所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《池上》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《池上》教學(xué)反思
《池上》是部編人教版一年級(jí)下冊(cè)教材中的教學(xué)篇目，是唐代詩(shī)人白居易的一首充滿兒童情趣的五言絕句。這首詩(shī)淺顯易懂，讀來朗朗上口，大部分孩子讀上幾遍就能初知大意，但對(duì)詩(shī)中的意境以及一些關(guān)鍵詞的理解還是有一定困難。而我認(rèn)為無論低年級(jí)段還是高年級(jí)段，學(xué)習(xí)古詩(shī)都繞不開“朗讀”的環(huán)節(jié)，沒有瑯瑯書聲的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂就像遠(yuǎn)離水面而試圖航行的帆船，任何努力的解讀都是徒然而蒼白無力的。因此在備課環(huán)節(jié)，我確定了以“讀”為主的教學(xué)策略。
針對(duì)低年級(jí)的年段和學(xué)情特點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我主要思考的問題是：低年級(jí)段古詩(shī)教學(xué)的朗讀應(yīng)當(dāng)“讀”到什么程度以及如何讀出層次。針對(duì)這個(gè)問題，我的反思如下：
一、首先要讀通詩(shī)句，讀準(zhǔn)字音。
低年級(jí)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“識(shí)字與認(rèn)字”是教學(xué)的一大重點(diǎn)。作為選入教材的范本篇章，即使篇幅較短，古詩(shī)同樣也是作為孩子讀書認(rèn)字的載體。然而實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的狀況：在初讀環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子在學(xué)習(xí)前已經(jīng)能輕易快速的將一些古詩(shī)“熟讀”或者“背誦”出來。于是產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為孩子已經(jīng)“會(huì)讀”了，“初讀”的環(huán)節(jié)也就沒有太大的必要了。實(shí)際上是否真的如此呢？課堂上，我請(qǐng)學(xué)生自讀古詩(shī)后，再分行出示詩(shī)句指名請(qǐng)學(xué)生起立朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)雖然能把整首詩(shī)很流利地“讀”出來，但是單獨(dú)朗讀一行詩(shī)句或詩(shī)中的字詞時(shí)卻出了問題。有的同學(xué)靠著提前接觸過這首詩(shī)，但音不對(duì)字，所以出現(xiàn)“會(huì)背不會(huì)讀”的現(xiàn)象，例如第一句中的“撐”“艇”這幾個(gè)比較復(fù)雜的字不會(huì)讀或讀不熟；而有的同學(xué)對(duì)照著文本把詩(shī)讀“對(duì)”了，但或是方音影響，或是囫圇吞棗讀得太快，字音上存在不少問題，如“蹤跡”“浮萍”幾個(gè)詞中出現(xiàn)的后鼻音讀不準(zhǔn)或讀得不到位。而這些，恰恰是我們低年級(jí)語(yǔ)文課堂上要進(jìn)行糾正和訓(xùn)練的重點(diǎn)。
二、在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生感受韻律，讀出節(jié)奏。
整個(gè)小學(xué)階段，我們都不必要求學(xué)生掌握古詩(shī)韻律的專業(yè)理論知識(shí)。然而，感受古詩(shī)中獨(dú)有的韻律美對(duì)于他們而言卻并不是一件困難的事。如何感受呢？當(dāng)然是通過反復(fù)的朗讀吟誦。不同于其它文學(xué)體裁，古詩(shī)對(duì)仗工整、具有特殊的韻律和節(jié)奏，尤其適合誦讀。大部分低年級(jí)的孩子，通過反復(fù)朗讀和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，也能較快發(fā)現(xiàn)、感受到這種韻律和節(jié)奏。
三、適度理解，以“情”促讀。
我認(rèn)為低年級(jí)段學(xué)習(xí)古詩(shī)，不必苛求學(xué)生要對(duì)詩(shī)作內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解與剖析，但對(duì)于關(guān)鍵詞句的意思要有正確的把握。換句話說，學(xué)習(xí)時(shí)不能一味只求理解詩(shī)意，也不能完全不解詩(shī)意。例如《池上》這首詩(shī)中，為了幫助學(xué)生感知詩(shī)意，我在教學(xué)中采用“圖文結(jié)合”的方法，對(duì)于學(xué)生比較陌生的“蹤跡”“浮萍”等詞語(yǔ)，沒有用機(jī)械的解釋，而是先出示相關(guān)的實(shí)物圖片，通過形象的方式讓學(xué)生知道“蹤跡”原本是人或動(dòng)物留下足印痕跡，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象此處小艇劃開水面的浮萍而留下痕跡的畫面。而詩(shī)中另一個(gè)關(guān)鍵詞“偷”，我也在課堂上試圖喚起學(xué)生的同理心，引導(dǎo)他們回憶自己的經(jīng)歷，孩子們也因此理解了此處“小娃”的“偷”，不是“偷盜”的“偷”，而是像同學(xué)自己調(diào)皮時(shí)“偷偷吃了一顆糖”、“偷偷看了一會(huì)兒電視”的“偷”。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象與角色遷移中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，而詩(shī)中“小娃”的形象也躍然紙上了。在一定的理解基礎(chǔ)上，生發(fā)出了或喜愛或歡快的情感，將這樣的情感融入朗讀中，同學(xué)們的朗讀又多了幾分韻味和意趣。
在整堂課的教學(xué)中，我力求根據(jù)低年級(jí)段孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們?cè)诙喾N形式的反復(fù)朗讀中熟讀成誦，讀出一點(diǎn)層次，感悟一點(diǎn)詩(shī)情。以課本上的范例為起點(diǎn)，為孩子們開啟一道愛上讀古詩(shī)、自主尋詩(shī)韻的窗戶，讓他們對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生閱讀興趣、學(xué)會(huì)讀古詩(shī)的方法，積極自主地去接觸學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀詩(shī)篇，去感受這積淀了中華傳統(tǒng)文化精髓的文學(xué)仙葩之魅力！
【篇二】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《池上》教學(xué)反思
