《橡皮頭鉛筆》是一篇鼓勵(lì)人們善于從生活中獲得發(fā)現(xiàn)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣發(fā)明的。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《橡皮頭鉛筆》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《橡皮頭鉛筆》原文
在鉛筆上加個(gè)橡皮頭，就成了使用方便的橡皮頭鉛筆。這看來(lái)十分簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。
美國(guó)佛羅里達(dá)州有個(gè)畫家，叫李浦曼。他是個(gè)窮畫家，生活相當(dāng)困苦，窮得連畫布、畫紙都買不起，手頭的筆和畫架，以及所用的畫具都是些破爛貨。然而，他并沒(méi)有放棄自己的藝術(shù)追求，每天堅(jiān)持作畫，常常畫到天亮。
有一天，李浦曼正在專心致志地畫一幅素描。他僅有的一支鉛筆已經(jīng)削得很短了，他必須捏著這支鉛筆頭把畫作完。畫著畫著，他發(fā)現(xiàn)畫面要修改一下。于是，他放下筆，在凌亂的工作室里尋找他僅有的一塊小橡皮。他找了好久，才找到那塊比黃豆大不了多少的橡皮。他把需要修改的地方擦干凈后，發(fā)現(xiàn)那支活見(jiàn)鬼的鉛筆頭又失蹤了。他找了這個(gè)，丟了那個(gè)，找來(lái)找去，耽誤了不少時(shí)間。一氣之下，他決定把橡皮和鉛筆綁在一起，叫它倆誰(shuí)也跑不掉！于是，他找來(lái)一根絲線，把橡皮縛在鉛筆的頂端。這樣，鉛筆似乎長(zhǎng)了一些，用起來(lái)方便多了?？墒牵瑳](méi)用幾下，橡皮掉了下來(lái)。窮畫家發(fā)了狠心，一定要把這淘氣的橡皮牢牢地固定在鉛筆頭上。為此，他竟然連畫也不畫了，發(fā)著倔勁干了好幾天，想了種種方法固定這塊橡皮頭……后，他終于想出了一個(gè)好辦法：用一小塊薄鐵皮，把橡皮和鉛筆的一頭包起來(lái)。
這就是今天人們所使用的帶橡皮的鉛筆。不久，一家知名的鉛筆公司用五十五萬(wàn)美元的巨款買下了這個(gè)專利。
2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《橡皮頭鉛筆》教案
教學(xué)目的
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、復(fù)述畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。
3、讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己所受的啟發(fā)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、了解并能復(fù)述畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的經(jīng)過(guò)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己所受的啟發(fā)，可多角度自由感悟。
教具準(zhǔn)備
生字卡片，魯班發(fā)明鋸子掛圖，現(xiàn)代少兒科技作業(yè)資料等。
教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)物引入，直觀形象
1、展實(shí)物，出示有橡皮頭和無(wú)橡皮頭的鉛筆，讓學(xué)生比較，說(shuō)說(shuō)它不同之處和利弊。
2、揭課題，設(shè)懸念。在鉛筆上加個(gè)橡皮頭，就成了使用方便的橡皮頭鉛筆，可就這看起來(lái)很簡(jiǎn)單的一件事，卻經(jīng)歷了很不簡(jiǎn)單的一個(gè)過(guò)程。你想知道嗎？
二、初讀課文，了解大意
1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、全班交流：說(shuō)說(shuō)自己從課文中讀懂了什么。
三、細(xì)讀課文，精彩復(fù)述
1、再讀課文，用自己的話講講李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容評(píng)議，著重突出：
（1）第三段：李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的具體經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“專心致志”“凌亂”“發(fā)了狠心”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)窮畫家的內(nèi)心世界，并指導(dǎo)情感朗讀。
（2）第二段：了解畫家和背景，體會(huì)他對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著精神。
四、發(fā)明探因，拓展延伸
1、想一想：窮畫家為什么無(wú)意中竟變成了發(fā)明家？
（留心生活中的不便，并想方設(shè)法地克服。）
2、議一議：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，你能發(fā)明什么有用的東西嗎？
五、課堂作業(yè)
1、書寫本課生字詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《橡皮頭鉛筆》教學(xué)反思
今天我上《橡皮頭鉛筆》。這是西師版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，是一篇鼓勵(lì)人們善于從生活中獲得發(fā)現(xiàn)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣發(fā)明的。
因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我也不打算花多大力氣去講解。我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的預(yù)習(xí)情況；接著我讓學(xué)生再讀讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程……一切都很順利，學(xué)生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很強(qiáng)，同學(xué)們積極性很高，特別是男同學(xué)說(shuō)得頭頭是道，連平時(shí)發(fā)言很少的周俊洪也知道了發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。
