《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。以下是整理的小學(xué)二年級(jí)語文《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語文《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。
我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”，我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)一開始，我就設(shè)計(jì)一個(gè)疑問：小鳥為什么會(huì)認(rèn)為馴鹿是一棵會(huì)走路的小樹呢？抓住這個(gè)疑問我和同學(xué)們一起來仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，這樣一下子勾起了學(xué)生的好奇之情，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。并且將這種情感遷移到小鳥的'身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)，并抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生分角色來讀一讀，孩子們一下子就能感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。
這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥來到————，看到————?！蹦康氖亲寣W(xué)生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。后，我總結(jié)課文內(nèi)容后，我還向?qū)W生推薦了三本關(guān)于動(dòng)物之間友誼深厚的童話書，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生加深了對(duì)課文主題的理解。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課學(xué)生朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間一直讀，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，今后我自己一定要在說話這方面多下工夫，為以后的寫作做好鋪墊?！?BR> 【篇二】小學(xué)二年級(jí)語文《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
課文分兩部分，一根情線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那小樹是金色的，又回走來走去，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的`重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識(shí)，但會(huì)走路的樹則勾起了他們的舊情，你也是、你大概就是這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對(duì)話，其中叫起來、激動(dòng)起來，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：
一、問題牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的情；二是理解會(huì)走路的樹到底是什么？為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對(duì)小鳥怎樣？學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時(shí)問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它找到了會(huì)走路的樹了嗎？會(huì)走路的樹到底是什么呢？
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的碎問碎答，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評(píng)課點(diǎn)撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。
二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。
語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，接下來有的學(xué)生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯(cuò)誤的，脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到：教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑏聿坏冒朦c(diǎn)馬虎，我們?cè)谡n上說的每句話，每個(gè)詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解會(huì)走路的樹上，而忽視了低年級(jí)段的重要的一個(gè)重點(diǎn)：識(shí)字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級(jí)的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來得及識(shí)字寫字。試問，這樣的低年級(jí)閱讀課合格嗎？
公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語文《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)中，我認(rèn)為在這些方面做的不錯(cuò)：
一、創(chuàng)設(shè)情境、演讀感悟
情境的創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、拓展讀說、深化體驗(yàn)
教育家夸美紐斯說：“一切語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易得多，語文教學(xué)應(yīng)該以寫字去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話……”因此，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活得語言后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：小鳥到了馴鹿家后，會(huì)怎么說，怎么做？這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
三、學(xué)出情趣
文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢？文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。
“好”你懂嗎？小鳥見到了什么感到好奇？
這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎？為什么？讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：
1、會(huì)走路的樹長得漂亮——“金色”。
2、會(huì)走路的樹勤快——“走來走去”。
3、會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧！”
4、樹與小鳥成了朋友：讀書，體悟，一篇只有263字的`短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
四、要學(xué)會(huì)感激
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”還指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！?BR> 教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語文《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。
我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”，我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)一開始，我就設(shè)計(jì)一個(gè)疑問：小鳥為什么會(huì)認(rèn)為馴鹿是一棵會(huì)走路的小樹呢？抓住這個(gè)疑問我和同學(xué)們一起來仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，這樣一下子勾起了學(xué)生的好奇之情，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。并且將這種情感遷移到小鳥的'身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)，并抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生分角色來讀一讀，孩子們一下子就能感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。
這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥來到————，看到————?！蹦康氖亲寣W(xué)生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。后，我總結(jié)課文內(nèi)容后，我還向?qū)W生推薦了三本關(guān)于動(dòng)物之間友誼深厚的童話書，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生加深了對(duì)課文主題的理解。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課學(xué)生朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間一直讀，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，今后我自己一定要在說話這方面多下工夫，為以后的寫作做好鋪墊?！?BR> 【篇二】小學(xué)二年級(jí)語文《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
課文分兩部分，一根情線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那小樹是金色的，又回走來走去，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的`重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識(shí)，但會(huì)走路的樹則勾起了他們的舊情，你也是、你大概就是這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對(duì)話，其中叫起來、激動(dòng)起來，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：
一、問題牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的情；二是理解會(huì)走路的樹到底是什么？為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對(duì)小鳥怎樣？學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時(shí)問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它找到了會(huì)走路的樹了嗎？會(huì)走路的樹到底是什么呢？
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的碎問碎答，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評(píng)課點(diǎn)撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。
二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。
語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，接下來有的學(xué)生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯(cuò)誤的，脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到：教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑏聿坏冒朦c(diǎn)馬虎，我們?cè)谡n上說的每句話，每個(gè)詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解會(huì)走路的樹上，而忽視了低年級(jí)段的重要的一個(gè)重點(diǎn)：識(shí)字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級(jí)的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來得及識(shí)字寫字。試問，這樣的低年級(jí)閱讀課合格嗎？
公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語文《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思
這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)中，我認(rèn)為在這些方面做的不錯(cuò)：
一、創(chuàng)設(shè)情境、演讀感悟
情境的創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、拓展讀說、深化體驗(yàn)
教育家夸美紐斯說：“一切語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易得多，語文教學(xué)應(yīng)該以寫字去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話……”因此，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活得語言后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：小鳥到了馴鹿家后，會(huì)怎么說，怎么做？這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
三、學(xué)出情趣
文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢？文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。
“好”你懂嗎？小鳥見到了什么感到好奇？
這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎？為什么？讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：
1、會(huì)走路的樹長得漂亮——“金色”。
2、會(huì)走路的樹勤快——“走來走去”。
3、會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧！”
4、樹與小鳥成了朋友：讀書，體悟，一篇只有263字的`短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
四、要學(xué)會(huì)感激
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”還指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！?BR> 教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。