《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩(shī)，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩(shī)應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想到了“童年”的話題。因?yàn)檫@是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩(shī)?，F(xiàn)在的孩子正處于無憂無慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩(shī)難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對(duì)詩(shī)中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會(huì)影響對(duì)詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法呢？于是，我把“詩(shī)中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是蘇軾對(duì)詩(shī)人王維詩(shī)的評(píng)價(jià)，它代表著詩(shī)與畫互相融合的完美境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫面?！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會(huì)到了小兒天真無邪的特點(diǎn)和白居易對(duì)孩童的喜愛之情。
課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè)，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩(shī)歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩(shī)的意境，然后挑選自己喜歡的一句詩(shī)，用彩筆畫出詩(shī)句描繪的畫面，然后給畫面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫合一。想通過孩子們創(chuàng)作的“詩(shī)畫合一”，培養(yǎng)孩子們書寫規(guī)范、端正，同時(shí)增加趣味性。
課已完，但還有一些遺憾。古詩(shī)中生字的恰當(dāng)處理，有沒有更好的方法讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。
【篇三】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《池上》教學(xué)反思
《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭(zhēng)論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的?？捶?，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。后我們達(dá)成共識(shí)：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛、頑皮”。
可惜的是由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子分角色演一演，這項(xiàng)工作可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有更真切的體悟。
【篇一】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《池上》教學(xué)反思
《池上》是部編人教版一年級(jí)下冊(cè)教材中的教學(xué)篇目，是唐代詩(shī)人白居易的一首充滿兒童情趣的五言絕句。這首詩(shī)淺顯易懂，讀來朗朗上口，大部分孩子讀上幾遍就能初知大意，但對(duì)詩(shī)中的意境以及一些關(guān)鍵詞的理解還是有一定困難。而我認(rèn)為無論低年級(jí)段還是高年級(jí)段，學(xué)習(xí)古詩(shī)都繞不開“朗讀”的環(huán)節(jié)，沒有瑯瑯書聲的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂就像遠(yuǎn)離水面而試圖航行的帆船，任何努力的解讀都是徒然而蒼白無力的。因此在備課環(huán)節(jié)，我確定了以“讀”為主的教學(xué)策略。
針對(duì)低年級(jí)的年段和學(xué)情特點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我主要思考的問題是：低年級(jí)段古詩(shī)教學(xué)的朗讀應(yīng)當(dāng)“讀”到什么程度以及如何讀出層次。針對(duì)這個(gè)問題，我的反思如下：
一、首先要讀通詩(shī)句，讀準(zhǔn)字音。
低年級(jí)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“識(shí)字與認(rèn)字”是教學(xué)的一大重點(diǎn)。作為選入教材的范本篇章，即使篇幅較短，古詩(shī)同樣也是作為孩子讀書認(rèn)字的載體。然而實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的狀況：在初讀環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子在學(xué)習(xí)前已經(jīng)能輕易快速的將一些古詩(shī)“熟讀”或者“背誦”出來。于是產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為孩子已經(jīng)“會(huì)讀”了，“初讀”的環(huán)節(jié)也就沒有太大的必要了。實(shí)際上是否真的如此呢？課堂上，我請(qǐng)學(xué)生自讀古詩(shī)后，再分行出示詩(shī)句指名請(qǐng)學(xué)生起立朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)雖然能把整首詩(shī)很流利地“讀”出來，但是單獨(dú)朗讀一行詩(shī)句或詩(shī)中的字詞時(shí)卻出了問題。有的同學(xué)靠著提前接觸過這首詩(shī)，但音不對(duì)字，所以出現(xiàn)“會(huì)背不會(huì)讀”的現(xiàn)象，例如第一句中的“撐”“艇”這幾個(gè)比較復(fù)雜的字不會(huì)讀或讀不熟；而有的同學(xué)對(duì)照著文本把詩(shī)讀“對(duì)”了，但或是方音影響，或是囫圇吞棗讀得太快，字音上存在不少問題，如“蹤跡”“浮萍”幾個(gè)詞中出現(xiàn)的后鼻音讀不準(zhǔn)或讀得不到位。而這些，恰恰是我們低年級(jí)語(yǔ)文課堂上要進(jìn)行糾正和訓(xùn)練的重點(diǎn)。
二、在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生感受韻律，讀出節(jié)奏。
