《登山》一文既是一篇訓練學生用概括段意的方法，抓住課文主要內容的好作品，又是一篇激發(fā)學生從小不怕困難，鍛煉自己意志品質的好范例，使學生不管從思想、知識、能力方面都有所受益。以下是整理的小學三年級語文《登山》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《登山》原文
普羅寧四周都是巍峨的高山。一天早晨，列寧請波蘭革命者巴果茨基做向導，上山頂去看日出，但是出發(fā)晚了點兒。
“有沒有到山頂去的近路呢？”列寧問巴果茨基。
“有是有，可就是……”
“什么？”
“路太窄，又太危險，要經過深淵邊上。”
“你走過這條小路嗎？”
“走過幾次……”
“我們就走那條小路吧！”
不一會兒，他們就來到了小路跟前。路寬只能容下一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。
“您看看，是這樣的路，”巴果茨基說，“您不能從這兒過?！?BR> “那么您呢？您能過去嗎？”列寧問。
“當然能。不信，我走給您看看。”
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。
走過了險的地方，巴果茨基輕輕地舒了口氣，才回過頭來看列寧。這一看，嚇得他險些掉進深淵。列寧跟在他后邊，就在險的地方停住了。他知道列寧頭暈目眩了。
“往回走！”巴果茨基大聲喊。
列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移動腳步。終于，他一步一步地走過了這段危險的小路。
他們登上山頂，一道柔和的陽光正好射穿黎明前的薄霧。遠處，蔚藍色的湖水反射出耀眼的亮光，樹叢和草地上的露珠也閃爍著光芒。鳥兒們放開歌喉，歡快地歌唱著。
大約過了一個小時，他們開始往回走。
“回去不必著急了，”巴果茨基說，“我們不必走那條險路了?！?BR> “可是我，”列寧說，“我打算仍舊走那條小路?！?BR> “為什么？”
“很愿意解釋一下，但是必須在走過那條小路之后才行。”
于是，他們又來到靠近深淵的那條小路。
“這我先走?！绷袑幷f完，就毅然決然地走了過去。
巴果茨基也順利地走了過去。列寧握著他的手，說：“感謝您陪伴我，這次野游非常有趣?！?BR> “現(xiàn)在請您告訴我吧，”巴果茨基問，“您為什么還要走這條危險的小路呢？”
“就是因為我害怕它?！绷袑幷f，“我們不應該讓害怕把自己壓倒，得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！薄?BR> 【篇二】小學三年級語文《登山》教案
一、復習導入
引導同學們共同回顧文章的主要內容。
二、新課
1、質疑引趣。
這是一條怎樣的小路呢？請同學們打開書，自由地讀文章的第二自然段，一邊讀，一邊想一想，哪句話是直接描寫小路的句子。請你拿出筆，用“—”把它畫出來。
2、引導學生感受小路的險。
（1）請同學們讀出畫好的句子。
（2）出示教學軟件，請同學們觀察小路 小路給你什么樣的印象？
（3）引導學生在讀中感悟。 要怎樣讀才能讀出小路的險呢？
（4）學生自由練習，交流匯報，老師適時點撥。
3、過渡。
從對小路的直接描寫中我們感受到了小路的險，那么從巴果茨基的哪些話中我們也能感受到小路的險呢？
4、引導學生從巴果茨基的話中體會小路的險。
（1）引導學生畫出巴果茨基的話。
（2）讓學生喜歡讀哪句就練讀哪一句，從巴果茨基的話中體會小路的險。
（3）學生練讀，交流，老師點撥。
5、引導學生從列寧和巴果茨基過小路的情形中體會小路的險。
（1）畫句子。
（2）練朗讀，讓學生在讀中體會，怎樣讀才能讀出小路的險。
（3）進行語言文字的訓練，及學生的表演，體會作者用詞的精當。
（4）引導學生從句中談體會。
6、讓學生體會“無限風光在險峰”的道理。