那從這個(gè)故事中能受到什么啟發(fā)呢？我剛剛提出問(wèn)題，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生思考交流。我想，立即抽問(wèn)學(xué)生他們可能只會(huì)胡扯一通。不料有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)舉起了小手。第一個(gè)站起來(lái)的吳林說(shuō)：“老師我從第三段看出李浦曼作畫的條件十分艱苦，在這么艱苦的條件下，他還能堅(jiān)持作畫，我覺(jué)得他有吃苦耐勞的毅力。”不錯(cuò)，看來(lái)學(xué)生對(duì)李浦曼的生活條件有了認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)讀也能得到深刻的體會(huì)。我立刻表?yè)P(yáng)他，能在讀中理解課文，了不起。因?yàn)閰橇忠呀?jīng)說(shuō)了，我就干脆放手讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)在自讀中完全吃透了，還能說(shuō)出從哪些地方得到這樣的體會(huì)。我感到很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導(dǎo)，怕漏掉一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生自己就能夠完成。
我開始反思自己平時(shí)的教學(xué)，為什么不大膽放手讓孩子自己來(lái)學(xué)習(xí)呢？新課程已經(jīng)轟轟烈烈地搞了幾個(gè)年頭，在平時(shí)總是說(shuō)要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但真到了上課時(shí)，又怕這怕那，不敢把權(quán)力下放給學(xué)生。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們總是想了又想，掂了又掂，對(duì)于孩子有可能做的回答全部預(yù)設(shè)好，看似學(xué)生在發(fā)揮自己的自主性，其實(shí)給的問(wèn)題總是在一定的限度內(nèi)，尤如孫悟空在如來(lái)佛的手掌之中。對(duì)于課文的理解總是根據(jù)教師備課時(shí)想到的學(xué)生有可能不懂的，或者是重點(diǎn)的等等，后這怕孩子不明白，那怕孩子理解不深，對(duì)課文講得面面俱到，分析得支離破碎。
其實(shí)靜下心來(lái)想想，這是不是有必要呢？我們應(yīng)該放手給孩子，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，讓他們先自主地把課文重點(diǎn)的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不明白的地方，把孩子們真真切切不懂得的地方提出來(lái)，大家商榷解決，有些重點(diǎn)如果孩子們沒(méi)有提到，這時(shí)教師再發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫?。這樣使孩子們真正學(xué)到了知識(shí)，解決了孩子們真正需要解決的問(wèn)題，而且也減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。
1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《橡皮頭鉛筆》原文
在鉛筆上加個(gè)橡皮頭，就成了使用方便的橡皮頭鉛筆。這看來(lái)十分簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。
美國(guó)佛羅里達(dá)州有個(gè)畫家，叫李浦曼。他是個(gè)窮畫家，生活相當(dāng)困苦，窮得連畫布、畫紙都買不起，手頭的筆和畫架，以及所用的畫具都是些破爛貨。然而，他并沒(méi)有放棄自己的藝術(shù)追求，每天堅(jiān)持作畫，常常畫到天亮。
有一天，李浦曼正在專心致志地畫一幅素描。他僅有的一支鉛筆已經(jīng)削得很短了，他必須捏著這支鉛筆頭把畫作完。畫著畫著，他發(fā)現(xiàn)畫面要修改一下。于是，他放下筆，在凌亂的工作室里尋找他僅有的一塊小橡皮。他找了好久，才找到那塊比黃豆大不了多少的橡皮。他把需要修改的地方擦干凈后，發(fā)現(xiàn)那支活見(jiàn)鬼的鉛筆頭又失蹤了。他找了這個(gè)，丟了那個(gè)，找來(lái)找去，耽誤了不少時(shí)間。一氣之下，他決定把橡皮和鉛筆綁在一起，叫它倆誰(shuí)也跑不掉！于是，他找來(lái)一根絲線，把橡皮縛在鉛筆的頂端。這樣，鉛筆似乎長(zhǎng)了一些，用起來(lái)方便多了?？墒牵瑳](méi)用幾下，橡皮掉了下來(lái)。窮畫家發(fā)了狠心，一定要把這淘氣的橡皮牢牢地固定在鉛筆頭上。為此，他竟然連畫也不畫了，發(fā)著倔勁干了好幾天，想了種種方法固定這塊橡皮頭……后，他終于想出了一個(gè)好辦法：用一小塊薄鐵皮，把橡皮和鉛筆的一頭包起來(lái)。
這就是今天人們所使用的帶橡皮的鉛筆。不久，一家知名的鉛筆公司用五十五萬(wàn)美元的巨款買下了這個(gè)專利。
2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《橡皮頭鉛筆》教案
教學(xué)目的
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、復(fù)述畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。
3、讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己所受的啟發(fā)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、了解并能復(fù)述畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的經(jīng)過(guò)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己所受的啟發(fā)，可多角度自由感悟。
教具準(zhǔn)備
生字卡片，魯班發(fā)明鋸子掛圖，現(xiàn)代少兒科技作業(yè)資料等。
教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)物引入，直觀形象
