所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《群眾也在淋雨》 原文及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《群眾也在淋雨》 原文
1965年夏季的一天，三千多名手持鮮花的群眾聚集在上海機(jī)場(chǎng)，他們是來(lái)歡送一位外國(guó)元首的。這時(shí)，周總理陪同外賓（bīn）健步走來(lái)，人群中立即響起了一片歡呼聲?？偫聿粫r(shí)抬起那負(fù)過(guò)傷的右臂，向歡呼的人群招手致（zhì）意。那慈祥的目光，那親切的微笑，那文明的舉止，使人難以忘懷。
突然，烏云蔽（bì）日，雷聲隆隆，剛剛還是晴朗的天空霎（shà）時(shí)變了臉?？腿藙倓偟菣C(jī)，大雨就傾盆而下，人群出現(xiàn)了小小的騷（sāo）動(dòng)?！翱?，我們的總理！”突然，有人喊了起來(lái)。顯然是由于激動(dòng)，聲音有些發(fā)顫。人們不由得把目光投向周總理。只見(jiàn)他還是彬（bīn）彬有禮地站在原地，向飛機(jī)上的外賓招手致意。群眾看見(jiàn)了，也很有禮貌地站在原地。工作人員怕把總理淋病了，為總理?yè)纹鹆擞陚恪Ｖ芸偫磔p輕地?cái)[擺手，謝絕了。又一位工作人員再次上前為總理?yè)纹鹆擞陚?，并懇求道：“總理，您就擋擋雨吧！”周總理轉(zhuǎn)過(guò)頭：“你看，群眾也在淋雨，我怎么不能呢？”
外賓的專機(jī)起飛后，周總理渾身都濕透了，雨水順著臉頰（jiá）不停地往下淌（tǎng）。工作人員又心疼，又著急，忙遞上一條毛巾：“總理，您擦把臉吧！”周總理接過(guò)毛巾，卻沒(méi)有忙著擦臉上的雨水，而是對(duì)工作人員說(shuō)：“趕緊告訴有關(guān)同志（zhì），動(dòng)員機(jī)場(chǎng)和附近單位的食堂燒些姜（jiāng）湯（tāng），給挨雨淋的群眾驅(qū)（qū）驅(qū)寒，暖暖身子。”
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《群眾也在淋雨》 教學(xué)反思
《群眾也在淋雨》這是一篇革命領(lǐng)袖人物故事。寫的是人民的好總理周恩來(lái)和人民群眾一樣淋雨歡送外國(guó)元首的感人情景。在備課的過(guò)程中，我感覺(jué)難度挺大，因?yàn)檫@篇文章寫于40年前，一切距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，雖然在這之前，學(xué)生對(duì)周總理有所了解，知道他是人民的好總理，但放到具體文章中，學(xué)生理解就有點(diǎn)難度了。所以我首先在朗讀上下功夫，啟發(fā)學(xué)生帶著緬懷之情，帶著對(duì)周總理的無(wú)比熱愛(ài)，十分敬仰的感情去讀課文。第一自然段要讀得歡快，讀出人們向總理歡呼，總理向人們致意的熱烈氣氛。第二自然段前半段寫大雨突降，要讀得急促，后半段寫總理堅(jiān)持和群眾一起淋雨，要讀得語(yǔ)氣平靜中充滿激動(dòng)，而在后要充滿激情和感動(dòng)，讀出總理對(duì)群眾的關(guān)心和工作人員對(duì)總理的心疼與著急。
其次，在講解課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，邊讀邊思考，整體理解課文內(nèi)容，讀后想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的問(wèn)題，在書上畫下來(lái)，然后由學(xué)生提出問(wèn)題，在課上進(jìn)行小組討論，共同解決問(wèn)題。課文的難點(diǎn)是為什么一個(gè)國(guó)家的總理要堅(jiān)持和群眾一起淋雨，而又不顧自己淋得濕透去關(guān)心群眾冷暖，再將這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生抓住特殊環(huán)境下周總理的言行舉止，感悟周總理的精神風(fēng)范，達(dá)到敬仰周總理愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的崇高品質(zhì)。如“總理不時(shí)抬起那負(fù)過(guò)傷的右臂，向歡呼的人群招手致意。”讓學(xué)生從“不時(shí)抬起”和“負(fù)過(guò)傷”體會(huì)到周總理對(duì)人民群眾的尊重和熱愛(ài)。在“周總理輕輕地?cái)[擺手，謝絕了?！敝械摹拜p輕”和“謝絕”體會(huì)周總理與人民群眾同甘共苦，關(guān)心人民勝于自己的高尚品質(zhì)。