列寧和巴果茨基終于走了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂，現(xiàn)在就讓我們和列寧、巴果茨基一起去領略一下山頂?shù)拿利惥吧＃úシ派巾數(shù)拿谰埃?#160;
7、激疑引探，深入體悟。
領略了山上的美景后他們開始往回走，走的還是那條小路，這第走和第二次走有什么不同呢？（出示第二次走小路的圖片）
8、讓學生通過研究討論體會列寧堅強的革命意志。
（1）你怎么知道列寧是為了鍛煉自己的意志，請你用列寧自己的話來回答。
（2）誰能用“因為……所以……”的句式說說列寧為什么還要走那條危險的小路？
三、總結
這節(jié)課我們對小路的直接描寫中體會到了小路的險，從列寧和巴果茨基的話中，我們感受到了小路的險，從列寧和巴果茨基過小路的情形之中我們更體會到了小路的險，那么，就在這險情、險景、險境中。更突出了革命者不畏艱險、迎難而上的偉大品格。
四、質疑
（1）引導學生質疑。
（2）教師質疑（依情況而定）。
【篇三】小學三年級語文《登山》教學反思
《登山》一文既是一篇訓練學生用概括段意的方法，抓住課文主要內容的好作品，又是一篇激發(fā)學生從小不怕困難，鍛煉自己意志品質的好范例，使學生不管從思想、知識、能力方面都有所受益。
本堂課，整堂課的教學流程還是比較清楚的，也達到了比較好的教學效果，在學文的同時注意訓練訓練學生自讀——自品——自悟的能力。我把教學重點放在第二段的學習上，然后引導學生通過列寧兩次走險路，感受他不讓害怕壓倒自己，時時處處鍛煉自己的堅強意志。從而讓學生受到從小不怕困難，自覺磨練意志的教育。因此做了以下設計；
環(huán)節(jié)一、游戲導入（引出課題）
通過游戲調動孩子們的興趣，活躍了課堂氣氛，調動學生積極性，自然過渡，與新課自然銜接。但引入課題時，馬上讓學生質疑：誰登山？登山干什么？登山途中發(fā)生了什么？目的是劃分文章的段落，抓住課文的主要內容。
環(huán)節(jié)二、直插重點段。
我主要分成三個部分來學習。首先抓住列寧與巴果茨基的對話，讓學生自讀自學，初步了解這是一條“太窄、太危險”的小路和列寧走小路的原因，為下文真正理解這條路的“險”和列寧為什么選擇“險”路的原因做鋪墊。接著從不同方位觀察（側面、仰視、俯視），讓學生體會出文中描述小路“險”的程度。然后引導學生找出列寧是怎么做的，幷找出關鍵詞體會并表演。通過表演體會列寧那種不畏艱險，迎難而上的堅強意志。這樣對于突破重難點，理會人物超人的意志品質很有幫助。后當列寧戰(zhàn)勝了自我，登上山頂時，看到的日出時，此時的心情讓學生去品讀感悟。
環(huán)節(jié)三、比較兩次走險路的原因。
如果說列寧第走險路是為了看日出的話，當日出已看完，列寧和巴果茨基完全可以輕輕松松地走大路。他為什么有選擇走小路呢？這個問題引起了孩子們積極的思考，大家七嘴八舌的說起來，不知不覺中突破了學習的重難點。之后為了拓寬課文情境，發(fā)揮他們想象力，加深了對重點詞語的理解，我們進行了小練筆，達到了教學的目的。
環(huán)節(jié)四、總結全文
通過直觀的板書，我們能很清楚的看到：列寧面臨三次選擇，每都選擇向困難挑戰(zhàn)，這無一不說明列寧每時每刻、隨時隨地、不放過任何機會，鍛煉自己的意志。
環(huán)節(jié)五、鞏固練習
通過議一議，講一講、實踐活動目的是讓孩子們學習列寧的可貴品質，讓學生懂得鍛煉自己的意志與盲目冒險的關系，處理好鍛煉自己的意志與注意安全的關系，防止學生盲目效仿別人的行為，在日常生活中鍛煉自己的意志品質。
當然本堂課還存在著許多缺憾。在設計環(huán)節(jié)二直插重點段時、我說的有點多而讓孩子們表達的機會少了點。還有在設計環(huán)節(jié)三時，我應該讓孩子們先體會列寧登上山頂后的復雜心情，而只是停留在了表面：他的喜悅心情溢于言。就讓孩子們反復讀了幾遍，感覺有點遺憾，沒有很好地突出重難點。當然通過自己在教學中一點一滴的積累，一定會在今后的教學中更好地服務于教學的。
