語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規(guī)律與特定語言詞匯所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。以下是整理的小學二年級語文《只有一個兒子》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學二年級語文《只有一個兒子》原文
三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在一塊石頭上歇著。
一個媽媽說：“我那個兒子又伶俐，又有力氣，誰都比不過他?！?BR> 第二個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來賽過黃鶯，誰都沒有他那樣好的嗓子。”
第三個媽媽呢，什么也沒說。
那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子??？”
第三個媽媽說：“有什么可講的？他沒什么特別的地方。”
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。那個老爺爺跟在后面慢慢地走著。一桶水可重啦！三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。
這時，迎面跑來了三個孩子。
第一個孩子只顧自己翻跟頭，像車輪子在轉(zhuǎn)。他看也不看媽媽一眼。
第二個孩子只顧自己唱歌，像只小黃鶯。他也不看媽媽一眼。
第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提走了。
三個媽媽問老爺爺：“看見了吧，這就是我們的兒子，怎么樣啊？”
“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說，“我只看見了一個兒子啊?！?BR> 【篇二】小學二年級語文《只有一個兒子》教案
一、導入：
1、指名一生唱《小烏鴉愛媽媽》。
2、小朋友，還記得我們在一年級時學過的這篇課文嗎？那只愛媽媽的小烏鴉，深受我們小朋友的喜歡?！罢l言寸草心，報得三春暉”，知道回報父母關愛的孩子一定會受到大家喜愛的。今天我們還要來學習一篇這樣的課文。
3、板書課題，齊讀，正音。
二、新授：
1、師范讀課文，學生思考：“只有一個兒子”這句話是誰說的？課文中劃出相關的句子。
2、交流出示：“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說，“我只看見一個兒子啊?！?BR> （1）指導讀句。
（2）質(zhì)疑：到底有幾個兒子？文章中明明提到了三個兒子，為什么老爺爺說只有一個兒子？
3、請同學再讀課文，用直線劃出三位媽媽說的話。用曲線劃出三個兒子來到井邊不同表現(xiàn)的句子。
4、個別讀三位媽媽介紹兒子的話，要求讀出媽媽們的不同語氣。
5、小結(jié)，過渡：一個媽媽為自己兒子的聰明伶俐又有力氣而感到自豪；另一個媽媽也在為自己兒子有一副美妙的嗓音而驕傲。只有第三個媽媽平平淡淡地介紹了自己的兒子。
6、三個媽媽一邊談論著三個兒子，一邊打完水，拎著水桶往家走。一桶水可重啦！（出示此句）這桶水究竟有多重呢？請一個小朋友讀讀第七節(jié)，我們一起來看看課文里哪句話寫出了這桶水很重。（練習）
7、正在媽媽們累的時候，迎面跑來三個孩子，看到媽媽這么吃力地拎著水，他們是怎么表現(xiàn)的呢？請小朋友交流一下剛才劃到的句子。
8、指板書師述，是啊，難怪在一旁親眼目睹這一幕的老爺爺會說——我只看見一個兒子啊。
再次出示：“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說：“我只看見一個兒子啊。”
（1）看見這一幕的老爺爺真的不明白有幾個兒子嗎？想一想該怎么讀。（明知故問）
（2）多形式練讀
三、拓展說話
現(xiàn)在你明白為什么老爺爺說只有一個兒子了吧，可是，那些媽媽還不明白，你能不能告訴他們呢？學生選擇自己喜歡的一位母親作為對象，練習說話。
【篇三】小學二年級語文《只有一個兒子》教學反思
在課堂教學中，如何引導二年級學生在情境中感知，在實踐中感悟，有效地提高學生的語文能力，這是我課前思考的問題，也是力求在本堂課上達到的目標。通過課堂實踐，我感到有成功之處，也有不足之處。
一、教學收獲：
讀說結(jié)合，創(chuàng)設情景，強化語言實踐，加深課文理解。我根據(jù)“以讀為本，讀說結(jié)合，在讀中體會，在說中感受，引導學生主動感悟，自主實踐”的教學思想，在教學過程中，首先，通過讀，在讀中感悟，在讀中理解，講究一種潛意識地理解。如：三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。教師著力在朗讀上加以指導，讓學生讀出語氣。學生能讀出語感來，對文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。其次，設計情景說話，運用學生自己的語言表達對課文的理解。如：三位媽媽聽了老爺爺?shù)脑挘氐郊視ψ砸训膬鹤釉趺凑f，怎么做？兒子聽了媽媽的話，會有什么反應？如果你是其中的一個兒子，會怎么做？讓學生大膽想像，并根據(jù)教師提供的語言材料：媽媽撫摸著兒子的頭，語重心長地說：“ 規(guī)范而靈活地表達自己的理解。這種語言實踐很好地體現(xiàn)了“在情景中感知，在實踐中感悟”這一教學策略，不僅使學生的聽說、思維等多方面的能力得到了培養(yǎng)，而且也促進了學生更深層次地理解課文，學生就能更深切地表達自己的情感。
二、不足之處：
教學方法、教學手段是為學生學習服務的，采用什么樣的方法和手段都取決于學生的接受情況，要看是否適合學生。我在這堂課的教學中，對學生的認知水平、實際能力認識不足，過高地估計了學生。在學習第11節(jié)時，我不僅要求學生找出相關的動詞，還要求學生抓住動詞來表達自己的理解。這對二年級學生而言，有一定的難度，學生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學生學習的效果。
