語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是整理的小學三年級語文《三味書屋》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
1.小學三年級語文《三味書屋》原文
三味書屋從前是一個書塾，魯迅小時候在那里讀過書，現(xiàn)在是紹興魯迅紀念館的一部分。
書屋正中的墻上掛著一幅畫，畫著一棵古松，樹底下臥著一只梅花鹿。畫前面是先生的座位，一張八仙桌，一把高背椅子，桌子上照從前的樣子，放著筆墨紙硯和一把戒尺。學生的書桌是從自己家里搬來的，分列在四面，魯迅的那一張在東北角上。當年魯迅就在那里讀書、習字。有時還畫畫，把紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。
魯迅的書桌上刻著一個小小的“早”字。字橫著，很像一個還沒開放的花骨朵，又像一支小小的火把。這個“早”字有一段來歷∶魯迅的父親害了病，魯迅一面上書塾讀書，一面幫著母親料理家務，幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間，把家里的東西拿到當鋪去換了錢，再到藥鋪去給父親買藥。有一天早晨，魯迅上學遲到了。教書認真的壽鏡吾老先生嚴厲地對他說∶“以后要早到！”魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書桌上刻了個“早”字，也把一個堅定的信念深深地刻在心里。從那以后，魯迅上學再沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松弛地奮斗了一生。
2.小學三年級語文《三味書屋》教案
一、教學要求：
1、了解魯迅童年的學習生活，學習魯迅從小立志、刻苦學習的精神。
2、學習本課生字詞，讀懂每個自然段，理解課文內容。
3、培養(yǎng)按方位順序敘述的能力。
4、有感情地朗讀課文
二、教學重點：
1、讀懂自然段，練習用給自然段分層的方法理解自然段的內容。
2、學習按方位順序敘述事物的方法。
三、教具準備：幻燈錄音鵬博士軟件
四、教學時間：兩課時
第一課時
一、初讀課文二次備課
1、鵬博士軟件出示生字，指讀。
2、聽課文錄音。
3、自讀課文，思考每個自然段的意思。
二、學習第一自然段
1、指讀。
2、填空：三味書屋過去是——現(xiàn)在是——
3、這一自然段主要講什么？
三、學習第二自然段
1、自讀，思考；一共有幾句話？
每句講什么？是按什么順序寫的？
2、討論，引導學生理解：
（1）每句的意思。
（2）本段的意思
（3）敘述的順序
正中墻上
三味書屋里的擺設畫前面
（方位順序）學生書桌及魯迅的書桌
3、鵬博士軟件，觀察書屋擺設，理解方位。
4、指讀。
5、練習按方位順序說說教室得人心陳設。
四、作業(yè)：讀熟課文；思考課后題。
第二課時
一、復習：
1、指讀課文。
2、說說三味書屋的樣子。
二、學習第三自然段
1、指讀。
2、自讀，思考，討論
（1）一共幾句話，每句寫什么？
（2）可以分成幾層，每層說的是什么？
（3）這段主要寫什么？
（4）思考課后第二題。
（5）還有什么不明白的問題？
3、討論交流：
（1）魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
“奔走”什么意思？這句話說明了什？
（2）魯迅在那張舊書桌上刻了個“早”字，
也把一個堅定地信念深深地刻在了里？
為什么刻“早”字？“堅定地信念”指什么？
三、總結全文
1、說說每個自然段的意思。
2、課文重點寫了什么？
3、指讀全文。
四、課堂練習
1、理解詞語：來歷料理好不松弛
2、指導書寫生字。
五、作業(yè)：
1、抄寫生字2遍。
2、背誦第三自然段。
3.小學三年級語文《三味書屋》教學反思
興趣是入門的向導，又是推動學生積極主動學習的強大動力。因此，在教學內容的處理、方法的選擇、教學程序的安排上，都要突出一個“趣”字，著眼一個“思”字，達到一個“樂”字，使學生由趣生疑，思有所得，樂而勤學。
如1：讓學生再三的讀課題，提出感興趣的問題。
“三味書屋”在什么地方？是什么樣的？誰在這里面讀書？是怎樣讀書的？
這些由學生提問，關注了學生的學習需要，四個問題緊扣了課文重點，并為教學作了必要的導向，為學生進一步學習作了很好的鋪墊。從學生學習需要出發(fā)，以學生自主“質疑、釋疑”為主線，引領學生讀題生疑，使學生產(chǎn)生探究興趣。
如2：讓學生圍繞“早”字自讀探究，感悟魯迅在書桌上刻個“早”字的原因。安排如下：
1、個體自動：學生自由讀課文，批畫有關的詞句。
2、小組互動：小組合作研討。
3、全班互動，師生共同探討，隨機指導朗讀，深入領悟“早”字所蘊涵的魯迅勤奮好學的精神。
鼓勵學生合作探究，在“自動”的基礎上“互動”，在“自主學習”的基礎上“合作探究”，通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件。通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。
如3：圖文對照，領悟作者的觀察順序時，安排。
1、讀讀找找：從圖中找出課文第2自然段中敘述的事物。
2、讀讀畫畫：在文中畫出表示方位的詞語，并體會用上這些詞的作用。
3、擺擺說說：讓學生用文具擺一擺并說一說三味書屋內哪個方位上放著什么。
