教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。以下是整理的《小學(xué)二年級語文教學(xué)論文3篇》相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級語文教學(xué)論文
小學(xué)二年級的學(xué)生都是七、八歲的孩子，天真活潑，好奇心強(qiáng)，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時(shí)間集中精力，同時(shí)這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。就如何提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了闡述。
一、營造活躍的課堂氛圍
小學(xué)二年級的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個(gè)良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。
例如，在人教版小學(xué)二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)游戲，老師可以把書卷起來放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過書中間的那個(gè)洞看天，問學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進(jìn)青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個(gè)小地方，這樣，學(xué)生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時(shí)也學(xué)到了重要的知識。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容
*歲的孩子是處于一個(gè)愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點(diǎn)，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的*。
例如，在小學(xué)二年級語文教材下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機(jī)，這兩樣?xùn)|西是愛迪生一生中重要的兩個(gè)發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個(gè)偉大的發(fā)明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個(gè)很愛動(dòng)腦筋的孩子，好奇心也特別的強(qiáng)，有一點(diǎn)早上*媽發(fā)現(xiàn)愛迪生不見了，就發(fā)動(dòng)全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時(shí)可以讓同學(xué)們猜猜小愛迪生在干嘛，同學(xué)們一定會有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結(jié)果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的?！苯處熆梢栽谥v課文的同時(shí)教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到了豐富學(xué)生課外知識的目的。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
語文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學(xué)科，識字這一部分是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)基礎(chǔ)也是重要的部分，面對這么一個(gè)重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字寫字，例如，守門員——閃；有人偷車——輸；一口咬掉了牛尾巴——告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗(yàn)漢字奇妙的同時(shí)，加深對所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時(shí)間長了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)開動(dòng)腦筋，然后，老師在必要的時(shí)候給主動(dòng)編字謎的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)法會在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉壟e辦一個(gè)朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學(xué)中就要選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對話，一個(gè)扮演小柳樹，一個(gè)扮演小棗樹，并要帶有個(gè)人的動(dòng)作和感情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語文課堂上得到全面發(fā)展。
根據(jù)本文對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的心理和年齡，善于利用學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的*，讓學(xué)生在快樂和游戲中學(xué)習(xí)到知識，作為老師也要多多和學(xué)生交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到你的課堂中去，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而真正地提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量。
【篇二】小學(xué)二年級語文教學(xué)論文
關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字二年級教學(xué)策略
一、錯(cuò)別字的定義
錯(cuò)別字，名如其字，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在接觸和運(yùn)用以書面表達(dá)為基本條件時(shí)，因多種途徑而直接或間接地影響到學(xué)生的寫字情況，使學(xué)生有意或無意地在完成語文的日常作業(yè)，回答語文測試卷或通過多種進(jìn)行書面文字回答的形式出現(xiàn)的錯(cuò)誤的文字。
二、教師處理二年級語文錯(cuò)別字時(shí)的困境
（一）漢字基本因素的混淆
作為小學(xué)語文的基本組成元素之一，漢字是結(jié)合了中國從古到今的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多種因素而綜合發(fā)展而成的基本文字因素。漢字文字的構(gòu)建是由基本筆畫去構(gòu)成的，通過三十多種的基本筆畫種類的合拼，可以結(jié)合成不同種類的漢字基礎(chǔ)部件。因?yàn)椴煌P畫的相互包容和相互聯(lián)系，從而形成了五百多種的基礎(chǔ)漢字部件。