【篇一】小學三年級語文《登山》原文
普羅寧四周都是巍峨的高山。一天早晨，列寧請波蘭革命者巴果茨基做向導，上山頂去看日出，但是出發(fā)晚了點兒。
“有沒有到山頂去的近路呢？”列寧問巴果茨基。
“有是有，可就是……”
“什么？”
“路太窄，又太危險，要經過深淵邊上。”
“你走過這條小路嗎？”
“走過幾次……”
“我們就走那條小路吧！”
不一會兒，他們就來到了小路跟前。路寬只能容下一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。
“您看看，是這樣的路，”巴果茨基說，“您不能從這兒過?！?BR> “那么您呢？您能過去嗎？”列寧問。
“當然能。不信，我走給您看看。”
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。
走過了險的地方，巴果茨基輕輕地舒了口氣，才回過頭來看列寧。這一看，嚇得他險些掉進深淵。列寧跟在他后邊，就在險的地方停住了。他知道列寧頭暈目眩了。
“往回走！”巴果茨基大聲喊。
列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移動腳步。終于，他一步一步地走過了這段危險的小路。
他們登上山頂，一道柔和的陽光正好射穿黎明前的薄霧。遠處，蔚藍色的湖水反射出耀眼的亮光，樹叢和草地上的露珠也閃爍著光芒。鳥兒們放開歌喉，歡快地歌唱著。
大約過了一個小時，他們開始往回走。
“回去不必著急了，”巴果茨基說，“我們不必走那條險路了?！?BR> “可是我，”列寧說，“我打算仍舊走那條小路?！?BR> “為什么？”
“很愿意解釋一下，但是必須在走過那條小路之后才行。”
于是，他們又來到靠近深淵的那條小路。
“這我先走?！绷袑幷f完，就毅然決然地走了過去。
巴果茨基也順利地走了過去。列寧握著他的手，說：“感謝您陪伴我，這次野游非常有趣?！?BR> “現(xiàn)在請您告訴我吧，”巴果茨基問，“您為什么還要走這條危險的小路呢？”
“就是因為我害怕它?！绷袑幷f，“我們不應該讓害怕把自己壓倒，得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！薄?BR> 【篇二】小學三年級語文《登山》教案
一、復習導入
引導同學們共同回顧文章的主要內容。
二、新課
1、質疑引趣。
這是一條怎樣的小路呢？請同學們打開書，自由地讀文章的第二自然段，一邊讀，一邊想一想，哪句話是直接描寫小路的句子。請你拿出筆，用“—”把它畫出來。
2、引導學生感受小路的險。
（1）請同學們讀出畫好的句子。
（2）出示教學軟件，請同學們觀察小路 小路給你什么樣的印象？
（3）引導學生在讀中感悟。 要怎樣讀才能讀出小路的險呢？
（4）學生自由練習，交流匯報，老師適時點撥。
3、過渡。
從對小路的直接描寫中我們感受到了小路的險，那么從巴果茨基的哪些話中我們也能感受到小路的險呢？
4、引導學生從巴果茨基的話中體會小路的險。
（1）引導學生畫出巴果茨基的話。
（2）讓學生喜歡讀哪句就練讀哪一句，從巴果茨基的話中體會小路的險。
（3）學生練讀，交流，老師點撥。
5、引導學生從列寧和巴果茨基過小路的情形中體會小路的險。
（1）畫句子。
（2）練朗讀，讓學生在讀中體會，怎樣讀才能讀出小路的險。
（3）進行語言文字的訓練，及學生的表演，體會作者用詞的精當。
（4）引導學生從句中談體會。
6、讓學生體會“無限風光在險峰”的道理。
列寧和巴果茨基終于走了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂，現(xiàn)在就讓我們和列寧、巴果茨基一起去領略一下山頂?shù)拿利惥吧＃úシ派巾數(shù)拿谰埃?#160;