這些突出了學生的主體性和實踐性，利用“讀讀、找找、擺擺、說說”等形式讓學生動腦、動口、動手，調動各種感官，讓學生在課文實踐活動中提高語文能力。
1.小學三年級語文《三味書屋》原文
三味書屋從前是一個書塾，魯迅小時候在那里讀過書，現(xiàn)在是紹興魯迅紀念館的一部分。
書屋正中的墻上掛著一幅畫，畫著一棵古松，樹底下臥著一只梅花鹿。畫前面是先生的座位，一張八仙桌，一把高背椅子，桌子上照從前的樣子，放著筆墨紙硯和一把戒尺。學生的書桌是從自己家里搬來的，分列在四面，魯迅的那一張在東北角上。當年魯迅就在那里讀書、習字。有時還畫畫，把紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。
魯迅的書桌上刻著一個小小的“早”字。字橫著，很像一個還沒開放的花骨朵，又像一支小小的火把。這個“早”字有一段來歷∶魯迅的父親害了病，魯迅一面上書塾讀書，一面幫著母親料理家務，幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間，把家里的東西拿到當鋪去換了錢，再到藥鋪去給父親買藥。有一天早晨，魯迅上學遲到了。教書認真的壽鏡吾老先生嚴厲地對他說∶“以后要早到！”魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書桌上刻了個“早”字，也把一個堅定的信念深深地刻在心里。從那以后，魯迅上學再沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松弛地奮斗了一生。
2.小學三年級語文《三味書屋》教案
一、教學要求：
1、了解魯迅童年的學習生活，學習魯迅從小立志、刻苦學習的精神。
2、學習本課生字詞，讀懂每個自然段，理解課文內容。
3、培養(yǎng)按方位順序敘述的能力。
4、有感情地朗讀課文
二、教學重點：
1、讀懂自然段，練習用給自然段分層的方法理解自然段的內容。
2、學習按方位順序敘述事物的方法。
三、教具準備：幻燈錄音鵬博士軟件
四、教學時間：兩課時
第一課時
一、初讀課文二次備課
1、鵬博士軟件出示生字，指讀。
2、聽課文錄音。
3、自讀課文，思考每個自然段的意思。
二、學習第一自然段
1、指讀。
2、填空：三味書屋過去是——現(xiàn)在是——
3、這一自然段主要講什么？
三、學習第二自然段
1、自讀，思考；一共有幾句話？
每句講什么？是按什么順序寫的？
2、討論，引導學生理解：
（1）每句的意思。
（2）本段的意思
（3）敘述的順序
正中墻上
三味書屋里的擺設畫前面
（方位順序）學生書桌及魯迅的書桌
3、鵬博士軟件，觀察書屋擺設，理解方位。
4、指讀。
5、練習按方位順序說說教室得人心陳設。
四、作業(yè)：讀熟課文；思考課后題。
第二課時
一、復習：
1、指讀課文。
2、說說三味書屋的樣子。
二、學習第三自然段
1、指讀。
2、自讀，思考，討論
（1）一共幾句話，每句寫什么？
（2）可以分成幾層，每層說的是什么？
（3）這段主要寫什么？
（4）思考課后第二題。
（5）還有什么不明白的問題？
3、討論交流：
（1）魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
“奔走”什么意思？這句話說明了什？
（2）魯迅在那張舊書桌上刻了個“早”字，
也把一個堅定地信念深深地刻在了里？
為什么刻“早”字？“堅定地信念”指什么？
三、總結全文
1、說說每個自然段的意思。
2、課文重點寫了什么？
3、指讀全文。
四、課堂練習
1、理解詞語：來歷料理好不松弛
2、指導書寫生字。
五、作業(yè)：
1、抄寫生字2遍。
2、背誦第三自然段。
3.小學三年級語文《三味書屋》教學反思
興趣是入門的向導，又是推動學生積極主動學習的強大動力。因此，在教學內容的處理、方法的選擇、教學程序的安排上，都要突出一個“趣”字，著眼一個“思”字，達到一個“樂”字，使學生由趣生疑，思有所得，樂而勤學。
如1：讓學生再三的讀課題，提出感興趣的問題。
“三味書屋”在什么地方？是什么樣的？誰在這里面讀書？是怎樣讀書的？
這些由學生提問，關注了學生的學習需要，四個問題緊扣了課文重點，并為教學作了必要的導向，為學生進一步學習作了很好的鋪墊。從學生學習需要出發(fā)，以學生自主“質疑、釋疑”為主線，引領學生讀題生疑，使學生產(chǎn)生探究興趣。
如2：讓學生圍繞“早”字自讀探究，感悟魯迅在書桌上刻個“早”字的原因。安排如下：
1、個體自動：學生自由讀課文，批畫有關的詞句。
2、小組互動：小組合作研討。
3、全班互動，師生共同探討，隨機指導朗讀，深入領悟“早”字所蘊涵的魯迅勤奮好學的精神。
鼓勵學生合作探究，在“自動”的基礎上“互動”，在“自主學習”的基礎上“合作探究”，通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件。通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。
如3：圖文對照，領悟作者的觀察順序時，安排。
1、讀讀找找：從圖中找出課文第2自然段中敘述的事物。
2、讀讀畫畫：在文中畫出表示方位的詞語，并體會用上這些詞的作用。
3、擺擺說說：讓學生用文具擺一擺并說一說三味書屋內哪個方位上放著什么。
這些突出了學生的主體性和實踐性，利用“讀讀、找找、擺擺、說說”等形式讓學生動腦、動口、動手，調動各種感官，讓學生在課文實踐活動中提高語文能力。