當(dāng)不同種類的筆畫以合適的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行合理的合拼時(shí)，復(fù)雜多變的漢字就誕生。因?yàn)闈h字的基本筆畫類型和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式是在一定范圍中大程度地相互合拼，因此，漢字本身是具有一定的客觀性、獨(dú)立性和靈活性的。雖然漢字繁瑣是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象，但是，由于文字是存在著一定的規(guī)律和特點(diǎn)的，所以，漢字的多樣化僅僅是造成學(xué)生寫錯(cuò)字的基本組成因素之一，而不能看成是制造問題的影響因素。
（二）學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因
1、學(xué)生的識字效率低。二年級學(xué)生，作為小學(xué)階段的低年級學(xué)生的其中一種，經(jīng)過一年級對語文識字的學(xué)習(xí)后開始積累了一定數(shù)量和種類的漢字。不同學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境中，會因?yàn)楦髯缘挠^察重心、認(rèn)知態(tài)度和記憶模式等，往往會造成不同效果的識字模式。在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，學(xué)生需要了解和記憶好漢字的部件、筆畫和意義等。如果學(xué)生沒有合理地進(jìn)行分類和概括，就容易出現(xiàn)漢字基本因素混淆的困境。
在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生如果做題時(shí)不夠認(rèn)真，那么就容易會在沒有真正理解和認(rèn)知漢字的本意和價(jià)值時(shí)，一知半解地進(jìn)行運(yùn)用，從而造成錯(cuò)誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學(xué)生沒能及時(shí)學(xué)習(xí)、理解和記憶好書本中某些要求會寫的漢字，導(dǎo)致在聽說寫時(shí)無法完成“書寫”這一基本因素；另一種則是部分學(xué)生在書寫漢字筆畫時(shí)沒有端正心態(tài)，造成寫字不正確或不規(guī)范等情況。
2、身心意識的局限性。二年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，都會因?yàn)樯戆l(fā)育與心智活動(dòng)的共同發(fā)展，得到了一定的進(jìn)步。小學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的模仿意識，而且也逐漸開始學(xué)會從聽、說、看等多種途徑去認(rèn)識客觀世界。不過，雖然學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中在一定范圍地促進(jìn)了身心發(fā)展，但客觀上仍處于萌芽階段。所以，學(xué)生的身心發(fā)展都有待提高。因此，當(dāng)二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶漢字時(shí)，可能會因?yàn)橛洃洉r(shí)不夠?qū)Ｗ⒍鵁o意識地降低了識字的正確率。
（三）教師在教學(xué)過程中“重讀輕寫”的錯(cuò)誤認(rèn)識
在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生安排、組織和維持識字的教學(xué)模式，一直都是小學(xué)語文日常教學(xué)的基本組成因素之一。宏觀上說，文字是短語、句子和作品等語言書面作品的創(chuàng)作條件，因此，可以看成是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的前提。
但客觀上，學(xué)生競爭意識的加強(qiáng)容易使教師在日常教學(xué)中會側(cè)重于多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如增加音樂、圖畫、視頻等吸引眼球的媒體，從而在不知覺中有意或無意地忽視了識字課堂的日常安排。雖然學(xué)生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語文教師在二年級的日常教學(xué)中沒有及時(shí)意識到漢字教學(xué)的重要性，就容易簡化甚至忽視小學(xué)生識字的基本學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的后期發(fā)展造成一定的隱患。
三、小學(xué)二年級階段處理錯(cuò)別字的教學(xué)策略
（一）收集常見的錯(cuò)別字，加強(qiáng)識字教學(xué)的合理性
語文教師在針對二年級學(xué)生的教學(xué)模式時(shí)，要靈活地考慮、觀察和總結(jié)二年級學(xué)生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學(xué)生在日常語文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)別字等，結(jié)合班級中處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在答題時(shí)寫錯(cuò)的漢字，從而客觀分析大部分學(xué)生的常錯(cuò)字體，大程度地提升識字教學(xué)的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字時(shí)，能夠針對不同的學(xué)生去進(jìn)行客觀分析，從而減少學(xué)生對漢字的誤解。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)日常的識字教學(xué)
由于二年級學(xué)生還是處于低年級階段，所以，教師在開展語文教學(xué)中是一定要學(xué)會運(yùn)用不同的教學(xué)形式去增強(qiáng)日常的識字教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，語文教師可以充分利用學(xué)生的模仿優(yōu)勢，在設(shè)計(jì)、介紹和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)日常的識字學(xué)習(xí)時(shí)，能夠理性參考與漢字有關(guān)的故事、圖片、視頻等。當(dāng)語文教師能夠通過靈活的教學(xué)形式去指導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)漢字，就能促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不斷增加對漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識，為長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶，強(qiáng)化識字的正確率
短時(shí)記憶是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)形式之一。語文教師如果要解決學(xué)生注意力不集中的困境，就要從宏觀和微觀上分析和總結(jié)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并有意識地在日常的課堂教育時(shí)充分運(yùn)用學(xué)生的自主意識，使學(xué)生多從不同方式、不同重點(diǎn)和不同形式記憶，例如使學(xué)生把錯(cuò)別字抄幾次，加深對漢字的記憶或者安排限定時(shí)間中看誰能快地找完錯(cuò)別字的比賽等等，從而提高學(xué)生識字的正確率，鞏固學(xué)生的短期記憶，開拓學(xué)生的識字領(lǐng)域。