同時(shí)，在課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)周總理的小故事和資料，在上課是交流，加深學(xué)生對(duì)周總理的印象，了解周總理無(wú)私為民的情懷。
總之，對(duì)于這樣距離學(xué)生較遠(yuǎn)的課文，老師得想辦法讓學(xué)生從另一個(gè)途徑進(jìn)入，讓學(xué)生感悟理解，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《群眾也在淋雨》 教學(xué)反思
課堂上，我們常常會(huì)忽視一些看起來(lái)似乎是細(xì)節(jié)的東西，實(shí)際上這恰恰是我們必須好好利用的資源。比如在今天教學(xué)《群眾也在淋雨》的第一自然段時(shí)，愛(ài)思考的俞彬城同學(xué)突然冒出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，周總理的右手為什么有傷啊？”由于時(shí)間關(guān)系，我擔(dān)心一節(jié)課會(huì)受一些小節(jié)上的東西影響而造成不夠用，本想對(duì)他說(shuō)：與課文關(guān)系不大的問(wèn)題不用探究。但轉(zhuǎn)念一想，說(shuō)說(shuō)可以引出動(dòng)詞“抬”的作用，水到渠成，何樂(lè)不為呢？于是我當(dāng)即滿足了他的好奇心，介紹了周總理右手負(fù)傷的故事：1939年，周恩來(lái)到中央黨校講課，途中因?yàn)轳R受驚，周總理從馬背上摔了下來(lái)，右臂撞在路邊的石頭上，造成嚴(yán)重的粉碎性骨折，從此以后，傷痛就一直伴隨著周總理。并且告訴學(xué)生粉碎性骨折比一般的骨折嚴(yán)重，很多人因此遺留下疼痛的。后遺癥。介紹完，立即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“總理不時(shí)抬起那負(fù)過(guò)傷的右臂，向歡呼的人群招手致意”的“抬”用得怎樣？接著通過(guò)“抬”與“舉”的對(duì)比，使學(xué)生感受到總理做這樣的動(dòng)作的困難，讓學(xué)生更深入地體會(huì)周總理尊敬人民，熱愛(ài)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。
我覺(jué)得充分利用課堂上發(fā)生的資源，加以深入探究，讓學(xué)生從中體會(huì)作者如何妙用詞語(yǔ)，有時(shí)也是非常有必要的。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《群眾也在淋雨》 原文
1965年夏季的一天，三千多名手持鮮花的群眾聚集在上海機(jī)場(chǎng)，他們是來(lái)歡送一位外國(guó)元首的。這時(shí)，周總理陪同外賓（bīn）健步走來(lái)，人群中立即響起了一片歡呼聲?？偫聿粫r(shí)抬起那負(fù)過(guò)傷的右臂，向歡呼的人群招手致（zhì）意。那慈祥的目光，那親切的微笑，那文明的舉止，使人難以忘懷。
突然，烏云蔽（bì）日，雷聲隆隆，剛剛還是晴朗的天空霎（shà）時(shí)變了臉?？腿藙倓偟菣C(jī)，大雨就傾盆而下，人群出現(xiàn)了小小的騷（sāo）動(dòng)?！翱?，我們的總理！”突然，有人喊了起來(lái)。顯然是由于激動(dòng)，聲音有些發(fā)顫。人們不由得把目光投向周總理。只見(jiàn)他還是彬（bīn）彬有禮地站在原地，向飛機(jī)上的外賓招手致意。群眾看見(jiàn)了，也很有禮貌地站在原地。工作人員怕把總理淋病了，為總理?yè)纹鹆擞陚恪Ｖ芸偫磔p輕地?cái)[擺手，謝絕了。又一位工作人員再次上前為總理?yè)纹鹆擞陚?，并懇求道：“總理，您就擋擋雨吧！”周總理轉(zhuǎn)過(guò)頭：“你看，群眾也在淋雨，我怎么不能呢？”
外賓的專機(jī)起飛后，周總理渾身都濕透了，雨水順著臉頰（jiá）不停地往下淌（tǎng）。工作人員又心疼，又著急，忙遞上一條毛巾：“總理，您擦把臉吧！”周總理接過(guò)毛巾，卻沒(méi)有忙著擦臉上的雨水，而是對(duì)工作人員說(shuō)：“趕緊告訴有關(guān)同志（zhì），動(dòng)員機(jī)場(chǎng)和附近單位的食堂燒些姜（jiāng）湯（tāng），給挨雨淋的群眾驅(qū)（qū）驅(qū)寒，暖暖身子。”
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《群眾也在淋雨》 教學(xué)反思
