語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的綜合科。語(yǔ)言和文章、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱。也可以說(shuō)，語(yǔ)文是口頭和書面的語(yǔ)言和言語(yǔ)的合稱，是語(yǔ)言規(guī)律和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律所形成的言語(yǔ)作品的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程的總和。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《魯班造傘的傳說(shuō)》原文及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《魯班造傘的傳說(shuō)》原文
很久很久以前，世界上沒(méi)有傘，人們出門很不方便。夏天，大陽(yáng)曬得皮膚火辣辣的；雨天，衣服被淋得濕漉漉的。傳說(shuō)是我國(guó)的魯班發(fā)明了傘。
魯班從小跟著爸爸學(xué)做木匠活。他很聰明，又很用心，學(xué)會(huì)了造房子，還學(xué)會(huì)了造橋。魯班想：要能做個(gè)既能遮大陽(yáng)，又能擋雨的東西，該多好??！
魯班動(dòng)起腦筋來(lái)。他在路邊建造了一個(gè)個(gè)亭子，亭子的頂尖尖的，四周用幾根柱子撐住。這樣，走路的人就方便多了。雨來(lái)了，躲一躲；大陽(yáng)曬得難受了，歇一歇，喘口氣兒。
魯班給大家辦了這件好事，大家都很感激他?？墒囚敯嘧约哼€不滿意。他想：要是雨下個(gè)不停，人總不能老蹲在亭子里不走哇。要是能把亭子做得又輕又小，讓大家?guī)г谏砩?，該多好哇！可是，怎樣才能把亭子做得輕輕巧巧的呢？為了這事兒，他吃不好飯，睡不好覺(jué)。
一天，天熱極了，一個(gè)孩子把一張荷葉倒頂在小腦袋上。
魯班覺(jué)得挺好玩，就問(wèn)他：“頭上頂張荷葉干什么呀？”
小孩說(shuō)：“魯班師傅，您瞧，大陽(yáng)像個(gè)大火輪，我頭上頂著荷葉，就不怕曬了?！?BR> 魯班拿過(guò)荷葉仔細(xì)打量，上面一絲絲葉脈引起了他的注意。
魯班心里一下亮堂起來(lái)。他趕緊跑回家，找來(lái)一根竹子，劈成許多細(xì)細(xì)的條兒，照著荷葉的樣子，扎了個(gè)架子，又找了一塊羊皮，把它剪得圓圓的，蒙在竹架子上。
“好啦，好啦！”他高興地叫了起來(lái)，“這玩意兒既能擋雨遮太陽(yáng)，又輕輕巧巧。”
后來(lái)，魯班把這玩意兒改成了可以活動(dòng)的——用時(shí)把它撐開，不用時(shí)把它收攏。這就是傘。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《魯班造傘的傳說(shuō)》教學(xué)反思
《魯班造傘》是一個(gè)傳說(shuō)故事，講得是我國(guó)古代木匠魯班造傘的故事。通過(guò)這個(gè)故事教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、遇事多動(dòng)腦筋的習(xí)慣。
備課時(shí)，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的？”這個(gè)大問(wèn)題設(shè)計(jì)每個(gè)子問(wèn)題。首先是一個(gè)統(tǒng)覽全文的問(wèn)題“魯班造傘與一人、一事、一物有關(guān)，分別是哪件事？那個(gè)人？那件物”？課上，學(xué)生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學(xué)生零亂的思維馬上就會(huì)變得有條理了。然后順勢(shì)就進(jìn)入了主要內(nèi)容的研究中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”？同時(shí)結(jié)合雨中西湖的課件，使學(xué)生深切感受到雨中西湖的美。而正當(dāng)學(xué)生陶醉在美景中時(shí)，我說(shuō)：“這么美的景色卻因?yàn)橄掠瓴荒苄蕾p了，如果當(dāng)時(shí)你在的話會(huì)是怎樣的心情？你會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生瞬時(shí)產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時(shí)讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無(wú)聲無(wú)息中引入了妹妹這個(gè)人物以及人物間的對(duì)話。而在對(duì)話的教學(xué)中，我讓學(xué)生想妹妹感到遺憾時(shí)，魯班在干什么？妹妹的話給了魯班怎樣的啟示？從而認(rèn)識(shí)魯班是一個(gè)善于積極動(dòng)腦的人。從課堂效果來(lái)看也不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。接下來(lái)的教學(xué)，我直接拋給學(xué)生這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決?！昂扇~和傘有什么相同的地方？”在課件的幫助下，學(xué)生也說(shuō)出了關(guān)鍵。
這時(shí)，我說(shuō)：“這些相同點(diǎn)被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？為什么別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動(dòng)腦。此后，我沒(méi)有就此停止，而是將學(xué)生的思維引向縱深，繼續(xù)讓學(xué)生讀文，看還能讀出什么。學(xué)生的收獲令人意想不到，我也沒(méi)有閑著，適時(shí)問(wèn)了一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，沒(méi)想到勇于實(shí)踐也從學(xué)生的口中說(shuō)出。同時(shí)，“魯班是怎樣造出傘的？”這個(gè)問(wèn)題也就不攻自破了。