四、總結(jié)
如果要幫助和指引低年級學(xué)生降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)率，語文教師就應(yīng)該有針對性地關(guān)注、整理和總結(jié)不同學(xué)生的出錯(cuò)情況，在課堂教學(xué)和日常作業(yè)批改時(shí)設(shè)計(jì)好合適的常見錯(cuò)別字的修改要求，提高學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、有效、正確地學(xué)習(xí)和記憶漢字，從而大范圍地降低學(xué)生在日常作業(yè)或試卷上出現(xiàn)寫錯(cuò)字的出現(xiàn)次數(shù)，培養(yǎng)好學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基本功。
【篇三】小學(xué)二年級語文教學(xué)論文
語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。
因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。
一、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識字活動(dòng)。
教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
二、故事聯(lián)想識字
識記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。
例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望”……通過語言描述及學(xué)生的想象，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
三、圖文結(jié)合識字
細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫本。
每星期學(xué)生從中選取美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，后據(jù)圖識字。
如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞統(tǒng)習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強(qiáng)化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。
四、兒歌識字
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。
如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的'能力。
五、形象識字
低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。
通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽暖洋洋的，有三個(gè)人都出來曬太陽啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。
六、猜字謎識字
在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。
從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
【篇一】小學(xué)二年級語文教學(xué)論文
小學(xué)二年級的學(xué)生都是七、八歲的孩子，天真活潑，好奇心強(qiáng)，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時(shí)間集中精力，同時(shí)這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。就如何提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了闡述。
一、營造活躍的課堂氛圍
小學(xué)二年級的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個(gè)良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。
例如，在人教版小學(xué)二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)游戲，老師可以把書卷起來放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過書中間的那個(gè)洞看天，問學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進(jìn)青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個(gè)小地方，這樣，學(xué)生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時(shí)也學(xué)到了重要的知識。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容
*歲的孩子是處于一個(gè)愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點(diǎn)，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的*。
例如，在小學(xué)二年級語文教材下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機(jī)，這兩樣?xùn)|西是愛迪生一生中重要的兩個(gè)發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個(gè)偉大的發(fā)明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個(gè)很愛動(dòng)腦筋的孩子，好奇心也特別的強(qiáng)，有一點(diǎn)早上*媽發(fā)現(xiàn)愛迪生不見了，就發(fā)動(dòng)全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時(shí)可以讓同學(xué)們猜猜小愛迪生在干嘛，同學(xué)們一定會有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結(jié)果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的?！苯處熆梢栽谥v課文的同時(shí)教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到了豐富學(xué)生課外知識的目的。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
