新詞來介紹一下這幾個景點嗎？（自己準備，小組交流，推選代表上臺介紹）
四、學習生字
1．出示四個生字“駿、塞、驕、島”，認讀。
2．出示筆順圖，自己書空練習，想想怎么記住這幾個字7．
3．小組討論：你怎么記住這幾個字？師巡回參與討論。（引導(dǎo)用熟字記憶法、換偏旁法、編兒歌記憶法等來記憶生字）
4．交流自學結(jié)果，師指導(dǎo)書寫。（強調(diào)“島”是半包圍結(jié)構(gòu)）
5．學生在習字冊上描紅、仿影，師強調(diào)“三個一”。
五、延伸訓練
請小朋友們在課后去看看祖國的地圖，看看還有哪些地方？查閱資料，或是向父母了解一下這些地方的特點、物產(chǎn)，為我們這些小旅行家今后的出游作好準備。
3.小學二年級語文《駿馬 秋風 塞北》教學反思
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。關(guān)于本課教學的有效性，現(xiàn)在反思如下
一、激趣導(dǎo)入：
心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。
上課伊始，我請學生看優(yōu)美的畫面，并充滿激情地說道：“我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發(fā)了！”課文導(dǎo)入直觀、自然。課伊始，趣即生。學生充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。
二、批文入境：
在這堂課的教學中，我始終讓學生進入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷；海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋；塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。課堂上，我讓學生展開想象，用自己的話介紹風光美景，設(shè)計了“我是小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)，學生的語句完整，語言豐富，仿佛真的當上了小導(dǎo)游，正向大家介紹美景呢。后，我讓學生說說自己家鄉(xiāng)的風光，并讓他們用詞串的形式寫了下來。如果能同時配上相關(guān)的音樂《天堂》等，生動的畫面，各具風情的音樂，調(diào)動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學生被深深打動，效果會更好一些。
三、讀中悟情：
在朗讀指導(dǎo)方面還存在著一些不足，本文中一個個詞組成了一個詩篇、一幅圖景，應(yīng)該讓學生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學生的朗讀配上音樂。如，朗讀“塞北”這一組詞串時，配上一段塞北風情的音樂，學生會讀得更高昂、激揚；在朗讀“江南”這組詞串時，如果配上一段江南風情的柔和些的音樂，學生就會讀得輕柔、悠揚。讓學生入情入境，以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達自己的感受，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，這樣的教學效果會更有效果。