1、展實(shí)物，出示有橡皮頭和無(wú)橡皮頭的鉛筆，讓學(xué)生比較，說(shuō)說(shuō)它不同之處和利弊。
2、揭課題，設(shè)懸念。在鉛筆上加個(gè)橡皮頭，就成了使用方便的橡皮頭鉛筆，可就這看起來(lái)很簡(jiǎn)單的一件事，卻經(jīng)歷了很不簡(jiǎn)單的一個(gè)過(guò)程。你想知道嗎？
二、初讀課文，了解大意
1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、全班交流：說(shuō)說(shuō)自己從課文中讀懂了什么。
三、細(xì)讀課文，精彩復(fù)述
1、再讀課文，用自己的話講講李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容評(píng)議，著重突出：
（1）第三段：李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的具體經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“專心致志”“凌亂”“發(fā)了狠心”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)窮畫家的內(nèi)心世界，并指導(dǎo)情感朗讀。
（2）第二段：了解畫家和背景，體會(huì)他對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著精神。
四、發(fā)明探因，拓展延伸
1、想一想：窮畫家為什么無(wú)意中竟變成了發(fā)明家？
（留心生活中的不便，并想方設(shè)法地克服。）
2、議一議：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，你能發(fā)明什么有用的東西嗎？
五、課堂作業(yè)
1、書寫本課生字詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《橡皮頭鉛筆》教學(xué)反思
今天我上《橡皮頭鉛筆》。這是西師版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，是一篇鼓勵(lì)人們善于從生活中獲得發(fā)現(xiàn)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣發(fā)明的。
因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我也不打算花多大力氣去講解。我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的預(yù)習(xí)情況；接著我讓學(xué)生再讀讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程……一切都很順利，學(xué)生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很強(qiáng)，同學(xué)們積極性很高，特別是男同學(xué)說(shuō)得頭頭是道，連平時(shí)發(fā)言很少的周俊洪也知道了發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。
那從這個(gè)故事中能受到什么啟發(fā)呢？我剛剛提出問(wèn)題，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生思考交流。我想，立即抽問(wèn)學(xué)生他們可能只會(huì)胡扯一通。不料有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)舉起了小手。第一個(gè)站起來(lái)的吳林說(shuō)：“老師我從第三段看出李浦曼作畫的條件十分艱苦，在這么艱苦的條件下，他還能堅(jiān)持作畫，我覺(jué)得他有吃苦耐勞的毅力。”不錯(cuò)，看來(lái)學(xué)生對(duì)李浦曼的生活條件有了認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)讀也能得到深刻的體會(huì)。我立刻表?yè)P(yáng)他，能在讀中理解課文，了不起。因?yàn)閰橇忠呀?jīng)說(shuō)了，我就干脆放手讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)在自讀中完全吃透了，還能說(shuō)出從哪些地方得到這樣的體會(huì)。我感到很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導(dǎo)，怕漏掉一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生自己就能夠完成。
我開始反思自己平時(shí)的教學(xué)，為什么不大膽放手讓孩子自己來(lái)學(xué)習(xí)呢？新課程已經(jīng)轟轟烈烈地搞了幾個(gè)年頭，在平時(shí)總是說(shuō)要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但真到了上課時(shí)，又怕這怕那，不敢把權(quán)力下放給學(xué)生。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們總是想了又想，掂了又掂，對(duì)于孩子有可能做的回答全部預(yù)設(shè)好，看似學(xué)生在發(fā)揮自己的自主性，其實(shí)給的問(wèn)題總是在一定的限度內(nèi)，尤如孫悟空在如來(lái)佛的手掌之中。對(duì)于課文的理解總是根據(jù)教師備課時(shí)想到的學(xué)生有可能不懂的，或者是重點(diǎn)的等等，后這怕孩子不明白，那怕孩子理解不深，對(duì)課文講得面面俱到，分析得支離破碎。
其實(shí)靜下心來(lái)想想，這是不是有必要呢？我們應(yīng)該放手給孩子，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，讓他們先自主地把課文重點(diǎn)的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不明白的地方，把孩子們真真切切不懂得的地方提出來(lái)，大家商榷解決，有些重點(diǎn)如果孩子們沒(méi)有提到，這時(shí)教師再發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫?。這樣使孩子們真正學(xué)到了知識(shí)，解決了孩子們真正需要解決的問(wèn)題，而且也減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。