《群眾也在淋雨》這是一篇革命領(lǐng)袖人物故事。寫的是人民的好總理周恩來(lái)和人民群眾一樣淋雨歡送外國(guó)元首的感人情景。在備課的過(guò)程中，我感覺(jué)難度挺大，因?yàn)檫@篇文章寫于40年前，一切距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，雖然在這之前，學(xué)生對(duì)周總理有所了解，知道他是人民的好總理，但放到具體文章中，學(xué)生理解就有點(diǎn)難度了。所以我首先在朗讀上下功夫，啟發(fā)學(xué)生帶著緬懷之情，帶著對(duì)周總理的無(wú)比熱愛(ài)，十分敬仰的感情去讀課文。第一自然段要讀得歡快，讀出人們向總理歡呼，總理向人們致意的熱烈氣氛。第二自然段前半段寫大雨突降，要讀得急促，后半段寫總理堅(jiān)持和群眾一起淋雨，要讀得語(yǔ)氣平靜中充滿激動(dòng)，而在后要充滿激情和感動(dòng)，讀出總理對(duì)群眾的關(guān)心和工作人員對(duì)總理的心疼與著急。
其次，在講解課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，邊讀邊思考，整體理解課文內(nèi)容，讀后想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的問(wèn)題，在書上畫下來(lái)，然后由學(xué)生提出問(wèn)題，在課上進(jìn)行小組討論，共同解決問(wèn)題。課文的難點(diǎn)是為什么一個(gè)國(guó)家的總理要堅(jiān)持和群眾一起淋雨，而又不顧自己淋得濕透去關(guān)心群眾冷暖，再將這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生抓住特殊環(huán)境下周總理的言行舉止，感悟周總理的精神風(fēng)范，達(dá)到敬仰周總理愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的崇高品質(zhì)。如“總理不時(shí)抬起那負(fù)過(guò)傷的右臂，向歡呼的人群招手致意。”讓學(xué)生從“不時(shí)抬起”和“負(fù)過(guò)傷”體會(huì)到周總理對(duì)人民群眾的尊重和熱愛(ài)。在“周總理輕輕地?cái)[擺手，謝絕了?！敝械摹拜p輕”和“謝絕”體會(huì)周總理與人民群眾同甘共苦，關(guān)心人民勝于自己的高尚品質(zhì)。
同時(shí)，在課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)周總理的小故事和資料，在上課是交流，加深學(xué)生對(duì)周總理的印象，了解周總理無(wú)私為民的情懷。
總之，對(duì)于這樣距離學(xué)生較遠(yuǎn)的課文，老師得想辦法讓學(xué)生從另一個(gè)途徑進(jìn)入，讓學(xué)生感悟理解，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《群眾也在淋雨》 教學(xué)反思
課堂上，我們常常會(huì)忽視一些看起來(lái)似乎是細(xì)節(jié)的東西，實(shí)際上這恰恰是我們必須好好利用的資源。比如在今天教學(xué)《群眾也在淋雨》的第一自然段時(shí)，愛(ài)思考的俞彬城同學(xué)突然冒出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，周總理的右手為什么有傷啊？”由于時(shí)間關(guān)系，我擔(dān)心一節(jié)課會(huì)受一些小節(jié)上的東西影響而造成不夠用，本想對(duì)他說(shuō)：與課文關(guān)系不大的問(wèn)題不用探究。但轉(zhuǎn)念一想，說(shuō)說(shuō)可以引出動(dòng)詞“抬”的作用，水到渠成，何樂(lè)不為呢？于是我當(dāng)即滿足了他的好奇心，介紹了周總理右手負(fù)傷的故事：1939年，周恩來(lái)到中央黨校講課，途中因?yàn)轳R受驚，周總理從馬背上摔了下來(lái)，右臂撞在路邊的石頭上，造成嚴(yán)重的粉碎性骨折，從此以后，傷痛就一直伴隨著周總理。并且告訴學(xué)生粉碎性骨折比一般的骨折嚴(yán)重，很多人因此遺留下疼痛的。后遺癥。介紹完，立即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“總理不時(shí)抬起那負(fù)過(guò)傷的右臂，向歡呼的人群招手致意”的“抬”用得怎樣？接著通過(guò)“抬”與“舉”的對(duì)比，使學(xué)生感受到總理做這樣的動(dòng)作的困難，讓學(xué)生更深入地體會(huì)周總理尊敬人民，熱愛(ài)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。
我覺(jué)得充分利用課堂上發(fā)生的資源，加以深入探究，讓學(xué)生從中體會(huì)作者如何妙用詞語(yǔ)，有時(shí)也是非常有必要的。