語文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學(xué)科，識字這一部分是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)基礎(chǔ)也是重要的部分，面對這么一個(gè)重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字寫字，例如，守門員——閃；有人偷車——輸；一口咬掉了牛尾巴——告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗(yàn)漢字奇妙的同時(shí)，加深對所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時(shí)間長了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)開動(dòng)腦筋，然后，老師在必要的時(shí)候給主動(dòng)編字謎的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)法會在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉壟e辦一個(gè)朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學(xué)中就要選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對話，一個(gè)扮演小柳樹，一個(gè)扮演小棗樹，并要帶有個(gè)人的動(dòng)作和感情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語文課堂上得到全面發(fā)展。
根據(jù)本文對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的心理和年齡，善于利用學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的*，讓學(xué)生在快樂和游戲中學(xué)習(xí)到知識，作為老師也要多多和學(xué)生交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到你的課堂中去，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而真正地提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量。
【篇二】小學(xué)二年級語文教學(xué)論文
關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字二年級教學(xué)策略
一、錯(cuò)別字的定義
錯(cuò)別字，名如其字，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在接觸和運(yùn)用以書面表達(dá)為基本條件時(shí)，因多種途徑而直接或間接地影響到學(xué)生的寫字情況，使學(xué)生有意或無意地在完成語文的日常作業(yè)，回答語文測試卷或通過多種進(jìn)行書面文字回答的形式出現(xiàn)的錯(cuò)誤的文字。
二、教師處理二年級語文錯(cuò)別字時(shí)的困境
（一）漢字基本因素的混淆
作為小學(xué)語文的基本組成元素之一，漢字是結(jié)合了中國從古到今的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多種因素而綜合發(fā)展而成的基本文字因素。漢字文字的構(gòu)建是由基本筆畫去構(gòu)成的，通過三十多種的基本筆畫種類的合拼，可以結(jié)合成不同種類的漢字基礎(chǔ)部件。因?yàn)椴煌P畫的相互包容和相互聯(lián)系，從而形成了五百多種的基礎(chǔ)漢字部件。
當(dāng)不同種類的筆畫以合適的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行合理的合拼時(shí)，復(fù)雜多變的漢字就誕生。因?yàn)闈h字的基本筆畫類型和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式是在一定范圍中大程度地相互合拼，因此，漢字本身是具有一定的客觀性、獨(dú)立性和靈活性的。雖然漢字繁瑣是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象，但是，由于文字是存在著一定的規(guī)律和特點(diǎn)的，所以，漢字的多樣化僅僅是造成學(xué)生寫錯(cuò)字的基本組成因素之一，而不能看成是制造問題的影響因素。
（二）學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因
1、學(xué)生的識字效率低。二年級學(xué)生，作為小學(xué)階段的低年級學(xué)生的其中一種，經(jīng)過一年級對語文識字的學(xué)習(xí)后開始積累了一定數(shù)量和種類的漢字。不同學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境中，會因?yàn)楦髯缘挠^察重心、認(rèn)知態(tài)度和記憶模式等，往往會造成不同效果的識字模式。在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，學(xué)生需要了解和記憶好漢字的部件、筆畫和意義等。如果學(xué)生沒有合理地進(jìn)行分類和概括，就容易出現(xiàn)漢字基本因素混淆的困境。
在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生如果做題時(shí)不夠認(rèn)真，那么就容易會在沒有真正理解和認(rèn)知漢字的本意和價(jià)值時(shí)，一知半解地進(jìn)行運(yùn)用，從而造成錯(cuò)誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學(xué)生沒能及時(shí)學(xué)習(xí)、理解和記憶好書本中某些要求會寫的漢字，導(dǎo)致在聽說寫時(shí)無法完成“書寫”這一基本因素；另一種則是部分學(xué)生在書寫漢字筆畫時(shí)沒有端正心態(tài)，造成寫字不正確或不規(guī)范等情況。
2、身心意識的局限性。二年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，都會因?yàn)樯戆l(fā)育與心智活動(dòng)的共同發(fā)展，得到了一定的進(jìn)步。小學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的模仿意識，而且也逐漸開始學(xué)會從聽、說、看等多種途徑去認(rèn)識客觀世界。不過，雖然學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中在一定范圍地促進(jìn)了身心發(fā)展，但客觀上仍處于萌芽階段。所以，學(xué)生的身心發(fā)展都有待提高。因此，當(dāng)二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶漢字時(shí)，可能會因?yàn)橛洃洉r(shí)不夠?qū)Ｗ⒍鵁o意識地降低了識字的正確率。
（三）教師在教學(xué)過程中“重讀輕寫”的錯(cuò)誤認(rèn)識
在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生安排、組織和維持識字的教學(xué)模式，一直都是小學(xué)語文日常教學(xué)的基本組成因素之一。宏觀上說，文字是短語、句子和作品等語言書面作品的創(chuàng)作條件，因此，可以看成是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的前提。