7、激疑引探，深入體悟。
領略了山上的美景后他們開始往回走，走的還是那條小路，這第走和第二次走有什么不同呢？（出示第二次走小路的圖片）
8、讓學生通過研究討論體會列寧堅強的革命意志。
（1）你怎么知道列寧是為了鍛煉自己的意志，請你用列寧自己的話來回答。
（2）誰能用“因為……所以……”的句式說說列寧為什么還要走那條危險的小路？
三、總結
這節(jié)課我們對小路的直接描寫中體會到了小路的險，從列寧和巴果茨基的話中，我們感受到了小路的險，從列寧和巴果茨基過小路的情形之中我們更體會到了小路的險，那么，就在這險情、險景、險境中。更突出了革命者不畏艱險、迎難而上的偉大品格。
四、質疑
（1）引導學生質疑。
（2）教師質疑（依情況而定）。
【篇三】小學三年級語文《登山》教學反思
《登山》一文既是一篇訓練學生用概括段意的方法，抓住課文主要內容的好作品，又是一篇激發(fā)學生從小不怕困難，鍛煉自己意志品質的好范例，使學生不管從思想、知識、能力方面都有所受益。
本堂課，整堂課的教學流程還是比較清楚的，也達到了比較好的教學效果，在學文的同時注意訓練訓練學生自讀——自品——自悟的能力。我把教學重點放在第二段的學習上，然后引導學生通過列寧兩次走險路，感受他不讓害怕壓倒自己，時時處處鍛煉自己的堅強意志。從而讓學生受到從小不怕困難，自覺磨練意志的教育。因此做了以下設計；
環(huán)節(jié)一、游戲導入（引出課題）
通過游戲調動孩子們的興趣，活躍了課堂氣氛，調動學生積極性，自然過渡，與新課自然銜接。但引入課題時，馬上讓學生質疑：誰登山？登山干什么？登山途中發(fā)生了什么？目的是劃分文章的段落，抓住課文的主要內容。
環(huán)節(jié)二、直插重點段。
我主要分成三個部分來學習。首先抓住列寧與巴果茨基的對話，讓學生自讀自學，初步了解這是一條“太窄、太危險”的小路和列寧走小路的原因，為下文真正理解這條路的“險”和列寧為什么選擇“險”路的原因做鋪墊。接著從不同方位觀察（側面、仰視、俯視），讓學生體會出文中描述小路“險”的程度。然后引導學生找出列寧是怎么做的，幷找出關鍵詞體會并表演。通過表演體會列寧那種不畏艱險，迎難而上的堅強意志。這樣對于突破重難點，理會人物超人的意志品質很有幫助。后當列寧戰(zhàn)勝了自我，登上山頂時，看到的日出時，此時的心情讓學生去品讀感悟。
環(huán)節(jié)三、比較兩次走險路的原因。
如果說列寧第走險路是為了看日出的話，當日出已看完，列寧和巴果茨基完全可以輕輕松松地走大路。他為什么有選擇走小路呢？這個問題引起了孩子們積極的思考，大家七嘴八舌的說起來，不知不覺中突破了學習的重難點。之后為了拓寬課文情境，發(fā)揮他們想象力，加深了對重點詞語的理解，我們進行了小練筆，達到了教學的目的。
環(huán)節(jié)四、總結全文
通過直觀的板書，我們能很清楚的看到：列寧面臨三次選擇，每都選擇向困難挑戰(zhàn)，這無一不說明列寧每時每刻、隨時隨地、不放過任何機會，鍛煉自己的意志。
環(huán)節(jié)五、鞏固練習
通過議一議，講一講、實踐活動目的是讓孩子們學習列寧的可貴品質，讓學生懂得鍛煉自己的意志與盲目冒險的關系，處理好鍛煉自己的意志與注意安全的關系，防止學生盲目效仿別人的行為，在日常生活中鍛煉自己的意志品質。
當然本堂課還存在著許多缺憾。在設計環(huán)節(jié)二直插重點段時、我說的有點多而讓孩子們表達的機會少了點。還有在設計環(huán)節(jié)三時，我應該讓孩子們先體會列寧登上山頂后的復雜心情，而只是停留在了表面：他的喜悅心情溢于言。就讓孩子們反復讀了幾遍，感覺有點遺憾，沒有很好地突出重難點。當然通過自己在教學中一點一滴的積累，一定會在今后的教學中更好地服務于教學的。