拓展環(huán)節(jié)，我把課前的問(wèn)題再次拿出來(lái)。學(xué)生的回答卻完全不同，魯班造傘離不開善于觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐。魯班有那么多的發(fā)明創(chuàng)造都離不開善于觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐。這樣不同的回答折射出的是一個(gè)問(wèn)題不同層面的不同解讀。折射出的是學(xué)生一節(jié)課對(duì)課文的深刻理解。
縱觀一節(jié)課，也有不盡人意的'地方。首先是朗讀的分層指導(dǎo)仍有些倉(cāng)促，使課堂給人的感覺(jué)是“急”。其次是拓展應(yīng)該再加上這個(gè)問(wèn)題：“如果生活中遇到了問(wèn)題，怎樣解決？”
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《魯班造傘的傳說(shuō)》教學(xué)反思
本文是一篇傳說(shuō)故事，講的是我國(guó)古代的木匠魯班造傘的事，通過(guò)這個(gè)小故事教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。
在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，抓住課文的關(guān)鍵：魯班是受到什么樣的啟發(fā)而反復(fù)試驗(yàn)終造成能開能合的傘。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白：魯班是受到亭子和孩子們頂?shù)暮扇~的啟發(fā)而有了造傘的靈感。讓學(xué)生看圖想明白：雨水落在亭子上為什么都流了下來(lái)，沒(méi)有積水？古代的亭子都是尖頂，從高的頂尖到下面的六角成傾斜狀，水又是從高往低流的。學(xué)生很快就明白了。接著，我開始發(fā)問(wèn)了：那么，有亭子不是很好嗎？既可擋雨，又可賞景。學(xué)生們立刻用魯班妹妹的話來(lái)進(jìn)行反駁。亭子雖能擋雨，但不可以帶著走，妹妹的話讓魯班進(jìn)一步思考。在此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯班是個(gè)有了問(wèn)題就會(huì)動(dòng)腦筋解決的人。緊接著在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，魯班繼續(xù)受到啟發(fā)：雨中有一群頭頂荷葉玩耍的小孩，雨水都順著荷葉的脈絡(luò)流下來(lái)了……看到的這一幕便在魯班的腦海里形成了傘的雛形。以至于終造出了我們現(xiàn)在使用的這種傘。
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生明白的是每一項(xiàng)成功的發(fā)明都付出了發(fā)明者的艱辛勞動(dòng)，只有敢于開動(dòng)腦筋，敢想敢干、不怕困難、堅(jiān)持不懈才能有成功地發(fā)明創(chuàng)造。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《魯班造傘的傳說(shuō)》原文
很久很久以前，世界上沒(méi)有傘，人們出門很不方便。夏天，大陽(yáng)曬得皮膚火辣辣的；雨天，衣服被淋得濕漉漉的。傳說(shuō)是我國(guó)的魯班發(fā)明了傘。
魯班從小跟著爸爸學(xué)做木匠活。他很聰明，又很用心，學(xué)會(huì)了造房子，還學(xué)會(huì)了造橋。魯班想：要能做個(gè)既能遮大陽(yáng)，又能擋雨的東西，該多好??！
魯班動(dòng)起腦筋來(lái)。他在路邊建造了一個(gè)個(gè)亭子，亭子的頂尖尖的，四周用幾根柱子撐住。這樣，走路的人就方便多了。雨來(lái)了，躲一躲；大陽(yáng)曬得難受了，歇一歇，喘口氣兒。
魯班給大家辦了這件好事，大家都很感激他?？墒囚敯嘧约哼€不滿意。他想：要是雨下個(gè)不停，人總不能老蹲在亭子里不走哇。要是能把亭子做得又輕又小，讓大家?guī)г谏砩?，該多好哇！可是，怎樣才能把亭子做得輕輕巧巧的呢？為了這事兒，他吃不好飯，睡不好覺(jué)。
一天，天熱極了，一個(gè)孩子把一張荷葉倒頂在小腦袋上。
魯班覺(jué)得挺好玩，就問(wèn)他：“頭上頂張荷葉干什么呀？”
小孩說(shuō)：“魯班師傅，您瞧，大陽(yáng)像個(gè)大火輪，我頭上頂著荷葉，就不怕曬了?！?BR> 魯班拿過(guò)荷葉仔細(xì)打量，上面一絲絲葉脈引起了他的注意。
魯班心里一下亮堂起來(lái)。他趕緊跑回家，找來(lái)一根竹子，劈成許多細(xì)細(xì)的條兒，照著荷葉的樣子，扎了個(gè)架子，又找了一塊羊皮，把它剪得圓圓的，蒙在竹架子上。
“好啦，好啦！”他高興地叫了起來(lái)，“這玩意兒既能擋雨遮太陽(yáng)，又輕輕巧巧。”
后來(lái)，魯班把這玩意兒改成了可以活動(dòng)的——用時(shí)把它撐開，不用時(shí)把它收攏。這就是傘。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《魯班造傘的傳說(shuō)》教學(xué)反思
《魯班造傘》是一個(gè)傳說(shuō)故事，講得是我國(guó)古代木匠魯班造傘的故事。通過(guò)這個(gè)故事教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、遇事多動(dòng)腦筋的習(xí)慣。