但客觀上，學(xué)生競爭意識的加強(qiáng)容易使教師在日常教學(xué)中會側(cè)重于多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如增加音樂、圖畫、視頻等吸引眼球的媒體，從而在不知覺中有意或無意地忽視了識字課堂的日常安排。雖然學(xué)生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語文教師在二年級的日常教學(xué)中沒有及時(shí)意識到漢字教學(xué)的重要性，就容易簡化甚至忽視小學(xué)生識字的基本學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的后期發(fā)展造成一定的隱患。
三、小學(xué)二年級階段處理錯(cuò)別字的教學(xué)策略
（一）收集常見的錯(cuò)別字，加強(qiáng)識字教學(xué)的合理性
語文教師在針對二年級學(xué)生的教學(xué)模式時(shí)，要靈活地考慮、觀察和總結(jié)二年級學(xué)生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學(xué)生在日常語文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)別字等，結(jié)合班級中處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在答題時(shí)寫錯(cuò)的漢字，從而客觀分析大部分學(xué)生的常錯(cuò)字體，大程度地提升識字教學(xué)的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字時(shí)，能夠針對不同的學(xué)生去進(jìn)行客觀分析，從而減少學(xué)生對漢字的誤解。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)日常的識字教學(xué)
由于二年級學(xué)生還是處于低年級階段，所以，教師在開展語文教學(xué)中是一定要學(xué)會運(yùn)用不同的教學(xué)形式去增強(qiáng)日常的識字教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，語文教師可以充分利用學(xué)生的模仿優(yōu)勢，在設(shè)計(jì)、介紹和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)日常的識字學(xué)習(xí)時(shí)，能夠理性參考與漢字有關(guān)的故事、圖片、視頻等。當(dāng)語文教師能夠通過靈活的教學(xué)形式去指導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)漢字，就能促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不斷增加對漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識，為長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶，強(qiáng)化識字的正確率
短時(shí)記憶是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)形式之一。語文教師如果要解決學(xué)生注意力不集中的困境，就要從宏觀和微觀上分析和總結(jié)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并有意識地在日常的課堂教育時(shí)充分運(yùn)用學(xué)生的自主意識，使學(xué)生多從不同方式、不同重點(diǎn)和不同形式記憶，例如使學(xué)生把錯(cuò)別字抄幾次，加深對漢字的記憶或者安排限定時(shí)間中看誰能快地找完錯(cuò)別字的比賽等等，從而提高學(xué)生識字的正確率，鞏固學(xué)生的短期記憶，開拓學(xué)生的識字領(lǐng)域。
四、總結(jié)
如果要幫助和指引低年級學(xué)生降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)率，語文教師就應(yīng)該有針對性地關(guān)注、整理和總結(jié)不同學(xué)生的出錯(cuò)情況，在課堂教學(xué)和日常作業(yè)批改時(shí)設(shè)計(jì)好合適的常見錯(cuò)別字的修改要求，提高學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、有效、正確地學(xué)習(xí)和記憶漢字，從而大范圍地降低學(xué)生在日常作業(yè)或試卷上出現(xiàn)寫錯(cuò)字的出現(xiàn)次數(shù)，培養(yǎng)好學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基本功。
【篇三】小學(xué)二年級語文教學(xué)論文
語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。
因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。
一、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識字活動(dòng)。
教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
二、故事聯(lián)想識字
識記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。
例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望”……通過語言描述及學(xué)生的想象，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
三、圖文結(jié)合識字
細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫本。
每星期學(xué)生從中選取美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，后據(jù)圖識字。
如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞統(tǒng)習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強(qiáng)化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。
四、兒歌識字
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。
如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的'能力。
五、形象識字
低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。
通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽暖洋洋的，有三個(gè)人都出來曬太陽啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。
六、猜字謎識字
在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。
從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。