整個(gè)小學(xué)階段，我們都不必要求學(xué)生掌握古詩(shī)韻律的專業(yè)理論知識(shí)。然而，感受古詩(shī)中獨(dú)有的韻律美對(duì)于他們而言卻并不是一件困難的事。如何感受呢？當(dāng)然是通過反復(fù)的朗讀吟誦。不同于其它文學(xué)體裁，古詩(shī)對(duì)仗工整、具有特殊的韻律和節(jié)奏，尤其適合誦讀。大部分低年級(jí)的孩子，通過反復(fù)朗讀和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，也能較快發(fā)現(xiàn)、感受到這種韻律和節(jié)奏。
三、適度理解，以“情”促讀。
我認(rèn)為低年級(jí)段學(xué)習(xí)古詩(shī)，不必苛求學(xué)生要對(duì)詩(shī)作內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解與剖析，但對(duì)于關(guān)鍵詞句的意思要有正確的把握。換句話說，學(xué)習(xí)時(shí)不能一味只求理解詩(shī)意，也不能完全不解詩(shī)意。例如《池上》這首詩(shī)中，為了幫助學(xué)生感知詩(shī)意，我在教學(xué)中采用“圖文結(jié)合”的方法，對(duì)于學(xué)生比較陌生的“蹤跡”“浮萍”等詞語(yǔ)，沒有用機(jī)械的解釋，而是先出示相關(guān)的實(shí)物圖片，通過形象的方式讓學(xué)生知道“蹤跡”原本是人或動(dòng)物留下足印痕跡，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象此處小艇劃開水面的浮萍而留下痕跡的畫面。而詩(shī)中另一個(gè)關(guān)鍵詞“偷”，我也在課堂上試圖喚起學(xué)生的同理心，引導(dǎo)他們回憶自己的經(jīng)歷，孩子們也因此理解了此處“小娃”的“偷”，不是“偷盜”的“偷”，而是像同學(xué)自己調(diào)皮時(shí)“偷偷吃了一顆糖”、“偷偷看了一會(huì)兒電視”的“偷”。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象與角色遷移中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，而詩(shī)中“小娃”的形象也躍然紙上了。在一定的理解基礎(chǔ)上，生發(fā)出了或喜愛或歡快的情感，將這樣的情感融入朗讀中，同學(xué)們的朗讀又多了幾分韻味和意趣。
在整堂課的教學(xué)中，我力求根據(jù)低年級(jí)段孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們?cè)诙喾N形式的反復(fù)朗讀中熟讀成誦，讀出一點(diǎn)層次，感悟一點(diǎn)詩(shī)情。以課本上的范例為起點(diǎn)，為孩子們開啟一道愛上讀古詩(shī)、自主尋詩(shī)韻的窗戶，讓他們對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生閱讀興趣、學(xué)會(huì)讀古詩(shī)的方法，積極自主地去接觸學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀詩(shī)篇，去感受這積淀了中華傳統(tǒng)文化精髓的文學(xué)仙葩之魅力！
【篇二】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《池上》教學(xué)反思
《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩(shī)，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩(shī)應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想到了“童年”的話題。因?yàn)檫@是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩(shī)?，F(xiàn)在的孩子正處于無憂無慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩(shī)難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對(duì)詩(shī)中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會(huì)影響對(duì)詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法呢？于是，我把“詩(shī)中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是蘇軾對(duì)詩(shī)人王維詩(shī)的評(píng)價(jià)，它代表著詩(shī)與畫互相融合的完美境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫面?！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會(huì)到了小兒天真無邪的特點(diǎn)和白居易對(duì)孩童的喜愛之情。
課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè)，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩(shī)歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩(shī)的意境，然后挑選自己喜歡的一句詩(shī)，用彩筆畫出詩(shī)句描繪的畫面，然后給畫面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫合一。想通過孩子們創(chuàng)作的“詩(shī)畫合一”，培養(yǎng)孩子們書寫規(guī)范、端正，同時(shí)增加趣味性。
課已完，但還有一些遺憾。古詩(shī)中生字的恰當(dāng)處理，有沒有更好的方法讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。
【篇三】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《池上》教學(xué)反思
《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭(zhēng)論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的?？捶?，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。后我們達(dá)成共識(shí)：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛、頑皮”。
可惜的是由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子分角色演一演，這項(xiàng)工作可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有更真切的體悟。