備課時(shí)，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的？”這個(gè)大問(wèn)題設(shè)計(jì)每個(gè)子問(wèn)題。首先是一個(gè)統(tǒng)覽全文的問(wèn)題“魯班造傘與一人、一事、一物有關(guān)，分別是哪件事？那個(gè)人？那件物”？課上，學(xué)生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學(xué)生零亂的思維馬上就會(huì)變得有條理了。然后順勢(shì)就進(jìn)入了主要內(nèi)容的研究中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”？同時(shí)結(jié)合雨中西湖的課件，使學(xué)生深切感受到雨中西湖的美。而正當(dāng)學(xué)生陶醉在美景中時(shí)，我說(shuō)：“這么美的景色卻因?yàn)橄掠瓴荒苄蕾p了，如果當(dāng)時(shí)你在的話會(huì)是怎樣的心情？你會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生瞬時(shí)產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時(shí)讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無(wú)聲無(wú)息中引入了妹妹這個(gè)人物以及人物間的對(duì)話。而在對(duì)話的教學(xué)中，我讓學(xué)生想妹妹感到遺憾時(shí)，魯班在干什么？妹妹的話給了魯班怎樣的啟示？從而認(rèn)識(shí)魯班是一個(gè)善于積極動(dòng)腦的人。從課堂效果來(lái)看也不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。接下來(lái)的教學(xué)，我直接拋給學(xué)生這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決?！昂扇~和傘有什么相同的地方？”在課件的幫助下，學(xué)生也說(shuō)出了關(guān)鍵。
這時(shí)，我說(shuō)：“這些相同點(diǎn)被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？為什么別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動(dòng)腦。此后，我沒(méi)有就此停止，而是將學(xué)生的思維引向縱深，繼續(xù)讓學(xué)生讀文，看還能讀出什么。學(xué)生的收獲令人意想不到，我也沒(méi)有閑著，適時(shí)問(wèn)了一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，沒(méi)想到勇于實(shí)踐也從學(xué)生的口中說(shuō)出。同時(shí)，“魯班是怎樣造出傘的？”這個(gè)問(wèn)題也就不攻自破了。
拓展環(huán)節(jié)，我把課前的問(wèn)題再次拿出來(lái)。學(xué)生的回答卻完全不同，魯班造傘離不開善于觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐。魯班有那么多的發(fā)明創(chuàng)造都離不開善于觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐。這樣不同的回答折射出的是一個(gè)問(wèn)題不同層面的不同解讀。折射出的是學(xué)生一節(jié)課對(duì)課文的深刻理解。
縱觀一節(jié)課，也有不盡人意的'地方。首先是朗讀的分層指導(dǎo)仍有些倉(cāng)促，使課堂給人的感覺(jué)是“急”。其次是拓展應(yīng)該再加上這個(gè)問(wèn)題：“如果生活中遇到了問(wèn)題，怎樣解決？”
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《魯班造傘的傳說(shuō)》教學(xué)反思
本文是一篇傳說(shuō)故事，講的是我國(guó)古代的木匠魯班造傘的事，通過(guò)這個(gè)小故事教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。
在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，抓住課文的關(guān)鍵：魯班是受到什么樣的啟發(fā)而反復(fù)試驗(yàn)終造成能開能合的傘。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白：魯班是受到亭子和孩子們頂?shù)暮扇~的啟發(fā)而有了造傘的靈感。讓學(xué)生看圖想明白：雨水落在亭子上為什么都流了下來(lái)，沒(méi)有積水？古代的亭子都是尖頂，從高的頂尖到下面的六角成傾斜狀，水又是從高往低流的。學(xué)生很快就明白了。接著，我開始發(fā)問(wèn)了：那么，有亭子不是很好嗎？既可擋雨，又可賞景。學(xué)生們立刻用魯班妹妹的話來(lái)進(jìn)行反駁。亭子雖能擋雨，但不可以帶著走，妹妹的話讓魯班進(jìn)一步思考。在此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯班是個(gè)有了問(wèn)題就會(huì)動(dòng)腦筋解決的人。緊接著在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，魯班繼續(xù)受到啟發(fā)：雨中有一群頭頂荷葉玩耍的小孩，雨水都順著荷葉的脈絡(luò)流下來(lái)了……看到的這一幕便在魯班的腦海里形成了傘的雛形。以至于終造出了我們現(xiàn)在使用的這種傘。
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生明白的是每一項(xiàng)成功的發(fā)明都付出了發(fā)明者的艱辛勞動(dòng)，只有敢于開動(dòng)腦筋，敢想敢干、不怕困難、堅(jiān)持不懈才能有成功地發(fā)明創(chuàng)造。