【篇一】小學二年級語文《只有一個兒子》原文
三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在一塊石頭上歇著。
一個媽媽說：“我那個兒子又伶俐，又有力氣，誰都比不過他?！?BR> 第二個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來賽過黃鶯，誰都沒有他那樣好的嗓子。”
第三個媽媽呢，什么也沒說。
那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子??？”
第三個媽媽說：“有什么可講的？他沒什么特別的地方。”
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。那個老爺爺跟在后面慢慢地走著。一桶水可重啦！三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。
這時，迎面跑來了三個孩子。
第一個孩子只顧自己翻跟頭，像車輪子在轉(zhuǎn)。他看也不看媽媽一眼。
第二個孩子只顧自己唱歌，像只小黃鶯。他也不看媽媽一眼。
第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提走了。
三個媽媽問老爺爺：“看見了吧，這就是我們的兒子，怎么樣啊？”
“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說，“我只看見了一個兒子啊?！?BR> 【篇二】小學二年級語文《只有一個兒子》教案
一、導入：
1、指名一生唱《小烏鴉愛媽媽》。
2、小朋友，還記得我們在一年級時學過的這篇課文嗎？那只愛媽媽的小烏鴉，深受我們小朋友的喜歡?！罢l言寸草心，報得三春暉”，知道回報父母關愛的孩子一定會受到大家喜愛的。今天我們還要來學習一篇這樣的課文。
3、板書課題，齊讀，正音。
二、新授：
1、師范讀課文，學生思考：“只有一個兒子”這句話是誰說的？課文中劃出相關的句子。
2、交流出示：“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說，“我只看見一個兒子啊?！?BR> （1）指導讀句。
（2）質(zhì)疑：到底有幾個兒子？文章中明明提到了三個兒子，為什么老爺爺說只有一個兒子？
3、請同學再讀課文，用直線劃出三位媽媽說的話。用曲線劃出三個兒子來到井邊不同表現(xiàn)的句子。
4、個別讀三位媽媽介紹兒子的話，要求讀出媽媽們的不同語氣。
5、小結(jié)，過渡：一個媽媽為自己兒子的聰明伶俐又有力氣而感到自豪；另一個媽媽也在為自己兒子有一副美妙的嗓音而驕傲。只有第三個媽媽平平淡淡地介紹了自己的兒子。
6、三個媽媽一邊談論著三個兒子，一邊打完水，拎著水桶往家走。一桶水可重啦！（出示此句）這桶水究竟有多重呢？請一個小朋友讀讀第七節(jié)，我們一起來看看課文里哪句話寫出了這桶水很重。（練習）
7、正在媽媽們累的時候，迎面跑來三個孩子，看到媽媽這么吃力地拎著水，他們是怎么表現(xiàn)的呢？請小朋友交流一下剛才劃到的句子。
8、指板書師述，是啊，難怪在一旁親眼目睹這一幕的老爺爺會說——我只看見一個兒子啊。
再次出示：“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說：“我只看見一個兒子啊。”
（1）看見這一幕的老爺爺真的不明白有幾個兒子嗎？想一想該怎么讀。（明知故問）
（2）多形式練讀
三、拓展說話
現(xiàn)在你明白為什么老爺爺說只有一個兒子了吧，可是，那些媽媽還不明白，你能不能告訴他們呢？學生選擇自己喜歡的一位母親作為對象，練習說話。
【篇三】小學二年級語文《只有一個兒子》教學反思
在課堂教學中，如何引導二年級學生在情境中感知，在實踐中感悟，有效地提高學生的語文能力，這是我課前思考的問題，也是力求在本堂課上達到的目標。通過課堂實踐，我感到有成功之處，也有不足之處。
一、教學收獲：
讀說結(jié)合，創(chuàng)設情景，強化語言實踐，加深課文理解。我根據(jù)“以讀為本，讀說結(jié)合，在讀中體會，在說中感受，引導學生主動感悟，自主實踐”的教學思想，在教學過程中，首先，通過讀，在讀中感悟，在讀中理解，講究一種潛意識地理解。如：三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。教師著力在朗讀上加以指導，讓學生讀出語氣。學生能讀出語感來，對文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。其次，設計情景說話，運用學生自己的語言表達對課文的理解。如：三位媽媽聽了老爺爺?shù)脑挘氐郊視ψ砸训膬鹤釉趺凑f，怎么做？兒子聽了媽媽的話，會有什么反應？如果你是其中的一個兒子，會怎么做？讓學生大膽想像，并根據(jù)教師提供的語言材料：媽媽撫摸著兒子的頭，語重心長地說：“ 規(guī)范而靈活地表達自己的理解。這種語言實踐很好地體現(xiàn)了“在情景中感知，在實踐中感悟”這一教學策略，不僅使學生的聽說、思維等多方面的能力得到了培養(yǎng)，而且也促進了學生更深層次地理解課文，學生就能更深切地表達自己的情感。
二、不足之處：
教學方法、教學手段是為學生學習服務的，采用什么樣的方法和手段都取決于學生的接受情況，要看是否適合學生。我在這堂課的教學中，對學生的認知水平、實際能力認識不足，過高地估計了學生。在學習第11節(jié)時，我不僅要求學生找出相關的動詞，還要求學生抓住動詞來表達自己的理解。這對二年級學生而言，有一定的難度，學生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學生學習的效果。